小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文《我要的是葫蘆》課后教學(xué)反思范文（精選15篇）
在當(dāng)今社會(huì)生活中，教學(xué)是重要的工作之一，反思意為自我反省。反思應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？下面是小編整理的小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文《我要的是葫蘆》課后教學(xué)反思范文（精選15篇），希望能夠幫助到大家。
小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文《我要的是葫蘆》課后教學(xué)反思 篇1
一、打破常規(guī)，有選擇地預(yù)習(xí)
預(yù)習(xí)的好處多多，不用思考就能脫口而出。以前為了追求相對(duì)完美的教學(xué)效果，避免課堂上的意外冷場(chǎng)，布置學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文成了教學(xué)之前的鋪墊。的確，有了預(yù)習(xí)的讀書(shū)，課堂上各個(gè)環(huán)節(jié)就會(huì)順暢很多。這對(duì)于有深度的、有難度的或者長(zhǎng)篇閱讀文來(lái)講是有益的。而《我要的是葫蘆》一文，篇幅短，內(nèi)容淺，唯一的教學(xué)難點(diǎn)就是“明白那個(gè)種葫蘆的人錯(cuò)在哪里？”、略有難度的閱讀內(nèi)容就是第一自然段關(guān)于葫蘆的描寫(xiě)，只要處理好這兩個(gè)問(wèn)題，整篇課文就會(huì)通透。想到平鋪直敘的課堂是乏味的，于是決定放棄預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，嘗試不提前讀書(shū)，讓學(xué)生們充滿新鮮感、懷著期待上課，當(dāng)然，我也是。
在處理第一自然段關(guān)于葫蘆的描寫(xiě)時(shí)，由實(shí)物葫蘆引入，出示在黑板上，不認(rèn)識(shí)的“藤”字標(biāo)注了拼音，在充足的時(shí)間里，讓學(xué)生反復(fù)練讀，由于是起點(diǎn)相同的初讀，每一個(gè)學(xué)生都是那么的投入，在讀準(zhǔn)字，讀通句子后，再略加指導(dǎo)，一部分同學(xué)就讀出味道了。如果把讀書(shū)比做走步的話，我真實(shí)地感受到學(xué)生們從蹣跚學(xué)步到疾走如飛這一質(zhì)的轉(zhuǎn)化過(guò)程。這種嘗試是喜悅的，因?yàn)橛羞x擇地預(yù)習(xí)也收到了預(yù)約的精彩。
《我要的是葫蘆》的教學(xué)難點(diǎn)是：那個(gè)種葫蘆的人錯(cuò)在哪里？實(shí)質(zhì)上了解葉子與果實(shí)之間的關(guān)系。我猜測(cè)這個(gè)植物知識(shí)學(xué)生知道的可能性很小，如果知道，學(xué)生能不能表述清楚？怎樣化難為易？我想到了打比方。把葉子比作人的嘴巴，把葫蘆比作人的身體。人通過(guò)嘴巴傳輸營(yíng)養(yǎng)供身體生長(zhǎng)需要，葉子傳輸?shù)酿B(yǎng)分就是供葫蘆生長(zhǎng)需要，葉子被蛀好比嘴巴不能吃飯，身體會(huì)垮掉，葫蘆也如此。課前對(duì)學(xué)生理解能力的充分考慮驗(yàn)證了，一個(gè)顯而易見(jiàn)的打比方把這個(gè)難點(diǎn)解決了。對(duì)我來(lái)講，課前的多思考讓我對(duì)文本的處理胸有成竹，對(duì)學(xué)生而言沒(méi)有預(yù)習(xí)的收獲也是難忘的。
二、轉(zhuǎn)變?nèi)朔Q，降低表達(dá)難度
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“語(yǔ)文課程要強(qiáng)與生活的聯(lián)系”。于是，書(shū)中設(shè)計(jì)了的文本擴(kuò)展以學(xué)習(xí)小伙伴“你想對(duì)種葫蘆的人說(shuō)些什么”的提問(wèn)方式呈現(xiàn)。對(duì)學(xué)生來(lái)講，種葫蘆人是第三人稱。驀然記起有一位名師曾談到，同一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生更善于以第一人稱表述。因?yàn)橹挥羞@樣，才能把知識(shí)的應(yīng)用與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)。于是我把學(xué)習(xí)小伙伴的提問(wèn)改為“假如，我就是那個(gè)種葫蘆的人，你們想對(duì)我說(shuō)些什么？”，果不其然，學(xué)生有話可說(shuō)，樂(lè)于表達(dá)。有向“我”提出批評(píng)的，提出合理建議的。只是轉(zhuǎn)變了人稱，學(xué)生的表達(dá)內(nèi)容就清楚了，豐腴了。
為了培養(yǎng)學(xué)生想象力，提高學(xué)生表達(dá)能力，我又設(shè)計(jì)了課后的一個(gè)練習(xí)“假如，你們是種葫蘆的人，冬去春來(lái)，轉(zhuǎn)眼到了第二年，又開(kāi)始種葫蘆了，又會(huì)發(fā)生什么故事呢？下節(jié)課大家再交流�！痹捯魟偮�，學(xué)生就紛紛舉手，欲編寫(xiě)。無(wú)奈，課以下，但學(xué)生的喜于表達(dá)的愿望絲毫掩飾不了。是啊，難度降低了，又有誰(shuí)不樂(lè)于展示自己呢？讓學(xué)生在自信中學(xué)習(xí)，收獲的不僅是知識(shí)，還有快樂(lè)！
小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文《我要的是葫蘆》課后教學(xué)反思 篇2
由葉校長(zhǎng)指導(dǎo)的“如何在閱讀教學(xué)中制定核心目標(biāo)”的實(shí)驗(yàn)課第一輪磨課結(jié)束了，從剛開(kāi)始分析別的老師的案例，到在葉校長(zhǎng)的指導(dǎo)下，自己分析教材嘗試制定一個(gè)單元的.核心目標(biāo)，再到自己備課上課，這一輪的嘗試走下來(lái)，雖也還在摸著石頭過(guò)河，但也有了些許的收獲。現(xiàn)將這一輪的學(xué)習(xí)反思總結(jié)如下。
實(shí)驗(yàn)課題的關(guān)鍵詞是“怎樣制定核心目標(biāo)，怎樣落實(shí)核心目標(biāo)”，眾所周知，我們所上的每一節(jié)課都是有教學(xué)目標(biāo)的。在此之前的語(yǔ)文課堂，我們注重朗讀，注重文本內(nèi)容，注重讓學(xué)生體會(huì)你從課本中感受到了什么，唯獨(dú)忽略了語(yǔ)文學(xué)科最重要的是語(yǔ)言訓(xùn)練。當(dāng)經(jīng)過(guò)一次次的培訓(xùn)，磨課，我們漸漸明白，語(yǔ)文課就應(yīng)該有語(yǔ)文味，語(yǔ)文課不是思品課，我們更應(yīng)該注重的是語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，我們的課堂也開(kāi)始發(fā)生了變化，一節(jié)課下來(lái)，教給了學(xué)生無(wú)數(shù)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生掌握得不甚牢固。在我們迷茫的時(shí)候，葉校長(zhǎng)告訴我們一節(jié)語(yǔ)文課有許多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但卻只有一個(gè)核心的訓(xùn)練點(diǎn)，只要核心目標(biāo)定好，一節(jié)課都應(yīng)該為它服務(wù)。這個(gè)時(shí)候，我們豁然開(kāi)朗，原來(lái)語(yǔ)文課也并不是那么的復(fù)雜，當(dāng)每一節(jié)課都定好了核心目標(biāo)，課堂反而變得簡(jiǎn)單化了。
第一輪的實(shí)驗(yàn)課，我選擇了二年級(jí)上冊(cè)第四單元的課文《我要的是葫蘆》來(lái)分析磨課�！段乙暮J》是一篇寓言故事寓言，這篇寓言故事生動(dòng)有趣，簡(jiǎn)短精悍，講一個(gè)人種葫蘆，不管理卻只想得到葫蘆，結(jié)果葉子上的蚜蟲(chóng)越長(zhǎng)越多，最后葫蘆都落了。這則寓言故事就是想通過(guò)一個(gè)有趣的故事告訴我們做任何事都得注意事物之間的聯(lián)系課文通俗易懂，但意義深刻。
二年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)更應(yīng)該注重詞句的訓(xùn)練�？v觀文本內(nèi)容，有好幾個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練的知識(shí)點(diǎn)。第一自然段有一個(gè)教學(xué)生把句子寫(xiě)具體的很好的范例，第二三自然段出現(xiàn)了不少的感嘆句、反問(wèn)句與陳述句。再仔細(xì)查看課后練習(xí)題與園地，課后練習(xí)是出現(xiàn)了兩組句字的朗讀。我在第一次解讀文本的時(shí)候就以為這兩組句子的出現(xiàn)是要學(xué)生掌握感嘆句與陳述句的轉(zhuǎn)換，以及反問(wèn)句與陳述句的轉(zhuǎn)換，所以第一次備課時(shí)我的教學(xué)目標(biāo)制定為進(jìn)一步體會(huì)反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣，嘗試把反問(wèn)句、感嘆句轉(zhuǎn)換成陳述句來(lái)理解句子的意思。
第一次磨課的效果不甚理想，學(xué)生對(duì)于句式的轉(zhuǎn)換掌握得不是很好，課后，葉校長(zhǎng)對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)并提出了課的問(wèn)題所在：核心目標(biāo)制定得過(guò)高。感嘆句與陳述句的轉(zhuǎn)換或反問(wèn)句與陳述句的轉(zhuǎn)換是學(xué)生第一次接觸，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該是讓學(xué)生先認(rèn)識(shí)，但我卻直接提升到了運(yùn)用，難怪學(xué)生學(xué)起來(lái)有困難。
在葉校長(zhǎng)的指導(dǎo)下，我修正了這一課的核心目標(biāo)：認(rèn)識(shí)可以用不同的句式來(lái)表達(dá)同一個(gè)意思。第二次磨課，要求降低了，并圍繞這個(gè)目標(biāo)設(shè)計(jì)了充分有效的練習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果還不錯(cuò)。
通過(guò)這一輪的實(shí)驗(yàn)?zāi)フn，我認(rèn)識(shí)到要準(zhǔn)確制定好核心目標(biāo)除了對(duì)該文本要深入解讀，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的承前啟后也該明白清楚，這就要求我們要進(jìn)一步地積累對(duì)教材的熟悉程度，把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要像串珍珠一樣把它串起來(lái)，隨時(shí)都能明白這個(gè)知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)在哪里該有怎樣的訓(xùn)練要求。
小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文《我要的是葫蘆》課后教學(xué)反思 篇3
心理學(xué)告訴我們，情感對(duì)于一個(gè)人的認(rèn)知操作活動(dòng)具有調(diào)節(jié)功能。語(yǔ)文是情感的載體，教師、學(xué)生和教材是形成課堂教學(xué)中情感信息回路的三個(gè)情感源點(diǎn)。在學(xué)習(xí)《我要的是葫蘆》一文時(shí)，
我以教材為憑借，以情感為紐帶，以形象為中介，以發(fā)展語(yǔ)言為目的的指導(dǎo)思想來(lái)組織教學(xué)，采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮教師和學(xué)生在教學(xué)中的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，來(lái)提高課堂教學(xué)效率。
寓言、童話是孩子們所喜歡的。課文《我要的是葫蘆》讓小朋友初步了解植物的葉子與果實(shí)之間的關(guān)系，并初步感知事物之間是相互有聯(lián)系的。
一、運(yùn)用插圖————?jiǎng)忧?/strong>
語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與掌握，都是從詞語(yǔ)的理解開(kāi)始的。學(xué)生只有準(zhǔn)確深刻地理解了，才能在頭腦中留下深刻的印象，才能奠定其內(nèi)化的基礎(chǔ)。利用課文插圖可以有效地幫助低年級(jí)學(xué)生形象地理解語(yǔ)言，有利于詞語(yǔ)的積累。
在學(xué)習(xí)《我要的是葫蘆》一文中，我先讓孩子們觀察長(zhǎng)勢(shì)很好的小葫蘆插圖，讓他們用自己的話來(lái)描述一下所看到的葫蘆，孩子們說(shuō)的挺好的，有的說(shuō)“小葫蘆長(zhǎng)得枝繁葉茂”；有的能根據(jù)葫蘆藤—葫蘆葉—小葫蘆的順序來(lái)表述。然后我再讓他們讀讀文中作者描寫(xiě)小葫蘆的相關(guān)句子，對(duì)比感悟作者遣詞用句的準(zhǔn)確、巧妙，從而感悟、積累優(yōu)美語(yǔ)言———“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤”、“雪白的小花”、“可愛(ài)的小葫蘆”。這樣圖文結(jié)合，孩子們能更好地感受到小葫蘆的可愛(ài)，自己的內(nèi)心燃起了對(duì)這棵葫蘆的喜愛(ài)之情，自然而然地理解、體會(huì)到文中種葫蘆人對(duì)自己所種葫蘆的深愛(ài)情感。為后面的感情朗讀也起到了水到渠成的引導(dǎo)作用。
二、憑借語(yǔ)言——融情。
語(yǔ)言作為思想的外衣，它的物質(zhì)外殼與思想內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是渾然一體、不可分割的。語(yǔ)言不可能不表達(dá)一定的思想，而思想總帶有一定的情感。眾所周知，語(yǔ)言的習(xí)得，要經(jīng)過(guò)感悟、積累、運(yùn)用的過(guò)程。因此要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，必須要借助語(yǔ)言文字，引導(dǎo)學(xué)生去感悟、去體會(huì)、去聯(lián)想、去想象，在頭腦中形成鮮明的形象，為積累和運(yùn)用語(yǔ)言打基礎(chǔ)。在教學(xué)《我要的是葫蘆》一文時(shí)，我抓住描寫(xiě)種葫蘆的人“每天都要去看幾次”、“他盯著小葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō)：“我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)�。￠L(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”等重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞、關(guān)鍵標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等方法通過(guò)反復(fù)朗讀、想象、感受那個(gè)人喜歡小葫蘆的思想感情。同時(shí)還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換位體驗(yàn)：如果你是那個(gè)種葫蘆的人，看到小葫蘆一個(gè)一個(gè)地落了，你會(huì)怎樣地說(shuō)什么？說(shuō)之前讓同學(xué)小組交流討論，建立同學(xué)之間信息交流的通道，師的參與，便使生生之間，師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到碰撞。由于這個(gè)問(wèn)題一下子拉近了種葫蘆人和學(xué)生的距離，學(xué)生能夠聯(lián)系自己的生活實(shí)際和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，感受到了種葫蘆人那種后悔、傷心、自責(zé)、痛恨等復(fù)雜的感情。在這一創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中，學(xué)生把自己的真情實(shí)感自然而然地融入了教材之中。鍛練了學(xué)生說(shuō)完整話，讓學(xué)生的說(shuō)話有了依托，又有較大的活動(dòng)空間。發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言和思維，起到一舉兩得的作用。
三、角色體驗(yàn)——抒情。
角色表演是低年級(jí)兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種游戲活動(dòng)。學(xué)生閱讀教材的過(guò)程，也就是情感“蓄積”的過(guò)程。根據(jù)課文的特點(diǎn)，讓學(xué)生扮演角色入情入境地去演一演，通過(guò)角色表演把“蓄積”的情感盡情地抒發(fā)出來(lái)。角色體驗(yàn)的過(guò)程，伴隨著思維的過(guò)程，語(yǔ)言內(nèi)化、錘煉、發(fā)展的過(guò)程，也是情感豐富的過(guò)程。課后我結(jié)合老師們的建議，我反思在教《我要的是葫蘆》這篇課文時(shí)除了角色朗讀外，如果能再給孩子們創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)演一演的情境：讓孩子們根據(jù)自己對(duì)課文的理解，分角色演一演種葫蘆的人和鄰居之間的對(duì)話、動(dòng)作、神情，通過(guò)鄰居的口自然而然地總結(jié)出課文所蘊(yùn)含的道理，而不是先讓他們用成語(yǔ)概括自己的體會(huì)，學(xué)生在與伙伴的愉快合作中，在口頭交際的臨場(chǎng)發(fā)揮中，在老師和同學(xué)的贊揚(yáng)聲中，才能更好地嘗到成功的喜悅，才能更好地拓展學(xué)生個(gè)性化思維發(fā)展。這種愉悅之情，無(wú)論是在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等生理上，還是精神、智力上，都獲得了滿足、快感。從而能把課堂教學(xué)推向了高潮，同時(shí)把全體學(xué)生的情感推向了新的境界。
小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文《我要的是葫蘆》課后教學(xué)反思 篇4
新學(xué)期的工作剛步上正軌，教研課便緊鑼密鼓地展開(kāi)，在經(jīng)過(guò)一輪教研課的研討后，我想，究竟怎樣才能使我們二年級(jí)語(yǔ)文組的研討更具實(shí)效，更有價(jià)值呢？田才老師點(diǎn)醒了我，她說(shuō)：“不如我們來(lái)同課異構(gòu)，或兩個(gè)人上一篇完整的課文吧，這樣也許我們的研討會(huì)更有意義哦！”于是，和劉婷滿老師商量共同完成《我要的是葫蘆》的兩個(gè)課時(shí)。
《我要的是葫蘆》講述的是一則寓言故事：種葫蘆的人由于不了解葉子和葫蘆之間的關(guān)系，最后，原本可愛(ài)的小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落光了。在反復(fù)研讀教材之后，我和劉老師商定好兩個(gè)課時(shí)分別要完成的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，在她負(fù)責(zé)的第一課時(shí)，主要教學(xué)1、4自然段，學(xué)習(xí)這兩段中要認(rèn)的字，會(huì)寫(xiě)“每”、“棵”、“掛”、“哇”四個(gè)字，通過(guò)朗讀體會(huì)明白葫蘆開(kāi)始長(zhǎng)什么樣，結(jié)果怎么樣，并留下懸念：為什么會(huì)這樣。而我的第二課時(shí)則接著劉老師的懸念展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生帶著“葫蘆為什么都落了？”這個(gè)問(wèn)題進(jìn)入第2、3自然段的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)這兩段中會(huì)認(rèn)的字，會(huì)寫(xiě)“言”、“治”、“怪”、“慢”，并通過(guò)學(xué)生多層次多形式地朗讀體會(huì)反問(wèn)句、感嘆句、陳述句的不同語(yǔ)氣，了解植物的生長(zhǎng)規(guī)律，明白事物之間的聯(lián)系。
課堂上我始終以尊重孩子，激發(fā)孩子個(gè)性思維為基準(zhǔn)，以讀代講，將識(shí)字寫(xiě)字巧妙地融入在學(xué)生的讀與悟中。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究的過(guò)程中重視感悟和體驗(yàn)。因此，教學(xué)中我很重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn)，力求讓學(xué)生通過(guò)多次朗讀，多種形式的朗讀，品悟課文語(yǔ)句里包裹著的豐富的思想感情。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)該以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀，所以，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過(guò)程中，我很尊重孩子們的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，每個(gè)孩子的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性都是不一樣的，我很鼓勵(lì)孩子對(duì)文本作出有個(gè)性的反應(yīng)。在探究葫蘆落的原因中，我通過(guò)讓學(xué)生自主讀，在讀中畫(huà)出種葫蘆人所想所說(shuō)的句子，分析種葫蘆人的心理，找到葫蘆掉落的原因是因?yàn)榉N葫蘆人的無(wú)知與不聽(tīng)忠告，導(dǎo)致蚜蟲(chóng)吃光了葉子，最后葫蘆就落了。這時(shí)候，每個(gè)孩子都有不一樣的體會(huì)，就讓孩子們根據(jù)自己的體會(huì)來(lái)讀，根據(jù)自己的體會(huì)說(shuō)出富有個(gè)性化的語(yǔ)言，讓孩子的思維也就得到發(fā)展，在此整體感知的基礎(chǔ)上，然后抓重點(diǎn)詞、句來(lái)理解，指導(dǎo)朗讀。
二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)仍在識(shí)字寫(xiě)字、詞句中，我在設(shè)計(jì)如何將要認(rèn)要寫(xiě)的字融入情境、不脫離文本時(shí)是動(dòng)了一些腦筋的，而對(duì)“盯著”、“自言自語(yǔ)”、“奇怪”等詞的突破也花了心思，再抓住課文中的關(guān)鍵句子：“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？”“葉子上的蟲(chóng)還用治？”“我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)啊！長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”通過(guò)多種方式的朗讀突出學(xué)生閱讀的自主性，使學(xué)生在不同的閱讀實(shí)踐中自主地感受文本，也從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句，最終內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)言積累，激發(fā)孩子們的想象力，所以，當(dāng)我拿出葫蘆道具，孩子們便情不自禁地做出動(dòng)作、表情，甚至略顯激動(dòng)夸張的語(yǔ)氣，實(shí)質(zhì)上都是順理成章，水到渠成的。
關(guān)于生字的書(shū)寫(xiě)，我本堂課要書(shū)寫(xiě)的四個(gè)生字中，“言”、“治”都是比較簡(jiǎn)單的，“怪”也不難，最需要細(xì)致指導(dǎo)的是“慢”，然而，因?yàn)闀r(shí)間把控得不夠好，“慢”的教學(xué)沒(méi)有完成，在即將教“慢”字的書(shū)寫(xiě)時(shí)，下課鈴響了，考慮到“慢”是本課中最難寫(xiě)最易錯(cuò)的字，為了讓孩子們第一印象深刻，我果斷放棄了為完成教學(xué)目標(biāo)而倉(cāng)促完成的想法，對(duì)孩子們說(shuō)：“慢這個(gè)字很重要，老師要留著慢慢教。”此外，我們班小組合作學(xué)習(xí)實(shí)際上已經(jīng)像模像樣了，但我卻沒(méi)有給充分的時(shí)間讓孩子們上臺(tái)展示。我的語(yǔ)言還需要更加精煉，問(wèn)題的指向性要更明確，語(yǔ)言的目標(biāo)性要更明了。
一堂課總會(huì)或多或少有些遺憾，但我仍非常高興，因?yàn)楹⒆觽兊谋憩F(xiàn)太棒了。平日里一貫優(yōu)秀，發(fā)言積極的孩子自然不必說(shuō)，始終是主力軍，最令我欣喜和念念不忘的是那些平時(shí)調(diào)皮搗蛋，聽(tīng)課不怎么認(rèn)真的孩子，平時(shí)從不發(fā)言，性格內(nèi)向，很少出聲，缺乏自信的孩子都舉起了他們的小手，并有精彩的課堂生成，他們也融進(jìn)了課堂，融入了文本，這讓我興奮了很久。
感謝孩子們，也感謝我辦公室的同事們，她們給我寶貴的意見(jiàn)，下班后陪伴我做課件，不斷地鼓勵(lì)我，教育路上，我們和孩子們一樣，都在不斷成長(zhǎng)，成熟。
小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文《我要的是葫蘆》課后教學(xué)反思 篇5
在《我要的是葫蘆》這篇課文的設(shè)計(jì)中，我始終把語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、體會(huì)、感悟作為重點(diǎn)，注重學(xué)生的個(gè)人感受，結(jié)合各自生活的實(shí)際賦予其不同的內(nèi)涵。比如在教學(xué)第一自然段中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：請(qǐng)你自讀第一自然段，把你喜歡的句子用線劃出來(lái)，并美美地多讀幾遍。學(xué)生們都認(rèn)真地讀著，并都有自己不同的理解�！凹�(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉，開(kāi)出了幾朵雪白的小花。”這句話中的許多個(gè)很美的詞語(yǔ)。從“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤”我們可以知道葫蘆是又細(xì)又長(zhǎng)的，從“長(zhǎng)滿”可以看出綠葉長(zhǎng)得很多很密，由“雪白”會(huì)想到像雪一樣白。孩子們有話說(shuō)，他們自己能讀得懂。在課上時(shí)，我處理“雪白”時(shí)有點(diǎn)疏忽，應(yīng)該可以再引導(dǎo)一下，像“雪白”這樣的詞語(yǔ)還有很多，“火紅”就是像火一樣紅，也可以再問(wèn)問(wèn)孩子們能不能再想幾個(gè)這樣的詞語(yǔ)。由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，白白錯(cuò)失了這樣的教學(xué)點(diǎn)。
而對(duì)語(yǔ)言感受的最重要手段就是“讀”。古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)�！倍嘧x可以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，多讀可以變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，多讀可以豐富孩子的表象。但這所謂的“讀”必須是學(xué)生在教師有目的的引導(dǎo)下，匠心設(shè)計(jì)下，有針對(duì)性地去閱讀。是為著更深層次的理解課文，更深層次的感受語(yǔ)言而選擇的最佳途徑。在《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計(jì)中，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？”“葉子上的蟲(chóng)還用治？”“自言自語(yǔ)”“我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)��！長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”通過(guò)品讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、男女生合作讀、教師引讀等不同方式的閱讀，從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們?cè)谧x的過(guò)程中思考領(lǐng)悟，最終達(dá)到“豁然開(kāi)朗”“柳暗花明”的境界。但真正實(shí)施起來(lái)，卻又產(chǎn)生了好多問(wèn)題。在引導(dǎo)兩個(gè)重點(diǎn)句子的時(shí)候，我居然一緊張就把兩個(gè)句子進(jìn)行比較著讀的環(huán)節(jié)給忘了，這真是上課的大忌啊。我想這個(gè)問(wèn)題的解決還需要我更大膽地教學(xué)，更仔細(xì)地準(zhǔn)備，冷靜而大方地處理。
小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文《我要的是葫蘆》課后教學(xué)反思 篇6
這篇課文時(shí)我精心準(zhǔn)備的一堂公開(kāi)課，在師傅吳老師和我的反復(fù)打磨中較成功的完成了，通過(guò)這一次的反復(fù)修改教案和試教，讓我對(duì)教學(xué)，教好學(xué)有了更深的感悟！
1、把握教材，抓住課文的重難點(diǎn)。
本篇課文是第四單元第二篇課文，這個(gè)單元都是寓言故事，從語(yǔ)言故事中感受道理：懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系，而我在教學(xué)的過(guò)程中雖然引導(dǎo)學(xué)生明白了葫蘆葉子和葫蘆果實(shí)之間是有聯(lián)系的，但是始終到課結(jié)束了我也沒(méi)有捅破這張紙，所以整體來(lái)說(shuō)對(duì)課文重點(diǎn)的把握還是不夠的。但是，本篇課文的知識(shí)與技能教學(xué)目標(biāo)：體會(huì)反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣，對(duì)于這個(gè)教學(xué)目標(biāo)我認(rèn)為我還是把我得很好的，通過(guò)反復(fù)的讀、語(yǔ)氣的指導(dǎo)以及變換句式讓學(xué)生理解這幾個(gè)句子。
2、認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生，教師放手，讓學(xué)生大膽說(shuō)
為了這篇課文能達(dá)到更好的水平，我總共試了三次，每一次吳老師都會(huì)告訴我，讓我少說(shuō)話，多傾聽(tīng)學(xué)生的，可是我總是怕學(xué)生打不上來(lái)，我只能按部就班的走，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)危機(jī)時(shí)，我便趕緊“搭救”，后來(lái)我發(fā)現(xiàn)確實(shí)是我走入了誤區(qū)，我只是一味的去走過(guò)場(chǎng)，完成教學(xué)進(jìn)度，卻沒(méi)有放手讓學(xué)生自己去感悟，所以課堂氣氛活躍不起來(lái)，學(xué)生不用說(shuō)，不想說(shuō)，其實(shí)都是因?yàn)榻處熞龑?dǎo)得不夠，通過(guò)兩次試教，我慢慢地學(xué)著把課堂交給學(xué)生，讓他們自己讀，自己領(lǐng)會(huì)語(yǔ)氣，自己感悟課文內(nèi)容，我發(fā)現(xiàn)他們真的很棒，適當(dāng)?shù)募?lì)更是讓學(xué)生融入課堂，做課堂的主角。
3、注重朗讀，讓學(xué)生在朗讀中感悟
第一自然段是寫(xiě)小葫蘆可愛(ài)的樣子的，所以要引導(dǎo)學(xué)生讀出對(duì)小葫蘆的喜愛(ài)之情，而本篇文章中第三自然段種葫蘆的人說(shuō)“小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)啊，長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”更是文章中的亮點(diǎn)，學(xué)生要讀出種葫蘆人的喜愛(ài)與急切的感情，那么當(dāng)再出現(xiàn)那一副葫蘆壞了的圖片時(shí)，學(xué)生就會(huì)自然而然的感受到種葫蘆人的心痛了。
總之，只要把握重點(diǎn)，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，注重學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，相信不管那篇課文都是可行的。
小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文《我要的是葫蘆》課后教學(xué)反思 篇7
《我要的是葫蘆》主要是講從前有一個(gè)人種了一棵葫蘆，因沒(méi)有及時(shí)醫(yī)治葉子上的蚜蟲(chóng)，導(dǎo)致他種的葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了。通過(guò)對(duì)這篇課文朗讀和理解，讓學(xué)生明白任何事物之間都是有聯(lián)系的以及要虛心接受別人的建議。
我運(yùn)用謎語(yǔ)導(dǎo)入，為使激發(fā)孩子們的興趣。識(shí)字環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)一個(gè)“葫蘆園摘葫蘆”的情景，自由識(shí)字并口頭組詞，以“開(kāi)火車”的形式識(shí)字組詞并領(lǐng)讀，個(gè)別學(xué)生分析字形，之后就讀詞語(yǔ)，在這里應(yīng)該滲透識(shí)字方法，歸類識(shí)字：比如“葫、蘆、藤”三個(gè)字，都帶有草字頭，你還能說(shuō)出帶有草字頭的字嗎？再比如“鄰”字組詞時(shí)，同學(xué)們說(shuō)“鈴鐺”一詞，我只是在讀音上作了區(qū)分，沒(méi)有在字形上作辨別。寫(xiě)字指導(dǎo)方面教師沒(méi)有充分起到示范作用，并且字寫(xiě)得太小。在“這篇課文講了一個(gè)什么故事？”問(wèn)題中，對(duì)孩子要求過(guò)高，應(yīng)該是課件出示一個(gè)特定的格式。語(yǔ)文課要有讀書(shū)聲，而在這堂課學(xué)生讀的少，這樣也很難充分感悟，教師也應(yīng)該示范讀，傳授更多的朗讀技巧。通過(guò)這堂課，我明白了做為教師應(yīng)充分尊重孩子閱讀的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。
由于自己太年輕，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，課堂駕馭能力不成熟，導(dǎo)致了課堂時(shí)間沒(méi)把握好。最后的環(huán)節(jié)是擴(kuò)散思維，以“第二年那個(gè)人又種了一棵葫蘆……”為開(kāi)頭續(xù)遍一個(gè)小故事，沒(méi)有完成。這堂課學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高，但是我有很多次都沒(méi)有抓住孩子的閃光點(diǎn)來(lái)進(jìn)行啟發(fā)，沒(méi)有給予他們更大的想象空間，也沒(méi)有關(guān)注到個(gè)別學(xué)生的養(yǎng)成習(xí)慣。還有就是教學(xué)反饋及應(yīng)變能力有待于提高。教學(xué)語(yǔ)言的再精煉，在教學(xué)時(shí)，語(yǔ)言的指向性要更明確一些，語(yǔ)言的目標(biāo)性應(yīng)更明了一些。我相信，通過(guò)我今后不斷的努力，我一定會(huì)慢慢的走向成熟，在孩子們學(xué)習(xí)的過(guò)程中做一名恰如其分的給予者和引導(dǎo)者。
小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文《我要的是葫蘆》課后教學(xué)反思 篇8
閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣，引導(dǎo)孩子品味語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，從而發(fā)展他們的語(yǔ)言，到達(dá)自能讀書(shū)的目的。因此，在教學(xué)中教者應(yīng)始終把語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、體會(huì)、感悟作為重點(diǎn)，注重學(xué)生的個(gè)人感受，且能結(jié)合各自生活的實(shí)際賦予其不同的內(nèi)涵。而對(duì)語(yǔ)言感受的最重要手段就是“讀”。古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟�！笨梢�(jiàn)“讀”在閱讀教學(xué)中的重要地位。多讀能夠訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，多讀能夠變被動(dòng)理解為主動(dòng)參與，多讀能夠豐富孩子的表象。可謂是一舉多得，事半而功倍，何樂(lè)而不為呢？但這所謂的“讀”務(wù)必是學(xué)生在教師有目的的引導(dǎo)下，匠心設(shè)計(jì)下，有針對(duì)性去閱讀。是為著更深層次的理解課文，更深層次的感受語(yǔ)言而選取的最佳途徑。
在《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計(jì)中，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？”“葉子上的蟲(chóng)還用治？”“我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)啊！長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”透過(guò)品讀、評(píng)讀、個(gè)人讀、分主角讀、齊讀、選取讀、引讀等不同方式的閱讀，從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們?cè)谧x的過(guò)程中思考領(lǐng)悟，最終到達(dá)“豁然開(kāi)朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓(xùn)練中，讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語(yǔ)境理解字詞以及主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，從而提高自我解決問(wèn)題的潛力。
小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文《我要的是葫蘆》課后教學(xué)反思 篇9
今天我上了《我要的是葫蘆》這篇課文的第二課時(shí)，開(kāi)始上課時(shí)，我先用簡(jiǎn)筆畫(huà)的方式復(fù)習(xí)了第一課時(shí)的內(nèi)容，畫(huà)出來(lái)葫蘆藤，綠葉，葫蘆花，小葫蘆。學(xué)生被這樣的圖畫(huà)吸引了，并且根據(jù)簡(jiǎn)筆畫(huà)說(shuō)出來(lái)上節(jié)課積累的詞語(yǔ)：一顆葫蘆，細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤，雪白的小花，可愛(ài)的小葫蘆。這樣的形式比起直接出示上節(jié)課學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)讓學(xué)生再讀一遍的效果強(qiáng)很多。
接下來(lái)學(xué)習(xí)第二自然段，“蚜”“盯”都是形聲字，學(xué)生能夠很快用這種方法記住這兩個(gè)字，“賽”用換一換的方法理解了它的意思。“自言自語(yǔ)”的意思沒(méi)有直接告訴學(xué)生，而是老師模擬場(chǎng)景，自言自語(yǔ)說(shuō)話的樣子讓學(xué)生理解，這就是“自言自語(yǔ)”。學(xué)生通過(guò)對(duì)“盯”字的理解知道這個(gè)人眼里只有葫蘆，所以覺(jué)得“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么！”讓多名同學(xué)站起來(lái)讀這句話，齊讀，男女比賽讀，指導(dǎo)讀好感嘆句，并換成陳述句再比較讀。此時(shí)完成了課后練習(xí)的第二題的一部分。
第三自然段先自由讀，指名讀，評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)生字“鄰”——注意：避讓，高低。再指導(dǎo)讀最后三句話，感情一句比一句強(qiáng)烈，最后幾個(gè)字一字一字讀，“葫蘆”重讀。同桌扮演分角色讀，老師讀旁白，再讀，學(xué)生很感興趣，并能夠讀好反問(wèn)句和陳述句。再把反問(wèn)句和陳述句單列出來(lái)比較讀，聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)反問(wèn)句感受不同的語(yǔ)氣。
最后一自然段的學(xué)習(xí)聯(lián)系課文插圖，再聯(lián)系黑板上的簡(jiǎn)筆畫(huà)，畫(huà)蚜蟲(chóng)，葉子被吃光，用黃色粉筆讓葫蘆變黃色，用黑板擦一個(gè)一個(gè)擦掉葫蘆，學(xué)生看著我一個(gè)個(gè)擦掉的葫蘆，有難過(guò)有后悔，接著老師趁機(jī)提問(wèn)：種葫蘆的人想要的是葫蘆，為什么最后卻一個(gè)也沒(méi)得到？學(xué)生就能理解到葉子，葫蘆互相聯(lián)系的道理。
這一課學(xué)習(xí)了生字，積累了短語(yǔ)，學(xué)會(huì)了讀句子不同的語(yǔ)氣，理解了事物之間是互相聯(lián)系的。
語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練要素在教參的單元分析和課后習(xí)題里面體現(xiàn)，備課時(shí)要找準(zhǔn)出發(fā)點(diǎn)，低年級(jí)重視老師的示范朗讀，這是最基本的策略。教師要少講概念，學(xué)生不懂，要對(duì)比，要讀，要感受。根據(jù)學(xué)生年齡特征組織語(yǔ)言，隨文識(shí)字，看圖理解，聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)，從而達(dá)到我們的教學(xué)目標(biāo)。
小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文《我要的是葫蘆》課后教學(xué)反思 篇10
在《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計(jì)中，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？”“葉子上的蟲(chóng)還用治？”“我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)啊！長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”透過(guò)品讀、評(píng)讀、個(gè)人讀、分主角讀、齊讀、選取讀、引讀等不同方式的閱讀，從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們?cè)谧x的過(guò)程中思考領(lǐng)悟，最終到達(dá)“豁然開(kāi)朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓(xùn)練中，讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語(yǔ)境理解字詞以及主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，從而提高自我解決問(wèn)題的潛力。本課學(xué)習(xí)中學(xué)生讀書(shū)的興趣很高，感情很投入，讀得個(gè)性到位，教后我感到十分滿意，學(xué)生的表現(xiàn)讓我很興奮。我覺(jué)得這堂課上得扎實(shí)，主要利用了觀察法和范讀法。這兩種教學(xué)法，在只有三尺講臺(tái)，一支粉筆，缺少現(xiàn)代化教學(xué)手段的農(nóng)村小學(xué)個(gè)性適用。觀察法。在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文時(shí)，我沒(méi)有對(duì)課文進(jìn)行繁瑣地分析，而是結(jié)合多媒體教學(xué)讓學(xué)生觀察圖面說(shuō)說(shuō)兩幅圖有什么不一樣？讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛(ài)，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對(duì)小葫蘆產(chǎn)生喜愛(ài)之情，朗讀時(shí)自然地加入了自己的真實(shí)情感，為后文與鄰居的對(duì)話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成，不用再進(jìn)行指導(dǎo)朗讀技巧，學(xué)生卻能掌握并熟練運(yùn)用朗讀技巧來(lái)傳遞感悟到的文字
間包裹著的思想感情。范讀法。
除了運(yùn)用多媒體教學(xué)外，教師的范讀也起到不小的作用。教師范讀時(shí)的情感就直接調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中，學(xué)生在無(wú)意地模仿中就學(xué)會(huì)了朗讀的技巧，在多次地練習(xí)里構(gòu)成朗讀的技能。這樣做比純粹地教給學(xué)生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多。教師教得簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)的愉快（精神的愉悅）。
在這堂課上，教師范讀的地方不少，談話煽情的地方也有幾處，但是并沒(méi)有妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性、主動(dòng)性，學(xué)生學(xué)得很自主。
教學(xué)的資料比形式更重要，范讀、談話，這些傳統(tǒng)的教學(xué)形式和教學(xué)方法，運(yùn)用得當(dāng)，同樣讓學(xué)生學(xué)得自主。在課改的這天，在崇尚新形式的課堂上，卻得不到好效果的困惑里，我們?cè)摲此际裁床潘阏嬲淖灾鲗W(xué)習(xí)。
小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文《我要的是葫蘆》課后教學(xué)反思 篇11
《我要的是葫蘆》是人教新課標(biāo)版第三冊(cè)第四單元的第14課，這是一篇寓言性質(zhì)、趣味地介紹植物自然生長(zhǎng)規(guī)律的課文。課文主要寫(xiě)了種葫蘆的人不懂的事物之間的聯(lián)系，不懂得葫蘆的生長(zhǎng)規(guī)律，一味只盯著葫蘆，葉子上長(zhǎng)了蚜蟲(chóng)不去治，鄰居勸他也不聽(tīng)，結(jié)果小葫蘆慢慢變黃，一個(gè)個(gè)都落了的`故事。從而告訴人們做事情要注意事物之間的聯(lián)系。課文的內(nèi)容短小，蘊(yùn)涵的哲理淺顯。
在教學(xué)中，我注意以下幾點(diǎn)。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào),低年級(jí)要重視識(shí)字寫(xiě)字教學(xué),本課要寫(xiě)的生字比較有規(guī)律,因此,我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課要寫(xiě)的子進(jìn)行仔細(xì)觀察。比如：觀察生字的結(jié)構(gòu)。相同偏旁的字：怪、慢；相同部件的字：掛、哇；相同結(jié)構(gòu)的字：治、棵、掛、哇、怪、慢（左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬）。然后再觀察每個(gè)字的重要筆畫(huà)。進(jìn)行練寫(xiě)、評(píng)議。
同時(shí)，還要重視在閱讀教學(xué)中學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn)。因此，在本課的教學(xué)中，我重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，以讀促悟、以悟促讀讓學(xué)生逐步品味課文語(yǔ)句里包裹著的豐富的思想感情。比如，在學(xué)生朗讀感悟的基礎(chǔ)上，我引到學(xué)生，“真可惜，小葫蘆都落了！這是不是種葫蘆的人的錯(cuò)誤所導(dǎo)致的呢？錯(cuò)在哪里呢?”學(xué)生通過(guò)朗讀理解到（種葫蘆的人錯(cuò)了，他錯(cuò)在：①他沒(méi)有聽(tīng)鄰居的勸告；②他不懂得做任何事情都要了解事物之間的聯(lián)系。）葉子都落了，小葫蘆也沒(méi)了，種葫蘆的人看見(jiàn)這個(gè)景象，會(huì)想什么呢？（讓學(xué)生充分自由發(fā)言。）
改進(jìn)之處，教學(xué)評(píng)價(jià)還要繼續(xù)到位，有時(shí)為了趕時(shí)間，對(duì)于學(xué)生的回答沒(méi)有及時(shí)地評(píng)價(jià)，不利于課堂問(wèn)題的生成，應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，充分肯定，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生。
小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文《我要的是葫蘆》課后教學(xué)反思 篇12
從聽(tīng)到職初老師要賽課的消息后，我的心里一直是緊張、害怕的。選哪一課？怎么上好這一課？
我們二年級(jí)組坐在一起討論教學(xué)時(shí)，我聽(tīng)到龍老師說(shuō)他上過(guò)《我要的是葫蘆》這一課。于是我翻開(kāi)課本，把這篇課文默讀了兩遍，覺(jué)得挺有意思的，就確定了上這一課。
只有一個(gè)星期的準(zhǔn)備時(shí)間，我先認(rèn)真看了教參，再寫(xiě)好教案，做好ppt。后來(lái)我看見(jiàn)趙敏老師在網(wǎng)上看優(yōu)秀課例，于是我也在網(wǎng)上找優(yōu)秀課例。但沒(méi)那么順利，視頻只能看5分鐘，vip才可以觀看。我又重新找，找到一個(gè)課例，我把視頻看了3遍，老師說(shuō)的每一句話我都會(huì)背了。我把她精彩的地方記了下來(lái)，我的教案和ppt也做了改動(dòng)。
星期二去二班試講了，二班的孩子還算聽(tīng)話，但我準(zhǔn)備的內(nèi)容只講了三分之二就下課了，我的心里更慌了�；伊锪锏鼗氐睫k公室，坐在椅子上，心里亂亂的。這時(shí)候，向老師坐在我對(duì)面看書(shū)。她看上去是那么的知性，我想去請(qǐng)教她，但不忍心去打擾她。星期四就要賽課了，想想還是鼓起勇氣去請(qǐng)教了向老師。
向老師先問(wèn)我上第一課時(shí)還是第二課時(shí)，我告訴她第一課時(shí)。于是向老師給我講了講第一課時(shí)應(yīng)該從哪些方面入手。再看了我的教案，告訴我哪些內(nèi)容可以刪除，哪些內(nèi)容可以整合。生字可以借助字理網(wǎng)。向老師還逐句幫我推敲，哪些句子應(yīng)該重點(diǎn)講？哪些語(yǔ)用可以擴(kuò)展。向老師就這么細(xì)心地給我講了一節(jié)課，我的教學(xué)方向更明確了，也真心感謝向老師的指導(dǎo)。
晚上，我又重新梳理了知識(shí)點(diǎn)。再次改課件和ppt。離開(kāi)辦公室的時(shí)候快11點(diǎn)了，我以為我是最后一個(gè)離開(kāi)學(xué)校的，沒(méi)想到一年級(jí)辦公室還有兩個(gè)職初老師在加班。大家都不容易！
星期四上午我又去7班試講了，這一次依然沒(méi)講完。是因?yàn)橥队皟x出了問(wèn)題，耽擱了幾分鐘。下午第一節(jié)課就正式講了，心里撲通撲通地跳。
到了中午，我請(qǐng)劉老師幫我看管班上，自己早早地去研課室準(zhǔn)備，對(duì)著空氣又試講了一次。
上課鈴聲一響，正式上課了。緊張的我緊張得忘記了緊張，就一點(diǎn)兒也不害怕了。我根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，用實(shí)物"葫蘆"讓學(xué)生感知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)向?qū)W生介紹葫蘆文化，讓學(xué)生了解并喜歡上葫蘆。生字講解太過(guò)詳細(xì)，后面講解重點(diǎn)段的時(shí)候，沒(méi)有注意示范讀。最后生字也沒(méi)有留足時(shí)間來(lái)寫(xiě)。
小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文《我要的是葫蘆》課后教學(xué)反思 篇13
《我要的是葫蘆》是一篇寓言故事。故事語(yǔ)言樸實(shí)，用詞準(zhǔn)確，按照事情發(fā)展的順序講了一個(gè)愛(ài)葫蘆的人種葫蘆時(shí)，只知道要葫蘆果實(shí)，不知道要?dú)⑺廊~子上的蚜蟲(chóng)，結(jié)果什么都沒(méi)有得到。其中不僅蘊(yùn)含了“果實(shí)與葉子密切聯(lián)系”的自然常識(shí)，而且更滲透了“事物之間是相互聯(lián)系的，不能光看點(diǎn)，要看面”的辨證唯物主義思想。本篇課文教學(xué)的重難點(diǎn)就是讓學(xué)生通過(guò)自己的朗讀感悟，明白其中的道理。
一、教學(xué)效果本課
學(xué)生本節(jié)課感情很投入，讀得特別到位，教后我感到非常滿意。在教學(xué)本課時(shí)，我特別重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn)，把讀有所悟、以悟促讀作為教學(xué)的重點(diǎn)，力求使學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀，品悟課文語(yǔ)句里包裹著的豐富的思想感情。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，我緊緊圍繞單元目標(biāo)，結(jié)合本課特點(diǎn)，使用多媒體教學(xué)讓學(xué)生觀察圖面說(shuō)說(shuō)兩幅圖有什么不一樣。讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛(ài)，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對(duì)小葫蘆產(chǎn)生喜愛(ài)之情。朗讀時(shí)，自然地加入了自己的真實(shí)情感，為后文與鄰居的對(duì)話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成。我覺(jué)得這堂課上得扎實(shí)。
二、成功之處
1.課上我特別重視閱讀指導(dǎo)。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)先讀題質(zhì)疑，指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文。再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，在討論交流中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用詞、積累詞匯和培養(yǎng)語(yǔ)感，并有感情地朗讀課文。
2.教學(xué)中我把握了同組各部分內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，從整體上把握了教材內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)。
3.識(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，也是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。為了使學(xué)生能在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識(shí)字，我引導(dǎo)學(xué)生看圖激趣，引導(dǎo)學(xué)生利用葫蘆圖及形聲字的特點(diǎn)自主識(shí)字，這樣識(shí)字有意識(shí)地激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣，培養(yǎng)了識(shí)字能力。
三、不足之處：
1.教學(xué)反饋及應(yīng)變能力有待于提高。在教學(xué)中，隨時(shí)都有學(xué)生當(dāng)堂的生成，由于準(zhǔn)備不夠充分，所 以處理不夠到位。
2.教學(xué)語(yǔ)言不夠精煉。我覺(jué)得在教學(xué)時(shí)，語(yǔ)言的指向性應(yīng)該更明確些；語(yǔ)言的目標(biāo)性應(yīng)更明了些，這些與自己課前的準(zhǔn)備不夠充分也有關(guān)。
3.課上教師提問(wèn)的有些問(wèn)題，把學(xué)生問(wèn)得不知方向，浪費(fèi)了課堂的時(shí)間，說(shuō)明對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)還需再細(xì)推敲，以后要在優(yōu)化提問(wèn)上下功夫。
4.課上自己說(shuō)得太多，尤其是最后道理的引出，最好能夠放手讓學(xué)生多說(shuō)多想。
四、改進(jìn)措施：
在今后的教學(xué)中，我要努力提高自己的教學(xué)應(yīng)變能力。在教學(xué)中，隨時(shí)都有學(xué)生當(dāng)堂的生成，即興語(yǔ)言的表達(dá)，如何圍繞教學(xué)目標(biāo)，充分肯定、及時(shí)地促進(jìn)學(xué)生完成任務(wù)，是今后努力的方向。我想需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地磨煉，明確語(yǔ)言的指向性；使語(yǔ)言的目標(biāo)性應(yīng)更明了些。另外，要多聽(tīng)課，在聽(tīng)課時(shí)多多學(xué)習(xí)其他老師好的做法。我想用一句話來(lái)勉勵(lì)自己不斷地鉆研——“教學(xué)有法，教無(wú)定法�！�
小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文《我要的是葫蘆》課后教學(xué)反思 篇14
《我要的是葫蘆》這篇寓言是讓學(xué)生明白植物生長(zhǎng)要經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程，事物之間是有聯(lián)系的。課文語(yǔ)言生動(dòng)形象，十分貼近兒童生活，具有較強(qiáng)的可讀性和趣味性。在教學(xué)中我是這樣做的：
一、發(fā)展思維，培養(yǎng)想象能力
在教學(xué)時(shí)，我努力挖掘訓(xùn)練點(diǎn)。如在教學(xué)第一自然段時(shí)，我利用課件出示圖片讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你看到了什么？在讀到小葫蘆很可愛(ài)時(shí)，我問(wèn)學(xué)生 “假如你是那個(gè)種葫蘆的人，看到自己種的葫蘆這么可愛(ài)，你還會(huì)怎么說(shuō)，怎么做？”在體會(huì)種葫蘆的人很喜歡自己的葫蘆時(shí)，我又提問(wèn)：“你猜那個(gè)人會(huì)在什么時(shí)候去看自己的小葫蘆？”學(xué)生的想象得到了充分的發(fā)揮。課文學(xué)習(xí)采用角色換位獲得情感體驗(yàn)。“你如果也是種葫蘆的人，看到葉子上長(zhǎng)了蚜蟲(chóng)，心里有什么感受？”學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)，有的說(shuō)的慢條斯理，有的以急切的語(yǔ)氣來(lái)勸告書(shū)中種葫蘆的人，有的以葉子和葫蘆的關(guān)系來(lái)用科學(xué)道理講給書(shū)中種葫蘆的人聽(tīng)。這樣的角色換位體驗(yàn)學(xué)習(xí)法，使學(xué)生說(shuō)出富有個(gè)性化的語(yǔ)言，思維也得到了發(fā)展。
二、識(shí)字方式多樣化
結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，運(yùn)用多種識(shí)字竅門(mén)，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣，是提高識(shí)字效率的前提。對(duì)于識(shí)字教學(xué)。如在學(xué)習(xí)“葫”“蘆”“藤”時(shí)通過(guò)圖片來(lái)指認(rèn)“葫蘆”和“藤”，讓學(xué)生先認(rèn)識(shí)一下“葫蘆”和“藤”是什么，然后通過(guò)觀察了解到“葫蘆”和“藤”都與植物有關(guān)，所以是草字頭。有的用猜字謎的形式鞏固識(shí)字，如“鄰”、“盯”。在教學(xué)其他幾個(gè)生字時(shí)，先讓學(xué)生自己把生字讀一讀，再安排他們同伴互助學(xué)習(xí)生字，然 后向 老師匯報(bào)，得到同學(xué)幫助的生字是哪幾個(gè)？這樣經(jīng)過(guò)學(xué)生一匯報(bào)，多種形式反復(fù)地讀，例如：
1、指名讀，讀對(duì)了大家跟著讀，同時(shí)表?yè)P(yáng)“小老師，你真棒!”
2、組與組之間比賽讀
3、男女比賽讀
4、開(kāi)火車讀。
經(jīng)過(guò)趣味性的強(qiáng)化記憶，學(xué)生最終掌握地比較好了。這樣的生字教學(xué)效果使我自己很滿意。
三、教學(xué)中的不足
識(shí)字教學(xué)在整個(gè)課時(shí)中占據(jù)了比較多的時(shí)間，前松后緊，導(dǎo)致后面的朗讀、理解比較急，比較淺。導(dǎo)致朗讀時(shí)間不夠充分，朗讀流于形式，不夠落實(shí)；朗讀對(duì)象狹窄，沒(méi)有讓大多數(shù)同學(xué)得到鍛煉。如果能讓學(xué)生結(jié)合詞語(yǔ)句子自己再去探究，我想學(xué)生會(huì)改變過(guò)來(lái)的，教學(xué)效果會(huì)更好。課堂是靈動(dòng)的，學(xué)生是活生生的個(gè)體，所以在教學(xué)中總是存在很多的變數(shù)，需要我不斷提高自己隨機(jī)應(yīng)變的能力。
小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文《我要的是葫蘆》課后教學(xué)反思 篇15
本課學(xué)習(xí)中學(xué)生讀書(shū)的興趣很高，感情很投入，讀得特別到位，教后我感到非常滿意，學(xué)生的表現(xiàn)讓我很興奮、我覺(jué)得這堂課上得扎實(shí)，主要在于利用了觀察法和范讀法、觀察法、范讀法
在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文時(shí)，我沒(méi)有對(duì)課文進(jìn)行繁瑣地分析，而是結(jié)合課文的插圖讓學(xué)生在觀察中走進(jìn)課文描寫(xiě)的情境，讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛(ài)，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對(duì)小葫蘆產(chǎn)生喜愛(ài)之情，朗讀時(shí)自然地加入了自己的真實(shí)情感，為后文與鄰居的對(duì)話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成，不用再進(jìn)行指導(dǎo)朗讀技巧，學(xué)生卻能掌握并熟練運(yùn)用朗讀技巧來(lái)傳遞感悟到的文字間包裹著的思想感情。
除了運(yùn)用課文形象的插圖外，教師的范讀也起到不小的作用、教師范讀時(shí)的情感就直接調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中，學(xué)生在無(wú)意地模仿中就學(xué)會(huì)了朗讀的技巧，在多次地練習(xí)里形成朗讀的技能、這樣做比純粹地教給學(xué)生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多、教師教得輕松，學(xué)生學(xué)的愉快（精神的愉悅）。
在這堂課上，教師范讀的地方不少，談話煽情的地方也有幾處，但是并沒(méi)有妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，學(xué)生學(xué)得很自主。
教學(xué)的內(nèi)容比形式更重要，范讀、談話，這些傳統(tǒng)的教學(xué)形式和教學(xué)方法，運(yùn)用得當(dāng)，同樣讓學(xué)生學(xué)得自主、在課改的今天，在崇尚新形式的課堂上，卻得不到好效果的困惑里，我們?cè)摲此际裁床潘阏嬲淖灾鲗W(xué)習(xí)。
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