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部編版四年級語文《牛和鵝》教學(xué)反思

時間:2021-12-01 11:29:40 教學(xué)反思 我要投稿

部編版四年級語文《牛和鵝》教學(xué)反思范文(精選5篇)

  在我們平凡的日常里,我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態(tài)中抽身出來,看自己在前一個場景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。那么問題來了,反思應(yīng)該怎么寫?以下是小編收集整理的部編版四年級語文《牛和鵝》教學(xué)反思范文(精選5篇),僅供參考,大家一起來看看吧。

部編版四年級語文《牛和鵝》教學(xué)反思范文(精選5篇)

  部編版四年級語文《牛和鵝》教學(xué)反思1

  《牛和鵝》記敘了“我們”在回家的路上被鵝追趕,后來在金奎叔的幫助下趕走了鵝,再不怕鵝的故事。借金奎叔的話告訴我們:看待周圍的事物,如果從不同的角度出發(fā)就會得到不同的結(jié)果。本課課文故事性強(qiáng),是一篇語言生動、童趣十足、又蘊含一定哲理的文章。

  一、教學(xué)效果

  依據(jù)教材特色,學(xué)生的生活積累,本單元的訓(xùn)練重點,我設(shè)計的教學(xué)流程取得比較理想的效果,現(xiàn)總結(jié)如下:

  1、生活入手,揭題激趣。

  首先課前引導(dǎo)學(xué)生交流:生活中的你最害怕什么動物?說一說理由或舉真實的例子。此話題一出,學(xué)生便七嘴八舌地和同桌交流起來,在巡視聆聽中發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)非常怕蛇,有點談蛇色變,還有的怕獅子、怕老虎、怕狼等等。順勢出示鵝的圖畫,首先仔細(xì)觀察,記住它的名字叫什么。這個環(huán)節(jié)是非常貼近孩子們的生活積累的,他們雖然不像魯迅說的生活在只能看到墻壁上方四角的天空,但是生活的常識也是了解一二,很是粗淺。認(rèn)識之后,再接著板書課題,齊讀兩遍后便激發(fā)學(xué)生的讀書欲望:作者小時候很怕鵝,你知道為什么嗎?作者的心里有沒有變化呢?趕快捧起書去課文中尋找關(guān)鍵的字眼吧。

  2、初讀感知,了解故事。

  在學(xué)生借助拼音自由朗讀后先發(fā)揮優(yōu)秀生的作用,小組長檢查讀書情況,把錯誤的字音或讀不好的句子匯總在班內(nèi)統(tǒng)一練習(xí)朗讀,為理解文本內(nèi)容掃清障礙。請你用自己喜歡的方法再讀讀課文,邊讀邊思考:課文主要寫了一件什么事?學(xué)生讀完后在班內(nèi)交流:課文主要寫了一件什么事?課文先寫了什么?接著寫了什么?最后寫了什么?引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的起因經(jīng)過結(jié)果來概括文章的內(nèi)容。在歷練中培養(yǎng)概括能力,提升語文素養(yǎng)。

  3、結(jié)合批注,領(lǐng)悟感情。

  潛心自由默讀課文:結(jié)合課文中出現(xiàn)的批注,體會我見到鵝和被鵝襲擊時是什么心情。這個環(huán)節(jié)的第一步是學(xué)生自讀自悟,從課文的相關(guān)內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)。第二步是和同桌交流,通過思維的碰撞來達(dá)成共識,然后在班內(nèi)展示,通過交流再次走進(jìn)作者內(nèi)心,感受作者的心情,進(jìn)而在培養(yǎng)語感的同時培養(yǎng)情感。接著指導(dǎo)朗讀,想象著就是自己遇到了非常害怕緊張危險的事情,設(shè)身處地地讓情感共鳴,能讀出作者的心聲。

  4、聚焦篇末,升華情感。

  聚焦文章最后意味深長的話語:“直到現(xiàn)在我還記著金奎叔的話!币龑(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文知道是什么話;這句話對我產(chǎn)生了怎樣的影響。在交流的過程中把思維引向深入,讀懂這句話中作者含著的意思:不管別人是怎么看待我們的,只要我們自己能夠正確地、全面地去看待問題,分析問題,就會正確地認(rèn)識生活。那生活中的我們會怎么做呢?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí),進(jìn)一步遷移運用。

  二、教學(xué)優(yōu)點

  整堂課如行云流水,學(xué)生由不會到會,由不懂到懂的的層次變化明顯。

  三、不足之處

  課文很長,描寫的細(xì)節(jié)內(nèi)容比較細(xì)膩,但未能品讀,有點遺憾。

  四、改進(jìn)措施

  如果再重新上,我會聚焦描寫動作、神態(tài)的等細(xì)節(jié)描寫,引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上積累背誦。

  部編版四年級語文《牛和鵝》教學(xué)反思2

  《牛和鵝》是人教版語文四年級上冊第六單元中的一篇主體課文。寫了“我”因為相信“牛的眼睛看人,人比牛大,所以牛是怕人的;鵝的眼睛看人,人比鵝小,所以鵝不怕人”這句話,常欺負(fù)牛,怕鵝。在遭到鵝襲擊時,怯懦、不敢還擊,金奎叔將鵝制服,鼓勵“我”不要怕鵝,使“我”悟出一個道理:“它雖然把我們看得比它小,可我們實在比它強(qiáng)呀!”文章故事性強(qiáng),是一篇語言生動、童趣十足、又蘊含一定哲理的文章。尤其是描寫“我”被鵝追趕這一部分時,作者將鵝的神氣十足、膽大妄為,以及“我”的狼狽不堪、慌忙逃竄通過對人物的語言、動作、神態(tài)的細(xì)致刻畫,通過對鵝的動作的傳神描寫活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在讀者面前。最后借助金奎叔的話,告訴我們看待周圍的事物,如果從不同的角度出發(fā)就會得到不同的結(jié)果。

  在教學(xué)這一課時,我首先從單元主題入手,導(dǎo)入“角度話題”,引出新課,板書課題。這樣做可能有兩種好處,一是拉近師生間的距離,消除師生間的隔閡,更有利于使學(xué)生融入課堂;二是輕松導(dǎo)入新課,初步使學(xué)生建立“角度”意識,為后面的教學(xué)作鋪墊。

  接著,從本文作者的簡介入手,引出兒童文學(xué)作品的童趣特點,一方面使學(xué)生對作者的生平創(chuàng)作有了一些了解,另一方面也順利地進(jìn)入了課文的學(xué)習(xí)。

  再從“童趣”著眼,讓學(xué)生找出自己認(rèn)為最有童趣的段落,學(xué)習(xí)第四自然段及第五到十一自然段,深入體會欺牛與怕鵝,反復(fù)練習(xí)朗讀,讀出欺牛時的毫不在乎,被鵝欺時的狼狽不堪,加強(qiáng)學(xué)生朗讀能力的訓(xùn)練。

  然后,由欺牛怕鵝導(dǎo)出課文第一自然段:“人們都說:牛的眼睛看人,覺得人比牛大,所以牛是怕人的,鵝的眼睛看人,覺得人比鵝小,所以鵝是不怕人的!边@樣學(xué)習(xí)可能會容易讓學(xué)生對本文的結(jié)構(gòu)有一個比較清楚的認(rèn)識。

  接下來是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)最后幾個自然段,重點研讀金奎叔的話,學(xué)習(xí)作者從金奎叔的話中,是如何由起初的欺牛和怕鵝到后來的不欺牛也不怕鵝的,從而使學(xué)生悟出同樣一件事,如何從不同的角度出發(fā)就會有不同的結(jié)果這個道理。

  最后是由這個道理拓展開來,向?qū)W生講述一個故事:一個老太太,兒子染布,女兒賣傘,天晴時老太為女兒當(dāng)心,下雨時老太為兒子當(dāng)心,整天愁眉苦臉,弄得疾病纏身,后來聽了一個哲人的話后,心情豁然開朗,病也好了。再從這個故事,引向?qū)W生過去學(xué)的有關(guān)角度的詩句,引向?qū)W生的生活實際,對學(xué)生提出希望,結(jié)束本課。

  本課導(dǎo)入比較順暢,課堂教學(xué)的的脈絡(luò)比較清楚,但至少存在以下不足:

  一是對學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練不夠多。

  二是沒有使用課件教學(xué),使課堂減少了許多生氣,也影響了教學(xué)的效果。

  三是教學(xué)時間分配不太合理,前面在教學(xué)欺牛段落時使用過多的時間,加上沒用上課件,導(dǎo)致后來的時間不足,金奎叔的話分析的不透徹,拓展部分沒來得及教學(xué),草草入場

  通過這次比賽,也讓我深刻地體會到了:

  1.多角度地思考、研讀教材是備課必要的一個過程。一篇課文,就像《牛和鵝》這篇課文。我們可以從不同的角度去思考、可以選擇不同的切入點,通過不同的方法去組織教學(xué),當(dāng)然收到的效果也是不一樣的。然而,什么才是適合學(xué)生心理特點的最好的角度,這就需要我們不斷地學(xué)習(xí)、探究、爭論、反思,從而達(dá)成共識。

  2.網(wǎng)絡(luò)這一現(xiàn)代信息技術(shù)的平臺,已成為現(xiàn)代教育所不可缺少的一部分。它可以跨越空間、跨越時間的局限,將有著同一個目標(biāo)的人集中在一起,共同學(xué)習(xí)、共同研究、相互評議、相互促進(jìn)、共同進(jìn)步。而在這樣的平臺上,人與人之間變得更簡單了,評議變得更真誠了,研究更貼近實際了,成效就更明顯了。

  部編版四年級語文《牛和鵝》教學(xué)反思3

  通過本次教學(xué),讓我對文本有了進(jìn)一步的理解。課文其實就是通過牛和鵝眼里感覺到的人,與實際情況是不一樣的,造成了牛和鵝對人的不同的態(tài)度。也就是牛和鵝都是從各自的角度去看人,所以得到的結(jié)果不一樣,反映也不一樣。

  我和金奎叔,也都是從自身的角度去看鵝。不同的是金奎叔有自己的想法,尊重了客觀的事實——在人的眼里,鵝比人小,沒什么可怕。他從人的角度去看鵝,所以他不怕鵝;而我卻偏信了大家的傳言——在鵝的眼里,人比鵝小,惡不怕人。卻忽視了人實際上是比鵝大的事實。我站在了鵝的角度去看人,覺得人應(yīng)該怕鵝,導(dǎo)致了我見鵝就怕,還遭到了鵝的圍攻。

  我覺得編者是想通過語言文字本身,告訴學(xué)生:

  1、大家都信的未必可信。

  2、應(yīng)該以正確的角度去看待事物,才能正確地對待身邊的人和物,正確地對待生活。

  而這些正是通過我和金奎叔對待鵝的不同態(tài)度與鵝對我們不同態(tài)度的對比突現(xiàn)出來的。因此,課文的5-11自然段應(yīng)該是課文的核心段落,是我態(tài)度改變的真正原因。而1-2自然段的內(nèi)容是束縛我正確思維的固定思想,正因為我被這個固定的思想束縛了,我才不知不覺地站在了對方的角度來審視自己,因此導(dǎo)致了錯誤的結(jié)果。然而金奎叔的話正是對我所經(jīng)歷的這件事情的一個高度的理論提煉,是“點睛”之筆。金奎叔先用自己的行為證實了他的看法是正確的,讓我有了真切的體驗,然后用簡單而富有道理的話語,點亮了我的思維。讓我從鵝的事件上明白了更多,同時也作出了不再欺負(fù)牛的舉措。因此大家一致認(rèn)為的觀點和金奎叔的話,是我站錯角度和重新認(rèn)準(zhǔn)角度的一個關(guān)鍵。

  所以,我在教學(xué)中將課文的重點放在“我怕鵝,被鵝欺;金奎叔趕鵝,鵝被嚇跑”這件事情上。我還給學(xué)生一個“交流”的課堂,實現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。設(shè)計始終讓學(xué)生成為課堂的主人,讓學(xué)生通過自由朗讀后尋找出對牛與鵝的前后不同態(tài)度和改變的原因,學(xué)生劃出有關(guān)語句進(jìn)行感受,再進(jìn)行交流,在交流中學(xué)生暢所欲言,發(fā)表自己的獨特感受,而在整個課堂中教師一個很好的傾聽者,只在適當(dāng)?shù)臅r候作一些小小的點撥和提示。此外通過對比朗讀、自主感悟、揣摩心理,讓學(xué)生感受到“我”當(dāng)時的情感體驗和心理變化,然后說說自己經(jīng)歷過這件事,明白了什么。最后出現(xiàn)金奎叔叔的話,讓孩子的體驗和感受有一個理論的提高。從而揭示課文所蘊含的道理:從不同的角度看問題,就會出現(xiàn)不同的結(jié)果,不能被固有的思想左右,只有找準(zhǔn)了角度,才能正確地對待身邊的人和物,正確地對待生活。

  教學(xué)中,對于教學(xué)方法的指導(dǎo)也是貫穿在教學(xué)全過程中。像抓住重點詞句來理解課文的內(nèi)容,把自己放入情境中體驗朗讀,通過品讀我和金奎叔對鵝的不同表現(xiàn)的詞句對比出人物的不同心態(tài),直至揭示主題等。種種方法滲透自然,過渡巧妙。這些方法都是學(xué)生在充分感悟理解的基礎(chǔ)上,我相機(jī)提煉出來的,讓學(xué)生知道自己就是在運用這種方法在學(xué)習(xí)的,并且在之后的學(xué)習(xí)中學(xué)以致用。在本節(jié)課的結(jié)尾我不僅總結(jié)了思想內(nèi)容方面的收獲,還總結(jié)了學(xué)習(xí)方法的運用。長此以往,對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

  部編版四年級語文《牛和鵝》教學(xué)反思4

  秉著鑒賞、探討及學(xué)習(xí)的態(tài)度,看完了寶帶實小對課文《牛與鵝》的比較完整而到位的教學(xué)設(shè)計,也與他們一起把課文再“走了個遍”,他們所呈現(xiàn)了一堂比較精彩的課堂實錄,亮點不斷紛呈。同樣感悟良多,稍作評價:

  一、脈絡(luò)清晰,訓(xùn)練有度

  從整個兩課時的設(shè)計看,教師們比較到位地把握住課文的重難點,研究學(xué)情和分析文情,備文本,備學(xué)生,預(yù)設(shè)并生成了許多值得深究的對話話題,將整個教學(xué)流程彰顯得清晰而又嚴(yán)謹(jǐn)完整,如第一課時的幾個環(huán)節(jié):“初讀課文,整體感知”、“再讀課文,理清文路”、“走入文本,初步感悟”等,而第二課時中的'“深入文本,研讀品悟”、“總結(jié)升華,課外延伸”等,然后又將語文的字詞訓(xùn)練、朗讀訓(xùn)練以及概括能力訓(xùn)練等雙基訓(xùn)練糅合在每個環(huán)節(jié)中,營造最自然最真切最實在的學(xué)習(xí)狀態(tài),這是我們每個教者都努力遵循的。

  二、抓準(zhǔn)重點,顯示亮點

  語文教學(xué)的亮點,首先應(yīng)該在朗讀上。我們也認(rèn)為,語文該有她獨特的甜甜的味道,這味道藏在每個字詞中,藏在每個提領(lǐng)文章中心的精彩語段中,這不能說教,只能細(xì)品,只能咀嚼,品出字面的,品出字背后的,正如歌德說:用兩只眼睛讀書,一只眼睛讀字面,一只眼睛得透過字面看背后。這篇課文不僅蘊涵道理,同樣童趣十足,只有抓文字訓(xùn)練點,寶帶實小的老師就抓以“讓我們再次走入作者的回憶,去感受那一段經(jīng)歷。請同學(xué)們快速瀏覽5——11自然段,你看到了幾幅畫面?”來梳理這段內(nèi)容,并引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語來體會“我“對鵝的害怕,一點兒也不敢反抗,來體會鵝的囂張、霸道的樣子,來體會金奎叔趕鵝時的勇敢,而后探究其間的變化,深究變化的原因。自讀后交流,齊讀后再探討,再讀再體會,多種的訓(xùn)練形式相信道理的揭示也將水到渠成。

  三、讀寫結(jié)合,注重拓展。

  在教學(xué)實踐中,我們都越來越清醒地意識到“自求而得”的重要,而課堂練筆便是最基本也是最重要的途徑。寶帶實小老師不僅給學(xué)生提供了這樣實踐的機(jī)會,更給予學(xué)生自由選擇話題的自主性。無論是對牛說,對鵝說,對“我”說,還是對身邊的人說,相信學(xué)生都會有感而發(fā),而這樣的心聲是最真實和寶貴的。

  同樣,也想和寶帶實小老師商榷與探討的地方有:

  一、我們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)著:遵循文路、學(xué)路和思路,這樣能與作者達(dá)到更好的心靈對話和共鳴,而在設(shè)計中“1、后來作者對牛和鵝的態(tài)度有什么變化?(出示第12自然段)從這段中你讀出了什么?(不再怕鵝、不再欺負(fù)牛)”將最后作者所悟先予揭示,我覺得這樣是否必要?

  二、文章的道理是隱含在文字中,尤其隱含在金奎叔的兩句話中,這應(yīng)成為教學(xué)的重點,更應(yīng)成為教學(xué)的亮點呈現(xiàn),而怎樣把道理的揭示無痕自然地融合在語言文字的揣摩與咀嚼中,而不是那么生硬牽強(qiáng)地呈現(xiàn),我個人感覺力度還不夠。

  以上是我對本教學(xué)設(shè)計的粗淺評價,有不當(dāng)之處敬請諒解。

  部編版四年級語文《牛和鵝》教學(xué)反思5

  在教學(xué)過程中,我出示大家對牛和鵝的一個認(rèn)識,了解“我”之前是如何對待牛和鵝的。接著通過探討“我”對牛和鵝的態(tài)度轉(zhuǎn)變的原因,引出我們被鵝追趕、金奎叔幫我們趕鵝這件事,學(xué)習(xí)“被鵝追趕”這一部分時,讓學(xué)生自主讀文,找出重點詞句反復(fù)品讀,感受鵝的囂張,體會我的害怕,學(xué)習(xí)“金奎叔趕鵝”時,讓學(xué)生通過重點詞句感受鵝的害怕,前后形成一個鮮明的對比。最后引導(dǎo)學(xué)生理解金奎叔的話,領(lǐng)會課文蘊含的道理:認(rèn)識到看待周圍的事物,如果從不同的角度出發(fā)就會得到不同的結(jié)果。最后通過拓展,引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的道理,運用到處理身邊的事例中去。但在通篇的學(xué)習(xí)中,還有不足的地方,教學(xué)時間分配不太合理,學(xué)生自學(xué)5-11自然段時花的時間太多,導(dǎo)致后來理解“它雖然看得比我們小,可我們實在比它強(qiáng)呀!”這個句子時很倉促,我明顯開始著急,很擔(dān)心他們理解不了。令人欣慰的是,學(xué)生的理解已經(jīng)超出了我的預(yù)料。

  課后,我還試探著問我的學(xué)生從不同角度看問題有什么好處,有的學(xué)生認(rèn)為遇到困難的時候,換個角度,問題就能得到解決。課堂處理不夠靈活,讓學(xué)生說說日常生活中還有哪些事也可以換個角度來看待,時間很緊我為了完整還性將其處理完,結(jié)果沒留足堂測時間。我一直在努力追求簡簡單單教語文,真真切切為學(xué)生,扎扎實實求發(fā)展的語文教學(xué)境界。但這最好有一條能貫穿全文、統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)設(shè)計的線索,以達(dá)到“牽一發(fā)動全身”之效。其實我也一直在思考,如何能找到文章中的“龍睛”,能夠從一點輻射全篇,我一直很困惑。

  今后要學(xué)會取舍,精煉課堂,提高效率。教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù),教學(xué)也是一種無止境的追求。為了讓遺憾更少一點,我會不懈地追求。

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