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英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練再認(rèn)識(shí)

時(shí)間:2021-12-01 15:21:04 教學(xué)反思 我要投稿

英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練再認(rèn)識(shí)

  英語(yǔ)的唯一法寶。”這是臺(tái)灣大學(xué)教授顏員叔學(xué)習(xí)英語(yǔ)的體會(huì)。讀中學(xué)時(shí),他就養(yǎng)成每天早起高聲朗讀的習(xí)慣,每天堅(jiān)持一個(gè)小時(shí)。他有一本“英文精讀文選”,其中《林肯的蓋茨堡演講》曾被他一遍又一遍地從頭念到尾,有些段落甚至都能背出來(lái)。

英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練再認(rèn)識(shí)

  中文里的字都是單音節(jié)的,即一個(gè)輔音加一個(gè)元音。除12個(gè)鼻輔音外,其他輔音都不在詞尾。而英文里多音節(jié)詞輔音連綴極其普遍。因此中國(guó)人的發(fā)音器官和嘴里的運(yùn)動(dòng)肌肉不能習(xí)慣英語(yǔ)的發(fā)音。不通過(guò)朗讀就無(wú)法訓(xùn)練嘴部肌肉的運(yùn)動(dòng),很可能心里知道某個(gè)詞,甚至能拼寫(xiě),但舌頭就是不聽(tīng)使喚說(shuō)不出來(lái)。而法國(guó)人或者德國(guó)人學(xué)英語(yǔ)就不會(huì)有類(lèi)似的.困難,因?yàn)樗麄兡刚Z(yǔ)的發(fā)音所涉及的肌肉運(yùn)動(dòng)和英語(yǔ)的發(fā)音沒(méi)有什么本質(zhì)的區(qū)別。可見(jiàn)朗讀可以訓(xùn)練發(fā)音器官,使肌肉能適應(yīng)英語(yǔ)發(fā)音的需要。

  但要求學(xué)生朗讀并非沒(méi)有考究,有些地方還需要教師指導(dǎo)示范:

  1.要求學(xué)生在朗讀中利用手勢(shì)、表情、動(dòng)作和聲音等表演手段,以加強(qiáng)語(yǔ)言的表現(xiàn)力,更生動(dòng)地傳達(dá)說(shuō)話人的思想和感情。當(dāng)然教師應(yīng)先作示范,然后再讓學(xué)生模仿。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)音時(shí),充分想象當(dāng)時(shí)的情景,細(xì)細(xì)揣摩說(shuō)話人的心情及說(shuō)話人的語(yǔ)調(diào),然后再加上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作、表情。表情朗讀往往使用一些夸張的手法,但不宜過(guò)分追求,應(yīng)在聲音逼真、表情自然方面下功夫。

  2.對(duì)于簡(jiǎn)單的句子、對(duì)話,學(xué)生讀起來(lái)比較容易;可是一旦遇上長(zhǎng)句,就不知如何去讀了。這時(shí)教師可以運(yùn)用分解合成的方法教學(xué)生朗讀。學(xué)生一次性流利地朗讀是有困難的,可以將長(zhǎng)句劃分為幾個(gè)意群,用分解合成的方法來(lái)學(xué)習(xí),先逐個(gè)讀熟,再讀全句。學(xué)生也會(huì)在教師多次運(yùn)用這種方法來(lái)學(xué)習(xí)句子時(shí),自然而然地掌握朗讀的技能。

  從學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí),教師就應(yīng)該向?qū)W生提出要求,讓學(xué)生們每天跟錄音朗讀,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

  關(guān)于背誦

  鄭板橋在《自敘》中說(shuō):“人咸謂板橋讀書(shū)善記,不知非善記,乃善誦耳。板橋每讀一書(shū),必千萬(wàn)遍。舟中、馬上、被底,或當(dāng)食忘似著,或?qū)筒宦?tīng)其語(yǔ),并自望其所以,皆記書(shū)默誦也。書(shū)有弗記者乎?”一代宗師尚且如此,何況我輩凡人,更何況當(dāng)時(shí)他背的應(yīng)該不是外語(yǔ)。

  有很多專(zhuān)家和語(yǔ)言學(xué)家從背誦中大受其益,比如趙元任、許國(guó)璋等。趙元任回憶以前的情景說(shuō):“其實(shí)我也不是有什么新的語(yǔ)言學(xué)的法子,還是中國(guó)的老習(xí)慣,書(shū)拿起來(lái)總是哇啦哇啦地念,就跟背《四書(shū)》《五經(jīng)》一樣,我們以前念英文也是那么念!痹S國(guó)璋的英語(yǔ)根基同樣在于啟蒙時(shí)的朗讀和背誦!伴_(kāi)學(xué)起立大聲背書(shū),一口氣即是五頁(yè)!薄耙锥渭磿r(shí)讀即時(shí)背!

  上訴諸位名家,在談到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)時(shí)都提到了背誦,我想這不是偶然的。背誦的材料中有許多精美的句段篇章,這些素材經(jīng)過(guò)背誦后存進(jìn)了頭腦。背的東西越多,積累的也就越多,無(wú)形中就會(huì)融會(huì)貫通,會(huì)背的句子稍加變換,就是一個(gè)新句子。因此可以說(shuō)背誦的內(nèi)容越多,口語(yǔ)就會(huì)越流利。當(dāng)學(xué)生用英語(yǔ)交流時(shí),可以輕而易舉地從記憶中提取所需要的內(nèi)容,例如選用適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ),套用合適的句型,模仿類(lèi)似的篇章架構(gòu)等。

  葉圣陶曾倡導(dǎo)說(shuō):“令學(xué)生吟誦,要使他們看作是一種享受,一遍比一遍讀得入調(diào),一遍比一遍體會(huì)得親切,并不希望早一點(diǎn)背熟,而自然達(dá)到純熟的境界。抱著這種享受的態(tài)度是最容易受益的途徑。”那么教師應(yīng)該怎樣激發(fā)學(xué)生背誦的興趣呢?

  1.教師背誦,發(fā)揮示范作用

  許多人對(duì)《從百草園到三味書(shū)屋》這篇文章都有深刻的印象。壽鏡吾先生誦讀時(shí)的風(fēng)流倜儻給兒時(shí)的魯迅留下了深