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《蜀道難》教學反思
身為一名剛到崗的教師,教學是重要的任務之一,寫教學反思能總結(jié)我們的教學經(jīng)驗,來參考自己需要的教學反思吧!下面是小編整理的《蜀道難》教學反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
《蜀道難》教學反思1
《蜀道難》是普通高中課程標準實驗教科書必修3第二單元的第一首詩歌。教材按照時間順序,從必修2引入了古代詩歌。所以這節(jié)課將在上學期的基礎(chǔ)上賞析,進一步提高詩歌鑒賞能力,從而對學習這單元的其它詩歌以幫助,還為學習必修4中的宋詞打好基礎(chǔ)。
高中語文新課標對詩歌閱讀的要求是:加強誦讀涵泳,在誦讀涵泳中感受其思想、藝術(shù)魅力,獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體感知的基礎(chǔ)上,學習從內(nèi)容、表現(xiàn)技巧等方面對作品進行賞析,感悟作品的藝術(shù)魅力,獲得豐富的審美感受。
《蜀道難》是樂府《相和歌辭·瑟調(diào)曲》舊題,內(nèi)容多以山川之險言蜀道之難。本篇詩人襲用樂府古題而推陳出新,以豐富的想像、奔放的語言、雄健的筆調(diào)生動地描繪了由秦人蜀道路上奇麗驚險的山川景色。全詩以強烈的詠嘆憑空起事,繼之以浩渺空茫的古代傳說和高危險峻的山水景物。大起大落的跳躍式的詩歌情感結(jié)構(gòu),給人以奔騰回旋的動感;流走于其中的氣吞山河的宏偉氣魄,給人以滌蕩心靈的強烈震撼。全詩氣勢磅礴,風格豪放,汪洋捭閩,變幻莫測,處處險中見奇,展現(xiàn)了詩人杰出的藝術(shù)才能和豐富的想像力。
高一的學生,閱讀的古體詩并不多,加上詩歌本身比較抽象難懂,學生可能會產(chǎn)生畏難心理,對課文不感興趣,讀不下去,或者雖能讀下去,卻只是蜻蜓點水,走馬觀花而已,難以抓住重點,深入體會詩歌的情感。
基于學生對詩歌的誦讀及理解上的困難,我將這堂課定位為誦讀教學課。決定從兩方面來進行教學:一方面在于從把握情感、掌握停頓、理解內(nèi)涵三個有著層層遞進關(guān)系的角度指導學生如何誦讀和感受一首詩歌。另一方面在于梳理《蜀道難》的寫作結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)方式上的特點。而這兩條線的交匯之處就是詩人“李白”。第一條線屬于“表”,第二條線屬于“里”,正是如此,讓學生表里結(jié)合的去理解,去感受大詩人李白之“大”。在授課過程中,采取多樣的誦讀方式來把握詩歌,讓學生從多方面接受朗誦這一藝術(shù)表現(xiàn)手法,進而能夠主動的去誦讀。這樣既起到引導學生敢于誦讀的作用,又能夠有一定深度的理解詩歌。
對教學流程、教學目標我覺得設計的是較為合理的。從課堂氣氛與學生反映上看,也能體現(xiàn)新課程的要求。在課堂教學后,我設計了一份學生調(diào)查問卷,對本堂課的教學效果進行一次調(diào)查。問卷中我設計了如下問題:1、聽課過程中能否領(lǐng)會教師的教學要點?2、通過教師的課堂分析及誦讀指導,是否能把握詩歌的情感3、配合多媒體(音頻播放)進行誦讀教學,是否有助于對課文的學習?4、結(jié)合實例講解,引導同學感知,對古詩朗誦的學習是否有所進益?5、通過《蜀道難》的學習與作業(yè),是否對李白形成較系統(tǒng)的`認識?6、你對這堂課的整體評價如何?
在回收的48份問卷中。問題一,完全了解的占64.58%、基本了解的占35.41%;問題二,完全了解的占68.75%、基本了解的占29.16%、不了解的占2.08%;問題三,很有幫助的占52.08%、較有幫助的占41.66%、幫助較小占4.16%、無差別的占2.08%;問題四,很有幫助的占58.33%、較有幫助的占39.58%、幫助較小占2.08%;問題五,回答是的占77.08%,認為某一方面認識增加的占22.91%;問題六,滿意的占75%,較滿意的占22.91%,一般的占2.08%。
通過以上調(diào)查問卷及評課時其他教師的批評意見,我認為本堂課還存在以下幾方面的問題:一是,課堂主線不夠清晰,由于設計了兩條主線,課堂時間又較緊,就使得一些內(nèi)容教得不夠透徹,欲面面俱到,反面面不到。二是,誦讀教學使用的方式多樣,但學生的誦讀興趣與誦讀能力被調(diào)動得還不夠,應給學生更多的時間去誦讀。三是,對于詩人李白,在課堂教學中雖有涉及,但預期的作用沒有很好達到,僅僅作為線索與材料來使用,學生對其整體印象不夠深刻。
《蜀道難》教學反思2
《蜀道難》是樂府《相和歌辭·瑟調(diào)曲》舊題,內(nèi)容多以山川之險言蜀道之難。本篇詩人襲用樂府古題而推陳出新,以豐富的想像、奔放的語言、雄健的筆調(diào)生動地描繪了由秦人蜀道路上奇麗驚險的山川景色。既寫了蜀道的艱難,又寫了人生旅程的艱難,并寄予了對國事的憂慮和擔心。全詩以強烈的詠嘆憑空起事,繼之以浩渺混茫的古代傳說和高危險峻的山水景物。大起大落的跳躍式的詩歌情感結(jié)構(gòu),給人以奔騰回旋的動感;流走于其中的氣吞山河的宏偉氣魄,給人以滌蕩心靈的強烈震撼。全詩氣勢磅礴,風格豪放,汪洋捭闔,變幻莫測,處處險中見奇,展現(xiàn)了詩人杰出的藝術(shù)才能和豐富的想像力。
詩的開首4句是全篇的總綱,以后按蜀道的由來、歷史,蜀道沿途各處高峻、陰森、險惡和動蕩不定的社會情況等內(nèi)容次第寫來,鏡頭一組比一組驚心動魄。“蜀道之難,難于上青天”,在詩中反復疊現(xiàn)吟唱,作者以酣暢淋漓的筆墨,創(chuàng)造出了一個神奇驚險、雄健開闊的高遠境界,使全詩的情感始終處于高昂、澎湃之中,回旋激蕩,余韻悠長。
《蜀道難》這首詩的優(yōu)點卻成了學生學習這首詩的難點,這就是有限的課時與學習內(nèi)容過于豐厚之間的矛盾,要想把這首詩講深講透看來是不可能的了,所以上課時就要有選擇性地進行精講,最好能讓學生自己悟出來。所以上課時,我刪繁就簡。我的設計思想是:
1、治學方法的指導、治學精神的培養(yǎng)是本設計的基本出發(fā)點。
2、詩歌教學的終極目標是讓所學詩歌融入我們的文化血脈中,“使其言皆出我之口,使其意皆出我之心”。
3、教學結(jié)構(gòu)采用板塊式,“寫、辨、刪、改、讀、背”,由淺入深,層層推進,逐一落實教學目標。
從上課過程來看,學生較為投入;特別是通過改原詩,然后和原詩進行比較閱讀這一環(huán)節(jié),從課堂上學生的回答來看,學生能較好理解詩人在此詩中運用的手法,也明白了這些手法的運用給詩歌增添了魅力,從而理解了此詩,也理解了詩人的浪漫主義激情。為了進一步理解此詩,我讓學生進行朗誦設計,并說明這樣設計的理由,然后根據(jù)自己的設計把詩歌讀一遍,此環(huán)節(jié)也起到了一定的效果,學生的熱情被調(diào)動了起來,盡管他們的朗讀還欠缺火候,但從設計的理由上看,學生還是能夠理解本詩。
詩歌教學避免面面俱到,有時教師不講還好,越講學生倒越模糊,所以上課時一定要避免這一誤區(qū)。學習詩歌的終極目標是把詩歌融入到自己文化血脈中,要想達到這一目標,前提是必須把詩歌背下來,并不斷復習它,咀嚼它,直到“使其言皆出于我之口,使其意皆出我之心”。這首詩歌能背下來就很不錯了,但從檢查背誦這一環(huán)節(jié)來看,文科生做得較好,而理科學生有相當一部分不能當場背誦。
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