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《小馬過河》教學(xué)反思

時間:2024-06-08 21:50:33 毅霖 教學(xué)反思 我要投稿

《小馬過河》教學(xué)反思(通用17篇)

  作為一名人民老師,課堂教學(xué)是重要的工作之一,借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧,如何把教學(xué)反思做到重點突出呢?下面是小編精心整理的《小馬過河》教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

《小馬過河》教學(xué)反思(通用17篇)

  《小馬過河》教學(xué)反思 1

  課快要結(jié)束的時候,我語重心長地說:“孩子們,童話中值得我們學(xué)習(xí)和思考的`東西還不止這些呢!再讀讀故事,有沒有自己讀書所得而又希望與大家共享的呢?”一石激起層層浪,孩子們又去讀書思考了。不長時間的寧靜之后,一只只小手舉了起來。

  “小馬很愿意幫媽媽做事,熱愛勞動!

  “從小馬對牛伯伯說的話,我看出小馬很有禮貌。”

  “雖然松鼠對小馬說得不對,但它是為了小馬好,它很善良,有一顆愛心!

  ……

  “老師,我想提個問題?”

  “好啊,什么問題?”

  “如果水真的很深,小馬一試,結(jié)果掉進河里淹死了怎么辦?”

  “老馬知道水不深,不會淹死,才叫小馬去試的。”“如果水很深,老馬不知道,她叫小馬去試試,小馬不就淹死了嗎?”

  我想起了剛從網(wǎng)上看到的一個假設(shè):天剛下過一場大雨,河水上漲了很多,小馬又要過河,它該怎么辦呢?

  是該動動腦筋了。課讓學(xué)生帶著問號結(jié)束了。

  《小馬過河》教學(xué)反思 2

  新課程的最高宗旨和核心理念是:“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”,而“發(fā)展”是一個動態(tài)過程,這個過程中的因素和情景我們無法預(yù)見。就以《小馬過河》這一課為例,我來談?wù)勛约涸诮虒W(xué)這一課時,如何圍繞著這一核心理念的。

  一、適量的講。

  用“四兩撥千斤”和“牽一發(fā)面動全身”來說明講的適量也許是最適合不過了,在課堂上當(dāng)講而講,講則必精。在《小馬過河》一文中,我抓住“評”字,引導(dǎo)學(xué)生評價小馬的優(yōu)缺點。接著,要求學(xué)生精讀課文,根據(jù)自己的感悟說說從哪些字、詞、句中可以體會小馬的優(yōu)缺點。

  二、適度的講。

  所謂“適度”的“度”,就是從學(xué)生的認知度出發(fā)。教師的講應(yīng)該讓學(xué)生能夠接受,應(yīng)該依據(jù)學(xué)生生理和心理的發(fā)展水平,考慮學(xué)生的'認知水平和情感態(tài)度。例如《小馬過河》一文的教學(xué)中,學(xué)生朗讀媽媽對小馬說的話出現(xiàn)困難時,我花了相當(dāng)一部分的時間講,通過講喚起學(xué)生已有的體驗,帶領(lǐng)學(xué)生進入課文情境,引導(dǎo)學(xué)生步步深入,身臨其境。

  三、適時的講。

  課堂中教師的講應(yīng)該具有一定的時機,要“不憤不啟,不悱不發(fā)”教學(xué)《小馬過河》,在談到小馬的優(yōu)點時,有學(xué)生說小馬很“厲害”其實學(xué)生已經(jīng)意識到了小馬的“勇敢”,只是苦于一時沒有確切的詞語形容,這時候我便抓住小馬的話引導(dǎo)“剛才這位同學(xué)說小馬‘厲害’,那么小馬究竟厲害在哪里呢?我們一起讀讀小馬的話,體會一下小馬的語氣,就會明白了!边@一番“講”,使學(xué)生的思維找到了“支點”,他們通過朗讀馬上體會到了小馬的“厲害”在于它的“勇敢”,在于它的“敢干嘗試”。

  《小馬過河》這篇課文中,小馬雖然勇敢,但是沒有媽媽的正確、耐心的鼓勵是過不了河的。因此,在課堂上教師多講少講并沒有界限,關(guān)鍵在于“意”,而不在于“形”。小馬一定要自己過河,媽媽也可以盡情地說。文本并非僅是一種物化的客觀存在,而是一種理性化了的生命體,只在當(dāng)閱讀主體對文本的這種生命意義有所覺悟,有所觸動時,文本的生命意義才會真正生存。

  《小馬過河》教學(xué)反思 3

  分角色反復(fù)朗讀,可以很快使學(xué)生進入情境,了解故事的來龍去脈。初次嘗試讓學(xué)生簡述故事大意,只有個別學(xué)生在我的引導(dǎo)下大致能說,多數(shù)還是在講述細節(jié)內(nèi)容,不過相信堅持下去,能說的孩子一定會越來越多。

  我沒有直接告訴學(xué)生故事里蘊含的道理,而是讓他們先各抒己見,然后再統(tǒng)一認識,這樣既重視了孩子們的能動性,對學(xué)生思維的訓(xùn)練也很有好處。

  在解決課后問題時,(小馬從磨坊回來后會對媽媽說什么?)我讓學(xué)生直接對我說,把我當(dāng)成老馬,我做出相應(yīng)的肯定,那一刻我們彼此感覺特別親切,眼淚竟在眼圈里打轉(zhuǎn)。有個學(xué)生竟說:“老師,你的孩子可真多啊!”

  學(xué)生很喜歡結(jié)合實際的.拓展部分,當(dāng)他們說不到點子上時,我隨機舉了個例子,(羅冰儀要買桔子,愛吃酸的劉金波說那桔子一點也不酸,愛吃甜的李靜怡說酸死了,你應(yīng)該怎么辦呢?我說得聲情并茂,孩子們聽得趣味盎然。)取得了很好的效果。我感覺走入文本,在走出文本,進而走入生活,更容易引起學(xué)生的共鳴。

  《小馬過河》教學(xué)反思 4

  《小馬過河》是一篇童話。講的是小馬要過河,但不知道河水的深淺。小馬問老牛,老牛認為過得去;小馬問松鼠,松鼠認為過不去。最后在老馬的鼓勵下,小馬大膽去嘗試,終于過了河。故事說明了遇事要“開動腦筋,敢于嘗試”的`道理。

  這個故事中主要“人物”是小馬,還有老馬,老牛伯伯、松鼠。這些“人物”的語氣、語言的感情色彩不同,老馬是“媽媽”,說話該用親切的語氣。老牛伯伯是老一輩,朗讀時聲音要粗,語氣穩(wěn)重。小松鼠從樹上跳下時講的話,語氣要急切。小馬天真、有禮貌,讀時要用適當(dāng)?shù)恼Z氣表現(xiàn)出來。指導(dǎo)朗讀時,這些都要向?qū)W生說清楚。邊展示邊朗讀,引導(dǎo)學(xué)生進入情境,教師要加強范讀,給學(xué)生提供范例。接著再讓學(xué)生分角色朗讀。這樣訓(xùn)練朗讀,可以讓學(xué)生在愉悅的氛圍中感受故事中蘊含的美。

  學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文之后,讓學(xué)生記住老馬、小馬、松鼠、老牛的話,并想象當(dāng)時的情境,進一步領(lǐng)悟“人物”的身份不同,說話的表情、語氣也不同,然后鼓勵學(xué)生加上動作和表情,把課文的對話“表演”出來。這樣做,既能加深對課文的感受,又能激發(fā)閱讀的興趣。

  通過這堂課,我感覺到教師在備課時,不僅要備教材,還要備學(xué)生。在課堂上,隨時有可能發(fā)生教師意想不到的事情,教師必須有隨機應(yīng)變能力。

  《小馬過河》教學(xué)反思 5

  《小馬過河》是一篇童話故事,運用擬人手法塑造了老馬與小馬等幾個動物的鮮明形象,內(nèi)容生動有趣,語言活潑,淺顯易懂,告訴我們:別人說的是不是對的,要動腦筋思考,并親自試一試,才能得出正確的結(jié)論。本課教學(xué)主要是通過“設(shè)疑激趣——品讀——表演——討論”等方式,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、感悟到課文所蘊含的道理,同時還注意透過教學(xué)滲入德育及安全教育,達到立德樹人的目的。具體如下:

  一、設(shè)疑激趣、故事引入。

  通過問題引起學(xué)習(xí)興趣:

 、判●R為什么要過河?

  ⑵小馬是怎樣過河的?遇到了什么困難?他先問都問了誰?

  ⑶小馬過了幾次河?它最后過河了嗎?帶著這四個問題在觀看《小馬過河》故事后,通過快速的閱讀課文、思考,再以自主、合作的方式解決問題。

  二、創(chuàng)設(shè)情境的角色扮演,指導(dǎo)朗讀對話,體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣,從演中悟,達到理解課文的目的。

  本文對話很精彩,尤其是對話的提示語充分展現(xiàn)了人物的心理變化和性格特點。文章老馬、小馬、老牛和松鼠4個角色說話語氣符合自己的`身份,由于對話內(nèi)容不同,說話的語氣也富有變化,同時,這4個角色的身形與不同,因此,我根據(jù)老馬、小馬、老牛、松鼠的體型,在班上選了身高較高的同學(xué)老牛和老馬,一般高的同學(xué)扮演小馬,較小個的同學(xué)扮演松鼠這4個小動物,還讓一名同學(xué)讀旁白部分。

  表演時重點指導(dǎo)學(xué)生在動物們的對話中領(lǐng)會到句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣,再根據(jù)對話的提示語,體會到這些動物們的心理變化和性格特點,讀好語氣,感受到動物們的內(nèi)心世界,表演時適當(dāng)?shù)募右詣幼鞅硌,展現(xiàn)出生動的畫面。

  表演后,討論交流:為什么老牛說河水很淺,剛沒過小腿,能過河;小松鼠卻說:河水很深!還淹死過他的伙伴呢!不能過河。為什么同樣的一條河,老牛說很淺,松鼠說很深,它倆中是不是有一個在撒謊呢?

  經(jīng)過剛才的角色表演,同學(xué)們很快就自己比較出了,扮演老牛的同學(xué)長得高,扮演小松鼠的同學(xué)長得矮,所以,面對同樣的一條河水,不同高度的小動物就有了兩種不一樣的深淺。所以明白了老牛和小松鼠誰也沒撒謊。對比老牛,小馬的高度較矮一些,對比小松鼠就會較高很多,所以,河水對于小馬來說是不深也不淺。

  三、教學(xué)中注意做好德育滲透與安全教育。

  重點抓住老馬對小馬說的:“孩子,光聽別人說,自己不動腦筋,不去試試,不行的。河水是深是淺,你去試一試就知道了”這兩句話,在指導(dǎo)學(xué)生感悟文本的同時,還滲透了德育和安全教育,通過設(shè)疑:“同學(xué)們:為什么老馬不陪小馬一起過河呢?是老馬不愛小馬嗎?”經(jīng)過剛剛的角色扮演,再加上結(jié)合一年級時學(xué)的課文《自己去吧》一文,學(xué)生很快就答道:“因為,老馬想鍛煉小馬,讓它學(xué)會自己做事,能夠自力。”同學(xué)們經(jīng)過討論,體會到:老馬教小馬的話是有前提的,是老馬知道河水是不會對小馬有危險的,所以才讓小馬自己去試一試。從而懂得老馬讓小馬學(xué)會獨立做事,也是老馬對小馬的愛。由此引伸到:父母放手是要我們自己學(xué)會獨立,這自我獨立的路上雖然沒有父母在身邊,但他們肯定是在我們看不見的地方里,默默的為我們擔(dān)優(yōu)著,所以說在我們自己學(xué)會自立的路上是包含著父母親對我們的深情的愛;——另外,根據(jù)老馬讓小馬自己去試河水的深淺,還教會學(xué)生不論做什么事做要注意安全:懂得并不是什么事都要試一試,凡事都是要在吸取經(jīng)驗、動腦思考后,做出正確的判斷之后再決定要不要去試一試,不可以盲目去嘗試。

  縱觀《小馬過河》一課的教學(xué),我從問題設(shè)疑到故事激趣引入,在指導(dǎo)學(xué)生讀通課文的基礎(chǔ)上根據(jù)文中4種動物的特點指導(dǎo)學(xué)生們分角色朗讀、表演課文的形式進行教學(xué),再通過親身表演,結(jié)合生活實際討論后悟到故事所蘊含的道理:別人說的是不是對的,要動腦筋思考,并親自試一試,才能得出正確的結(jié)論。這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生在理解課文時趨向生活化、易于理解;再透過適時滲透的德育與安全教育,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成動腦思考的習(xí)慣,具有正確的情感和自我保護意識,寓教于情于趣,使教學(xué)收到不錯的效果,實現(xiàn)了立德樹人的目的。

  《小馬過河》教學(xué)反思 6

  《小馬過河》是一篇經(jīng)典的童話故事,按事情發(fā)展的順序敘述故事,情節(jié)跌宕起伏,巧妙設(shè)置懸念,能引發(fā)學(xué)生的思考。

  第一課時的教學(xué)重點是識字。在識字環(huán)節(jié),我采取了多種識字方法,加拼音讀,去拼音讀,在記憶環(huán)節(jié),引導(dǎo)孩子們通過加一加、換一換、找朋友的`辦法識記生字,還提醒孩子么可以通過觀察圖片、在生活中留意身邊的生字等辦法識字,取得了不錯的效果。

  在學(xué)習(xí)1-3自然段時,我讓孩子們通過理解關(guān)鍵詞來體會小馬的心情,如“連蹦帶跳”“為難”,身臨其境地體會小馬心情的變化,并引導(dǎo)孩子們結(jié)合自身體驗,想想自己遇到困難了會怎么做,這樣,就從書本中走到了生活中,是一種情感教育。

  寫字環(huán)節(jié),讓學(xué)生觀察個別同學(xué)的生字,一起學(xué)習(xí),糾正,讓孩子們注意心字底的位置。在課后還需要加強指導(dǎo)。

  《小馬過河》教學(xué)反思 7

  《小馬過河》一課生動有趣,有許多對話,是分角色朗讀的好材料。而要真正達到分角色朗讀的目的,需要以讀好每一個人的語言為前提。文中雖然“說”字相同,但“說”的語氣、神態(tài)、動作卻不同,如“連蹦帶跳地說”、“高興地說”、“認真地說”、“嘆了口氣說”、“難為情地說”、“低下了頭說”、“親切地說”;還有“大叫”、“問道”、“吃驚地問”;更有六個單一的“說”字。于是,教學(xué)此課時,我便抓住不同的“說”進行教學(xué)設(shè)計,強化朗讀訓(xùn)練。

  “不動筆墨不讀書”。首先,我讓學(xué)生邊讀邊用曲線在文中劃出各種各樣的“說”,然后分組共同試讀,要求入情入境,仿佛文中的角色乃自己,并以“誰讀得有聲有色,頭飾將戴在誰的頭上,角色將有誰來扮演”為“誘餌”,激發(fā)孩子讀的興趣。學(xué)生讀得投入,各種聲音此起彼伏,朗朗的讀書聲不絕于耳。生讀,師讀,生生互讀,師生互讀等多種讀的形式讓孩子們“讀書多遍不厭倦”。等由“讀的量變”到“讀的質(zhì)變”后,敲定分角色朗讀的人選,示范過后,再以小組形式給人人擔(dān)當(dāng)角色的機會,讓人人過把“讀”癮!白x書百遍,其義自見!贝藭r此刻,課堂的精彩與高潮便水到渠成。

  《小馬過河》是經(jīng)典的`童話,它包容的東西太多,孩子們從中悟得的也應(yīng)該是多方面的多層面的。閱讀是極具個性化的東西,只有給個性化的閱讀交流的時間,我們才能聽到“花開的聲音”。但是,我總感覺本節(jié)課上學(xué)生個性化閱讀交流的時間比較少,每個學(xué)生個性化的看法表達不夠充分。以后教學(xué)中,還要在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維上多下功夫。

  《小馬過河》教學(xué)反思 8

  《小馬過河》一課是一篇淺顯易懂的童話故事。故事說明的道理則由老馬一語道破:孩子,光聽別人說,自己不動腦筋,不去試試,是不行的。河水是深是淺,你去試一試就知道了。從字里行間,孩子們輕易而舉地悟出了“動腦筋”“去實踐”的道理。等小馬下了河,小心地趟到了對岸,它的體驗是:原來河水既不像老牛說的那樣淺,也不像松鼠說的那樣深。其中的“為什么”孩子竟也對答如流。

  如果就以孩子“明白了什么”為目的,心里忽然覺得不甘心。新課程倡導(dǎo)閱讀教學(xué)要與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗相聯(lián)系,加強生活世界與書本世界的溝通,注重生活體驗與實踐活動。我想:道理來源于生活,更要用于生活。不僅要讓學(xué)生懂得道理,更要指導(dǎo)孩子實踐道理。于是,我把問題拋向孩子:在你的生活中,遇到過與小馬類似的事情嗎?你是怎么做的?暫時的`沉沒過后,十幾個孩子小手高舉。

  “我背《論語》的時候,有一個字不認識,去問爸爸、媽媽,爸爸讀一個音,媽媽讀一個音,我不知道誰說的對,就想:還是去查查字典吧。結(jié)果證實了媽媽讀得對!

  “爸爸給我買了一輛四驅(qū)車,讓我自己插起來。樓上跟我一起玩的哥哥說很好插,而表弟說很難插。到底是好插還是難插,我決定親自試試,沒想到我一會兒就插好了!

  “我與姐姐、弟弟去公園玩,在游樂場過獨木橋時,弟弟說會掉下去,很危險,而姐姐說大膽走,不會有危險。雖然我很緊張,但我還是很快地跑了過去。第二次再走,我就不害怕了!

  ……

  孩子們舉得例子雖然有點幼稚,甚至牽強附會,但我相信:“死”道理已變成了“活”道理。以后的日常生活中,再遇到類似的事情,孩子們已不需要“媽媽”的指點了。

  《小馬過河》教學(xué)反思 9

  一、指導(dǎo)思想

  以體育新課程標(biāo)準(zhǔn)為指針,以學(xué)生的發(fā)展為目的,以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為突破口,將日常生活體育項目引入課堂。并從學(xué)生的興趣著手,讓學(xué)生感受到活動的樂趣。同時讓學(xué)生在活動中健身,在活動中合作,在活動中創(chuàng)新,在活動中享受、在活動中健康成長。

  二、教材的分析與處理

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  主教材仰臥推起成橋是學(xué)生喜愛的技巧類體育項目,它能發(fā)展學(xué)生的柔韌、協(xié)調(diào)、力量等素質(zhì)。仰臥推起成橋在三上時曾經(jīng)出現(xiàn)過一次,學(xué)生對該動作已經(jīng)有了初步的認識,一部分學(xué)生已經(jīng)能單獨完成成橋動作。本課旨在通過學(xué)生的練習(xí),進一步提高學(xué)生成橋的動作,并教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。本課的次教材是游戲搬運接力,為了使整堂課連貫,統(tǒng)一,我刪除了該教材,留下了更多的空間給學(xué)生,讓他們自主創(chuàng)編學(xué)習(xí)內(nèi)容,從而保證課的完整性。

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  1、營造童話意境激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

  本節(jié)課,我以童話“小馬過河”為背景,組織教學(xué)。課一開始我簡單的給學(xué)生講述小馬接受任務(wù)去磨房,途中遇河,松鼠與老牛的話讓它不敢過河,只好回家問故事。在隨后的教學(xué)中,緊緊圍繞“小馬過河”這個故事展開教學(xué),從小馬練本領(lǐng)(生活小游戲)、小馬接受任務(wù)遇到大河(分組找位置)、小馬想方法過河(用搭橋等各種方法過河)、到歡慶過河(放松舞蹈)都是在這個情境中進行的,使學(xué)生作為故事的主人公參與學(xué)習(xí)過程,充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容融為一個整體。

  2、弘揚自主學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生合作

  本學(xué)年,我承擔(dān)了校級課題“自主學(xué)習(xí)在體育教學(xué)中的運用研究”。為了更好的結(jié)合課題研究,我在設(shè)計本課時,特別注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。從準(zhǔn)備活動的生活小游戲,到基本部分的過河,結(jié)束部分的放松小舞蹈,我都放手讓學(xué)生自己去創(chuàng)編,我只是提出活動的要求與注意事項。在讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時,我又十分重視學(xué)生間的.互動合作,整節(jié)課都是在兩人或兩人以上的合作交流中進行的,既培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識,又培養(yǎng)了學(xué)生間團結(jié)互助的合作精神。

  3、挖掘生命內(nèi)涵放飛學(xué)生心靈

  兒童的靈性也就是學(xué)生的天性,兒童的世界是一個充滿靈性的世界。兒童天生具有創(chuàng)造力,就看你教師有沒有給他機會。給學(xué)生提供更多發(fā)展的空間,是我設(shè)計本節(jié)課的一個重要砝碼。在教學(xué)過程中,我在抓住主教材的同時,忽略了次教材,以留給學(xué)生更多的創(chuàng)造空間。我想,學(xué)生的創(chuàng)造力是無窮的,他們除了會將仰臥推起成橋呈現(xiàn)出來外,一定還會創(chuàng)造出各式各樣的橋來。當(dāng)然,過河的方法很多,除了搭橋過河外,學(xué)生們也一定會想出各種富有創(chuàng)造性的方法來,那時,只要從中選取幾種適合學(xué)生特點,便于操作的過河方法來代替次教材搬運接力,我想,學(xué)生一定會非常喜歡,因為這是他們的自己的方法,這是他們合作的成果,這是他們創(chuàng)造的結(jié)晶。

  4、巧設(shè)學(xué)習(xí)障礙練就生活本領(lǐng)

  平淡無奇固然可使學(xué)生學(xué)的輕松,但往往也會使學(xué)生感到乏味。本課根據(jù)三年級學(xué)生的特點,巧妙設(shè)置了學(xué)習(xí)的障礙,使學(xué)生在新需要與舊水平之間產(chǎn)生沖突,從而更好地學(xué)習(xí)。因此,在課一開始,我設(shè)計了這樣一個問題:“如果你是那匹小馬,你能過河嗎?”這個問題一定會激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,啟迪他們的思維,他們會利用以有的生活經(jīng)驗去思考,去實踐,甚至?xí)䦟栴}放到現(xiàn)實生活中去解決。這樣將課堂與生活有機的結(jié)合起來,讓學(xué)生在解決體育問題的同時,練就生活的本領(lǐng)。

  5、巧妙設(shè)計場地活用體育器材

  在場地設(shè)計上,我力求與故事情境相吻合,一條彎彎曲曲的“小河”使學(xué)生有身臨其境的感覺。而整堂課我只用了一種器材——體操墊,不管什么過河方法,都用這張小小的墊子,既做到了一材多用,又便于組織教學(xué)。

  《小馬過河》教學(xué)反思 10

  有人說:教師站得有多高,我們的學(xué)生就能看得有多遠。因為,語文課我們留給學(xué)生的不僅是基礎(chǔ)知識,更是一種對人生、對生命的思考。作為一名語文教師,我希望自己能成為一個思考者,帶著我的思考,走進文本,走進學(xué)生……課標(biāo)中對低年級識字教學(xué)實施的建議是這樣寫的:識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),是1-2年級的教學(xué)重點。課標(biāo)中同時也提示了低年級識字教學(xué)的理念,充分利用學(xué)生的'生活環(huán)境和生活體驗,教給學(xué)生識字方法,教學(xué)手段應(yīng)形象、直觀、多樣。這是我在備課之前、備課之中一直在反復(fù)思考的點。

  《小馬過河》故事敘述了小馬為幫媽媽把半口袋麥子馱到對岸磨坊去,兩次來到河邊的不同表現(xiàn)及不同結(jié)果,說明了遇到問題要開動腦筋,進行分析,勇于實踐,才能找到解決問題的辦法。為了創(chuàng)設(shè)一個和諧的氛圍,讓學(xué)生全面自由地發(fā)展,我在教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位,營造民主、平等的課堂教學(xué)氛圍,使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中主動探究,勇于創(chuàng)新。

  在理解本課難點時,我沒有直接告訴學(xué)生故事里蘊含的道理,而是讓他們先各抒己見,然后再統(tǒng)一認識,這樣既重視了孩子們的能動性,對學(xué)生思維的訓(xùn)練也很有好處。在解決課后問題時,(小馬從磨坊回來后會對他們說什么?)我讓學(xué)生直接對我說,把我當(dāng)成老馬,我做出相應(yīng)的肯定,那一刻我們彼此感覺特別親切。學(xué)生很喜歡結(jié)合實際的拓展部分,當(dāng)他們說不到點子上時,我隨機舉了個例子,取得了很好的效果。

  在教學(xué)工作中,我們不難發(fā)現(xiàn),學(xué)生的思維是最沒有束縛的,是最活躍的,是無止境的。他們的腦子里裝滿了許許多多奇異的幻想,我們應(yīng)該為他們插上想像的翅膀,讓他們在創(chuàng)新的王國,自由地翱翔。

  《小馬過河》教學(xué)反思 11

  《小馬過河》是一篇童話故事。故事敘述了小馬為幫媽媽把半口袋麥子馱到對岸磨坊去,兩次來到河邊的不同表現(xiàn)及不同結(jié)果,說明了遇到問題要開動腦筋,進行分析,勇于實踐,才能找到解決問題的辦法。

  為了創(chuàng)設(shè)一個和諧的氛圍,讓學(xué)生全面自由地發(fā)展,我在教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位,營造民主、平等的課堂教學(xué)氛圍,使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中主動探究,勇于創(chuàng)新。如:在學(xué)完課文后,我讓學(xué)生想一想課后的思考題:“過河后的小馬從磨坊回來,會對媽媽說些什么?”聽了我的問題,同學(xué)們積極思考,有的說:“小馬從磨坊磨好面跑回家,媽媽幫小馬把面放下來,小馬低著頭很不開心,媽媽摸摸小馬的頭親切地問:‘孩子,你怎么了?’小馬抬起頭委屈地說:‘媽媽,我太笨了,面對一條小河的問題還要回來問媽媽,這樣既耽誤時間,又費很大的力氣。’媽媽聽了小馬的話后,說:‘孩子,媽媽覺得你今天長大了,很了不起呀!因為你沒有被困難嚇倒,媽媽相信你今后一定是個堅強的孩子!●R聽了媽媽的安慰后,覺得很有道理,他又自豪地說:‘媽媽,從今天這件事中,我還懂得了一個道理,做什么事都不能光聽別人說,只有自己親自做過了,才會明白!瘚寢尭吲d地點頭稱贊:‘好孩子,經(jīng)一塹,長一智,你的收獲可真大呀!’小馬又趕快說:‘媽媽,今后你有什么活,就讓我去做吧,讓我多體會成功的快樂吧!’”這時,我班的'另一位同學(xué)按捺不住自己的思緒了,索性站起來說:“老師,再來聽聽我的故事吧。”“小馬馱著磨好的面回到家,一蹦三尺高地對媽媽說:‘媽媽,我回來了,面磨好了。’媽媽稱贊說:‘你真是個能干的好孩子!●R這時又忍不住對媽媽說:‘媽媽,今天通過這件事,我明白了無論做什么事都應(yīng)該親自去試一試,才會找到正確的答案。’老馬親了親自己的孩子,點點頭!边@位同學(xué)一邊說一邊用手比劃著,好像自己就是那匹快樂的小馬。“你的想象力太豐富了,表演得也很不錯。”我情不自禁地贊嘆道,同學(xué)們也熱情地鼓起掌來。

  在教學(xué)工作中,我們不難發(fā)現(xiàn),學(xué)生的思維是最沒有束縛的,是最活躍的,是無止境的。他們的腦子里裝滿了許許多多奇異的幻想,我們應(yīng)該為他們插上想像的翅膀,讓他們在創(chuàng)新的王國,自由地翱翔。

  《小馬過河》教學(xué)反思 12

  《小馬過河》是一篇童話故事,作者運用擬人化的手法,通過小馬與牛伯伯、小松鼠、馬媽媽的對話,把一個不善于思考、凡事愛問媽媽的小馬寫得活靈活現(xiàn),使小讀者讀來感到特別親切。這個故事告訴我們遇事要自己動腦筋,親自去做,才會有正確的認識。

  一、教學(xué)效果本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo),我取得了以下效果:

  1.在指導(dǎo)朗讀時,我先示范朗讀,引導(dǎo)學(xué)生進入情境。接著再讓學(xué)生以小組為單位進行分角色朗讀。這樣訓(xùn)練朗讀,可以讓學(xué)生在愉悅的氛圍中感受到故事中蘊含的美。

  2.老馬說的話是理解的難點。為了突破這個難點,我設(shè)計了兩個問題:同樣一條河,老牛說水很淺,松鼠說水很深。他們誰說得對?為什么?如果是一頭大象和一只小白兔要過這條河,問問你,你該怎樣回答它們?在整個教學(xué)中,我尊重學(xué)生的獨立思考,給學(xué)生提供一定的思考和交流的空間。先讓學(xué)生在小組內(nèi)交流、討論,然后全班進行交流。先讓學(xué)生在小組內(nèi)交流、討論,然后全班進行交流。從而使學(xué)生知道了老牛和松鼠都是以自己的親身經(jīng)歷為依據(jù),忽視了小馬的實際情況而下結(jié)論,它們說法不一,是因為它們自身的高度不同。第二個問題讓學(xué)生明確,處理問題應(yīng)根據(jù)不同的情況去判斷,要避免犯老牛和松鼠的經(jīng)驗主義的錯誤。

  3.當(dāng)學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文之后,讓學(xué)生記住老馬、小馬、松鼠、老牛的話,并想象當(dāng)時的`情境,進一步領(lǐng)悟“人物”的身份不同,說話的表情、語氣也不同,然后鼓勵學(xué)生加上動作和表情,把課文的對話“表演”出來。這樣做,既能加深對課文的感受,又能激發(fā)閱讀的興趣。

  二、成功之處為了創(chuàng)設(shè)一個和諧的氛圍,讓學(xué)生全面自由地發(fā)展,我在教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位,營造民主、平等的課堂教學(xué)氛圍,使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中主動探究,勇于創(chuàng)新。

  三、不足之處我也感覺有些欠缺:我感覺到教師在備課時,不僅要備教材,還要備學(xué)生。在課堂上,隨時有可能發(fā)生教師意想不到的事情,教師必須有隨機應(yīng)變的能力!缎●R過河》是經(jīng)典的童話,它包容的東西太多,孩子們從中悟到的也應(yīng)該是多方面的多層面的。閱讀是極具個性化的東西,只有給個性化的閱讀交流的時間,我們才能聽到“花開的聲音”。但是,我總感覺本節(jié)課上學(xué)生個性化閱讀交流的時間比較少,每個學(xué)生個性化的看法表達不夠充分。在以后的教學(xué)中,我還要在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維上多下功夫。

  四、改進措施如果我再重新來上這節(jié)課的話,我會這樣做:準(zhǔn)備老牛、松鼠、小馬的圖片,在教學(xué)中進行對比,引導(dǎo)學(xué)生了解其身高特點;提煉有價值的問題,讓學(xué)生在課文中找到答案,然后分組討論;指導(dǎo)學(xué)生朗讀,分角色朗讀,讀出恰當(dāng)?shù)恼Z氣。

  《小馬過河》教學(xué)反思 13

  《小馬過河》是小學(xué)語文二年級下冊第五單元的第三篇文章,本單元主題的學(xué)習(xí)重點是“根據(jù)課文內(nèi)容,談?wù)労唵慰捶ā。能對文本?nèi)容進行意義重構(gòu),有自己的認識,是一個人閱讀素養(yǎng)的基本體現(xiàn)。尤其是在學(xué)校融慧教育理念下,這單元的學(xué)習(xí),就至關(guān)重要。

  這節(jié)課我首先用圖片激趣導(dǎo)入,然后認讀生字詞語,進入故事的朗讀,又通過自由讀、分角色讀、比較讀等形式完成對課文的`學(xué)習(xí)。最后讓學(xué)生通過關(guān)鍵詞講故事并評論,明白故事蘊含的道理,寫完生字后還完成了《學(xué)習(xí)與鞏固》基礎(chǔ)題目的練習(xí)?傊(jié)課從學(xué)情出發(fā),為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有意思有趣味,課堂也確實達到了這樣的效果。

  這一堂課的成功之處在于,本堂課的教學(xué)中采用了課件、圖片展示、情景片段表演等多種方式,根據(jù)二年級學(xué)生特點,吸引了學(xué)生的注意力,激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣,使得整個課堂氣氛十分活躍,學(xué)生參與度高。

  在指導(dǎo)朗讀時,先示范朗讀,引導(dǎo)學(xué)生進入情境。接著讓學(xué)生以小組為單位進行分角色朗讀,這樣訓(xùn)練朗讀,可以讓學(xué)生在愉悅的氛圍中感受故事蘊含的道理。學(xué)完課文后,引導(dǎo)學(xué)生思考。以問題引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際,體會課文所要表達的主題,學(xué)生回答十分積極踴躍。

  但是,本節(jié)課學(xué)生個性化閱讀交流的時間比較少,每個學(xué)生個性化的看法表達也不夠充分,際交流的時間較少,這是今后需要改進的地方。我以后課前備課要再仔細些把課備透,在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情的融合上多下功夫。

  石老師的這節(jié)課設(shè)計的很用心,把學(xué)校的融慧教育理念落實的很好,無論是搭建學(xué)習(xí)支架,設(shè)計學(xué)習(xí)活動,還是完成課后練習(xí),都是精心設(shè)計,步步為營,達到預(yù)期的效果。石老師很注重研究教材、研究學(xué)生,課堂上尊重學(xué)情,充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)力,設(shè)計的問題能引起學(xué)生深入地思考。特別是在用“馬棚、愿意、磨坊”等關(guān)鍵詞語時把講故事的學(xué)習(xí)支架搭好,讓學(xué)生講故事,自己講,小組比賽讀,全班展示講等,課堂上語文味道濃濃的。寫字的時間也充足,寫字的目標(biāo)落實的很扎實。

  《小馬過河》教學(xué)反思 14

  《小馬過河》是一篇富有吸引力的童話故事。課文主要講的是小馬要過河,但不知道河水的深淺。小馬問老牛,老牛認為過得去;小馬問松鼠,松鼠認為過不去。最后在老馬的鼓勵下,小馬大膽去嘗試,終于過了河。故事說明了遇事要“開動腦筋,敢于嘗試”的道理。在教學(xué)這篇課文時,我緊緊抓住以激發(fā)孩子的興趣為主,時時刻刻以培養(yǎng)孩子的自學(xué)能力為主軸。經(jīng)過教授本課我有如下反思:

  一、形式多樣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí),積極思維,勇于探索的原動力。在本堂課的教學(xué)中,我采用了掛圖、錄音導(dǎo)讀、圖片展示、情景片段表演等多種方式,根據(jù)二年級學(xué)生的年齡特點,吸引了學(xué)生的注意力,激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)熱情和興趣,使得整個課堂氣氛十分活躍,學(xué)生參與度高。但是在教具使用中,發(fā)現(xiàn)有些前期準(zhǔn)備不到位,這是我以后需要注意的方面。

  二、雙基訓(xùn)練導(dǎo)入,逐層推進。

  在揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)后,我進行了雙基訓(xùn)練,小黑板出示本課生詞,指名領(lǐng)讀,并且針對二年級學(xué)生拼音還比較薄弱的特點,讓學(xué)生養(yǎng)成了用手指畫聲調(diào)的好習(xí)慣。但是,整個訓(xùn)練過程時間稍短,訓(xùn)練效果不夠明顯,處理得較像第一課時,以后應(yīng)該改進訓(xùn)練方法。

  三、精讀品悟,指導(dǎo)朗讀。

  閱讀是表達交流的基礎(chǔ),而朗讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的最重要也最有效的方式。在本課的朗讀教學(xué)活動中,我注意以情感推進朗讀活動。抓住小馬、老牛、松鼠、老馬的語言,例如抓住表現(xiàn)松鼠形象的“大叫”“認真”來進一步感悟松鼠發(fā)自內(nèi)心的焦急、擔(dān)憂,抓住小馬的“低下頭”,說話吞吞吐吐。通過理解關(guān)鍵詞,引導(dǎo)學(xué)生換位思考,理解課文主要人物的`心理,通過分角色朗讀,以讀促悟,以悟促讀,加強知道學(xué)生的朗讀,提升學(xué)生的情感體驗。同時,也注意以激勵性評價推進朗讀活動、師生賽讀,情景表演這些活動的設(shè)計,學(xué)生根據(jù)自己的理解,創(chuàng)造性地塑造故事中的人物,使故事人物更加豐滿,達到了全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。深深激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣,也培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力。學(xué)生在這方面配合度很高,甚至超出我課前預(yù)期,相信這次課后,學(xué)生的朗讀能力會大大提高。

  四、拓展延伸,交流體悟。

  引導(dǎo)學(xué)生思考:你生活中有沒有像小馬一樣遇到過難題呢?你又是怎么解決的呢?以問題引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際,體會課文所要表達的中心思想,學(xué)生回答十分積極踴躍。但是,由于對整體時間把握不到位,展示交流的時間較少,本來準(zhǔn)備好的更充分的拓展延伸沒有全部展示,這是我今后需要改進之一。

  《小馬過河》教學(xué)反思 15

  學(xué)校最近開展了一項以青年教師為主力的公開教研課活動,我有幸成為這場接力賽的第一棒,為了給同學(xué)們和老師們留下一個美好的印象,在課前做了不少準(zhǔn)備,希望能取得良好的效果。

  公開課上的沉悶,沒有生氣,這對于執(zhí)教老師來說是最大的失敗,然而這次公開課,真的令聽課領(lǐng)導(dǎo)、老師很“難受”同時也給自己留下了許多困惑。

  由于這次教研活動設(shè)計的方案是由執(zhí)教老師提前一周將所講內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計編輯成電子檔,先打印出來分發(fā)給各年級語文老師,在建議一欄提出相應(yīng)的建設(shè)性意見,反饋給執(zhí)教老師,再次修改教案,再公開授課,在這個過程中,得到許多老師的貼心建議,促使我能更加全面的思考問題,不勝感激。

  這次我執(zhí)教的課文是S版小學(xué)語文二年級上冊第三單元的《小馬過河》,主要講的是第一課時,低年級的主要教學(xué)目標(biāo)是對學(xué)生識字寫字能力的培養(yǎng),為了讓同學(xué)們能更加直觀的欣賞漢字的美,我制作了相關(guān)的教學(xué)課件,在課件方面有一些缺憾,沒有充分發(fā)揮多媒體教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要作用,僅僅是當(dāng)作一個展示平臺,這點需要我在今后的教學(xué)中注意完善。

  本篇課文的教學(xué)目標(biāo)之一是要達到會認13個字,會寫7個字的要求,在寫字方面,由于時間緊迫,沒有在黑板上針對重點生字一一書寫示范,并在此時適機指出正確的書寫方法及姿勢,培養(yǎng)良好的`寫

  字習(xí)慣,這一點也是需要加強訓(xùn)練的。

  低年級語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的重要能力是閱讀能力的提升,以讀促學(xué),教師泛讀的作用是不容小覷的,通過教師的感染來帶動學(xué)生一起用心讀書,課文中人物不同,心情不同,說話的語氣也不一樣,特別是本課屬于一篇寓言故事,文中的主人公有“小馬、老馬、老牛和小松鼠’,每個人物不同,感受也不同,在教學(xué)中沒有分角色朗讀體會當(dāng)時的情境,入情入景的話體會會更深刻,也能讓同學(xué)們樂于參與進來,活躍課堂氣氛,做學(xué)習(xí)的小主人。

  還有一點是針對低年級同學(xué)的心理特點而展開的反思,作為一名青年教師,在面對小朋友活潑好動、熱愛表現(xiàn)自己方面沒有做到及時正確的引導(dǎo)與激勵,師生關(guān)系不僅僅是引導(dǎo)與學(xué)習(xí)的關(guān)系,更為重要的是一起學(xué)習(xí)與成長的伙伴與朋友,面對孩子的稚嫩,更多的應(yīng)該是去包容、理解和尊重。

  新課堂是動態(tài)的,要求教師具備較高的教學(xué)機智,今后,我會在實踐中不斷充實自己、磨礪自己,感受與學(xué)生共同成長的快樂。

  《小馬過河》教學(xué)反思 16

  統(tǒng)編版教材設(shè)計很精彩,之前也參加過教材培訓(xùn),但是在教材的把控上面總是覺得不夠到位。針對本次測評我設(shè)計的這節(jié)為時23分鐘比較短小的課我作了如下反思:

  1、本節(jié)課我定為第三課時,之前已學(xué)習(xí)了生字詞和課文的前半部分,這節(jié)課主要學(xué)習(xí)課文最后第七、八自然段小馬返回家與媽媽的.溝通和最后自己嘗試過河的過程。本課我設(shè)計的內(nèi)容較少,深層次的東西挖掘不夠徹底。

  2、在課堂氣氛層面,還是沒能充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

  3、在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上,不夠縝密,說明備課還是不夠充分。

  4、在對學(xué)生的啟發(fā)上,應(yīng)更加多一點。

  制定改進方案如下:

  1、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的落實,也就是讓學(xué)生懂得“遇事要動腦筋,親自去試一試”的道理,這個過程不能生硬,要循循善誘讓學(xué)生自己總結(jié)出來。

  2、中間的“用上下列詞語講故事”環(huán)節(jié)詞語設(shè)計有點多,不適合在課堂上進行,這個環(huán)節(jié)換成“看圖講故事”難度降低,更利于開展。

  3、語言應(yīng)更生動有趣,以調(diào)動學(xué)生積極性。尤其是進入了夏季,把游戲引入本課教學(xué),讓瞌睡的同學(xué)睡意全無。

  《小馬過河》教學(xué)反思 17

  《小馬過河》一課生動有趣,對話很多,是分角色朗讀的好材料。而要真正達到分角色朗讀的目的,需要以讀好每一個人的語言為前提。文中雖然“說”字相同,但“說”的`語言與神態(tài)卻不同。不同語氣、神態(tài)、動作的“說”云集此課,如“連蹦帶跳地說”“高興地說”“認真地說”“嘆了口氣說”“難為情地說”“低下了頭說”“親切地說”;還有那些“說”的“親戚”,如“大叫”“問道”“吃驚地問”;更有六處單一個“說”字,至于語氣和神態(tài),自己心領(lǐng)神會便是。于是,教學(xué)此課,便抓住不同的“說”進行教學(xué)設(shè)計,強化朗讀訓(xùn)練。

  先是讓學(xué)生動筆墨讀書,在文中用曲線劃出各種各樣的“說”,然后分組共同試讀,要求入情入境,仿佛文中的角色乃自己,并以“誰讀得有聲有色,頭飾將戴在誰的頭上,角色將有誰來扮演”為“誘餌”,激發(fā)孩子讀的興趣讀的水平。學(xué)生讀得投入,又如“做游戲”般輕松,各種聲音此起彼伏,朗朗的讀書聲不絕于耳。生讀,師讀,生生互讀,師生互讀等多種讀的形式讓孩子們“讀書多遍也不厭倦”。等由“讀的量變”到“讀的質(zhì)變”后,敲定分角色朗讀的人選,示范過后,再以小組形式給人人擔(dān)當(dāng)角色的機會,讓人人過把“讀”癮。此時此刻,課堂的精彩與高潮便水到渠成。

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