小學四年級語文上冊《爬天都峰》課后教學反思（精選13篇）
在日常生活和工作中，教學是重要的任務(wù)之一，反思過去，是為了以后。反思要怎么寫呢？下面是小編為大家整理的小學四年級語文上冊《爬天都峰》課后教學反思（精選13篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學四年級語文上冊《爬天都峰》課后教學反思1
教了《爬天都峰》之后，一種感覺就是自己教低段的時候，好像在打散彈，課文的教學沒有高段那樣順暢。首先還是想到了三年級的特點，在文章的人文性方面關(guān)注更少了，而在字詞的學習上做了很多的文章，花了很大的力氣。
每篇課文的生字學習，讀認擴詞就要花半節(jié)多課的時間。并且有時還要選擇一些語言文字的訓(xùn)練點，展開訓(xùn)練之后學生的速度不快，而我又想訓(xùn)練得到位一些，所以兩堂課就顧及不了人文性的一些思想教育了。但我覺得我的路是走對的。尤其是在教學《爬天都峰》后，更讓我堅定這種上課的套路。在教學中，我們選擇了這樣兩個訓(xùn)練點，受到了良好的效果。
一是在孩子們充分朗讀第一小節(jié)之后，我問孩子一個普通的問題：天都峰是一座怎樣的山峰？孩子們馬上得出——高、陡。我接著并沒有停留在這樣的理解上，而是引導(dǎo)孩子去探討，作者怎樣寫的？原來前面一句是說特點的，后面一句是舉個例子的�！案摺钡奶攸c，課文舉了“在云彩之上”的例子。我話鋒一轉(zhuǎn)，說：“在我們生活中還有許多這樣有特點的事物，我們也來根據(jù)生活經(jīng)驗說一說。”池塘里的水很深，（）。
天空中的小鳥飛得很快，（）。學生思路開闊，暢所欲言，不時有好的句子冒出來。我想這種練習時對學習“總分”句式的鋪墊，對寫作有一定的幫助。
二是補一補課文中的一個空白點。在爬天都峰的描述中，作者寫了自己是怎么爬的，“手腳并用”、“像猴子一樣”等，但老爺爺是怎樣爬的，課文中并沒有寫出來，我又安排了一個訓(xùn)練，讓孩子們謝謝老爺爺怎么爬的，同學們想象豐富。老爺爺左手扶著鐵鏈，右手住著拐杖，眼睛盯著石級向上爬；老爺爺弓著身子，吃力地邁著腳步，爬得氣喘吁吁的；老爺爺一邊拉著叔叔的手往上爬，一邊嘿喲嘿喲的為自己鼓勁。
這個訓(xùn)練是需要孩子們進行合理的想象，并且放開思路才能夠完成的。
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1、《爬天都峰》第二自然段中的句子準確、形象、巧妙地將天都峰的險峻峭拔描寫了出來，是學生積累語言的好材料。教這兩句話時，要讓學生在充分朗讀、感悟的基礎(chǔ)上，及時地進行積累。
2、充分調(diào)動學生的想象力，假設(shè)他們是文中的主人公，當時的心情會是怎樣的，引導(dǎo)學生設(shè)身處地地感受人物的心理，體會爬天都峰的不易，感受主人公勇于攀登的精神。這樣既增強了學生的想象力，又使學生深入地理解了課文。
3、課文中一老一少的對話是重點，采用默讀、引讀、分角色有感情地朗讀的方式，讓學生在讀中體會他們復(fù)雜的心情。適時提出問題，引發(fā)學生深入思考。
小學四年級語文上冊《爬天都峰》課后教學反思3
一、抓關(guān)鍵詞句，感知課文內(nèi)容。
在本課的教學中，我著重抓關(guān)鍵詞句，來引導(dǎo)學生感知課文內(nèi)容。如要讓學生體會天都峰的“高”和“陡”這兩個特點，我通過對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩”及“石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的”等句子的分析，讓學生理解天都峰的“高”和“陡”，以及要爬天都峰的艱難和不易。
二、朗讀重點語句，體會情感。
朗讀也是理解課文的必要步驟，在教學過程中，為讓學生讀懂最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”我先找學生分角色來讀課文，在這過程中引導(dǎo)學生反復(fù)地朗讀“我”和老爺爺?shù)膬纱螌υ挘Α拔摇焙屠蠣敔敻髯詢?nèi)心的復(fù)雜心情，體會他們是怎樣相互汲取力量的，然后引導(dǎo)學生去體會天都峰的高和陡，從而明白他們爬山過程的艱難。以此達到讓學生理解文章內(nèi)涵的目的。
小學四年級語文上冊《爬天都峰》課后教學反思4
[成功之處]
在教學過程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個特點，通過對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”及“石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的”等句子的分析，結(jié)合觀看天都峰的錄像、圖片資料，讓學生理解天都峰的“高”和“陡”，要爬天都峰的艱難和不易。
接著以爬山的前后為線索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爺爺艱難攀登、爬山后“我們”的喜悅的心情的有關(guān)詞語、句子，引導(dǎo)學生進行理解體會。在理解中，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時的動作詞，如：“奮力”“一會兒……一會兒”“爬呀爬”“終于”等詞語，從中體會到爬山的艱難。又從小女孩和老爺爺?shù)膬纱螌υ捴�，抓住“居然”“也要……才……”這些詞語來理解體會小女孩和老爺爺能從對方身上“汲取”力量的精神，突破了教學難點。
[不足之處]
為了搶教學進度，對重點字詞段的品讀不夠，學生理解得不深入，教師講解過多，學生主體地位不夠突出。
在今后的教學中，應(yīng)以學生為主體，引導(dǎo)學生以讀促想，以想促說，再向以說促寫過渡，加強學生讀寫能力的提高。
小學四年級語文上冊《爬天都峰》課后教學反思5
《爬天都峰》是習作單元的第二篇課文，學習寫作方法是重點。今天的課雖然是奔著這個重點去的，但是上得很枯燥，我還不能完全從文章跳出來，把它當做一個例子來看。
上課的條理仍然不夠清晰，我覺得還是對文本把握的不到位。孩子們聽得半睡半醒，這節(jié)課的效果好壞，一目了然。
教參上指出，本篇課文需要孩子掌握的，是要體會作者是用“怎么說”“怎么做”“怎么想”來把爬山過程寫清楚的。
因為文中出現(xiàn)了大量的對話，聯(lián)想到學生們平時作文中最擅長的“機器人對話”描寫，我不禁把重點改成了，學習文中的對話描寫，可以在“說”字前，對人物的動作，神態(tài)加以描寫。比如：他點點頭，笑著說：“……”。她頭也不抬的說：“……”同時對標點符號的運用，適當滲透。
然而還不敢把教參的重點拋在一邊，所以這堂課上的有點亂，沒有主次。其實，寫到這里，我心里已經(jīng)清楚，關(guān)鍵原因還是在于，備課不到位，不夠細致。想起于永正先生的“備課”，課文中涉及到的字或者將要板書的字，他一定會在課前練很多遍，直到寫好為止。我為自己的“輕描淡寫”式的備課而臉紅。
以后還是要加強自己的備課。同時還要加強自己的表達能力，語無倫次，缺乏組織能力是我的常態(tài)，我必須要改掉它。
《爬天都峰》二次備課：
一、首先出示天都峰的圖片，讓學生感受其陡峭，并表達自己看到這樣的山后的畏懼心理。之后，出示文中第二段內(nèi)容（作者所想），師：我們可以像作者一樣，把自己的感受寫進文章里。
學生讀二段內(nèi)容，感受作者害怕的心理以及其用詞準確。
二、師：這個時候，作者碰見了一個老爺爺，她是這樣描述的（出示文本句子）：我回頭看，一個白發(fā)蒼蒼的老爺爺，比我爺爺年紀還大哩�。ㄌ崾緦W生，可以對自己事件當中見到的人物進行描寫。）
三、從人物對話中感悟“要善于從別人身上汲取力量”，學習對話描寫
1.讓學生分角色朗讀人物對話，找出作者開始不敢爬，最后卻成功登頂?shù)脑颍菏抢蠣敔數(shù)脑�，給了她鼓舞和力量。老爺爺也是因為作者的鼓舞，所以爬上了山頂。點明本課主題。
2.出示文中的幾處對話，學生聯(lián)系實際生活，學習對話描寫中，可以對說話的人物進行適當?shù)拿鑼�，這樣會使人物形象更鮮明。
如：他（……）說：“……”。
3.作者爬山時，是什么樣子呢？
學習第6段，關(guān)注并圈畫動詞，學習作者的動作描寫方法。
四、爬山后，他們又做了什么？作者又是從哪些角度進行記錄的呢？
1.在鯽魚背前拍照做紀念。（做）
2.老爺爺，作者和爸爸，三人之間的對話。
3.寫作順序
五、總結(jié)
作者從爬山這件事中，領(lǐng)悟到了一個道理：……在整個爬山事件中，作者抓住“怎么想，怎么說，怎么做”把爬山這件事寫清楚了。
結(jié)合“交流平臺”點明，把一件事寫清楚，需要注意什么。……
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今天上了《爬天都峰》這一課。開課時以《黃山奇石》一課為導(dǎo)入，本計劃讓學生把這篇課文回憶著背一下，結(jié)果學生都忘得差不多了，于是我只得引學生背了其中的一段，學生回憶起當時的金雞叫天都了。接著以爬的前后為線引導(dǎo)學生進行朗讀理解。在找自然段時，學生先講學生們說前兩段是爬山前，三到七是爬的過程，我當時覺得學生說得有道理，就很贊同，然后我們就這樣進行了練習朗讀及指導(dǎo)，在指導(dǎo)朗讀的過程中我抓住小女孩和老爺爺?shù)膶υ捄蛣幼鳎f明他倆在比，這一點學生體會得較好，邊想象了當時的情況邊述說，不少學生都覺得這兩個人很有意思大笑起來。惹得我和其余學生忍不住哈哈大笑，本想忍住笑再找?guī)讉�說一說，但卻和學生一樣笑得肚子疼，這時候老師不像老師，學生不像學生了，過了一會兒我忍住笑說：“看來同學們都認為老爺爺也很努力，所以他們爬呀爬，終于爬上了山頂�！比缓筮M行讀七八九段，學生就學會了對比。
通過這一課的教學，我了解到課堂必須有一個主要目標把這個目標記在心里，讓學生每上一節(jié)課就有一些收獲。
小學四年級語文上冊《爬天都峰》課后教學反思7
今天，我在教學《爬天都峰》一文時，有這樣一個句子“我一會兒攀著鐵鏈向上爬，一會兒手腳并用象小猴子一樣”，我讓學生照樣子用“……一會兒……一會兒……象……一樣”說一句話，有一個學生立刻就舉起了手，我很高興，就讓他先說，他是這樣說的：小明一會兒吃飯，一會兒睡覺，就像豬一樣。我當時就讓他坐下，生氣的說：你怎么可以說出這樣的句子呢？后來，原本想舉手的學生都不敢舉手了，課堂出現(xiàn)了僵局。下課后，我反復(fù)的想著這件事，我才發(fā)現(xiàn)自己在處理這個學生的句子時，方法不太恰當，以至于讓更多的學生不敢舉手回答問題，甚至以后的課堂中他們都不敢回答，因為他們害怕自己又說錯了，老師會責怪他�；蛟S，當時我這樣說：“你的這個句子是正確的，但是你把人比成豬就不太恰當了，你能不能在想想別的句子了呢？同學們還有更好的句子嗎？”效果就會完全不一樣的。
這個問題不由的讓我想到我們的課堂為什么死氣沉沉，也許更多的原因是我們教師造成的。我想在今后的教學中，我應(yīng)該多顧及學生的感受，注意對學生學習的評價方式，適當?shù)墓膭顚W生，讓學生有一種成就感，從而他們會在課堂中更積極、踴躍的發(fā)言，營造出良好的課堂氣氛。
小學四年級語文上冊《爬天都峰》課后教學反思8
1.開課前先簡介黃山天都峰,再配以圖片,使學生對天都峰有初步的了解,在腦海中形成一個印象:天都峰險峻筆陡,爬上去非常艱難。還可以與學生知道的山或爬山經(jīng)歷進行對比,突出爬天都峰的艱難,為下文埋下伏筆。
2.課文中有些生字學生掌握起來還是有一定難度,因此對于字詞的教學教師還應(yīng)該比較注重。一些難以理解的字詞,教師要結(jié)合課文的講讀進行教學,這樣既降低了學習的難度,又提高了效率。比如“筆陡”這個詞語結(jié)合版畫進行理解,“發(fā)顫”結(jié)合語境通過換詞進行理解,“攀”字根據(jù)字形來理解等。
3.挖補課文中的空白�！杜捞於挤濉分械摹拔摇焙屠蠣敔斣趩枌Ψ健耙瞾砼捞於挤濉睍r的心理活動是一個空白點,教師可以設(shè)計“小朋友和老爺爺在問對方的時候,他們的心里又各自在想些什么”這樣的問題。學生在思考、回答問題的過程中,思維得到了較好的發(fā)散。
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這是學生從低年級升入中年級，學習的第一組第3篇課文，通過本組教學，幫助學生盡快地適應(yīng)中年級的語文學習，逐步完成由低年級向中年級教學的過渡。因此這一組教材是低年級和中年級兩個年段語文教學的接口處，而這篇課文是第3篇精讀課文，所以它在本單元是舉足輕重的。本文表達上的一個明顯特點是通過人物的對話反映人物思想感情的變化。對話語言樸實但內(nèi)涵豐富。
學習這篇課文意在讓學生從具體事例中懂得怎樣從別人身上汲取力量，學會運用多讀多想、邊讀邊想的方法，讀懂課文內(nèi)容。在教學中，我明顯感覺孩子們對課文非常感興趣，于是，我就給孩子充分讀的時間，引導(dǎo)孩子們在讀中理解了課文，并且整節(jié)課輕松但效率極高。指導(dǎo)讀六七自然段時，有個學生提出來個問題“為什么要用“爬”字呢？山上不是有臺階還有扶的鐵鏈嗎？”當時我就鼓勵說：“她提的問題很有思考價值，她真動腦子！”然后我和學生一起討論了一下，通過看天都峰的高等，學生知道因為山太高太陡，所以直起身子走可能走不動，大都是像猴子一樣爬的，所以用爬山。
小學四年級語文上冊《爬天都峰》課后教學反思10
《爬天都峰》是一篇講讀課文，這課描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰的故事。我在教學這課時，從下面兩大方面著手：
一、抓住關(guān)鍵詞句突破教學重難點
這課的重點是“我”爬天都峰的過程，難點是讀懂最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”在教學過程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個特點，通過對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”及“石級邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的�！钡染渥�，如果能上遠程教室結(jié)合觀看天都峰的錄像，讓學生理解天都峰的“高”和“陡”，學生理解爬天都峰的艱難和不易會更加容易。接著以爬山的前后為線索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爺爺艱難攀登、爬山后“我們”的喜悅的心情的有關(guān)詞語、句子，引導(dǎo)學生進行理解體會。在理解中，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時的動作詞。如：“奮力“、“一會兒??一會兒”、“爬呀爬”、“終于”等詞語，從中體會到爬山的'艱難。又從小女孩和老爺爺?shù)膬纱螌υ捴�，抓住“居然”“也�??才??”這些詞語來理解體會小女孩和老爺爺能從對方身上“汲取”力量的精神，突破了教學難點。
二、以讀感悟，體驗情感對話
本篇語文具有豐富的情感性，情可以感人，情可以育人，同時能給人以很多的啟迪。在教學中，我還把重點放在朗讀感悟上，以讀促思，以思促說，以說促情。在體會天都峰的“高”和“陡”這兩個特點時，我讓學生對第二段進行多次形式多樣地朗讀，在讀中讓學生體會天都峰的“高”和“陡”。如：“峰頂這么高，在云彩上面哩！”體會天都峰的高；通過“掛”等詞體會天都峰的陡。并且引導(dǎo)學生充分地朗讀“我”和老爺爺?shù)膬纱螌υ�，揣摩“我”和老爺爺各自的�?nèi)心的復(fù)雜心情，想像他們的思想起伏和斗爭，體會他們是怎樣從對方身上汲取力量的。
在指導(dǎo)朗讀的過程中，再抓住“奮力“、“一會兒??一會兒”、“爬呀爬”、“終于”等這些重點詞句進行反復(fù)朗讀體會，讓學生聯(lián)想“我”和老爺爺?shù)巧降钠D難，他們是怎樣互相鼓勵和從對方身上汲取力量，奮力攀登、勇往直前的精神。學生了解了這一點，就會明白，兩個人爬上天都峰之后，為什么會互相道謝，學生就更易理解爸爸說的話了。同時在讀后進行討論交流：文中課題為什么用“爬山”，不用“登山”呢？由于學生在上文已經(jīng)了解了天都峰又高又陡，直身走很危險，大部分上山的路只能像猴子一樣爬著前行，所以用“爬山”。反過來，用“爬山”作題，也告訴了我們，天都峰是一座又高又陡的山峰。
三、教學中的不足：
在品析文中體現(xiàn)人物不怕困難的語句“我奮力向峰頂爬去”“爬呀爬，我和老爺爺還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂�！边@兩句時，由于只停留在口頭上的交流，沒有準備相應(yīng)的練習進行鞏固，所以在以說促情這一環(huán)節(jié)時顯得老師講得多，學生悟得不深不透，以至于在測
試中見到這些知識點時，學生不能靈活回答問題。
四、今后努力的方向：
在教學活動準備過程中，應(yīng)更深入地鉆研教材，把握教材的教學要領(lǐng)，拓寬知識面。在活動中以學生為主體，引導(dǎo)學生以讀促想，以想促說，再向以說促寫過渡，加強學生讀寫能力的提高。
小學四年級語文上冊《爬天都峰》課后教學反思11
《爬天都峰》這篇課文描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰的一件事。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善于互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。
在教學中，我先讓學生齊讀課題，并明確課題中“都”是多音字，在本課讀“dū”，緊接著向?qū)W生提出了這樣一個疑問“課題為什么用‘爬’，而不用‘登’呢？讓學生帶著這個疑問學習文本，激發(fā)探索文本的興趣。在學習課文內(nèi)容時我緊扣本單元訓(xùn)練重點，抓住文中重點詞句突破教學重難點。本課的重點是“我”爬天都峰的過程，難點是讀懂最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”
在教學過程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個特點，通過對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”及“石級邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的�！钡染渥右龑�(dǎo)學生品讀感悟，結(jié)合課文插圖，讓學生理解天都峰的“高”和“陡”，理解爬天都峰的艱難和不易。
在學習爬天都峰中這一部分內(nèi)容時，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時的動作詞，如：“奮力”、“一會兒……一會兒”、“爬呀爬”、“終于”等重點詞句引導(dǎo)學生反復(fù)朗讀體會，讓學生聯(lián)想“我”和老爺爺?shù)巧降钠D難，他們是怎樣互相鼓勵和從對方身上汲取力量，奮力攀登、勇往直前的精神。學生了解了這一點，就會明白，兩個人爬上天都峰之后，為什么會互相道謝，學生就更易理解爸爸說的話了。
學完本文后，再讓學生回答文中課題為什么用“爬山”，不用“登山”這一問題就迎刃而解了。因為學生在上文已經(jīng)了解了天都峰又高又陡，直身走很危險，大部分上山的路只能像猴子一樣爬著前行，所以用“爬山”。反過來，用“爬山”作題，也告訴了我們，天都峰是一座又高又陡的山峰。
本課教學中存在的不足：剛剛開學，學生上課發(fā)言不夠積極，以后還要多運用一些方法激勵孩子多思考，多發(fā)言。教師講解過多，學生主體地位不夠突出。在今后教學中，我會結(jié)合研修所學到的方法指導(dǎo)自己的教學，為學生創(chuàng)造一個民主和諧的學習環(huán)境。
小學四年級語文上冊《爬天都峰》課后教學反思12
《爬天都峰》這篇課文是按事情發(fā)展的順序，描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于起爬上了天都峰。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善于互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。
本課教學成功的地方有以下幾點：
首先是課外材料的補充和多媒體課件的有效運用。本課所涉及到的天都峰和鯽魚背，沒有親自去過的學生也許對這些景色了解甚少，課外材料的補充可以更好地幫助學生理解課文。因此，在預(yù)習本課時，我讓學生查找了有關(guān)天都峰和鯽魚背的資料，然后在課前進行交流。為了讓學生更加直觀的了解，我出示了天都峰和鯽魚背的圖片。這些環(huán)節(jié)，為學生理解天都峰的高和陡，以及爬風的不易，一老一小的相互鼓勵，都起到了很好的鋪墊。
然后抓關(guān)鍵詞語感悟，悟中讀，讀中悟。課文的第二自然段寫了天都峰的高和陡。在學生充分讀的基礎(chǔ)上，說一說這一段寫了什么？從哪些地方讀出了天都峰的高？陡？我站在天都峰腳下抬頭望，讓學生區(qū)分“望”和“看”的區(qū)別，“望”寫出了天都峰的高；觀插圖，找到“石級”，理解“筆陡”，畫簡筆畫更加直觀形象；“掛”？感悟高和陡；“發(fā)顫”什么意思？為什么發(fā)顫？寫出了作者的怎樣的內(nèi)心世界？在理解的基礎(chǔ)上，有了自己獨有的感受，學生的朗讀水到渠成，繪聲繪色。
最令我驚喜的是班中有學生對課文的感悟，說出了“爬天都峰”的“爬”的妙用。一個爬字寫出了天都峰的高和陡，更寫出了爬天都峰的艱辛和不易，爬上天都峰是需要勇氣的，爬上天都峰都是了不起的，一老一小的互相汲取力量，才爬上了天都峰，所以一老一小互相致謝。
不足之處是可能學生讀得多，讀得多，說的也多，在祖孫倆的對話中，相對讀得少了些，最后導(dǎo)致收尾有些倉促。以后要更加準確把握教學時間。
小學四年級語文上冊《爬天都峰》課后教學反思13
《爬天都峰》這篇課文描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰的一件事。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善于互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。
本篇課文具有豐富的情感性，情可以感人，情可以育人，同時能給人以很多的啟迪。在教學中，我把重點放在朗讀感悟上，以讀促思。在體會天都峰的“高”和“陡”這兩個特點時，我讓學生對第二段進行多次形式多樣地朗讀，在熟讀的基礎(chǔ)上又讓學生畫一畫，畫出天都峰的高聳入云、山高路遠，學生運用喜聞樂見的方式體會出天都峰的“高”和“陡”。同時，也達到了熟讀成誦的教學效果。
著名語文教育家張志公先生提出了"閱讀教學要帶學生從文章里走個來回"的觀點，即首先把語言文字弄清楚，從而進入文章的思想內(nèi)容，再從思想內(nèi)容走出去，進一步理解語言文字是怎樣組織運用的。在學習“我和老爺爺互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰”這一部分內(nèi)容時，我抓住兩次對話，以角色體驗的方式，通過填補內(nèi)心空白，讓學生透過語言的外衣，洞悉思想的本質(zhì)。三年級的學生思維活躍，分角色朗讀大大提高了學生的學習興趣，個個都躍躍欲試，爭先恐后來要求角色。其中一個小男孩還運用上了肢體語言，彎腰駝背，手捋虎須，聲音也是老氣橫秋的，雖然他這樣的舉動換來了個別學生的嬉笑聲，但是學生還是接受了他，紛紛效仿。就是這樣的朗讀引起了共鳴，既豐滿了角色形象，又豐富了學生的情感。不過，由于時間有限，對學生的重點字詞指導(dǎo)不到位，比如“奮力、爬呀爬、終于”等等。
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