小學(xué)五年級語文《桂花雨》教師教學(xué)反思范文(通用7篇)
身為一名優(yōu)秀的人民教師,教學(xué)是重要的工作之一,借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧,如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢?下面是小編幫大家整理的小學(xué)五年級語文《桂花雨》教師教學(xué)反思范文(通用7篇),僅供參考,大家一起來看看吧。
小學(xué)五年級語文《桂花雨》教師教學(xué)反思1
《桂花雨》是部編五年級上冊第一單元的一篇講讀課文,整節(jié)課設(shè)計(jì)首先讓學(xué)生整體感知課文,然后緊緊抓住“桂花香、搖花樂、思故鄉(xiāng)”幾個(gè)板塊,經(jīng)過朗讀、想象、感悟,因勢利導(dǎo),引領(lǐng)學(xué)生走近作者,走進(jìn)文本,最終拓展閱讀,了解作者的其他作品。課堂教學(xué)目的就是經(jīng)過語言文字的比較與訓(xùn)練,使工具性與人文性有機(jī)地結(jié)合。
一、走進(jìn)桂花雨
教學(xué)伊始,引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)過的課文,之后揭示課題《桂花雨》,讓學(xué)生自由朗讀課文,了解本篇課文中寫了什么景?又寫了什么事?學(xué)生立刻就能明白,課文寫景寫的是桂花;寫事寫的是搖桂花。這樣學(xué)生自然而然地明白本篇課文既是寫景,又是寫事,并會(huì)表現(xiàn)出濃厚的興趣。正是經(jīng)過這樣的情景制造,讓教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)構(gòu)成良好互動(dòng),也把各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)揮得淋漓盡致?傊,運(yùn)用舊知引入新知,貼合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,也能構(gòu)成較好的學(xué)教氛圍。
二、品味桂花香
品花“香”,得寫“法”,感悟用詞的精妙。教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是讓學(xué)生體驗(yàn)課文中“桂花香”,抓住全文中出現(xiàn)的八個(gè)“香”字?墒钦n文中的八個(gè)“香”每個(gè)都有不一樣的表達(dá)方法。讓學(xué)生自我找出這些帶“香”字的句子后,指導(dǎo)學(xué)生朗讀每個(gè)句子,引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過做批注的方式讓學(xué)生自我討論、交流這幾句帶有“香”字的句子獨(dú)特的手法。如:“杭州有一處小山,全是桂花樹,花開時(shí)那才是香飄十里!边@句話是運(yùn)用了夸張的寫法,另外還有比喻、比較等寫作手法。盡管學(xué)生在表達(dá)自我的想法時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤,可是,要鼓勵(lì)學(xué)生不要怕出錯(cuò),大膽展示自我,孩子們會(huì)在教師的引導(dǎo)之下很好地品味出了這些句子的獨(dú)特之處。接下來是要讓學(xué)生劃出寫“香”很妙的詞,并品讀作者用詞的巧妙,異常是對“浸”字的品讀引導(dǎo)到位,使得學(xué)生理解透徹,進(jìn)而對桂花香也感悟到深處。這不僅僅使桂花的“香味”悄然飄入學(xué)生心里,并且在“潤物無聲”中學(xué)生體會(huì)到了獨(dú)特的寫作手法和用詞的精妙。教學(xué)環(huán)節(jié)中采用自主、探究法,教師適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥,經(jīng)過自讀自悟的形式品讀句子,品味詞語,做到了人文性與工具性相融合。
三、體會(huì)搖花樂
經(jīng)過動(dòng)作、語言描述,體會(huì)搖花樂,獲得語言“味”。體會(huì)“搖花樂”環(huán)節(jié)的教學(xué),是引領(lǐng)學(xué)生閱讀文本,抓住文中人物的語言及動(dòng)作反復(fù)品讀,并且經(jīng)過創(chuàng)設(shè)情境的方法讓學(xué)生進(jìn)行想象,從而充分體現(xiàn)搖花的“樂”。在引導(dǎo)學(xué)生感受桂花雨的同時(shí),用動(dòng)畫的形式再現(xiàn)“桂花飄落”的情景,異常是讓學(xué)生扮演兒時(shí)的我,喊一喊“啊!真像下雨啊!好香的雨啊!”等這些詞語,充分體驗(yàn)桂花雨落下時(shí)的心境!皳u花樂”情景的再現(xiàn),使學(xué)生在朗讀賞析后加深了對“桂花雨”的理解。讓學(xué)生在閱讀中理解,在理解中閱讀。隨后,鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象,給學(xué)生假設(shè)就在這棵桂花樹下,會(huì)用怎樣的動(dòng)作、怎樣的語言來表達(dá)自我的歡樂呢?學(xué)生結(jié)合對文本的理解,展開想象,練習(xí)說話。這樣的教學(xué)方式,使學(xué)生完全置身于課文所描繪的情境之中,在簡便、愉快的氛圍中學(xué)習(xí),調(diào)動(dòng)了學(xué)生的進(jìn)取性、主動(dòng)性,使他們深入地理解課文資料。
四、感悟故鄉(xiāng)情
再現(xiàn)送花情景,感悟濃濃的故鄉(xiāng)“情”。上這節(jié)課的主旨是經(jīng)過感悟課文的景及物進(jìn)而來體會(huì)思鄉(xiāng)情。經(jīng)過對前面“桂花香”及“搖花樂”兩個(gè)環(huán)節(jié)的感悟,學(xué)生已對桂花充滿了深深的喜愛之情。這一環(huán)節(jié)教師要抓住文中母親的話“那里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”讓學(xué)生進(jìn)行感悟交流。在感悟交流中,學(xué)生會(huì)深切感受到了小小桂花所蘊(yùn)含的濃濃的情。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生采用讀、思、想、練、演的方法學(xué)習(xí),讓學(xué)生扮演文中幼時(shí)的我和鄰居阿婆,再現(xiàn)當(dāng)年的“我”為鄰居送桂花的情景。讓學(xué)生同桌合作練習(xí)表演,然后指名在全班同學(xué)面前表演。學(xué)生再一次感受到桂花所蘊(yùn)含的鄉(xiāng)親們那濃濃的鄰里情誼,深化了學(xué)生對文中重點(diǎn)資料的理解,體會(huì)作者懷念家鄉(xiāng)的感受更加深刻。
五、走近搖花人
教學(xué)的最終環(huán)節(jié)是對作者及其寫作風(fēng)格進(jìn)行了簡要的介紹,并且摘取作者其他兩部作品中的《家鄉(xiāng)味》、《水是故鄉(xiāng)甜》中的句子進(jìn)行深情的朗讀,在這樣的朗讀中巧妙地加深了整堂課的感情基調(diào)。
這節(jié)課,重視引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過“自讀、自悟、合作、想象、交流”等學(xué)習(xí)方式來理解課文資料,以情感人,強(qiáng)化內(nèi)心體驗(yàn)。雖然文中所體現(xiàn)的生活離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn),但童心是一樣的,讓學(xué)生根據(jù)自我的認(rèn)知水平和興趣愛好,進(jìn)行閱讀和探究,讓每一位學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來,實(shí)現(xiàn)共同提高、共同體驗(yàn)成功歡樂的目的。
小學(xué)五年級語文《桂花雨》教師教學(xué)反思2
初讀《桂花雨》這篇美文,我就深深地喜歡上了它。隨后,又讀了作者琦君的'其他幾篇散文,感覺如飲甘泉,清洌甘醇,被她的文章中透出來的幽幽情思所感動(dòng)。所以我決定把這篇課文作為我的教研課,讓一場桂花雨飄落孩子們的心田。
上完這堂課,我久久沐浴在那花香四溢的桂花雨中。我覺得今日的課成功之處主要有這幾點(diǎn):
1、創(chuàng)設(shè)情境,善用“空白”,引發(fā)想象。愛因斯坦說“想象力比知識更重要,因?yàn)橹R是有限的,而想象力概括著世上的一切!毙W(xué)生具有豐富的想象力,閱讀教學(xué)中,學(xué)生的想象力需經(jīng)過感悟自得的語言實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)的。而教師必須給他們供給一個(gè)思維支點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)、導(dǎo)向,才能挖掘創(chuàng)造想象的潛力。例:教學(xué)桂花紛紛落下情景時(shí),我先出示課件讓學(xué)生自讀自悟,然后想象桂花落到你的頭上、頸上、身上、地上的感受,再說出表現(xiàn)作者當(dāng)時(shí)喜悅心境的詞語,最終用詞語喊出自我的內(nèi)心感受,這樣一步步深化進(jìn)行語言實(shí)踐,使學(xué)生讀出、說出了自我的情感體驗(yàn),與作者產(chǎn)生情感共鳴,能融入文本,有身臨其境之感。還善用文中其他的“空白”,啟發(fā)學(xué)生想象,放飛想象的翅膀,聽弦外之音,會(huì)意外之意,這樣可調(diào)動(dòng)學(xué)生平常的生活積累和知識積累,拓展、豐富、充實(shí)課文資料,獲得許多動(dòng)態(tài)生成資源,對文本的理解有了升華。
2、整合教學(xué)資源,觸發(fā)學(xué)生情感。教學(xué)過程中,學(xué)生從“搖花樂”到“思鄉(xiāng)情”情感需一個(gè)轉(zhuǎn)折過渡,才能漸漸沉浸文本,體會(huì)真情。為此,我收集了有關(guān)琦君簡介、還配了音樂創(chuàng)設(shè)情境,還補(bǔ)充了了作者另外一部作品《煙愁》中的話,讓學(xué)生從供給的資源中獲得信息,經(jīng)過自讀自悟,有層次地階梯狀地感受到了作者和母親那份思鄉(xiāng)情。
語文課該用演繹法還是歸納法,上了這堂課我真的是很有感觸。成功的語文課堂就因充分研究學(xué)生的學(xué)情,行云流水,水到渠成。僅有貼合學(xué)生的才是最好的。
小學(xué)五年級語文《桂花雨》教師教學(xué)反思3
新課標(biāo)人教版第九冊第7課《桂花雨》是琦君所寫的一篇文質(zhì)兼美的散文,作者用抒情的筆調(diào),寫下對親人的思念和對故鄉(xiāng)的懷念。文筆疏淡有致,令人回味。文首開篇明旨,寫小時(shí)候我喜歡桂花,因?yàn)樗南銡、童年的搖花樂,文章后半部分,寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花。
面對這樣的文章,每一段都非常優(yōu)美,很難取舍。在第一次對文本進(jìn)行解讀后,我們把教學(xué)重點(diǎn)放在了:
一、享受搖花樂,體悟母親的思鄉(xiāng)情懷
借助朗讀,把文字化成一幅幅畫面,從畫面中點(diǎn)出這是思鄉(xiāng)之雨、回憶之雨。這樣的處理,主要是抓住了桂花的香、搖花的樂,花雨的美,牽出對童年的懷念,對故鄉(xiāng)有留戀,讓作者魂?duì)繅艨M。
但是,在把這種對教材的解讀實(shí)施在課堂教學(xué)后,我們卻發(fā)現(xiàn)這樣的問題:教師在對文本進(jìn)行細(xì)讀后,過于拘泥于文本,覺得文本中的很多枝枝葉葉都值得學(xué)生去體悟,都想跟學(xué)生交流、享受,想把教師自已對文本的解讀來觸動(dòng)學(xué)生。學(xué)生在下面聽著老師很激情得投入著,他們的情感體驗(yàn)遠(yuǎn)沒有老師那么強(qiáng)烈,甚至說是很少的。我們認(rèn)真地檢討,發(fā)現(xiàn)我們老師的教學(xué)思路其實(shí)是非常清晰的,但是學(xué)生的學(xué)路是非常不清晰的,他們很吃力地跟著老師在文本中跳來跳去,而面對文本、潛心閱讀、自我感悟的東西是并不多的。
二、談話營造閱讀期待,感受桂花雨迷人的香
在這個(gè)塊面的教學(xué)上,抓住一個(gè)“浸”字,扣住花香,感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。
于是,一個(gè)這樣的問題擺在了眼前:如何使教師的解讀與學(xué)生的認(rèn)識走在一起?
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,我們不能把自己的感情強(qiáng)加于學(xué)生,而是站在學(xué)生的角度去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn),于是我們對教學(xué)的順序進(jìn)行了如下調(diào)整:
1、從課題入手,營造閱讀期待:什么是桂花雨?然后定格文章第5自然段,分享桂花雨的美麗,體會(huì)那份搖花的快樂。
2、品讀“浸”字,感受桂花雨迷人的香:
3、對比母親的話,杭州的桂花再香,也比不過家鄉(xiāng)的桂花:
這里,出示杭州滿覺隴的桂花,的確是非常美非常香,但是為什么母親還是認(rèn)為家鄉(xiāng)的桂花更香更美呢?回文再讀,再次品味那搖花樂,那桂花香。于是這份快樂更樂,這份花香這香,情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面。
這樣的處理,不僅老師的教路非常清晰,更重要的是讓學(xué)生根據(jù)自己的知識水平,投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來,教師也以一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴的身份參與到學(xué)習(xí)中去。
其實(shí),這樣的生成過程真是一個(gè)痛苦的過程,當(dāng)我們在仔細(xì)解讀文本后,滿心歡喜地想把這種閱讀體驗(yàn)帶給學(xué)生時(shí),卻由于學(xué)生的一下子難以達(dá)到這種體驗(yàn),使教學(xué)效果備案阻滯不前,于是再三修改、再實(shí)踐。不過,與其說是痛苦,不如說是一種教學(xué)的磨勵(lì)。
小學(xué)五年級語文《桂花雨》教師教學(xué)反思4
《桂花雨》是一篇優(yōu)美的散文,文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對桂花完美的回憶。這是一篇自讀課文,在設(shè)計(jì)時(shí)我盡量以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線,引導(dǎo)學(xué)生多讀,在讀中感悟和理解課文資料。
上完課后,我發(fā)現(xiàn)許多不足之處,反思如下:
一、品析重點(diǎn)詞語教學(xué)上的不足。
在介紹桂花的“香”這一特點(diǎn)時(shí),孩子們都找到了“但是桂花的香氣太迷人了。”、“桂花盛開的時(shí)候,不說香飄十里,至少前后十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的!、“。≌嫦裣掠,好香的雨啊1、“全年,整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里!、“杭州有一處小山,全是桂花樹,花開時(shí)那才是香飄十里!边@幾個(gè)描述桂花香的句子。我準(zhǔn)備抓住重點(diǎn)字詞,透過品讀感悟的方式讓孩子們比較得出哪里的桂花更香,但孩子們的品讀并不到位,也沒有發(fā)現(xiàn)明顯的區(qū)別。這一個(gè)環(huán)節(jié)的效果沒有到達(dá)。
二、時(shí)光把握不夠準(zhǔn)確,品讀“搖花樂”資料草草收常
在前一部分介紹桂花香的特點(diǎn)時(shí),由于孩子透過理解重點(diǎn)字詞和比較閱讀后,沒有得出杭州的桂花比家鄉(xiāng)的桂花更香的特點(diǎn),所以之后又用了一大部分時(shí)光去彌補(bǔ)這個(gè)問題,以致在后面體會(huì)“搖花樂”時(shí),顯得倉促。
在本節(jié)資料中,“纏”字寫出了作者的急切情緒,“使勁”、“喊”寫出來了搖桂花的樂趣,同時(shí)反映了作者對桂花的喜愛。可當(dāng)時(shí)由于時(shí)光倉促,我只是讓孩子們抓住重點(diǎn)字詞一讀帶過,并沒有采用課前準(zhǔn)備的“用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語包含的情感!
三、朗讀形式單調(diào)。
本節(jié)課中孩子們朗讀的形式只有齊讀、小組讀和自由讀的三種方
式。而這樣的朗讀形式很明顯不利于孩子們對文本的理解和吸收,更談不上到達(dá)以讀促悟的效果。
在上課的過程中,我也觀察到了有一部分孩子很想站起來挑戰(zhàn)他人或小組的沖動(dòng),可我卻忽略了這一點(diǎn)。而在平時(shí)的教學(xué)過程中,我也采用過這種挑戰(zhàn)式的朗讀,效果甚好。
四、教師灌輸?shù)锰,孩子們自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)甚少。
有人說,語文教學(xué)就應(yīng)少一點(diǎn)知識的灌輸,少一點(diǎn)理性的分
析,把教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)并幫忙學(xué)生“揣摩、品味、理解、吸收”語言上來,這是語文教學(xué)本體的回歸。而我在這一節(jié)課中明顯犯了這個(gè)“大忌”。
在講到“桂花盛開的時(shí)候,不說香飄十里,至少前后十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的!焙汀叭,整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里!钡倪@兩個(gè)句子時(shí),我讓學(xué)生講了“浸”字的本意,也講了在文中的意思。我想,我還能夠嘗試讓孩子們運(yùn)用平時(shí)積累的語言材料代替“浸”字,透過自主的比較、揣摩和朗讀,體會(huì)詞語的含義,同時(shí)還能夠培養(yǎng)孩子們推敲詞語的良好語言習(xí)慣。
以上問題,究其根本原因,還是因?yàn)樽陨斫虒W(xué)基本功不夠扎實(shí),才導(dǎo)致本節(jié)課出現(xiàn)那么多的不足。在今后的工作中,我必須會(huì)認(rèn)認(rèn)真真練好基本功,扎扎實(shí)實(shí)地上好每一節(jié)語文課,避免類似狀況再次發(fā)生。
小學(xué)五年級語文《桂花雨》教師教學(xué)反思5
上次,我們學(xué)校開展了“綠色教育”特色課展示活動(dòng)。我執(zhí)教了小學(xué)語文《桂花雨》一課。親身經(jīng)歷此次活動(dòng),收獲頗豐,感慨也頗多。
首先,是對“綠色教育”的認(rèn)識與探索。
“綠色”是什么?是一種理念,一種追求,更是一種境界!“綠色環(huán)境育人,全面持續(xù)發(fā)展”的教育是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要途徑或渠道。
學(xué)校開展“綠色教學(xué)”活動(dòng)是將其“人與自然和諧相處”的核心理念,力求具體地、實(shí)在地落實(shí)在一個(gè)個(gè)的預(yù)設(shè)教案中,一節(jié)節(jié)的課堂教學(xué)上。從而,提升或擴(kuò)展到人與人和諧,人與社會(huì)和諧,以及人與發(fā)展相和諧的高度;谶@點(diǎn)認(rèn)識,在制定小學(xué)語文《桂花雨》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我盡量使課堂充滿智慧、充滿和諧、充滿人文氣息……當(dāng)然,這只是我對追求。
其次,使緊扣“綠色教學(xué)”引導(dǎo)學(xué)生充分感受本文的美。
《桂花雨》是現(xiàn)代女作家綺君的名作.它主要以桂花香為線索,寫了我童年時(shí)代的搖花樂,表達(dá)了作家對家鄉(xiāng)親人,對美好童年生活的眷念.這是一篇很優(yōu)美的文章,讀后使人覺得童年生活是那樣純潔美好。對故鄉(xiāng)的懷念是每一位游子的心靈雞湯,精神慰藉.
在教學(xué)的開篇,我?guī)缀踹\(yùn)用了催眠術(shù),利用文本的插圖,根據(jù)查閱的很多資料,精心設(shè)計(jì)了導(dǎo)語:這是一幅定格在作者腦海中的永遠(yuǎn)也揮之不去的畫面.盡管時(shí)間空間都發(fā)生了很大變化,但是對童年,對家鄉(xiāng)的懷念,作者卻永遠(yuǎn)難以忘懷......此時(shí),學(xué)生眼前是大屏幕彩圖,耳邊使老師深情的敘述,他們腦海里一定是浮想聯(lián)翩。從而,激發(fā)學(xué)生的興趣,很快地接受文本,感受文本的美。
接著,我提出問題:“我”為什么喜歡桂花?學(xué)生很快的找到答案,并進(jìn)入感情朗讀,在教學(xué)文本中最精彩,也是最優(yōu)美的“搖落桂花”的情景時(shí),我先讓學(xué)生分角色朗讀,再利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動(dòng)作,從中感受人物復(fù)雜的心理活動(dòng)”的學(xué)習(xí)方法,這也是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。然后找出歐美懷舊經(jīng)典名曲《昨日重現(xiàn)》作為背景音樂,范讀課文,同時(shí)大屏幕上出現(xiàn)了作者小時(shí)候搖落桂花的動(dòng)畫等等。我想:此時(shí)學(xué)生一定是全方位地感受美、感受和諧。此刻,作者、編者、學(xué)生、教師、音樂、畫面構(gòu)成了立體的課堂,形成廣闊的想象空間,讓學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴--懷念童年,熱愛家鄉(xiāng),這濃濃的思鄉(xiāng)情緒就是美!
在突破教學(xué)難點(diǎn),理解母親說:“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花.”我讓學(xué)生讀中體會(huì):一讀,體會(huì)母親話里的意思。二讀,思考這里的桂花為何比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花;三讀,聯(lián)想思鄉(xiāng)的古詩。我當(dāng)時(shí)認(rèn)為母親對故鄉(xiāng)的熱愛與懷念,學(xué)生還是能體會(huì)到的,但評課的專家認(rèn)為此環(huán)節(jié)還未到位,可能是缺少了點(diǎn)睛之筆吧。古人說:書到用時(shí)方恨少。我說:“課到上過才知憾!”又是汗顏的“汗”。
在教學(xué)最后的教學(xué)遷移上,我利用一組:春游、運(yùn)動(dòng)會(huì)、旅游等照片,激發(fā)學(xué)生說一說童年生活的趣事。評課時(shí),專家認(rèn)為此環(huán)節(jié)額落腳點(diǎn)是思鄉(xiāng),并非童年趣事。而我對專家的看法持有異議。十來歲的學(xué)生,身在家鄉(xiāng),如何思鄉(xiāng)?沒有生活積淀!童年趣事就是熱愛家鄉(xiāng)的最好體現(xiàn)!也是美的回歸。
最后,是“綠色教育”與日常課的沖突。
我對“綠色教育”的認(rèn)識還很膚淺。課堂上存在著許多問題,盡管在努力實(shí)踐中。平時(shí),日常的語文課很耗費(fèi)課時(shí);一篇閱讀課文要二、三課時(shí);一篇非閱讀類課文,要四、五課時(shí)。不知如何提高課堂教學(xué)效率,也不知如何提高本人課堂教學(xué)藝術(shù)水平。
學(xué)無止境。教學(xué)也是如此.?释麑<摇㈩I(lǐng)導(dǎo)引領(lǐng)導(dǎo)航,讓我們共同建構(gòu)語文“綠色”課堂新境界吧!
小學(xué)五年級語文《桂花雨》教師教學(xué)反思6
小學(xué)語文《桂花雨》是我運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)執(zhí)教的一節(jié)比較成功的公開課。在教學(xué)中,我認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用能使閱讀教學(xué)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn),使教學(xué)更加生動(dòng)、感人。
一、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)使閱讀教學(xué)重點(diǎn)得以突出
小學(xué)語文《桂花雨》一課是閱讀課文,課堂時(shí)間應(yīng)主要在學(xué)生帶著問題讀課文上。課文的重點(diǎn)就是從課文的內(nèi)容體會(huì)到作者寫家鄉(xiāng)桂花的香與中桂花的樂。我借助多媒體課件,在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上出示:讀了課文后,你感到了什么?學(xué)生尋著問題找到:“香”、“樂”兩個(gè)字,于是我用課件出示這兩個(gè)字,然后要求學(xué)生在課文中找出能體現(xiàn)你感到“香”、“樂”的句子或段落。這樣,學(xué)生帶著問題讀書,在文中找句子,找到一個(gè)句子或段落就用課件出示一個(gè),引導(dǎo)學(xué)生讀句子、段落,體會(huì)句子含義,學(xué)生在找、讀中體會(huì)了作者的思想感情,又抓住了文章的重點(diǎn)。
二、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)使閱讀教學(xué)難點(diǎn)得以突破
這篇課文的難點(diǎn)是體會(huì)作者對家鄉(xiāng)以及家鄉(xiāng)的人與物的思念,體會(huì)作者對家鄉(xiāng)的熱愛之情。要學(xué)生自己抓住難點(diǎn)并突破難點(diǎn)是見不容易的事。我運(yùn)用多媒體課件,出示桂花樹、我搖樹時(shí)等情景,讓學(xué)生在情景中體會(huì)感受,然后思考媽媽的話:“這里的桂花再香,也比不過家鄉(xiāng)院子里的桂花香!弊寣W(xué)生自己在課文中找兩處的桂花一樣不,不一樣在哪,按作者寫的應(yīng)該是哪處的香?為什么媽媽又會(huì)這樣說,于是在比較中學(xué)生自然就講到了家鄉(xiāng)的原因,于是我再出示課件:這里的再,也比不過家鄉(xiāng)。通過句子練習(xí),學(xué)生一下就懂得了課文中作者句子后面的潛臺(tái)詞,突破了難點(diǎn)。
三、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)使閱讀教學(xué)達(dá)到人文化境界
多媒體課件的使用能創(chuàng)設(shè)情景,將語文外的多種因素調(diào)動(dòng),配合語言文字達(dá)到美育作用。
首先,我使用了淺蘭色的底版,在這個(gè)底版上采用的是黑色、黃色和橘紅色的字體,給人舒適的感受。比如說“桂花”我就用的是黃色的字體,使人聯(lián)想到桂花是黃色的,而“香”用橘紅色,給人以溫馨之感。
此外,我還插入了高清晰度、具有美感的圖片,有桂花樹、桂花和我和媽媽搖桂花樹的圖片,還有透析心靈感受的小雨圖,這些圖片能幫助學(xué)生形象的感受到課文中的人與物。
另外,我還從音樂庫中找到了一段很舒緩的音樂,在學(xué)生自己感悟課文后,在音樂的伴奏下,學(xué)生有感情的讀課文,仿佛都進(jìn)入了那個(gè)美麗的故鄉(xiāng),看到了桂花、感受了搖花的樂趣!
我認(rèn)為適當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)制作的課件在語文內(nèi)閱讀課文教學(xué)中有不可替代的作用。
小學(xué)五年級語文《桂花雨》教師教學(xué)反思7
《桂花雨》我國著名女作家琦君寫的,語言文字尤其的美。初捧這篇文章,我只是被優(yōu)美的語言文字所打動(dòng),如同沐浴在一場香香的桂花雨中。當(dāng)我再深入地去讀,去了解琦君時(shí),我卻在那迷人的香氣中,感受到了琦君那如桂花雨般的思鄉(xiāng)之情?墒沁@種鄉(xiāng)情難忘、童年難忘的情懷,卻不是簡簡單單、大大略略地就能夠感受到的,需要仔細(xì)地從字里行間細(xì)品方見。那么在我的課堂中,我如何讓學(xué)生也能有這樣的體會(huì)呢?反復(fù)參考了很多名師的教學(xué)設(shè)計(jì),結(jié)合著本班學(xué)生實(shí)際,我對教材進(jìn)行了一些處理。
“搖桂花”這一段是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟,引導(dǎo)學(xué)生深入地體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的歡樂心境。我給了充足的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí):圈畫出你認(rèn)為琦君喜歡搖桂花的句子,并在給你感受最深的詞語旁邊做一些適當(dāng)?shù)呐。之后在學(xué)生交流課文中表現(xiàn)琦君喜歡搖桂花的句子。
(1)“搖桂花”對我是件大事,所以我總是纏著母親問:“媽,怎樣還不搖桂花嘛!”這一句我主要讓學(xué)生自我交流體會(huì),在交流中啟發(fā)學(xué)生感受到這一年一度的搖桂花對琦君來說是一件重要的事,是一件樂事。為了幫忙學(xué)生進(jìn)一步感受琦君對搖桂花的期盼和迫切心境,我創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行了“三讀”琦君的話。
(2)“這下我可樂了,幫著在桂花樹下鋪竹席,幫著抱著桂花樹使勁地?fù)u!弊寣W(xué)生嘗試把靜止的文字想象成一個(gè)個(gè)動(dòng)態(tài)的畫面,描述畫面中出現(xiàn)的是一個(gè)什么樣的小女孩。學(xué)生在描述中感受到了這是一個(gè)天真可愛活潑,忙得不亦樂乎的小姑娘形象。
(3)“桂花紛紛落下來,落得我們滿頭滿身,我就喊:‘啊!真像下雨!好香的雨啊!’”我運(yùn)用了創(chuàng)設(shè)情境——撒桂花,讓學(xué)生感受桂花雨的飄落,在又蹦又跳、又笑又叫中感受到搖桂花的歡樂。而提示語的填寫則更加讓學(xué)生領(lǐng)悟到了作者三句短短語言中透露出來的感情。
“外地的桂花再香,還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂!蹦赣H說的這句話是全文的一個(gè)難點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,到介紹故事背景讓學(xué)生深入體會(huì)母親比的不是桂花味道的濃淡,比的是感情,與其說母親談的是桂花,不如說母親在表達(dá)自我的思鄉(xiāng)之情。
而學(xué)生創(chuàng)作小詩,則把學(xué)生的情感推向了高潮,在《故鄉(xiāng)情》的音樂聲中學(xué)生更進(jìn)一步走近了琦君,走近了她的情感世界,感受著她淡淡的鄉(xiāng)愁。所以詩句的誕生自然而然。今日課堂上馬昊天創(chuàng)作出的“風(fēng)景還是故鄉(xiāng)的美”則出人意料地給這首古詩添加了一個(gè)總結(jié)句一樣。
課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù),因?yàn)樯贁?shù)學(xué)生的活躍以及精彩的發(fā)言給課堂增添了很多亮麗的風(fēng)景,可是我明白這種熱鬧的背后還有很多默默地靜坐著一言不發(fā),甚至連腦筋都沒有動(dòng)一下的學(xué)生,他們從這節(jié)課中究竟學(xué)到了什么?我不得而知。也許正是我長期以往在課堂中一貫的教學(xué)風(fēng)格,導(dǎo)致了這個(gè)班級的兩極分化。我必須深入思考,怎樣樣做到抓中間,促兩頭。讓每一個(gè)孩子都能跟上我前進(jìn)的步伐。
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