六年級語文上冊《聞官軍收河南河北》教學(xué)反思

　　作為一位剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編為大家收集的六年級語文上冊《聞官軍收河南河北》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

六年級語文上冊《聞官軍收河南河北》教學(xué)反思1

　　我在詩歌教學(xué)中試圖作一些大膽的嘗試，精細(xì)地設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，比較重視學(xué)生的體驗(yàn)。

　　課前，我讓學(xué)生寫了一個(gè)片段練習(xí)，將自己聽到喜訊時(shí)的情景描寫出來。上課伊始，我讓學(xué)生交流所寫片段，以寫促讀，為讀杜甫這首詩作了一個(gè)情感上的鋪墊，學(xué)生自己去寫，自己去體驗(yàn)，以達(dá)到和杜甫情感的連通，產(chǎn)生情感共鳴。

　　對杜甫詩歌的閱讀也難以起到輔助作用，學(xué)生讀了杜甫的詩歌以后，我又讓學(xué)生把自己的詩歌和杜甫的詩進(jìn)行比較分析，有哪些相同和不同之處。學(xué)生寫的和杜甫寫的沒有可比性，杜甫是在在流落中聽到河南河北被官軍收復(fù)的勝利喜訊，極度興奮中寫下這首生平第一快詩的，有感而發(fā)。

　　學(xué)生是教師為教學(xué)所需要而應(yīng)命的應(yīng)景之作，缺乏真情實(shí)感。最后我讓學(xué)生把杜甫的詩歌改為白話詩，由于教師也給了一個(gè)模式，什么的消息一傳來，我不禁怎樣多想怎樣多想怎樣，怎樣的游子啊，你怎樣，學(xué)生改寫效果比較好。

六年級語文上冊《聞官軍收河南河北》教學(xué)反思2

　　蘇教版小學(xué)語文六年級上冊第4課《古詩兩首》中的《聞官軍收河南河北》，被清人蒲起龍稱為杜甫的“生平第一首快詩”，充分體現(xiàn)了作者聽到收復(fù)失地薊北后的欣喜若狂和急切還鄉(xiāng)的心情。

　　在教學(xué)時(shí)，我注重指導(dǎo)他們讀準(zhǔn)字音，如“薊北”的“薊（jì）”,“涕淚”的“涕（tì）”, “漫卷”的“卷（juǎn）”；尤其是“衣裳”的“裳（cháng）”, “妻子”的“子（zǐ）”,與平時(shí)的朗讀習(xí)慣有差異。

　　教學(xué)全詩時(shí)，我抓住“喜欲狂”引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知、體會詩的內(nèi)容和作者的情感。整首詩，最能體現(xiàn)作者的心情的詞語是哪一個(gè)？引導(dǎo)學(xué)生自讀、尋找“喜欲狂”。那么，作者為什么“喜欲狂”？哪些詞能體現(xiàn)作者的“喜欲狂”？“喜欲狂”之后，作者想到些什么？又增添了什么樣的心情？學(xué)生通過自讀、小組交流、全班匯報(bào)等方式，一步步理解詩的主要內(nèi)容及作者所要表達(dá)的情感。

　　最后，請學(xué)生扮演杜甫一家進(jìn)行表演，抓住杜甫的動作，如“涕淚滿衣裳”“卻看”“漫卷詩書”“放歌”“縱酒”體現(xiàn)作者的心情。

六年級語文上冊《聞官軍收河南河北》教學(xué)反思3

　　《聞官軍收河南河北》是唐代詩人杜甫的“生平第一首快詩”，抒發(fā)了詩人因多年戰(zhàn)亂平息，祖國重新統(tǒng)一而無比歡快的心情，流露出強(qiáng)烈的愛國熱情。教學(xué)本課，我力求使自己的課堂呈現(xiàn)出“語文味”來。

　　一、讓古詩沉浸在浩瀚的文化中。

　　杜甫作為“詩圣”，在當(dāng)時(shí)文壇中的影響可見一斑，因此讓孩子親近詩人，是我想做的第一件事�！澳銓Χ鸥α私舛嗌�？”這一問題引導(dǎo)學(xué)生憑借自己的閱歷、工具書、文化積淀學(xué)語文，是語文課該做的事。于是學(xué)生知道了“李杜”，知道了他們的詩“各有千秋”，李的浪漫，杜的.寫實(shí)；知道了杜甫的“沉郁頓挫”；知道了詩人顛沛流離的生活處境，讀杜甫的詩就能了解當(dāng)時(shí)的歷史。

　　古詩是中國浩瀚文學(xué)藝術(shù)海洋中一枝俏麗的奇葩。讓詩歌的學(xué)習(xí)沉浸在浩瀚的文學(xué)海洋中，讓學(xué)生受到熏陶，受到感染，用一詩的學(xué)習(xí)興趣喚醒學(xué)習(xí)其他詩歌的學(xué)習(xí)興趣，這才是我們語文學(xué)習(xí)的目的。

　　二、讓古詩的理解在情境中生發(fā)。

　　學(xué)生在前一天預(yù)習(xí)了整首詩，對全詩已經(jīng)有了一定的了解。于是抓住“妻子”的音義、“涕淚”的古今異義，我就放手讓學(xué)生說了，學(xué)生逐字逐句理解的時(shí)候，能差不多說到位，我就沒再去“嘮叨”�？烧n后，經(jīng)提醒我知道我錯(cuò)了，學(xué)古詩不能滿足于僅僅理解詩的意思，更不能滿足于僅僅把詩句中逐字意思簡單串聯(lián)。比如“初聞涕淚滿衣裳”學(xué)生說剛剛聽到就激動得淚水沾濕了衣服。可是單單聽這句話，是別扭的，是什么讓詩人情緒如此反常？脫離了對杜甫曾經(jīng)“悲”的感悟，擺脫了當(dāng)時(shí)的情境，這樣的理解是可笑的。如果學(xué)生走進(jìn)情境，就不會就字論字，簡單地把單個(gè)字的意思聯(lián)起來說說了事。他們頭腦里會出現(xiàn)：杜甫一聽到這個(gè)好消息，高興得手足無措，萬分激動，不由任淚水沾濕了衣服！

　　學(xué)古詩，學(xué)語言，學(xué)表達(dá)，作為師者，我應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)他們在頭腦中想像畫面，在充分的思維空間中走進(jìn)畫面讓學(xué)生利用各自的文化積淀表達(dá)詩歌的意思。這樣的課堂才是詩意的，才是有“語文味”的。

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