注重課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)探究、合作意識(shí)
由于我們的新課程改革是從小學(xué)一年級(jí)和七年級(jí)分別開始進(jìn)行的，對于一年級(jí)學(xué)生來講，一切都是從頭開始的，實(shí)施過程中遇到的問題不會(huì)很多，但是對于七年級(jí)學(xué)生而言，情況就大不相同了。
首先，這一部分學(xué)生從小學(xué)一年級(jí)到六年級(jí)（有些是五年級(jí)）所接觸的基本都是傳統(tǒng)教與學(xué)的方式，習(xí)慣了原來的小學(xué)到中學(xué)的角色轉(zhuǎn)換，而新課程提出的新的理念和方法學(xué)生了解和掌握的幾乎是一片空白。針對這樣的情況，教如何進(jìn)行？學(xué)又如何進(jìn)行？
其次，課程內(nèi)容存在的斷層和重復(fù)，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度和輕視。新課程對于原來的教材內(nèi)容作了重大調(diào)整，在這樣的一個(gè)新與舊接替的階段，學(xué)生如何應(yīng)對學(xué)習(xí)內(nèi)容？對不同的內(nèi)容，學(xué)習(xí)時(shí)的側(cè)重應(yīng)該有怎樣的變化？
再次，學(xué)生對自身及教師在教學(xué)中的地位、角色認(rèn)識(shí)亟待轉(zhuǎn)變。我們一直在教育教學(xué)中奉行的古訓(xùn)“師者，傳道授業(yè)解惑者也”，在新的形勢下是否需要進(jìn)行新的詮釋和理解？學(xué)生如何理解教師的三大作用，關(guān)系到其學(xué)習(xí)的狀況和積極性，這樣教師又該做些什么？（關(guān)于這一問題，有另一文章《新課程改革：教師何去何從？》）
教師如何在自己的教學(xué)工作中應(yīng)對這些復(fù)雜的狀況？怎樣在短時(shí)間內(nèi)使學(xué)生具備新課程所要求的三大能力：自主、探究、合作？當(dāng)然，對于一個(gè)學(xué)校的一個(gè)年級(jí)來說，這些工作需要各科教師之間的通力協(xié)作，并輔以班主任在日常的班級(jí)管理輔導(dǎo)工作努力，將改革的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)行討論研究，用于后續(xù)年級(jí)的新課程教學(xué)順利進(jìn)行。
對于思想品德課而言，其最大的觀念仍然在于我們一直堅(jiān)持的對學(xué)生思想觀念的轉(zhuǎn)變和品德修養(yǎng)水平的提高。但在這個(gè)的協(xié)同工作體系中，思想品德課教師又應(yīng)該做些什么呢？當(dāng)然，完成自己科目的終極目標(biāo)是必須做到的。除此之外，我個(gè)人認(rèn)為，新課程下的思想品德課還應(yīng)該在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和提高其相應(yīng)的能力。
從實(shí)際狀況來看，作為農(nóng)村學(xué)生，由于各種條件的限制，他們利用課外時(shí)間自覺學(xué)習(xí)的能力較差，也缺乏良好的課外學(xué)習(xí)的條件，所以離開學(xué)校之后的時(shí)間里，除了完成要求的作業(yè)之外，幾乎沒有課外學(xué)習(xí)書本知識(shí)之外內(nèi)容的習(xí)慣。按照新課程改革的理念（實(shí)際上也是人們認(rèn)知事物的規(guī)律），就必須使學(xué)生明確課外學(xué)習(xí)的重要性。如何做到這一點(diǎn)？我認(rèn)為可以從幫助學(xué)生分析其學(xué)校學(xué)習(xí)的過程來實(shí)現(xiàn)。
首先，可以通過一節(jié)專門的課時(shí)給學(xué)生講清下面的關(guān)系：
預(yù)習(xí)：了解知識(shí)——尋找疑問——查找資料——交流合作——理清思路——形成網(wǎng)絡(luò)——確定重點(diǎn)
課堂學(xué)習(xí)：理解掌握——提出問題——討論、研究、解決問題——提升思維——完善網(wǎng)絡(luò)——突破重點(diǎn)
課后復(fù)習(xí)：鞏固知識(shí)——提煉方法——擴(kuò)散思維——聯(lián)結(jié)網(wǎng)絡(luò)——練習(xí)、記憶
對于這一關(guān)系的了解和認(rèn)識(shí)有助于學(xué)生更為深刻地分析和對待自己的學(xué)習(xí)過程。
其次，就是結(jié)合教材的內(nèi)容有針對性地在教學(xué)過程中給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容采取不同的預(yù)習(xí)方式，盡快掌握各種預(yù)習(xí)手段。如：
提出問題式：要求學(xué)生在熟悉課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能將課本中的需要掌握的相關(guān)知識(shí)轉(zhuǎn)變成為對應(yīng)的問題，然后逐一加以解決，最終明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)何在。
邏輯推理式：要求學(xué)生在熟悉課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系和分析順序加以分析，理解為什么課本中為什么要以這樣的.順序分析，進(jìn)而理解各知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，提高自己分析說明問題的邏輯性和能力。
表演再現(xiàn)式：要求學(xué)生在熟悉課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對課本知識(shí)提出的要求有明確的認(rèn)識(shí)，并結(jié)合自己的生活實(shí)際，將其運(yùn)用到自己解決問題的過程中，把解決問題的過程以短劇的形式在課堂上進(jìn)行表演。不同的學(xué)生可能有不同的看法和做法，過電基本相同的學(xué)生要進(jìn)行表演，就必須提前進(jìn)行觀點(diǎn)溝通和統(tǒng)一，安排各自的角色，有助于提高學(xué)生的互助合作能力。
此外，還有課堂辯論式、情景測試式等等方式，經(jīng)過在學(xué)生中的實(shí)驗(yàn)，對學(xué)生的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和知識(shí)的掌握，都可以起到較大的促進(jìn)作用。
當(dāng)然，在教學(xué)過程中，及時(shí)提醒學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法加以回顧和總結(jié)，有利于學(xué)生講好的方法加以提升，在以后的學(xué)習(xí)中堅(jiān)持，形成自己的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
可以看到，在這樣的預(yù)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生肯定會(huì)遇到很多的問題，有些問題學(xué)生經(jīng)過自己的思考、分析就能加以解決，而那些自己獨(dú)力無法解決的問題，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，積極地進(jìn)行研究分析，查找各種資料，并相互交流，互通有無，利用同學(xué)之間的合作來解決。這樣，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的合作精神，有助于學(xué)生正確處理與同學(xué)的關(guān)系，我們何樂而不為呢？
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