小學(xué)二年級語文上冊《坐井觀天》課后教學(xué)反思范文(精選10篇)
在社會一步步向前發(fā)展的今天,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,反思意為自我反省。那么反思應(yīng)該怎么寫才合適呢?下面是小編精心整理的小學(xué)二年級語文上冊《坐井觀天》課后教學(xué)反思范文(精選10篇),希望對大家有所幫助。
小學(xué)二年級語文上冊《坐井觀天》課后教學(xué)反思1
《坐井觀天》是一篇成語故事。文章通過青蛙和小鳥“對天有多大”的一場爭論,闡明了一個深刻的道理:看問題、認(rèn)識事物,站得要高,看得要全面,不能像青蛙那樣目光短淺,眼光狹小。文章語言優(yōu)美,對話部分生動有趣,對于低年級兒童來說具有現(xiàn)實的指導(dǎo)意義。根據(jù)教材的特點和低年級的教學(xué)要求,我把本課教學(xué)目標(biāo)定位于以下幾點:
(1)理解重點詞語的意思
。2)能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。
。3)理解課文,明白看問題、認(rèn)識事物,站得要高,看得要全面,不能像青蛙那樣目光短淺,眼光狹。我確定的教學(xué)重點是:有感情地朗讀課文,明白寓意。教學(xué)難點是:感悟課文揭示的寓意。我在教學(xué)中注意了以下教學(xué)策略的實施:
一、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”這一理念不僅強調(diào)了學(xué)習(xí)方式的變化,而且強調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生。為了突破教學(xué)難點,讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),我采用以下方式來培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的能力:
。1)圖文結(jié)合,理解詞意,學(xué)生模仿動作,理解詞意;
。2)做實驗,體驗“觀天”。學(xué)生用紙圈成筒體會青蛙之所以認(rèn)為“天只有井口大”,是因為高高的井壁擋住了它的視線,從而揭示寓意;
。3)借助情境,動畫演示小鳥漫游,體會小鳥見多識廣;
。4)設(shè)計“跳出井口”,啟迪學(xué)生創(chuàng)造性地想象,深化認(rèn)識充分地進行語言實踐,學(xué)生在實踐中逐步學(xué)會獨立思考,學(xué)會讀書,促進了學(xué)生的自主發(fā)展。
二、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
據(jù)寓言故事的特點及本課的語言特色,教學(xué)中,以青蛙與小鳥的三次對話為線索,以讀代講,以讀促學(xué),讓學(xué)生在讀中悟情明理。引導(dǎo)自由閱讀,自由表達。
(1)、充分朗讀,讀中質(zhì)疑,學(xué)生對自己提出的疑問,都有很強的好奇心,他們迫不及待地想得到答案。教師可以充分把握這一契機,讓學(xué)生帶著問題,從自己的角度,有重點、有難點、有目的地去讀課文。在讀的過程中,教師可采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生釋疑,點燃思維火花,促使學(xué)生“多思”“苦思”。根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑,教師再及時地對這些問題進行梳理、歸類,為閱讀課文穿針引線。聯(lián)系句子和上下文,通過讀,找出青蛙和小鳥的觀點。并理解它們說的話。學(xué)生通過質(zhì)疑引讀,在思考后自己解開了心中的疑問,思維得到了較好的鍛煉基礎(chǔ)。
。2)體驗情境,感悟朗讀。設(shè)計多種形式的讀如:個別讀、齊讀、小組讀、分角色讀、比賽讀、引讀等達到讀書百遍,其義自見的效果。并通過讀對話,做實驗,看動畫,述情景,說感悟,并且創(chuàng)造性表演了《坐井觀天》,充分地進行語言實踐,學(xué)生在實踐中逐步學(xué)會獨立思考,學(xué)會讀書,讀出感受。
三培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
在閱讀教學(xué)中,要抓住語言因素,突出語言文字訓(xùn)練,通過適當(dāng)?shù)木毩?xí),鞏固并綜合運用已學(xué)過的語言文字。在教學(xué)過程中,重視培養(yǎng)學(xué)生有條理的說話能力。在朗讀和說話的訓(xùn)練中,通過充分討論,落實對重點詞句的理解,進而加深對課文內(nèi)容的理解。說話訓(xùn)練不僅鞏固課文中所學(xué)的知識,而且通過語言文字的運用,使學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為能力。創(chuàng)造想象的空間,培養(yǎng)了學(xué)生觀察、思維、想象的能力。如在理解課文內(nèi)容后,我讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)提供的閱讀知識,勸導(dǎo)青蛙;還做了一個假設(shè):青蛙跳出井口后,他們會談些什么?從而給學(xué)生創(chuàng)造了想象的空間,讓孩子們盡情地發(fā)揮自己創(chuàng)造力。孩子們想得合情合理,切合實際,使“坐井觀天”這個寓言本來比較抽象,不易理解的寓意很自然地被孩子接受了。
小學(xué)二年級語文上冊《坐井觀天》課后教學(xué)反思2
教學(xué)《坐井觀天》這堂課后,我有幾點體會:
一、好的課堂永遠是必要預(yù)設(shè)和隨機生成的有機統(tǒng)一。
上課不能沒有備課,一定的預(yù)設(shè)是我們教學(xué)的依據(jù)與計劃,它是必要的,也是必需的。如果沒有預(yù)設(shè),那么課堂教學(xué)勢必會變成隨波逐流,上到哪兒算哪兒。上課不能有太多的隨意性的。它必須有計劃有組織有預(yù)設(shè)。但上課又不能局限于預(yù)設(shè)的方案,如果按部就班,絲毫不變,那么上課又變成機械操作,僵硬死板,忽略了學(xué)生的主體性和教學(xué)的靈活性。因此,在一定的時機里,隨著學(xué)生的思維潮流,教師如果有靈感出現(xiàn),而且是吻合教學(xué),有助于培養(yǎng)學(xué)生的,那么及時捕捉住,并付于實踐,及時轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)行為。有時,隨機生成的教學(xué)行為會收到意想不到的效果,引發(fā)教學(xué)高潮。
二、一篇課文的學(xué)習(xí)主題可以是多元的。
《坐井觀天》這篇課文的原意是諷刺青蛙的眼光狹小,固執(zhí)已見。但本課教學(xué)中,由于有了后兩個問題的討論,就豐富了學(xué)習(xí)主題,提升了本課的教學(xué)價值。如第一個問題“青蛙是否愿意跳出來”,它指向的是一個人的內(nèi)心立場和主觀狀態(tài)。它引導(dǎo)學(xué)生來揣摩青蛙的內(nèi)心世界,揣摩它是怎樣看待這個世界的。是否跳出來的討論,其實是一個價值選擇的過程。而第二個問題“青蛙有沒有錯”,其實是在對學(xué)生進行唯物主義認(rèn)識論的潛移默化的啟蒙。它是一種辯證法的思想,從客觀的角度實事求是地分析一個角色的思想。正如我們討論秦始皇的是非功過一樣。
三、我們的學(xué)生其實是富有創(chuàng)造性的。
從以上教學(xué)片斷,我們不難看出,只要教師給以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),一定的啟發(fā),學(xué)生的思維就會激發(fā)起來,綻放出創(chuàng)造性的火花,讓人驚喜。從這里,我們也可以想到另一個問題,即新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是有心理基礎(chǔ)的。那些不是我們外加給學(xué)生的,學(xué)生的內(nèi)心其實都有自主、合作、探究的欲望和激情。而我們所做的,是引發(fā)他們的動機,提供一定的機會,培養(yǎng)一定的方法,再給以適當(dāng)?shù)墓膭。正如德國教育家第斯多惠所說:教學(xué)的藝術(shù)不在傳授,而在喚醒、激勵和鼓舞!
小學(xué)二年級語文上冊《坐井觀天》課后教學(xué)反思3
本課一篇非常有趣的寓言。它以短小、簡單、淺顯的故事表達了一個深刻的道理。
我在導(dǎo)入新課時,讓孩子們齊讀課題,鼓勵他們大膽質(zhì)疑課題。有的孩子提出“坐井觀天”是什么意思;有的孩子提出是誰坐井觀天;有的提出在井里看到的天是什么樣子的……帶著這些問題初讀課文,感知課文內(nèi)容。讓孩子們帶著問題,有目的地去讀課文。讀書時思考什么問題,解決什么問題,都交代清楚,大部分內(nèi)容在讀的過程中去理解。
我認(rèn)為課堂是必要預(yù)設(shè)和隨機生成的有機統(tǒng)一。上課不能沒有備課,一定的預(yù)設(shè)是我們教學(xué)的依據(jù),這是必要的。如果沒有預(yù)設(shè),那么課堂教學(xué)勢必會上到哪兒算哪兒。我覺得我的課堂有點局限于預(yù)設(shè)的方案,忽略了教學(xué)的靈活性。有時,隨機生成的教學(xué)會收到意想不到的效果,引發(fā)教學(xué)高潮。比如拓展的,“想想青蛙跳出井口會看到什么?會說些什么?”我作為作業(yè)布置,如果讓孩子們接著說,想象小鳥和青蛙的第四次對話,課堂一定更精彩!正如德國教育家第斯多惠所說:教學(xué)的藝術(shù)不在傳授,而在喚醒、激勵和鼓舞!
一堂課下來雖然發(fā)現(xiàn)了一些問題,但努力的過程卻讓我受益匪淺。相信語文的教學(xué)不在于一時,而在于日積月累,我將繼續(xù)努力,讓自己在新課改中成長起來!
小學(xué)二年級語文上冊《坐井觀天》課后教學(xué)反思4
學(xué)生的生活經(jīng)驗是語文課程的重要組成部分,學(xué)生的生活是學(xué)習(xí)語文的有力助手。如今,在新課程的指引下,教師的天地廣闊了,學(xué)生的生活經(jīng)驗“沖”進了課堂教學(xué)。語文的學(xué)習(xí)成了學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程。因此,我想方設(shè)法,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境,喚醒學(xué)生的生活積累,將教學(xué)與學(xué)生日常的直覺經(jīng)驗融為一體。
在本課的教學(xué)過程中,我注重學(xué)生自讀自悟,由學(xué)生自己挖掘教材中的知識點進行教學(xué),改變了以往老師帶領(lǐng)學(xué)生進入學(xué)習(xí)過程的環(huán)節(jié),通過學(xué)生的質(zhì)疑、解疑,充分發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。
我提出疑問引起興趣,導(dǎo)入新課,學(xué)生馬上有序的借助拼音,自由朗讀課文,并畫出生字,然后小組合作進行拼讀;然后由我檢查學(xué)生對生字讀音的掌握情況這期間,我參與到具體的小組學(xué)習(xí)中,重點對個別后進生進行指導(dǎo)。
二年級的孩子能從個體自學(xué)預(yù)習(xí)課文,讀準(zhǔn)字音,到小組合作認(rèn)讀生字,在一步步的主動自學(xué)課文,這正體現(xiàn)新課標(biāo)自主、合作學(xué)習(xí)的理念要求。低年級學(xué)生是有能力自動化地自學(xué)課文,掃除閱讀的障礙的。讓孩子借助已有的知識,通過自己的實踐努力去認(rèn)讀課文,并且通過孩子之間的互相幫助,合作去讀準(zhǔn)課文,而不是按傳統(tǒng)的教學(xué)“一步步”領(lǐng)著學(xué)生向前走,能讓孩子在主觀意志上建立“我能學(xué)”的自信,并通過主體的實踐努力達到掌握一定學(xué)習(xí)策略的“我會學(xué)”。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)更好的教給孩子,讓孩子掌握學(xué)習(xí)的策略,更利于孩子明天自己去學(xué)習(xí)。
針對二年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文的特點,在教學(xué)中我特別注意加強朗讀訓(xùn)練,注重發(fā)展學(xué)生思維。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時,要思考什么問題,要解決什么問題,都向?qū)W生交代清楚,給學(xué)生足夠的時間去反復(fù)朗讀課文,在讀的過程中去理解、去感悟。營造了書聲瑯瑯的教學(xué)氛圍,教給了學(xué)生讀書方法。
進行角色朗讀時,我設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié):“同學(xué)們,青蛙說天只有井口大,小鳥說天無邊無際,大得很!它們爭論的很激烈吧?我們怎樣才能讀好?我們分角色朗讀,想想怎樣讀才讀得好?”孩子們紛紛進行分角色朗讀練習(xí),態(tài)度積極認(rèn)真,有的為了讀好角色,練習(xí)讀了好幾次,課堂氣氛活躍熱烈。在本環(huán)節(jié)教學(xué)中我深深體會到在教學(xué)中應(yīng)尊重孩子閱讀的獨特感受和體驗!坝幸磺觀眾就有一千個哈姆雷特”,有三十個孩子就有三十只青蛙,三十只小鳥。他們可以也一定會有自己的獨特感受,他們的朗讀就可以表達自己不同的理解、體會和感受。我拼棄了以前那種刻意去追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”,哪兒必須得讀重音,哪兒必須讀拖長音或讀輕聲,而是充分的給時間讓孩子自己去探究,想想該怎樣讀,才會讀好,讓孩子“我口表我意”,在實踐中自己發(fā)現(xiàn)建構(gòu),在互助中研究,合作中探索,充分地肯定孩子在閱讀中的主體性以及獨立性。
在教學(xué)中我還體會到要有讓孩子有平等的訓(xùn)練機會,我組織孩子們分組進行練習(xí),但我發(fā)現(xiàn)孩子們練習(xí)時,往往就練習(xí)喜歡的角色,所接受的訓(xùn)練是單一的;還有的孩子,因為怕讀不好角色,就單挑旁白來讀。積極的孩子,朗讀水平較好的孩子就“走進”角色,朗讀水平較弱的就“永遠”旁白,這樣會造成惡性循環(huán),不利于孩子的發(fā)展。我就創(chuàng)設(shè)情景,讓孩子有平等的訓(xùn)練機會。要求孩子再研究時進行多次的練習(xí),但每次的角色不要重復(fù),要輪換角色。這樣利于孩子們整體綜合發(fā)展。
寓言故事的教學(xué),到最后引導(dǎo)學(xué)生通過認(rèn)識和感受故事中的生動形象理解課文內(nèi)容,領(lǐng)會成語的意思。我在教學(xué)寓意這一部分時,是利用學(xué)生感興趣的話題和切合學(xué)生生活實際來引入的,而不是純粹的說教!叭绻腥苏f你是坐井觀天,你明白他在說你什么嗎?你想對坐井觀天的人說些什么?”或者讓學(xué)生出點子幫助小青蛙:“你們愿意像小青蛙一樣什么都不知道嗎?你們能出出點子讓小青蛙也能像小鳥一樣見多識廣嗎?”這樣就更能從學(xué)生的角度悟出寓言中的道理了,并能結(jié)合學(xué)生的生活實際,在學(xué)習(xí)知識和掌握技能的過程與方法的訓(xùn)練中,形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。
小學(xué)二年級語文上冊《坐井觀天》課后教學(xué)反思5
針對二年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文的特點,在教學(xué)中特別注意加強朗讀和發(fā)展思維,培養(yǎng)有條理說話的能力,引導(dǎo)學(xué)生通過認(rèn)識和感受故事中的生動形象理解課文內(nèi)容,領(lǐng)會成語的意思。
一、教給學(xué)生讀書方法
給學(xué)生有較多的讀書時間,培養(yǎng)學(xué)生讀書的習(xí)慣。安排學(xué)生讀書,每次都有明確要求。讀書時思考什么問題,解決什么問題,都向?qū)W生交代清楚,給學(xué)生足夠的時間去反復(fù)讀課文,大部分內(nèi)容在讀的過程中去理解。對暫時不懂的問題,既不急于解答也不輕易放過,而是適時地要求學(xué)生再讀課文解決。特別強調(diào)邊讀邊思考,使朗讀、提問緊密結(jié)合。學(xué)生提出不知道青蛙和小鳥為什么要爭論天的大小這個問題,我因勢利導(dǎo),教給學(xué)生讀書的方法,要求學(xué)生“帶著問題再讀課文,邊讀邊思考,通過看插圖、聯(lián)系上下文想一想”在此基礎(chǔ)上,教師又組織學(xué)生討論、釋疑。
二、調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性
令我滿意的是本堂課的教學(xué)過程始終洋溢著師生雙邊活動的熱烈氣氛,既不是學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn),也不是學(xué)生配合教師活動,而是充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),其目的是為使學(xué)生今后自己會學(xué)。我讓學(xué)生充分質(zhì)疑,再根據(jù)學(xué)生提出的問題適當(dāng)梳理,采用“讀一讀、想一想、議一議”幾個步驟讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)中我十分尊重學(xué)生、信任學(xué)生、愛護學(xué)生和鼓勵學(xué)生。一步一步地引導(dǎo)學(xué)生討論青蛙錯在哪里,為什么錯,經(jīng)過反復(fù)研讀課文,仔細觀察插圖,深入思考,作出判斷,說出根據(jù),不僅活躍了思維,而且培養(yǎng)了思維能力。
三、重視語言文字訓(xùn)練
在閱讀教學(xué)中,要抓住語言因素,突出語言文字訓(xùn)練,通過適當(dāng)?shù)木毩?xí),鞏固并綜合運用已學(xué)過的語言文字。在朗讀和說話的訓(xùn)練中,通過充分討論,落實對重點詞句的理解,進而加深對課文內(nèi)容的理解。如學(xué)生讀了青蛙認(rèn)為小鳥說“大話”那段文字后,我先讓學(xué)生弄懂什么是“大話”。同學(xué)們逐一解釋為“吹牛”“做不到,也要把它說出來”“沒有根據(jù)的話”“假的”“太夸張了”,經(jīng)過不斷點撥,學(xué)生對這個詞的理解逐步向課文中所表達的意思靠攏。而且通過語言文字的運用,使學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為能力。
小學(xué)二年級語文上冊《坐井觀天》課后教學(xué)反思6
《坐井觀天》是一篇十分搞笑的童話寓言。透過生動、富搞笑味性的對話,給孩子們講述了一個寓意深刻的故事。對于二年級的學(xué)生來說,正確理解課文寓意是一個難點,如果教師自己把寓意告訴學(xué)生,學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)的興趣,為了不讓學(xué)生因為難以理解就放下,也為了學(xué)生因為答案得知太易而不動腦,所以我在教授這課時一向想辦法調(diào)起學(xué)生學(xué)習(xí)的胃口。
在課堂上,我透過直觀、形象的多媒體課件,讓學(xué)生理解井沿即井口的邊;讓學(xué)生聯(lián)系生活實際,理解大話就是吹牛、不實在的話;聯(lián)系句子和上下文,透過讀找小鳥說的話:飛了一百多里,口渴了,下來找點水喝。理解無邊無際就是十分大,大得沒有邊際,并擴展思維,除了天無邊無際,哪些事物也能說無邊無際?學(xué)生很快地說出了很多答案:沙漠、宇宙、大地、草原……老師再因勢利導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀出小鳥贊嘆天很大的語氣。教學(xué)重點段時,我讓學(xué)生抓住青蛙和小鳥的不同觀點:天只有井口那么大、天無邊無際,讓學(xué)生找出它們提出不同觀點的理由,并進行朗讀。在這個語言環(huán)境中學(xué)生能很容易地理解“大話、無邊無際、遙遠”等幾個新詞語的意思。透過擺觀點、找句子,學(xué)生一下子分清誰對誰錯。
為了讓學(xué)生能更深刻地了解青蛙產(chǎn)生錯誤觀點的原由,我設(shè)計了一個簡單的實驗:透過用手做成的望遠鏡開天花板,你能看見多大?上課時,這個簡單的實驗引起大家極大的興趣,同時學(xué)生很容易地明白了用書卷起來只看到一點點地方的原因,由此學(xué)生也能明白青蛙產(chǎn)生錯誤的原因是:長期生活在井底,高高的井閉擋住了它的視線,因此青蛙認(rèn)為天只有井口那么大。最后,我讓學(xué)生展開想象,青蛙跳出井口后會看到什么說些什么?
為了讓學(xué)生更加有目的的學(xué)習(xí)課文,所以在課前預(yù)習(xí)時我和大家一齊背誦了識字4,并且拓展學(xué)生的思維,說出更多的成語,讓他們明白一般的成語故事都能告訴大家一個道理,然后學(xué)生很自然的就帶著對于這課的疑問進入了學(xué)習(xí)。對于二年級的學(xué)生簡單的理解課文資料對于他們來說已經(jīng)不是問題,那如何才能讓學(xué)生從看似簡單的文章中體會出道理?我覺得最主要的就是多讀書。針對二年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文的特點,讓學(xué)生初讀課文,使學(xué)生對課文有一個初步的整體感知,注重發(fā)展學(xué)生思維。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時,明確目的要求,推薦思考的角度,給學(xué)生足夠的時間去反復(fù)朗讀課文,在讀的過程中去理解、去感悟。同時動筆勾畫出弄不明白的詞語和讀不懂的問題,鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。在朗讀教學(xué)中我深深體會到在教學(xué)中應(yīng)尊重孩子閱讀的獨特感受和體驗。我不再像以前那樣刻意的要求學(xué)生哪個字重讀,哪句話務(wù)必拖長音或輕讀,而是充分的給孩子朗讀體會的時間,讓學(xué)生自己去探索,指名讓學(xué)生按自己的方法去讀對話,其他學(xué)生在傾聽的過程中相互比較朗讀的效果,自然就能體會出什么樣的語氣適合這個主角,充分地肯定孩子在閱讀中的主體性以及獨立性。
我采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生理解寓意,點燃思維火花,促使學(xué)生“多思”。透過我隨手畫在黑板上的簡筆畫理解“井沿”,并讓學(xué)生指出小鳥和青蛙各在井的什么位置;從“一百里”入手,讓學(xué)生聯(lián)系生活實際,體會天的無邊無際;理解“無邊無際”并擴展思維,除了天無邊無際,哪些事物也能說無邊無際?學(xué)生就會說出很多答案:海洋、宇宙、大地、草原等等。
真正讓學(xué)生理解寓意的突破口,我覺得還是最后兩個自然段的“笑”。“青蛙為什么笑了?”學(xué)生的回答雖然各不相同,但是都能道出寓意,“因為青蛙整天坐在井里,看到天只有井口那么大,而小鳥卻說天無邊無際,青蛙覺得很好笑!薄扒嗤芤詾樽约菏菍Φ,它認(rèn)為小鳥在說大話,吹牛皮,覺得很好笑。”“那小鳥為什么也笑了?”“小鳥天天在天上飛,明白天有多大,聽到青蛙老說天只有井口那么大,覺得青蛙很無知,小鳥無奈地笑了!薄疤烀髅鞔蟮煤,而井里的青蛙看到卻只有井口那么大,還不相信小鳥的話,讓人又好氣又好笑。”雖然學(xué)生們的總結(jié)很稚嫩,但是經(jīng)過教師的梳理和歸納,學(xué)生在回答“學(xué)了這篇課文的你懂得了什么?”難以理解的寓言就順理成章的從孩子們的口中說,“我懂得了我們不能像青蛙一樣,整天坐在井里看天,而就應(yīng)跳出井口看看外面,這樣才能不被別人笑話。”“我們不能做井底之蛙,那樣就太可憐了!薄拔覀儾荒芟窬椎那嗤,自己明明錯了,還不聽別人勸告,自以為是!北菊n存在的問題:
1.時間的分配有些失調(diào),前松后緊。
2.識字教學(xué)不夠扎實。在識字的過程中,不僅僅僅是認(rèn)讀,有些詞語能夠在這個環(huán)節(jié)中理解意思。
3.雖然讀的形式比較多,但是學(xué)生的朗讀質(zhì)量沒有明顯的提高。
小學(xué)二年級語文上冊《坐井觀天》課后教學(xué)反思7
課文的教學(xué)目標(biāo)是否真正實現(xiàn),關(guān)鍵在于寓意是學(xué)生自己悟出來的,還是老師給學(xué)生的。語文教學(xué)的作用不僅僅僅在于簡單的知識傳授,還在于他的教學(xué)育人作用。所以在課文教學(xué)的最后環(huán)節(jié),需要適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段讓學(xué)生意識到:不要作井底之蛙,要勇于理解新事物,虛心理解別人的意見。讓學(xué)生自愿選取作在外面飛翔的小鳥。飛過廣闊的海洋,飛過無邊的沙漠,飛過茂密的森林,飛過燦爛的田野,飛過清澈的小溪,也沒有看到天的邊,而這時的青蛙仍然坐在井底,一抬頭只能看到巴掌大的天,此時小鳥的廣博見識和井底之蛙的孤陋寡聞構(gòu)成鮮明的比較,讓學(xué)生順理成章的感受到:外面的世界繽紛多彩,而青蛙的`生活是多么的枯燥乏味。這樣潛移默化讓學(xué)生在學(xué)中有所收獲。
小學(xué)二年級語文上冊《坐井觀天》課后教學(xué)反思8
本學(xué)期的研討課中,我們選了第四單元中的課文《坐井觀天》進行研討。本課是一篇寓言故事,通過生動有趣的對話,給學(xué)生知道一個寓意深刻的故事。所以我把教學(xué)目標(biāo)定為“學(xué)習(xí)課文中的三次對話;理解課文內(nèi)容,知道“坐井觀天”的比喻義,使學(xué)生懂得目光狹小、見識短小就會把事情弄錯的道理;會分角色朗讀課文。在上一節(jié)課的老師的教學(xué)中,我們成功地讓學(xué)生了解了故事的寓意,會讀出對話,但同時也發(fā)現(xiàn)了一個問題,就是沒有及時題目歸納和小結(jié)比較深奧,對于二年級的學(xué)生的理解有一定難度。
在第二次上課中,我把教學(xué)中的小結(jié)改成讓學(xué)生易讀、易懂的句子,呈現(xiàn)出來讓他們更加了解這故事。而且還回歸課題,引用了日后形容一個人見識少的可以說是坐井觀天或井底之蛙。為了適合二年級小朋友的愛好,我還制作了一些頭飾讓他們在練習(xí)對話時更加有趣,更加積極參加到課堂中去。
雖然我對教學(xué)中各方面都進行了一定的探索,但我在以下幾點還做得不夠:
第一、準(zhǔn)備還不夠充分。雖然說,準(zhǔn)備時間也有一星期,可是算起來,時間還是太緊了,白天上課沒時間的,晚上的時間也少之又少,而在準(zhǔn)備教案時花了很長時間,在背的時間上就少了,所以在上課時,我對教案不是很熟,在講課是思維有點不清晰。
第二、我上課時語速還是太快。雖然比剛開學(xué)有所進步,但對于低年級的教學(xué)來說還是偏快一點,需有待改進。
第三、操練讀課文、句子、對話的方式單一,不夠多樣化。
第四、學(xué)生的課堂紀(jì)律不夠好,沒有及時糾正,可以通過表揚其身旁的同學(xué)以達到提醒開小差的同學(xué)。
在今后的日子里,我會努力改正,虛心聽取別人的意見,使自己進步得更快。
小學(xué)二年級語文上冊《坐井觀天》課后教學(xué)反思9
《坐井觀天》是一篇非常有趣的寓言。它以短小、淺顯的故事表達了一個深刻的道理。小鳥從天上飛來,說天很大;青蛙坐在井底,說天很小。課文有七個自然段。第一段講青蛙和小鳥所在的不同地方,交待了發(fā)生爭論的地點;接下來的六個自然段講了青蛙和小鳥的三次對話:第一次對話交待了小鳥從哪兒來,來干什么;第二次對話講青蛙和小鳥因?qū)μ斓拇笮】捶ú煌l(fā)生了爭論;第三次對話講青蛙堅持自己的錯誤看法,小鳥再次指出青蛙“弄錯了”,要它“跳出井口來看一看”,弄清天到底有多大。在本課的教學(xué)中,我創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生在角色中體驗,在朗讀中悟理。
通過角色朗讀、換位體驗,學(xué)生不知不覺地進入角色,讀中悟理,體驗生情,思想感情就會受到潛移默化的影響。這種自然而然誘發(fā)的情感與文中蘊涵的情感相互碰撞,就是角色體驗,就是生本對話。在角色體驗、讀中悟理上我重點抓住以下幾個方面:
1、做“井”體驗。抓住青蛙說的“朋友,我天天坐在井里,一抬頭就看見天。我不會弄錯的。”這句話中的關(guān)鍵詞“天天”“一抬頭”,讓小朋友做“井”體驗,請他們用紙卷成一口井,到“井底”看一看,天花板有多大。學(xué)生看到了“井口”大的天花板,才知道視線被“井壁”遮擋了。然后課件出示青蛙在井底看天的直觀畫面,伴有音樂:現(xiàn)在我們跟著小青蛙到井底看一看,你看到的天有多大?讓學(xué)生邊看邊思:青蛙為什么會錯?最后得出:青蛙坐在井底看天,視線被高高的井壁擋住了,它的目光狹小,所見有限,只看見井口對上去的這塊天,其余的天空都沒看到,所以看到的天只有井口那么大。通過做實驗、下“井底”使學(xué)生明白青蛙弄錯的原因,感悟了寓意。
2、抓兩個“笑”字揣摩。青蛙“笑”了,它笑誰?笑它什么?一個“笑”字引出了青蛙的自大,他自以為是,一點也聽不進小鳥的話。通過對“笑”字的揣摩,學(xué)生知道了,不聽勸告、固執(zhí)己見,自以為是是導(dǎo)致青蛙弄錯的原因之一。小鳥的“笑”引出了青蛙的無知、孤陋寡聞。小鳥的真誠也躍然紙上。再通過惟妙惟肖地朗讀,把青蛙的自以為是表現(xiàn)得更加淋漓盡致,在學(xué)生充分朗讀感悟文本的基礎(chǔ)上,學(xué)生也就自然能跳出文本,再現(xiàn)文本了。
3、在勸說中深化,在想象中悟理。青蛙坐在井里,不知道天有多大,它說天只有井口那么大,這是可以原諒的。可是當(dāng)小鳥告訴它天是無邊無際的,它還是一再堅持己見,頑固不化,那就不應(yīng)該了。你能勸勸它嗎?“青蛙,你呆在井底是看不清楚的,你要到陸地上去看看!薄扒嗤埽咽虑榕宄,別輕易下結(jié)論。”“青蛙,你還是跳出井口看一看吧,到時候你就明白了!崩蠋熣f:“是啊,耳聽為虛,眼見為實。青蛙聽了你們的勸說,還真的忍不住了,你們看——(課件演示青蛙跳出井口)青蛙終于跳出來了。哇,它看到什么,說些什么呢?”聽,以下是學(xué)生的回答:
哇,天真的是無邊無際!小鳥,我錯怪你了。
哇,天可真大!謝謝你,小鳥,如果不是你,我可能永遠蒙在鼓里,永遠不知道天是無邊無際的。
我坐在井底下不知道天有多大,跳出井口才曉得天這么藍、這么高、這么大。
!天湛藍湛藍的,花兒五彩繽紛,小草碧綠碧綠,外面的世界太精彩了!謝謝你,小鳥,你讓我大開眼界。我還要去看看另外的地方!
在想象說話中,學(xué)生進一步悟出了此篇課文要告訴我們的道理,真正理解了“坐井觀天”這則寓言。
4、角色朗讀。這節(jié)課的朗讀我引導(dǎo)學(xué)生擔(dān)任青蛙和小鳥的角色,“誰愿意做小鳥,把這些話說給青蛙聽”“誰來做一回小鳥,對青蛙說”“誰來告訴青蛙,讓它明白,天是無邊無際的”學(xué)生在情境的渲染中,在教師語言的誘導(dǎo)中,自然而然地成了“小鳥”、“青蛙”,讀得入境,讀得入情!
小學(xué)二年級語文上冊《坐井觀天》課后教學(xué)反思10
《坐井觀天》是一篇有趣的寓言故事,它以淺顯,簡單的故事說明了一個深刻的道理。如何在一節(jié)課中,讓學(xué)生自主,愉悅地讀懂故事、明白道理,很好的品味語言呢?首先是對“無邊無際”這個詞語的理解。然后是對寓意的理解。課文的教學(xué)目標(biāo)是否真正實現(xiàn),關(guān)鍵在于寓意是學(xué)生自己悟出來的,還是老師給學(xué)生的。所以,明白道理就成了本課教學(xué)的重點和難點。在完成這一目標(biāo)時,我著重抓了以下幾個方面:
1、抓青蛙說的“我天天坐在井里,一抬頭就看見天,我不會弄錯的。”這句話中的關(guān)鍵詞“天天”“一抬頭”借助青蛙在井底的軟件,讓學(xué)生邊讀邊思:青蛙為什么會錯?得出結(jié)論:高高的井壁擋住了青蛙的視線,他的目光狹小,所見有限,導(dǎo)致它把天有多大都弄錯了。
2、抓青蛙的神態(tài)和表情。一個“笑”字溢出了青蛙的自高自大,聽不進小鳥的勸告,自以為正確。通過對“笑”的揣摩,學(xué)生知道了,不學(xué)不問,不聽勸告,還自以為是也是導(dǎo)致青蛙錯誤的原因。
3、通過對小鳥和青蛙正確錯誤原因的分析,學(xué)生自己悟出了課文要告訴我們的道理,理解了“坐井觀天”這則寓言,讓學(xué)生各抒己見,用學(xué)到的道理指導(dǎo)今后的學(xué)習(xí)生活。
4、角色體驗,進一步加深對課文的理解,訓(xùn)練學(xué)生感情朗讀,以致達到表演讀的程度。
本課的教學(xué)過程中學(xué)生能夠積極地配合和思考,教學(xué)目標(biāo)基本實現(xiàn),但是課堂的教學(xué)中也存在著一些不足。主要體現(xiàn)在,在重點詞語的把握上漏掉了一個較重要的詞“井沿”,其實我可以通過簡筆畫的形式讓學(xué)生更好的理解井沿的意思,感受對話發(fā)生的場所等,并且引出文章第一段話,讓文章通過三個詞連成一個整體,不會讓人有斷章的感覺,所以在以后教學(xué)中,要注意文章的完整性。
另外,要注意學(xué)生的自主合作探究能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生自覺主動地去探究。在課堂的最后,我設(shè)計了這樣一個問題:如果有一天這只可憐的青蛙跳出井口,會看到什么?讓學(xué)生發(fā)揮豐富的想象,大膽的說出自己的想法。但是由于時間的關(guān)系我沒有讓學(xué)生充分的去想象,所以在以后教學(xué)中一定要注意語文課堂上學(xué)生想象能力和合作能力的探究,充分發(fā)揮語文的工具性作用,讓語文教學(xué)成為一個欣賞情,傳授情,感悟情的過程。
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