《父親樹林和鳥》簡(jiǎn)短教學(xué)反思
在日新月異的現(xiàn)代社會(huì)中,我們的工作之一就是課堂教學(xué),反思是思考過(guò)去的事情,從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢?下面是小編整理的《父親樹林和鳥》簡(jiǎn)短教學(xué)反思范文100字,歡迎大家分享。
《父親樹林和鳥》簡(jiǎn)短教學(xué)反思1
本課是一篇感情真摯的課文。通過(guò)父子關(guān)于鳥的對(duì)話,讓我們了解到“父親”對(duì)鳥不同尋常的了解,體會(huì)到“父親”對(duì)鳥超乎常人的熱愛(ài)。
結(jié)合課文內(nèi)容的特點(diǎn),教學(xué)時(shí),我采用了以讀悟情,在讀中感悟的教學(xué)方法。讓學(xué)生充分地讀,以讀促思,以讀悟情,體會(huì)父親愛(ài)鳥之情及我護(hù)鳥的心愿,激發(fā)愛(ài)鳥護(hù)鳥的思想感情。在讀時(shí)讓學(xué)生自己體會(huì)文中的語(yǔ)氣。讀的形式靈活多樣:聽(tīng)讀、自讀、品讀、分角色演讀等,通過(guò)多種形式的讀,激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和朗讀熱情,用聲音觸摸文本,用心靈揣摩文本。在朗讀過(guò)程中,我引導(dǎo)學(xué)生讀出情,對(duì)小鳥、對(duì)大自然的喜愛(ài)之情;讀出神,悟出語(yǔ)言文字的言外之音。
如從“我知道這也是父親最快活的時(shí)刻。”“父親喃喃地說(shuō)”“他生怕驚動(dòng)了鳥”等語(yǔ)句和父親的語(yǔ)言中領(lǐng)悟“父親”的愛(ài)鳥,從“我也由衷地感到高興,因?yàn)楦赣H不是獵人。”
這一句中領(lǐng)會(huì)“我”的愛(ài)鳥、護(hù)鳥之情。這樣,以讀代講,學(xué)生感受深刻,效果良好。
《父親樹林和鳥》簡(jiǎn)短教學(xué)反思2
《父親、樹林和鳥》是一篇精讀課文,課文沒(méi)有直接寫“父親”是怎樣保護(hù)鳥或是為鳥的生活環(huán)境提供什么方便,而是通過(guò)“我”和“父親”關(guān)于鳥的對(duì)話,讓我們了解到“父親”通過(guò)看動(dòng)靜、聞氣味就知道林中有鳥,還知道鳥兒什么時(shí)候愛(ài)唱歌,什么時(shí)候最容易受到傷害,感受到人與鳥是那么親密無(wú)間,領(lǐng)略人與自然的融洽,體會(huì)到父親對(duì)鳥的熱愛(ài),培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情。
一、教學(xué)效果
本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo),我取得了一些效果:
1、引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞深入學(xué)習(xí)課文。
課文中有一些關(guān)鍵詞,需要教師特別關(guān)注,如第六自然段中“我茫然地望著凝神靜氣的像樹一般兀立的父親!蔽揖o緊抓住“茫然”這個(gè)詞,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物情感。這個(gè)句子中“茫然”意思是形容完全不了解或不知所措的樣子。我提問(wèn):“我為什么茫然地望著父親?”學(xué)生卻不大理解。所以在講解時(shí)我讓學(xué)生聯(lián)系上下文,理解“茫然”。第一:“我”并沒(méi)有看見(jiàn)一只鳥飛,也沒(méi)有聽(tīng)到一聲鳥叫,父親卻說(shuō)林子里有不少鳥!拔摇辈幻靼赘赣H為什么這么說(shuō),所以茫然地望著父親。第二:父親“望了望”“聞了又聞”就知道林子里有很多鳥,我茫然。第三:父親說(shuō)話是“喃喃”,我茫然。父親凝神靜氣地站在樹邊,從中可以體會(huì)到父親不想驚動(dòng)鳥,看出父親對(duì)小鳥的喜愛(ài)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文,學(xué)會(huì)與文本對(duì)話,抓住重點(diǎn)詞句,深入感受父親知鳥、愛(ài)鳥,促使學(xué)生受到感情的熏陶。
2、續(xù)寫故事,提升情感。
學(xué)完全文,學(xué)生已經(jīng)知曉父親知鳥,更愛(ài)鳥。此時(shí)我采取續(xù)寫故事,提升學(xué)生的愛(ài)鳥情感。我播放音頻:《我是一只小小鳥》,然后播放視頻:鳥媽媽帶著小鳥在天空中自由自在地飛翔,突然一聲槍響,鳥媽媽被擊中落地。受驚的小鳥只有躲在樹林中哭泣。讓學(xué)生續(xù)寫后面的故事,此時(shí)學(xué)生的情感需要流露,我就
《父親樹林和鳥》簡(jiǎn)短教學(xué)反思3
第二單元和第七單元的課文,在內(nèi)容上基本是一致的,都是寫自然美的,寫人與自然的關(guān)系的,《秋天的雨》與《大自然的聲音》在篇章結(jié)構(gòu)和段的結(jié)構(gòu)上,是一致的!堵(tīng)聽(tīng),秋的聲音》與《大自然的聲音》屬于兩種不同的文體,表達(dá)的詩(shī)意主題卻是一致的!朵仢M金色巴掌的水泥道》與《帶刺的朋友》在寫作心理上,也是一致的。
教材一個(gè)單元接著一個(gè)單元,在形式上的統(tǒng)一性,往往會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的“審美疲勞”,如果教師一直按部就班地以同一個(gè)節(jié)奏開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),時(shí)間久了,學(xué)生的創(chuàng)造性、靈性也會(huì)因此而逐漸消失掉。教材是拿來(lái)用的,用的目的是讓學(xué)生在語(yǔ)言文字運(yùn)用上得到長(zhǎng)足發(fā)展,讓學(xué)生的言語(yǔ)生命更加的潤(rùn)澤,充滿創(chuàng)造的活力,創(chuàng)造性使用教材,只要邏輯清晰,目標(biāo)科學(xué)而明確,教師還是應(yīng)該鼓起勇氣,去積極地實(shí)踐。
《父親、樹林和鳥》是一篇回憶性的文章,題目就已經(jīng)揭示了主題——人與自然的相處之道。簡(jiǎn)單的故事,簡(jiǎn)單的對(duì)話,簡(jiǎn)單的語(yǔ)言,卻氤氳著令人心動(dòng)的情感美——這種情感,正是人與自然的和諧,人對(duì)自然的敬畏,自然給予人的美好饋贈(zèng)。但這種情感美的傳達(dá),又不是通過(guò)這樣一個(gè)故事本身來(lái)完成的;表現(xiàn)出情感美的,是語(yǔ)言文字,是細(xì)膩生動(dòng)的語(yǔ)言文字。“幽深的霧蒙蒙的”樹林,“凝神靜氣的.像樹一般兀立的”父親,“濃濃的苦苦的”草木氣息,還有父親深情地介紹樹林里的鳥的句子,都將讀者帶進(jìn)了故事中,和“我”一起疑惑,和“父親”一起發(fā)現(xiàn)、懂得和享受。
我是早自習(xí)才告訴學(xué)生今天要上這篇課文的,小朋友們?cè)谠缱粤?xí)自由讀了這篇文章,課上我們又齊讀了三次,文章中有許多難讀的生字詞,學(xué)生們初次接觸難度不小。在第一節(jié)課上,我花了二十分鐘帶領(lǐng)學(xué)生們朗讀課文,學(xué)習(xí)生字詞,組詞、積累四字詞語(yǔ)。課文中的生字組詞對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)小菜一碟,但是個(gè)別詞語(yǔ)意思的理解卻有難度,如“幽深、兀立、驚愕、凝神靜氣”等。
教學(xué)環(huán)節(jié):梳理主要內(nèi)容
每當(dāng)我問(wèn)“這篇課文主要講了什么事”的時(shí)候,大部分學(xué)生都會(huì)比較茫然,這節(jié)課上,小涵飛快地舉手說(shuō):講了父親和鳥。小宇說(shuō):講了父親和我去看鳥。小宣說(shuō):黎明時(shí)候,父親和我去樹林里看鳥的故事。其他同學(xué)默不作聲。后來(lái)告訴他們要講清主要內(nèi)容,就要明白時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等要素,大家才有所頭緒。
重難點(diǎn)解析:你從哪些地方知道“父親”很喜歡鳥?你從哪里感受到了“父親”很了解鳥?
這兩個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較容易,他們一下子就找到了許多相關(guān)句子,句子是找出來(lái)了,但對(duì)于句子里的含義有些卻不明了。如:“這是樹林和鳥最快活的時(shí)刻。”
文中少有對(duì)樹林和鳥的正面描寫,都是通過(guò)父親的一舉一動(dòng)來(lái)“暗示”的,這就更需要學(xué)生深入語(yǔ)言文字身處去探尋了。而這,正是此文閱讀學(xué)習(xí)的一個(gè)重要價(jià)值。學(xué)生對(duì)于聯(lián)系上下文這一方法還是不太熟練,問(wèn)大家為什么這么說(shuō)的時(shí)候,部分學(xué)生不知道要回到上文找答案,只是當(dāng)我把問(wèn)題分解了一步步問(wèn)的時(shí)候才得出答案。但知道了這個(gè)層面,對(duì)于“父親此時(shí)也是最快活”的原因也就很容易明白了。
在文章的結(jié)尾:“我真高興,父親不是獵人!边@句話學(xué)生也能脫口而出時(shí)因?yàn)楦赣H了解鳥,愛(ài)護(hù)鳥的原因。
課文的課后題第三題,說(shuō)說(shuō)加點(diǎn)詞的理解,這道題目對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度很大,大部分學(xué)生說(shuō)不出來(lái)其中的感受和原因。但是對(duì)于文章的主旨卻是很明白的,因此理解起來(lái)不算難,只是語(yǔ)言的組織能力相對(duì)較弱。
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