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小學(xué)五年級語文《落花生》教學(xué)反思

時(shí)間:2021-11-24 18:40:19 教學(xué)反思 我要投稿

小學(xué)五年級語文《落花生》教學(xué)反思范文(精選12篇)

  身為一名人民老師,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,對學(xué)到的教學(xué)技巧,我們可以記錄在教學(xué)反思中,那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢?以下是小編為大家整理的小學(xué)五年級語文《落花生》教學(xué)反思范文(精選12篇),希望能夠幫助到大家。

小學(xué)五年級語文《落花生》教學(xué)反思范文(精選12篇)

  小學(xué)五年級語文《落花生》教學(xué)反思1

  語文教學(xué)的重要途徑是語文實(shí)踐,“不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”(《課程標(biāo)準(zhǔn)》語)。在教學(xué)中,教師始終要堅(jiān)持“以人為本”的教育觀,善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,創(chuàng)設(shè)自由、愉悅、和諧的實(shí)踐氛圍,給學(xué)生充分展示自己的舞臺,鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐,多讀、多動、多思、多說、多聽,盡情舒展生命活力。

  在教學(xué)《落花生》一課中,從初讀課文,了解主要內(nèi)容,到精讀課文,理解父親說的話,感悟課文所表達(dá)的“情”,我都引導(dǎo)學(xué)生自已讀,自已學(xué),自己匯報(bào),自己評價(jià),親自參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動。特別是在引導(dǎo)學(xué)生理解父親說的兩段話這一環(huán)節(jié)時(shí),父親的話雖然樸實(shí)無華,卻包蘊(yùn)著一個(gè)深刻的做人的道理。教學(xué)時(shí),我不過多地講解分析,而是先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)要求和步驟,然后以人四人為一小組,先自己讀,自己學(xué),接著把自已讀懂的內(nèi)容在小組內(nèi)交流,最后再以小組為單位進(jìn)行集體交流。實(shí)踐證明,學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中,按學(xué)習(xí)要求找出花生與三種水果的不同特點(diǎn),體會出花生默默無聞,默默奉獻(xiàn),不炫耀自己的美好品格。學(xué)生體會出花生品格后,我又提出一個(gè)問題“如果你就是那位父親,你覺得該怎樣讀這兩段話,才能表達(dá)出你當(dāng)時(shí)的感情呢?大家來評評誰讀得最有感情,學(xué)得最像!睂W(xué)生的積極性提高了,讀者聲情并茂,評者真誠中肯,在讀與評中學(xué)生與“父親”產(chǎn)生了情感共鳴,領(lǐng)悟了課文的思想感情,同時(shí)使學(xué)生的個(gè)性得以彰顯與發(fā)展。

  小學(xué)五年級語文《落花生》教學(xué)反思2

  高年級的字詞教學(xué)與低年級的字詞教學(xué)有所不同,低年級以字詞教學(xué)為重點(diǎn),而高年級則側(cè)重于文章內(nèi)容的理解,表達(dá)方法的運(yùn)用。但是,我覺得高年級字詞教學(xué)同樣不可忽視,畢竟小學(xué)階段識字寫字是一大重點(diǎn),是基礎(chǔ)。不能完全放手讓學(xué)生自己在課外學(xué)習(xí)。

  對于生字的學(xué)習(xí),我認(rèn)為教學(xué)方法,教學(xué)策略應(yīng)該多元化,采取眾家之長。本來一切事物都是多元的,那么學(xué)習(xí)漢字當(dāng)然也不例外。沒有哪一種方法是萬能的,具體情況要具體對待。高年級學(xué)生更應(yīng)如此,他們已經(jīng)具備了一些自己識字的能力,而且大量的閱讀已經(jīng)讓他們的識字量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課本,所以對于課文中的生字一定要靈活處理。切莫教條,打擊了他們識字的興趣。

  書寫也應(yīng)作為課堂的一個(gè)小環(huán)節(jié),盡管時(shí)間可以短,但卻不能沒有。另外,老師的板書也要時(shí)刻注意,每一筆,每一畫都是示范,不要認(rèn)為到高年級了,沒有必要再一板一眼了,別忘了,孩子就是孩子,他們善于模仿的天性還在,我們應(yīng)該成為他們最好的典范。

  小學(xué)五年級語文《落花生》教學(xué)反思3

  《落花生》是一篇優(yōu)美的敘事散文,他真實(shí)的記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動和所受到的教育。課文借物喻人,揭示了花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格,說明人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人。他能使孩子從落花生的品格中受到人格和價(jià)值觀教育,使孩子終生受益。教學(xué)時(shí),我抓。

  1、理解父親贊美花生的話的深刻含義,懂得做人“要做有用的人,不要做偉大、體面的人”。

  2、初步了解借物喻人的寫作手法,學(xué)習(xí)作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理,以“落花生,我想對你說……”開頭寫一段話。

  教學(xué)要以學(xué)生為中心,充分發(fā)揮學(xué)生自主性、主動性和創(chuàng)造性,鼓勵(lì)學(xué)生對教科書的自我理解、自我解讀,鼓勵(lì)學(xué)生求異、求新,尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解,努力尋求獨(dú)特的認(rèn)識、感受、方法和體驗(yàn),使學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)富有個(gè)性化的過程,從而體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神。這是新的課程改革的重要理念。我以前在教學(xué)《落花生》的過程中,就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)花生的默默無聞,不炫耀,不張揚(yáng)。面對新課程要求,在本課教學(xué)中,我提出一個(gè)辯題,為學(xué)生創(chuàng)造了發(fā)表個(gè)人見解的機(jī)會,所以許多學(xué)生說要做像蘋果那樣的人,善于展示自已,張揚(yáng)個(gè)性;還有的學(xué)生說“我既想有花生的品質(zhì),也想有蘋果的勇氣與才華,F(xiàn)在社會需要自我表現(xiàn)的人才,花生默默無聞奉獻(xiàn)的精神是可貴的,但是蘋果的自我推薦也值得贊賞!笨梢,學(xué)生的理解遠(yuǎn)比老師教他的豐富而深刻,而且學(xué)生對教科書的自我解讀,賦予老教材以新的含義,提升了教材的價(jià)值,體現(xiàn)出教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義。

  小學(xué)五年級語文《落花生》教學(xué)反思4

  《落花生》是一篇借物喻人,富于哲理性的一篇課文,其特點(diǎn)是:由物及人、借物說理、主次分明、詳略得當(dāng)和重點(diǎn)突出等。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫,重點(diǎn)突出了“議花生”這部分的內(nèi)容。

  在課堂教學(xué)中,我讓學(xué)生互相質(zhì)疑,提出問題:如:“桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實(shí)用的東西呢?”還有“我是女生做像蘋果一樣漂亮的人不好嗎?”等等,對這樣具有典型、代表性的問題,我引導(dǎo)學(xué)生各抒已見,體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,促使學(xué)生敢于直言,個(gè)性得到發(fā)展。

  在引導(dǎo)學(xué)生理解“人要做有用的人,不要只做體面的人!斌w會這句話的內(nèi)涵時(shí),我緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生展開討論,“什么樣的人是有用的人,”“落花生比喻哪一類人?”讓學(xué)生多角度、多方位地去思考和解決問題,由落花生的特點(diǎn)進(jìn)而闡明做人的道理。

  小學(xué)五年級語文《落花生》教學(xué)反思5

  課后,方校長對我的《落花生》一課進(jìn)行了精彩的點(diǎn)評,讓我受益匪淺,現(xiàn)結(jié)合方校長的點(diǎn)評,我對這節(jié)課的反思如下:

  一、教師應(yīng)從始至終激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

  從導(dǎo)入的懸念到文章內(nèi)容的理解,以及寫作方法的說明和對教材內(nèi)容的補(bǔ)充,應(yīng)充分考慮到調(diào)動學(xué)生的原有認(rèn)知,摸清學(xué)生的心理狀態(tài),使學(xué)生從頭到尾都沉浸在一種我想探究,我想學(xué)習(xí),我渴望解答這一問題的情境之中,這樣才能把理解內(nèi)容,升華感情與實(shí)踐導(dǎo)行三者有利地結(jié)合起來,真正達(dá)到教書育人的目的。

  二、讀中品味,理解感悟

  本課感情真摯,含義深刻對學(xué)生極有教育意義。我在設(shè)計(jì)時(shí)做到以讀為本,讓學(xué)生通過各種形式的讀(自由讀,默讀,分角色讀,齊讀)等,去體味文章的語言,去感受蘊(yùn)涵的哲理。這樣一遍一遍的要求達(dá)到了事半功倍的滿意效果,從而加深學(xué)生對課文的感悟能力,使學(xué)生獲得情感的體驗(yàn)。

  需要改進(jìn)的地方:

  一、在教學(xué)中應(yīng)改變原有的教師問,學(xué)生答的模式。只有讓學(xué)生靠自己的能力去學(xué)習(xí),才能形成獨(dú)立自尊的健全人格,這正是我們新課標(biāo)所提倡、追求的。

  二、在指導(dǎo)朗讀方面,應(yīng)設(shè)計(jì)星級評價(jià),激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性,并且朗讀要有層次性,讓學(xué)生在品讀中理解重點(diǎn)語句的含義。

  三、及時(shí)進(jìn)行語言實(shí)踐,讓學(xué)生完成小練筆。

  小學(xué)五年級語文《落花生》教學(xué)反思6

  《落花生》是一篇極富哲理的文學(xué)。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫,突出“議花生”這部分內(nèi)容。我執(zhí)教時(shí)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對父親與我的對話內(nèi)容進(jìn)行探討,交流,感悟。

  一《落花生》一課中的“人要做有用的人,不要做只講體面而別人沒有用處的人!

  是全文的點(diǎn)睛之筆,體會了這句話的內(nèi)容,也就弄清了作者的寫作意圖。我緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生展開討論,“什么樣的人是有用的人,”“講體面是什么意思”并點(diǎn)撥學(xué)生聯(lián)系周圍的生活實(shí)例深談,學(xué)生在我的啟發(fā)下,感悟到的“清潔工”“建筑工人”“警察叔叔”教師等工作都是具有花生品格的人。使學(xué)生明辨是非,強(qiáng)化了情感的熏陶。

  二、這節(jié)課充分尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的獨(dú)特體驗(yàn)。

  在課堂上,面對學(xué)生的不同想法,我沒有抑制學(xué)生發(fā)表自己的不同感受,也不是一味地讓學(xué)生認(rèn)同我的想法,按原計(jì)劃一步一步進(jìn)行教學(xué)(即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)花生的默默無聞,不炫耀,不張揚(yáng)),而是尊重了學(xué)生的個(gè)性,尊重了他們獨(dú)特的理解、感受和體驗(yàn)。(即:做人要做對社會有用的人,像落花生那樣,不注重外表;做人要做對社會有用的人,像桃子、石榴、蘋果那樣,善于表現(xiàn)自己,像人們展示自己的才華。)

  我執(zhí)教時(shí)大膽質(zhì)疑,給學(xué)生探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂人文氛圍,能促使學(xué)生在教師的愛護(hù)、尊重和期待中主動探究,自主學(xué)習(xí)。教學(xué)中,我始終做到“心中有學(xué)生,心中有主體”,尊重學(xué)生,尤其“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”(《課程標(biāo)準(zhǔn)》語)。只有允許學(xué)生盡情表達(dá),而且鼓勵(lì)學(xué)生盡情表現(xiàn),才能談得上解放學(xué)生的個(gè)性讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。在教學(xué)《落花生》課中,學(xué)生質(zhì)疑:“老師,課文中桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實(shí)用的東西呢?”我馬上肯定這位學(xué)生愛動腦筋,然后抓住疑點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生討論,一石激起千層浪,學(xué)生的思維閘門打開了:學(xué)生各抒己見,雖然說法各不相同,但無論哪種見解都是發(fā)自內(nèi)心的表白。課后鏈接叢書《塞上看柳》,作者借塞上柳指什么?告訴我們什么道理?

  總之,在語文教學(xué)中,教師必須以人為本,弘揚(yáng)人文精神,充分尊重學(xué)生的個(gè)性,還學(xué)生自由的空間。

  小學(xué)五年級語文《落花生》教學(xué)反思7

  《落花生》是一篇敘事散文,全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫,真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況,通過談?wù)摶ㄉ暮锰,借物喻人,揭示了我們要學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格。說明人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人,表達(dá)了作者不為名利,只求有益于社會的人生理想和價(jià)值觀。在教學(xué)這一節(jié)課時(shí)我是這樣做的:

  一、抓住重點(diǎn),整體感知。

  我先從課題入手,讓學(xué)生猜謎語,提示課題。再瀏覽課文,讓學(xué)生明白課文主要寫了哪些內(nèi)容?接下來,分段理解,感悟做人的道理。

  二、讀中品味,理解感悟。

  本課語言優(yōu)美,感情真摯,含義深刻對學(xué)生極有教育意義。我在課中注意讓學(xué)生品讀理解。如第十自然段,設(shè)計(jì)了判斷題、填空題,讓學(xué)生明白花生默默奉獻(xiàn)、不炫耀自己的特點(diǎn)。

  三、聯(lián)系實(shí)際,情感升華。

  《落花生》一課中的“人要做有用的人,不要做只講體面而別人沒有用處的人!笔侨牡狞c(diǎn)睛之筆,體會了這句話的內(nèi)容,也就弄清了作者的寫作意圖。學(xué)生理解了“有用”后,并讓學(xué)生聯(lián)系周圍的生活實(shí)際談?wù),在我們身邊有沒有像花生一樣默默奉獻(xiàn)的人,學(xué)生感悟到清潔工、教師、建筑工人、醫(yī)生等都是具有花生品格的人。學(xué)生說得有理有據(jù),這一環(huán)節(jié)學(xué)生的情感再次得到了升華。

  四、不足之處。

  課堂提問要精心設(shè)計(jì)。主要問題的設(shè)計(jì)必須緊扣本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),巧妙設(shè)計(jì)出探索性的問題,通過一兩個(gè)探索性問題來牽動課文與學(xué)生、學(xué)生思維的神經(jīng)才能被課文內(nèi)容緊緊吸引。在平時(shí)的教學(xué)中,我要注意用探索性的問題、品味性的問題、體驗(yàn)性的問題、延展性的問題讓學(xué)生解讀文本、感受語言、豐富經(jīng)驗(yàn)、拓寬視野。要注意挖掘課文中典范而精妙的語句,設(shè)計(jì)好問題來引導(dǎo)學(xué)生品味語言,訓(xùn)練學(xué)生思維,從語言細(xì)節(jié)中去理解、分析、推敲、比較,提高學(xué)生對語言的領(lǐng)悟能力。

  課堂提問是一門藝術(shù),老師在有效教學(xué)過程中必須重視課堂提問,要巧妙設(shè)計(jì)課堂提問,把問題問得巧妙,問得有水準(zhǔn),從而引發(fā)學(xué)生深層次的思考,激發(fā)學(xué)生思維,開發(fā)學(xué)生思維。

  小學(xué)五年級語文《落花生》教學(xué)反思8

  《落花生》是新課標(biāo)人教版五年級上冊第四單元的一篇課文,這一單元的主題是“生活中的啟示”,要求學(xué)生在把握課文主要資料的同時(shí),領(lǐng)會作者從生活中得到了哪些啟示,還要體會關(guān)鍵詞句的含義。由于文本的背景離學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn),父親的話又是難點(diǎn),所以我在教學(xué)本課時(shí),抓住課文主線——父親的話進(jìn)行教學(xué),用以讀代講的方式讓學(xué)生透過多次朗讀課文去理解父親的話。

  具體操作如下:

  1、你如何理解父親的話,有什么感受?啟發(fā)學(xué)生理解這篇文章的寫作特點(diǎn)是借物喻人。作者借助落花生比喻哪一類人?也就是在我們的生活中哪一類人有落花生的這種精神?還可向?qū)W生進(jìn)行價(jià)值觀的教育。

  2、指導(dǎo)學(xué)生把重要的段落背誦下來。采用理解重點(diǎn)詞語,如“鮮紅嫩綠、愛慕、矮矮地、分辨”,讓學(xué)生說并填空,在反復(fù)閱讀中體會花生不徒虛名,踏實(shí)做事,樸實(shí)無華的優(yōu)秀品質(zhì)。

  3、抓好課后小練筆的落實(shí)。目的是讓學(xué)生在平凡的事物中,發(fā)現(xiàn)美的一面,另一方面也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的寫作表達(dá)方法,透過比較、比喻等修辭手法去寫作,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟,在學(xué)習(xí)中運(yùn)用。

  在教學(xué)中,我還大膽嘗試將兩課時(shí)的教學(xué)任務(wù)安排在一節(jié)課完成。字詞的學(xué)習(xí)、課文的梳理讓學(xué)生透過預(yù)習(xí)完成。因?yàn)楸疚臈l理清晰,圍繞花生寫了“種花生、收花生、嘗花生、議花生”四件事,學(xué)生自學(xué)即可完成。課堂上我重點(diǎn)講解“議花生”,但因?yàn)樵诒痴b父親的話部分用時(shí)較多,關(guān)于社會中有哪些人具有落花生的精神這一拓展問題沒有很好地展開,比較遺憾。

  在以后的教學(xué)中,我覺得教學(xué)設(shè)計(jì)要再完善些,把握好教學(xué)時(shí)光,注重課堂的高效性。

  小學(xué)五年級語文《落花生》教學(xué)反思9

  《落花生》一文是人教版五年級上冊的一篇敘事散文,真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動和所受到的教育。課文通過談花生的好處,借物喻人,揭示了花生不圖虛名默默奉獻(xiàn)的品格。說明人要做有用的人。以下是自己在課堂教學(xué)中的點(diǎn)滴體會:

  一、開放的教學(xué)目標(biāo)

  本課根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),設(shè)定如下教學(xué)目標(biāo):

  1、理解含義深刻的句子。

  2、學(xué)習(xí)花生的品格及明白做人的道理。

  3、了解課文借物喻人、主次分明的寫作方法。

  二、培養(yǎng)學(xué)生搜集信息處理信息的能力

  我認(rèn)為“語文水平得法于課內(nèi),得益于課外”讓學(xué)生課下搜集信息,并弄清楚“落”與“花生”的關(guān)系,從而探究這一豆科植物的開花結(jié)果的與眾不同。

  三、運(yùn)用直觀手段突破重難點(diǎn)

  在教學(xué)中,為了讓學(xué)生通過直觀手段了解花生與另三種水果的不同,我制作了一組課件進(jìn)行對比,使學(xué)生很直觀地看到桃、蘋果、石榴這三種果實(shí)高掛枝頭與花生埋在地下默默無聞。同時(shí)結(jié)合課件引導(dǎo)學(xué)生理解“愛慕”一詞,取得了較好的效果,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  四、讀中感悟做人的道理

  對于文中重點(diǎn)的句子(“父親兩次議花生”“我的感受”)則通過課件展示,反復(fù)朗讀,讀中感悟的方法去理解,學(xué)習(xí)花生默默奉獻(xiàn)的精神,知道做人要做有用的人的道理。從而引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约簯?yīng)做一個(gè)什么樣的人?使教師、學(xué)生、文本三者進(jìn)行對話,真正達(dá)到教育目的。

  五、注重寫作方法的指導(dǎo)

  在教學(xué)過程中,我非常重視寫作方法的指導(dǎo)。重點(diǎn)講解了“借物喻人”,“主次分明”的表達(dá)方法,以便讓學(xué)生在今后的作文中加以運(yùn)用。

  不足之處,感覺對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)稍差些,自己的教學(xué)觀點(diǎn)還不夠開放,應(yīng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)讓學(xué)生做到既外表美又內(nèi)心美,適當(dāng)展示自我。

  小學(xué)五年級語文《落花生》教學(xué)反思10

  一、落花生的精神在當(dāng)今競爭激烈的時(shí)代似乎有過時(shí)之嫌,然而它經(jīng)久不衰,也讓我們感到了默默無聞、不圖名利的可貴之處。課上讓學(xué)生自讀自悟,體現(xiàn)個(gè)性解讀,明白學(xué)生的價(jià)值取向,看到學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)。

  二、提出一個(gè)問題要比解決一個(gè)問題更為重要。在課上鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,創(chuàng)設(shè)民主氛圍,對提出有價(jià)值的問題給予表揚(yáng)。如:為什么父親很難得跟我們在一起?父親在批評蘋果、桃子、石榴嗎?在買種,翻地,播種,澆水,中間為什么加上逗號,不加頓號呢?還有許多的問題生成。這樣不僅滿足了學(xué)生的需要,還讓學(xué)生能夠帶著一個(gè)問題走進(jìn)課堂,帶著更多的問題走進(jìn)生活。

  三、預(yù)設(shè)的問題有生成性。在理解文章時(shí),讓學(xué)生說:你讀懂了什么?發(fā)現(xiàn)了什么?讓學(xué)生說從身邊的事物中領(lǐng)悟到了什么?結(jié)尾讓學(xué)生說有什么收獲?這樣沒有把學(xué)生的思維局限起來,學(xué)生能從自己的理解、體驗(yàn)、感悟上有感而發(fā)。也能看到學(xué)生的精彩。

  我認(rèn)為,一堂好課,不僅有教師的精心設(shè)計(jì)和教師的素質(zhì),更重要的是課上學(xué)生的表現(xiàn)。而一堂好課學(xué)生的表現(xiàn),是平時(shí)每堂課的訓(xùn)練結(jié)晶。在本堂課上,學(xué)生發(fā)言還是比較吃力,語言不夠美,還需要訓(xùn)練。

  葉圣陶先生說過:語文培養(yǎng)能力的課程,所以不能單純的傳播知識,一定要注意訓(xùn)練,不斷加強(qiáng)聽、說、讀、寫的能力。在以后的每一堂課里,對學(xué)生加強(qiáng)聽、說、讀、寫的訓(xùn)練;對文本悟其義、悟其情、悟其法。喚起學(xué)生的求知欲,喚醒學(xué)生的潛能。注意語文的工具性與人文性的'結(jié)合。實(shí)現(xiàn)有效的語文。

  小學(xué)五年級語文《落花生》教學(xué)反思11

  《落花生》一篇敘事散文,全文圍繞“種花生――收花生――吃花生――議花生”來寫,真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的狀況,透過談?wù)摶ㄉ暮锰帲栉镉魅,揭示了我們要學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格。說明人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人,表達(dá)了作者不為名利,只求有益于社會的人生理想和價(jià)值觀。在教學(xué)中,我注重了以下幾方面。

  一、抓住重點(diǎn),整體感知。

  在課堂教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生明確課文圍繞"落花生"講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分資料后,提出一個(gè)問題:這幾個(gè)部分資料中你最喜歡讀哪個(gè)部分,為什么?讓學(xué)生自選資料,學(xué)習(xí)體會,學(xué)生興趣盎然,精彩紛呈。并在無拘無束的自學(xué)中個(gè)性得到了發(fā)展,而透過學(xué)生的發(fā)言,我明白多數(shù)學(xué)生喜歡讀“議花生”這一部分,而這一部分恰好又是文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)之所在。這樣,我就從學(xué)生的興趣需要中找到了教學(xué)的突破口,從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和用心性,提高了學(xué)習(xí)效果。

  二、讀中品味,理解感悟。

  本課語言優(yōu)美,感情真摯,含義深刻對學(xué)生極有教育好處。我在設(shè)計(jì)時(shí)做到以讀為本,讓學(xué)生透過各種形式的讀(自讀,師生合作讀,生生配合讀,分主角讀,齊讀)等,去體味文章的語言,去感受蘊(yùn)涵的哲理。這樣一遍一遍的要求到達(dá)了事半功倍的滿意效果,從而加深學(xué)生對課文的感悟潛力,使學(xué)生獲得情感的體驗(yàn)。

  三、聯(lián)系實(shí)際,情感升華。

  《落花生》一課中的“人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人!笔侨牡狞c(diǎn)睛之筆,體會了這句話的資料,也就弄清了作者的寫作意圖。教學(xué)中我緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生展開討論,什么樣的人是有用的人,講體面是什么意思,并讓學(xué)生聯(lián)系周圍生活實(shí)際談?wù),在我們身邊有沒有像花生一樣默默奉獻(xiàn)的人,學(xué)生感悟到清潔工、教師、醫(yī)生等都是具有花生品格的人。學(xué)生說的有理有據(jù),在這一環(huán)節(jié)學(xué)生的情感再次得到了升華。

  總之,在語文教學(xué)中教師要努力創(chuàng)設(shè)和諧、融洽、歡快的人文氛圍,應(yīng)善于營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生個(gè)性得以充分張揚(yáng),讓人文精神在語文教學(xué)中得以滲透。

  小學(xué)五年級語文《落花生》教學(xué)反思12

  本節(jié)課上完了,值得高興的地方很多,由于本班學(xué)生素質(zhì)不是很好,不喜歡回答問題的學(xué)生很多,所以平時(shí)上課時(shí)的氣氛很沉,但由于本節(jié)課精心準(zhǔn)備,感情鋪墊好,所以孩子們上課的積極性很高,所有的孩子在本節(jié)課上都發(fā)了言,氣氛很好。

  從本節(jié)課,我真正的體會到蘇霍姆林斯基所說的:“只有情感的血液在知識這個(gè)活的機(jī)體中歡騰流動的時(shí)候,知識才能觸及人的精神世界。”也就是說只有在學(xué)生心目中產(chǎn)生“想學(xué)習(xí)”的內(nèi)在情感因素,才會激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。因此我們的語文課堂應(yīng)該是開放而有活力的,應(yīng)該是流淌著情感的。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)放飛靈性翅膀的機(jī)會。在本節(jié)課,向?qū)W生提出“你想做什么樣的人”的問題,讓學(xué)生自主分成了代表“蘋果”和“花生”兩方,展開三次辯論。第一次講自己的好處;第二次說對方的不足;第三次談當(dāng)今社會為什么需要“蘋果”和“花生”這樣的人。此時(shí),學(xué)生思維的火花遞發(fā)出來,他們紛紛說出許多精彩的辯詞。課堂氣氛熱烈,學(xué)生你一言我一語,個(gè)個(gè)小臉漲得通紅,辯論達(dá)到了高潮,呈現(xiàn)出一派師生合作、生生合作,平等討論、自由辯論的氣氛。最后,大家統(tǒng)一認(rèn)識到:人要注重外表,但更要注重對社會的作用。這樣的三次辯論,層層深入,啟發(fā)學(xué)生懂得了不同的工作、不同的環(huán)境,需要不同的人才,當(dāng)今社會“蘋果”、“花生”兩種人都需要。教學(xué)在潛移默化中達(dá)到了育人的目的。教師在辯論中,已不僅僅再以“解惑”為己任,而是以指導(dǎo)、幫助、服務(wù)的身份出現(xiàn)在學(xué)生的面前,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主人身份主動投入到辯論中去。

  但課堂上也有不足之處值得反思,孩子們在提問題這個(gè)環(huán)節(jié)提出了這樣一個(gè)問題:花生發(fā)果實(shí)象土豆和地瓜一樣都是埋在地下的,為什么不說他們的很可貴,偏說花生可貴呢?對于這個(gè)問題,當(dāng)時(shí)孩子們都很茫然,沒有一個(gè)孩子能解答的,沒辦法的情況只有我給孩子們解釋,F(xiàn)在想來,我覺得自己從孩子們的預(yù)習(xí)上,下的功夫還不夠,備課時(shí)讓孩子們查閱資料的面太窄了,如果我提前讓孩子們查閱的面放開,,指導(dǎo)預(yù)習(xí)到位,這樣的問題一定會在課堂上迎韌而解。

  總之,教學(xué)內(nèi)容只有被教師心靈化,然后才能在學(xué)生心中真正地活起來。

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