《11~20各數(shù)的認識》數(shù)學(xué)教學(xué)反思
作為一名人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？下面是小編幫大家整理的《11~20各數(shù)的認識》數(shù)學(xué)教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《11~20各數(shù)的認識》數(shù)學(xué)教學(xué)反思1
1、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是多樣的�？v觀《11-20各數(shù)認識》的教學(xué)，一般教師采取邊進邊演示的方法把10根小棒捆成1捆，告訴學(xué)生表示1個十，然后逐一加上1是11、12，使學(xué)生理解11-20各數(shù)的意思認識計數(shù)單位。這樣以教師教為主的方法，使學(xué)生失去了獨立思考嘗試發(fā)現(xiàn)的機會，形成認真聽、認真記，用老師的語言進行表達這種學(xué)習(xí)方式，不利于創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。為此我從改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式入手，采取了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生提供自己思考、嘗試發(fā)現(xiàn)、相互交往、合作研究的機會，意在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。
2、認識計數(shù)單位個位和十位時，我以小組實踐活動的形式讓他們一起研究有什么好的辦法可以讓別人一看就知道鉛筆是多少？把10根捆成一捆，用1捆加幾根表示十幾的方法，作為學(xué)生的創(chuàng)造活動的閃光點。
3、在學(xué)習(xí)應(yīng)用這一教學(xué)環(huán)節(jié)時，讓學(xué)生看生活情境圖，用數(shù)把看到的事物表示出來。在這里我沒有采取先看什么，再看什么這種一刀切齊步走的方法，而是給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，他們可選擇各自感興趣的事物，用數(shù)表示個數(shù)，也可以根據(jù)各自的觀察能力，發(fā)現(xiàn)不同的類型的物體，用不同的數(shù)表示他們的個數(shù)。自己學(xué)習(xí)，更能體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使教學(xué)教育面向全體，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。這樣以改變學(xué)生學(xué)習(xí)行為為重點，選擇教學(xué)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。
4、我在教學(xué)活動的過程中一方面以組織者、引導(dǎo)者、合作者的身份，創(chuàng)設(shè)民主的、平等的相互尊重，相互合作的課堂教學(xué)氣氛，去滿足學(xué)生心理安全、心理自由的需要，減少壓力，讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)，另一方面借助評價的手段，促進師生情感，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓他們體驗成功，促進自身價值的形成。
5、在本課的教學(xué)中，我深深地體會到注重學(xué)生的年齡特點是何等的重要。在小組實踐活動中，有的孩子抓了一把鉛筆爭執(zhí)不下，……因為忽略了孩子的心理需求，大大降低了小組活動的實效性，嚴重影響課堂的推進，目標(biāo)的達成。吃一塹長一智，在不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣前提下，慎用類似的操作活動。換一種思路或許效果會更好一些，如僅提供給小組十多支鉛筆，直接讓學(xué)生思考可能更適合一年級的學(xué)生。
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11—20各數(shù)的認識，它既是10以內(nèi)數(shù)的認識和延續(xù)，又是100以內(nèi)乃至更大的數(shù)的認識的基礎(chǔ)，同時也為20以內(nèi)的進位加法的學(xué)習(xí)打下算理基礎(chǔ)。課前了解到，學(xué)生基本上已經(jīng)會數(shù)數(shù)到20，也已經(jīng)認識11~20的數(shù)，因此我設(shè)定本節(jié)課的教學(xué)重點是使學(xué)生通過擺小棒的實踐操作，逐步理解“10個1是1個十”，掌握,1個十和幾個一表示十幾。
1、通過數(shù)蘋果的問題，讓學(xué)生擺一擺11根小棒，要求：怎樣擺就能讓大家一眼看出是12？學(xué)生出現(xiàn)了幾種擺法……通過學(xué)生討論，教師點撥，引導(dǎo)學(xué)生認識到一邊10根，一邊2根的擺法更容易看出是12。為了更方便，我們可以把10根小棒捆成一捆，表示1個"十"。從而突破10個一就是1個"十"這個難點。這樣，讓學(xué)生動手操作，親身經(jīng)歷數(shù)的概念產(chǎn)生，形成過程，不但可以充分展示才能，提供自我表現(xiàn)的機會，而且使不同層次的學(xué)生獲得不同程度的成功愉悅感。
2、在認識了10個一是1個十后，引導(dǎo)學(xué)生用1捆小棒和2根小棒擺成12，并說出1個十和2個一合起來是12的數(shù)的組成。再讓學(xué)生選擇喜歡的數(shù)字用小棒擺一擺，說一說，既發(fā)揮了學(xué)生的主體意識，又使學(xué)生加深了對11~20各數(shù)組成的理解。
3、感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，體驗數(shù)學(xué)在生活中的價值。學(xué)生在活動中逐步形成了“１個十”的概念，教師針對性地進行了小結(jié)，并把學(xué)生的思維引入生活，以學(xué)生日常接觸過的實例讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)知識“１個十”在生活中的應(yīng)用與便捷。
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11到20各數(shù)的認識，它既是10以內(nèi)數(shù)的認識和延續(xù)，又是100以內(nèi)乃至更大的數(shù)的認識的基礎(chǔ)，同時也為20以內(nèi)的進位加法的學(xué)習(xí)打下算理基礎(chǔ)。課前了解到，學(xué)生基本上已經(jīng)會數(shù)數(shù)到20，也已經(jīng)認識11到20的數(shù)，因此我設(shè)定本節(jié)課的教學(xué)重點是使學(xué)生通過擺小棒的實踐操作，逐步理解“10個1是1個十”，掌握，1個十和幾個一表示十幾。
1、通過數(shù)蘋果的問題，讓學(xué)生擺一擺11根小棒，要求：怎樣擺就能讓大家一眼看出是12？學(xué)生出現(xiàn)了幾種擺法……
通過學(xué)生討論，教師點撥，引導(dǎo)學(xué)生認識到一邊10根，一邊2根的擺法更容易看出是12。為了更方便，我們可以把10根小棒捆成一捆，表示1個"十"。從而突破10個一就是1個"十"這個難點。這樣，讓學(xué)生動手操作，親身經(jīng)歷數(shù)的概念產(chǎn)生，形成過程，不但可以充分展示才能，提供自我表現(xiàn)的機會，而且使不同層次的學(xué)生獲得不同程度的成功愉悅感。
2、在認識了10個一是1個十后，引導(dǎo)學(xué)生用1捆小棒和2根小棒擺成12，并說出1個十和2個一合起來是12的數(shù)的組成。再讓學(xué)生選擇喜歡的數(shù)字用小棒擺一擺，說一說，既發(fā)揮了學(xué)生的主體意識，又使學(xué)生加深了對11到20各數(shù)組成的理解。
3、感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，體驗數(shù)學(xué)在生活中的價值。學(xué)生在活動中逐步形成了“１個十”的概念，教師針對性地進行了小結(jié)，并把學(xué)生的思維引入生活，以學(xué)生日常接觸過的實例讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)知識“１個十”在生活中的應(yīng)用與便捷。
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成功之處：
首先，導(dǎo)入比較自然，讓學(xué)生在數(shù)與生活密切相關(guān)的事物中學(xué)會數(shù)數(shù)，導(dǎo)入本課，使學(xué)生體會到了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
其次，就是本課中設(shè)計的一些練習(xí)和游戲很大的豐富了課堂，提高了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，使孩子們在學(xué)中玩、玩中學(xué)，并且培養(yǎng)了孩子們樂于助人的良好品質(zhì)。課堂氣氛比較輕松，基本做到了人人參與。
最后，就是在這節(jié)課中，我采用了小組合作的學(xué)習(xí)方式，讓同學(xué)們自主學(xué)習(xí)、合作探究，在老師的引導(dǎo)下自己擺小棒，如擺十幾，并討論，這是由幾個十和幾個一組成的，同學(xué)們學(xué)得輕松，老師教得也很輕松。
不足之處：
有成功之處，當(dāng)然也有不足的地方，課后在做練習(xí)的過程中，發(fā)現(xiàn)有幾名同學(xué)還是沒有掌握幾個十和幾個一組成了十幾這樣的題，說明在上課時，我對這部分內(nèi)容的講授的方法還是不夠恰當(dāng)沒有讓同學(xué)們都掌握了，這部分是本節(jié)課的重點內(nèi)容，尤其還為下節(jié)課教授數(shù)位做基礎(chǔ)。所以我又單獨對幾名同學(xué)進行了輔導(dǎo)，究其原因，還是在我課前備課時對學(xué)生在課堂上會出現(xiàn)的情況沒有考慮全面。
另外，在課上，我設(shè)計一個摘蘋果并讓學(xué)生計算的游戲環(huán)節(jié)，在引入這個游戲時，我想說同學(xué)們，你們相不想吃蘋果�。靠墒堑搅俗鲞@個游戲時我突然靈機一動，想到同學(xué)們，農(nóng)民伯伯的果園豐收了樹上結(jié)滿了又大又紅的果子，可是他們忙不過來，你們愿意幫忙嗎？這樣，同學(xué)們一下子很高興，情緒都很激動，既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又使學(xué)生學(xué)會了助人為樂。
如果讓我再來重新設(shè)計這一課，我一會在備課時把各種在課上出現(xiàn)的狀況都想全面了，備課一定要切合學(xué)生實際，讓同學(xué)們學(xué)得輕松學(xué)得透徹。
這就是我對這節(jié)課的一些淺顯的個人反思，作為初為人師又初次教低年級的我來說，還需不斷的探索學(xué)習(xí)。不過，在這將近一學(xué)期的教學(xué)中，我體會到了很深刻的一點，那就是教師在教學(xué)生知識時，沒有什么比愛更好的方式了，你責(zé)備他十遍也不如耐心的教他一遍這樣收到的效果更好。
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11到20各數(shù)的認識這部分內(nèi)容是在學(xué)生認識了10以內(nèi)的數(shù)和已經(jīng)積累了一些認數(shù)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過數(shù)數(shù)、讀數(shù)等活動，認識計數(shù)單位“一（個）”“十”，初步理解10個一是1個十”，直觀感知11-20各數(shù)的大小和順序。
教材在例題的編排上分為了三個層次：1、數(shù)出10根小棒捆成1捆。了解10個一是1個十。2、怎樣擺12根小棒看的清除。初步感知12的組成。3、通過四幅小棒圖認讀11-20各數(shù)。
因此，我在新授環(huán)節(jié)的設(shè)計上就緊緊扣住這三個層次。第一層，讓學(xué)生通過數(shù)數(shù)、捆捆、填填、讀讀，聯(lián)系直觀體會什么是“1個一”、什么是“10個一”、什么是“1個十”以及為什么說“10個一是1個十”等內(nèi)容。要讓學(xué)生一邊捆小棒一邊說“10個一是1個十”，把動手、思考和表達有機地結(jié)合起來，并反復(fù)進行幾次，逐漸建立“十”的概念。第二層，讓學(xué)生知道十幾都是1個“十”和若干個“一”合成的數(shù)。集中精力認識12，再向其他各數(shù)展開�！霸鯓訑[12根小棒”是挑戰(zhàn)性的問題，為了“看得很清楚”擺成1捆加2根。由于剛教學(xué)1捆是10根，學(xué)生手邊有成捆的小棒，所以有條件這樣擺。如果出現(xiàn)別的擺法，也可以通過比較使其改變。只要體會到這樣擺的特點和好處，就感受了12的意義。第三層，展開時的學(xué)習(xí)活動有“數(shù)一數(shù)”“認一認”和“擺一擺”。“數(shù)”要看著書上的圖，其中的1捆不必數(shù)，它是10根。零散的小棒要數(shù)，再和10根合起來。“認”就是看小棒圖下面的數(shù)，各個數(shù)里左邊的“1”相對于1捆小棒，右邊的“幾”相對于幾根小棒，這樣的數(shù)讀作十幾�！皵[”是再現(xiàn)十幾的意義，不看著書擺。我說數(shù)，如13，學(xué)生擺1捆和3根小棒。經(jīng)過多次數(shù)和擺，發(fā)現(xiàn)“1捆小棒”是十幾的相同點，一根根小棒是不同點，概括地感受十幾的意義。教學(xué)20，讓學(xué)生經(jīng)歷得出20的過程�？粗筮叺膱D，學(xué)生會主動去數(shù)沒有捆起來的小棒，于是產(chǎn)生認知矛盾——1捆和10根小棒合起來是多少？進而又想到辦法——把10根小棒也捆成1捆。這樣，就把左圖變成了右圖，得出了20。
在練習(xí)的設(shè)計上，書中的練習(xí)很注重培養(yǎng)數(shù)感。如：
�。�1）抓抓、估估、數(shù)數(shù)。第79頁第1題和第4題，通過操作和觀察體驗十幾。抓一把小棒要先感覺一下再數(shù)，知道根數(shù)后再把小棒抓住，仔細體會手的感覺。類似地，要在觀察中估計，數(shù)出草莓和傘的數(shù)量后再看圖，體會怎樣合理地估計。因此教學(xué)時不能疏忽第二次抓、第二次看，這是發(fā)展數(shù)感的最佳時機。
（2） 數(shù)數(shù)、看看、比比。第79頁第6題分別數(shù)10張、20張紙，看看有多厚，讓學(xué)生通過厚度體會張數(shù)。如果分別用手摸摸厚度并對兩次的厚度進行比較，效果會更好。
因此我只增加了猜數(shù)的游戲，來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并鞏固了本節(jié)課的內(nèi)容。
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《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》在總體目標(biāo)中提出要使學(xué)生“經(jīng)歷運用數(shù)學(xué)符號和圖形描述現(xiàn)實世界的過程，建立數(shù)感和符號感，發(fā)展抽象思維。”并且在內(nèi)容標(biāo)準的幾個階段都闡述了培養(yǎng)數(shù)感的問題。可見，讓學(xué)生在“做”數(shù)學(xué)中建立數(shù)感，形成數(shù)感，發(fā)展數(shù)感，是新課程改革十分強調(diào)和重視的問題。所謂數(shù)感，實際就是一種主動地、自覺地或自動化地理解數(shù)和運用數(shù)的態(tài)度與意識，是人的一種基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感就是成為當(dāng)前廣大教師頗受關(guān)注的問題。
《11～20各數(shù)的認識》一課，通過擺一擺、捆一捆、比一比、說一說，讓學(xué)生達到會認、會數(shù)、會讀，理解數(shù)的組成和十進制的概念。如果不會用這些知識來描述現(xiàn)實或解決問題，這樣的數(shù)學(xué)知識是“死”的。《新課程標(biāo)準》提出了：在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己身邊具體有趣的事物，通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動，感受數(shù)的意義，體會用數(shù)來表示和交流的作用，初步建立數(shù)感，從而發(fā)展數(shù)感。
一、親歷建模過程，建立數(shù)感
認識11～20各數(shù)，是學(xué)生數(shù)的認識的.一次飛躍，讓學(xué)生建立十進制的概念，理解計數(shù)單位“十”是培養(yǎng)數(shù)感的基礎(chǔ)。課前談話中，教師選擇一捆和十根之間的特殊關(guān)系，滲透以一當(dāng)十的數(shù)學(xué)思想，達到潤物細無聲之效果。
當(dāng)學(xué)生自主探究“怎樣擺放能讓別人很快看出是12根”時，呈現(xiàn)出8種擺的方法并各抒己見，學(xué)生無法體會到“10根扎成一捆”的優(yōu)越性。但“10根扎成一捆”是理解10個一是1個十的支柱，是學(xué)生必須掌握的。此時，教師沒有闡述自己的觀點，只是巧妙地設(shè)計了三幅畫面，1根1根地擺，2根2根地擺，10根10根地擺。當(dāng)學(xué)生對“1根1根地擺”、“2根2根地擺”無法說出根數(shù)感到無奈時，10根10根地擺卻帶給學(xué)生驚喜、興奮，異口同聲說出12根。
通過比較體驗，讓學(xué)生真真實實地感受到把“10根扎成一捆”是最容易看出是多少根，并體會到“10根扎成一捆”這種方法的優(yōu)越性，激發(fā)學(xué)生我要這種方法，我喜歡這種方法的強烈欲望。然后通過擺小棒、說組成，在腦子中想小棒，說組成，看數(shù)說組成等活動，讓學(xué)生進一步理解了數(shù)的實際意義，也體驗經(jīng)歷了數(shù)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，建立數(shù)感。
布魯納強調(diào)：數(shù)學(xué)知識不是一個簡單的結(jié)果，而是一個過程。學(xué)生經(jīng)歷實物操作（擺小棒）──表象操作（在腦中擺小棒）──符號操作（看數(shù)，直接說組成）的過程，從而建立起一個十和幾個一組成十幾的數(shù)學(xué)模型�？梢姡�(shù)概念的過程實際上就是建立數(shù)學(xué)模型的過程。
數(shù)感是不能傳授的，它是由學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有所體驗、有所感受、有所領(lǐng)悟，產(chǎn)生對知識的深刻理解，獲得數(shù)的敏感性，從而建立數(shù)感。
二、重視實踐應(yīng)用，形成數(shù)感
數(shù)學(xué)知識來源于生活，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感離不開學(xué)生的生活實際，只有把所學(xué)知識與生活實際聯(lián)系起來，才能使學(xué)生在具體現(xiàn)實的生活背景下感受體驗，內(nèi)化知識，發(fā)展數(shù)感。“生活中，你在哪兒見或用過這些數(shù)？”一石激起千層浪，學(xué)生馬上用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活，尋找教室里的，回憶經(jīng)歷過的。學(xué)生這分分秒秒地思考，反映出他們對數(shù)的興趣，16個整體音節(jié)，18路汽車，12色水彩筆等生活中客觀存在的數(shù)，這些不是他們胡編亂造的，而是他們正在運用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識去描述生活，解釋現(xiàn)實，這是數(shù)感的具體表現(xiàn)。
三、激勵猜測驗證，發(fā)展數(shù)感
數(shù)學(xué)猜測是一種數(shù)學(xué)想象，能簡縮思維過程，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。驗證是指學(xué)生在進行探索之后，需要對結(jié)果進行驗證。引入時，從具體的情境中，讓學(xué)生猜猜“有多少個草莓？”既讓學(xué)生初步感受到數(shù)的相對大小，讓他們帶著問題去有興趣地數(shù)數(shù)，又了解了學(xué)生的起點，可謂是一箭三雕。實踐應(yīng)用部分，翻書頁、數(shù)出10頁紙摸摸有多厚等問題情境的設(shè)計，促使學(xué)生加深對數(shù)意義的理解，選擇參照物，逐步得出合理的結(jié)果，也促使學(xué)生有意識的將知識與生活問題聯(lián)系起來，主動解決生活中的問題，形成數(shù)學(xué)意識，發(fā)展數(shù)感。
發(fā)展學(xué)生的數(shù)感是數(shù)的學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)，學(xué)生數(shù)感的發(fā)展不是一朝一夕的事。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，有責(zé)任讓數(shù)感貫穿在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，能有意識地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
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密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在真實的生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。一開課，我就提供了生活中的實際素材，結(jié)合日常生活中的真實場景，看圖、提問。使學(xué)生獲得感性材料。從而引出課題。讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體驗。這節(jié)課，我給學(xué)生提供了直觀、形象的學(xué)習(xí)材料，通過學(xué)生的動手操作，讓學(xué)生自己親身體驗。這樣，通過擺一擺、數(shù)一數(shù)、說一說，把操作、觀察、語言表達緊密結(jié)合，突破了教學(xué)難點，使學(xué)生很好地建立了數(shù)位的概念，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程性和體驗性。
我注重了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感和態(tài)度，整節(jié)課學(xué)生在玩中學(xué)，在樂中悟。組織有效的活動讓每一個學(xué)生都動起來，當(dāng)前的教學(xué)改革倡導(dǎo)自主探索、合作交流、實踐創(chuàng)新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，這就要為學(xué)生提供充分的活動與交流的機會。老師為學(xué)生提供了許多現(xiàn)實而有趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，自主、合作等的學(xué)習(xí)方式貫穿整節(jié)課，構(gòu)建了一個充滿生機與活力的數(shù)學(xué)課堂。
但是細細琢磨一下，也有不少遺憾。主要是以下幾個方面：
1、“十”的概念沒有深入人心。
在課堂上，出現(xiàn)了這樣的情況。在認識11時，請小朋友擺一擺，大多數(shù)小朋友都把一捆小棒打開，重新一根一根地數(shù)出10根，有的小朋友重新用皮筋扎起來，有的小朋友則仍然采用左邊10根，右邊1根的擺法。我起初百思不得其解，為什么會這樣？考慮再三，覺得出現(xiàn)這種情況是因為“十”的概念沒有建立好，沒有對多種擺法進行及時的優(yōu)化。在討論喜歡哪一種擺法時，選擇左邊10根，右邊1根這種擺法的很少，學(xué)生認為10根放一起，數(shù)起來麻煩。我在課堂上順?biāo)浦壅f，我們就來看這種擺法。通過課件演示、動手操作讓學(xué)生知道“10個一是1個十”，“1個十和1個一是11”。而對哪種擺法好這個問題不了了之。所以導(dǎo)致學(xué)生在擺15時，仍舊1根1根地數(shù)。我想應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生再來探討，（在那些擺法中加入1捆加1根的擺法）現(xiàn)在你覺得哪種擺法好，為什么？通過比較、探討、交流使學(xué)生在頭腦中形成計數(shù)單位“十”的概念，建立1捆就是一個“十”的概念。自然，“12—20”各數(shù)的組成，學(xué)生就能輕而易舉，只要拿出1捆再加上幾根就可以了。
2、沒有組織有效的合作學(xué)習(xí)。
課堂上沒有把握好機會，組織起有效的合作學(xué)習(xí)�，F(xiàn)在想一想，在動手操作擺11以及討論哪種擺法好等環(huán)節(jié)中，是否可以安排合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作中探究，在探究中合作。可以讓學(xué)生在擺好小棒后，小組或者同桌討論哪種擺法好。讓每一位學(xué)生在獨立思考后，都參與到討論之中。這樣，哪種擺法好這個問題也許就不會不了了之了。
3、課堂上關(guān)注學(xué)生不夠。
以學(xué)生發(fā)展為本，要求教師從學(xué)生的學(xué)出發(fā)，順著學(xué)生的思路來設(shè)計教學(xué)過程，隨時根據(jù)學(xué)生學(xué)的情況調(diào)整教學(xué)。在課堂上，雖然我發(fā)現(xiàn)“十”的概念建立得不理想，但是礙于時間關(guān)系，我沒有讓學(xué)生繼續(xù)探究，而是按照原來的設(shè)計繼續(xù)進行教學(xué)。雖然課堂上我及時發(fā)現(xiàn)了問題，可是我回避了。雖然有了這方面的意識，但是還沒有落實到課堂教學(xué)實踐中去。
新理念的貫徹落實是新舊觀念激烈碰撞的過程，需要我們不斷地實踐，不斷地探索，不斷地創(chuàng)新。
《11~20各數(shù)的認識》數(shù)學(xué)教學(xué)反思8
11-20各數(shù)的認識是一年級教材第七單元的內(nèi)容，具體內(nèi)容包括：數(shù)11至20各數(shù)、讀數(shù)和寫數(shù)、10加幾的加法和相應(yīng)的減法。我上的內(nèi)容是數(shù)11至20各數(shù)日的認識第一課時。20以內(nèi)的數(shù)絕大多數(shù)兒童在入學(xué)前已初步會數(shù)，但對于數(shù)的概念卻未必都清楚。同時一年級的小朋友參與數(shù)學(xué)活動，很少是因為認識上的需要，而只是對數(shù)學(xué)活動本身感興趣。因此，在本節(jié)課教學(xué)中我想除了落實知識技能的教學(xué)目標(biāo)外，更關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩；使每個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過程中獲得成功的體驗，體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一件很快樂的事，在教學(xué)中我認為應(yīng)注意以下幾點：
1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
根據(jù)低年級兒童的年齡特點和心理特征，創(chuàng)設(shè)生動有趣的活動情境。課一開始，通過南昌創(chuàng)建文明城市，和老師一起出去走走，一下子就吸引了學(xué)生的注意力，調(diào)動了他們強烈的學(xué)習(xí)興趣。
2. 重視學(xué)生的情感體驗。
蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的內(nèi)心深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈�！币虼嗽谠O(shè)計整個教學(xué)過程時，我基本上是由學(xué)生自己“發(fā)現(xiàn)問題-------提出問題-------主動探究--------解決問題”為基本模式展開的。不僅讓學(xué)生在這個自主學(xué)習(xí)的活動中不斷充分、主動、積極表現(xiàn)自我，同時也注意用積極的語言評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生獲得一種積極的情感體驗，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。同時，設(shè)置問題如“每次都這樣一根一根數(shù)，感覺怎么樣？”“看這些運動員上場，感覺怎么樣？”讓學(xué)生在活動中體驗，在體驗中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中感悟，從中學(xué)到了教學(xué)的思想，數(shù)學(xué)的方法，從而更深刻地認識到數(shù)學(xué)的價值。
3.讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過程。
“數(shù)學(xué)知識、思想、方法必須由學(xué)生在實踐活動中理解、感悟、發(fā)展，而不是單純依靠教師的講解去獲得的�！备鶕�(jù)這一理念，我在教學(xué)中緊緊圍繞學(xué)生的心理，從學(xué)生的認知規(guī)律和知識結(jié)構(gòu)的實際出發(fā)，主他們通過有目的的操作、觀察、、交流、討論，從直觀到抽象，主動構(gòu)建自己的認知結(jié)構(gòu)。例如數(shù)的組成，我并不是直接告訴學(xué)生如何機械地記憶，而讓學(xué)生在重復(fù)猜小棒的游戲中感悟，在動手擺小棒中體會，使學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識的“再創(chuàng)造”的過程。
整節(jié)課中，我感覺自己還有許多不足，如，認識11時，我的設(shè)計是讓學(xué)生自己拿出11根小棒有什么方法，可是在實際教學(xué)中，我擔(dān)心學(xué)生拿出學(xué)具后很難維持紀律，不敢放開讓學(xué)生自己拿出小棒，而改為看圖說話，整節(jié)課下來感覺學(xué)生的動手的時間有點不足。總之，在以后的教學(xué)中，吸取經(jīng)驗，更好地設(shè)計教學(xué)過程，提高自己的教學(xué)水平。
《11~20各數(shù)的認識》數(shù)學(xué)教學(xué)反思9
第一次準備邀請課，說實話真不知道從何下手，自己就一個人先準備起來了，在參考了多個教案以后，星期一我把自己準備的課試上給了師父王老師看了。整節(jié)課上下來自己的第一感覺就是亂，非常亂。學(xué)生根本就沒有掌握好本節(jié)課的重點，只是在我的傳授下機械地捆小棒，學(xué)生也不明白要他們捆小棒到底有什么目的，自己上下來感覺也很累。之后就向師傅請教，師傅的第一句話就是：這節(jié)課還是挺亂的。之后將整節(jié)課的教學(xué)過程重新跟我講了一遍，怎么樣做才會將本節(jié)課的重點正確并清楚地教給學(xué)生，讓學(xué)生自主地習(xí)得本節(jié)課的內(nèi)容。
經(jīng)過修改，本節(jié)課的終于成型了，星期三正式上了這節(jié)邀請課。先來說一說這節(jié)課的一些問題的設(shè)計對學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容所起的作用。
教學(xué)片斷1：
出示10根小棒。
師：數(shù)一數(shù)有幾根小棒？生：10根。
師：你會像老師這樣豎著擺10根嗎？看誰擺得又快又整齊，擺好后抱臂坐端正。
提問：這些小棒里有幾個一根呢？生：10個�！景鍟�10個一】
師：接下來看看老師把這10根小棒怎么樣了？
課件演示捆成一捆。生：把小棒捆成了一捆。
師：請你也像老師這樣把這10根小棒捆成一捆，看誰捆得又好又快。捆好后抱臂坐端正。
師拿著一捆小棒問：這一捆小棒有10根，是幾個十呢？（通過這個提問引導(dǎo)學(xué)生建立“十”的概念，明白“十”也是一個計數(shù)單位）
生：1個十。【板書：1個十】
師：剛才我們把10個一根捆成了一捆，我們就說10個一是1個十�！景鍟菏恰�
追問：幾個一是1個十？（再次追問學(xué)生“幾個一是1個十”，強化概念的形成。）
�。ㄕn件出示）生反復(fù)說這句話，開火車說。
教學(xué)片斷2：
擺12根小棒。
師：現(xiàn)在我們知道了1捆有10根，是1個十，那要擺12根小棒，只要再怎么樣就可以了呢？
生：再加2根。（課件演示）
師提問：看，這12根小棒是幾捆加幾根呢？生：1捆加2根。【板書：1捆加2根】
師：你會說嗎？和你的同桌說一說。
師：誰來說一說12根小棒是幾捆加幾根？再請幾位學(xué)生說一說。
師：12根小棒就說1捆加2根，（邊說邊擺在黑板上），你會像老師這樣一邊擺一邊說嗎？
在教學(xué)這一過程時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在說“12根小棒是1捆加2根”這據(jù)話時還是不太能夠清楚地表達，課后就在想是否應(yīng)該將這句話寫在黑板上，幫助學(xué)生照著樣子去說。低年級的學(xué)生在說話方面還是有些欠缺的，我們老師就得慢慢培養(yǎng)他們把話說完整的習(xí)慣，并且能夠用語言清楚地表達自己是想法，這也是我今后課堂上關(guān)注的重點。
下面簡單說說上了這節(jié)課自己的一些收獲。
1、真正地明白什么樣的課才是好課，明白自己和經(jīng)驗豐富的教師之間存在的差距，明白一節(jié)課的背后你得付出多少心血。通過這次自己先試上，之后師傅幫助修改，在修改的過程中，我學(xué)到了如何把握一節(jié)課的教學(xué)重點，用怎樣的問題才是適合低年級學(xué)生的認知水平，怎樣的問題才能讓學(xué)生易懂易答，什么樣的問題才真正適合低年級的學(xué)生。課堂問題在一節(jié)課中是最重要的。因此有效的提問才會激發(fā)起學(xué)生對新知探索的興趣。
2、適時的鼓勵對低年級學(xué)生來說就是促進他們好好表現(xiàn)的動力，只要我一說：“表揚誰誰誰。”所有的學(xué)生都會坐的很端正，而且表揚的話語要多變才會讓學(xué)生感到新意，他們才不會膩煩，從而才能專心地聽講，積極地表現(xiàn)。
3、學(xué)生說話的完整性也是要關(guān)注的，本節(jié)課中，學(xué)生在回答問題時總會只回答一半，說得不完整，我一次一次地強調(diào)要說完整，但還是說不全，日后一定要加強這方面的訓(xùn)練。
本次的經(jīng)歷給了我很大的啟發(fā)，自己學(xué)到了很多，如何設(shè)計教學(xué)過程才真正適合學(xué)生的認知，如何問才會讓學(xué)生既明白你的意思也能夠正確地回答，如何組織學(xué)生自己進行探索習(xí)得知識，學(xué)生在自主探索的過程中體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣才是真正快樂的學(xué)習(xí)。通過這次邀請課的鍛煉自己也學(xué)到了很多，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
《11~20各數(shù)的認識》數(shù)學(xué)教學(xué)反思10
11~20各數(shù)的認識這一內(nèi)容的教學(xué)，筆者認為應(yīng)重視學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識，并把這份經(jīng)驗作為教學(xué)的起點。
成功之處：
在這節(jié)課里，學(xué)生已基本上能數(shù)出數(shù)量在 11~20之間的物體個數(shù)，讀數(shù)，數(shù)的順序和大小，因此確定這節(jié)課重點輔導(dǎo)直觀地了解11~20各數(shù)都是由一個十和幾個一組成的，以及靈活運用所學(xué)知識解決實際問題，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為學(xué)生已有知識和經(jīng)驗對建構(gòu)新知識起著重要作用。在上面的教學(xué)設(shè)計中，力求從學(xué)生熟悉的生活情境中提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問題。
我校學(xué)生中午由路隊長帶領(lǐng)下排隊回家，每天放學(xué)，班主任老師領(lǐng)著他們排隊出校門，穿過馬路，這是多么熟悉的情景啊，一下子激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。小學(xué)一年級的思維以具體形象思維為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)要通過大量的操作活動，使所學(xué)的新知識不斷內(nèi)化到已有的認知結(jié)構(gòu)中，因此本節(jié)課特別注重使學(xué)生通過操作（擺小棒）進行學(xué)習(xí)活動，促進獨立思考以及在小組中的合作與交流。重視培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和能力。
不足之處：
教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值。平時我發(fā)現(xiàn)我班學(xué)生在翻書時速度較慢，一頁一頁地翻，有的甚至不知往前還是往后。學(xué)了20以內(nèi)數(shù)的順序后，讓學(xué)生翻翻書，根據(jù)數(shù)的順序來確定往哪邊翻；體驗一下10張、20張的厚度增強數(shù)感來確定大概還要翻多厚，增快翻書的速度。
《11~20各數(shù)的認識》數(shù)學(xué)教學(xué)反思11
課上，我給學(xué)生提供了直觀、形象的學(xué)習(xí)材料，通過學(xué)生的動手操作，讓學(xué)生自己親身體驗。這樣，通過擺一擺、數(shù)一數(shù)、說一說，突破了教學(xué)難點，使學(xué)生很好地建立了數(shù)位的概念，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程性和體驗性。同時，組織有效的活動讓每一個學(xué)生都動起來，為學(xué)生提供了許多現(xiàn)實而有趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，構(gòu)建了一個充滿生機與活力的數(shù)學(xué)課堂。但是細細琢磨一下，也有不足。表現(xiàn)在以下幾個方面:
1、“十”的概念沒有深入人心。在課堂上，出現(xiàn)了這樣的情況。在認識11時，請小朋友擺一擺，大多數(shù)小朋友都把一捆小棒打開，重新一根一根地數(shù)出10根，有的小朋友則仍然采用左邊10根，右邊1根的擺法。我起初百思不得其解，為什么會這樣?考慮再三，覺得出現(xiàn)這種情況是因為“十”的概念沒有建立好，沒有對多種擺法進行及時的優(yōu)化。在討論喜歡哪一種擺法時，選擇左邊10根，右邊1根這種擺法的很少，學(xué)生認為10根放一起，數(shù)起來麻煩。我在課堂上順?biāo)浦壅f，我們就來看這種擺法。通過動手操作讓學(xué)生知道“10個一是1個十”，“1個十和1個一是11”。而對哪種擺法好這個問題不了了之。所以導(dǎo)致學(xué)生在擺十幾時，仍舊1根1根地數(shù)。我想應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生再來探討，(在那些擺法中加入1捆加1根的擺法)現(xiàn)在你覺得哪種擺法好，為什么?通過比較、探討、交流使學(xué)生在頭腦中形成計數(shù)單位“十”的概念，建立1捆就是一個“十”的概念。
2.沒有組織有效的合作學(xué)習(xí)。課堂上沒有把握好機會，組織起有效的合作學(xué)習(xí)。現(xiàn)在想一想，在動手操作擺11以及討論哪種擺法好等環(huán)節(jié)中，是否可以安排合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作中探究，在探究中合作�？梢宰寣W(xué)生在擺好小棒后，小組或者同桌討論哪種擺法好？讓每一位學(xué)生在獨立思考后，都參與到討論之中。
3.課堂上關(guān)注學(xué)生不夠。以學(xué)生發(fā)展為本，要求教師從學(xué)生的學(xué)出發(fā)，順著學(xué)生的思路來設(shè)計教學(xué)過程，隨時根據(jù)學(xué)生學(xué)的情況調(diào)整教學(xué)。在課堂上，雖然我發(fā)現(xiàn)“十”的概念建立得不理想，但是礙于時間關(guān)系，我沒有讓學(xué)生繼續(xù)探究，而是按照原來的設(shè)計繼續(xù)進行教學(xué)。雖然課堂上我及時發(fā)現(xiàn)了問題，可是我回避了。雖然有了這方面的意識，但是還沒有落實到課堂教學(xué)實踐中去。
《11~20各數(shù)的認識》數(shù)學(xué)教學(xué)反思12
《11~20各數(shù)的認識》是人教版一年級數(shù)學(xué)上冊第六單元第1節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，本節(jié)課的重點是使學(xué)生初步認識11~20各數(shù)，知道這些數(shù)是由1個十和幾個一組成的，掌握20以內(nèi)數(shù)的順序、大小。本節(jié)課的難點是使學(xué)生初步建立數(shù)位概念。
xxxx年11月份，我有幸參加了管城區(qū)青年教師基本功比賽。通過這次比賽，使我真正意識到了教師終身學(xué)習(xí)和不斷反思的重要性�，F(xiàn)把我講的這節(jié)公開課的一些所得所想總結(jié)如下：
1、巧妙設(shè)計教學(xué)情境，讓學(xué)生身臨其境。在本節(jié)課的開端，我以“古人計數(shù)”的故事導(dǎo)入，當(dāng)我詢問學(xué)生“你知道牧羊人一共數(shù)了幾只羊嗎？”學(xué)生竟然有些茫然。事后，我反思了一下自己的教學(xué)設(shè)計，與其讓學(xué)生成為旁觀者，不如讓學(xué)生成為當(dāng)事人。我應(yīng)該這樣子詢問：“如果你是牧羊人，你知道你一共有幾只羊嗎？”
2、讓預(yù)設(shè)成為生成的基石。吳正憲老師說過：“教師要使預(yù)設(shè)的問題，是學(xué)生想要研究的問題�！币觥�10根小棒可以捆成一捆”進而推出“一捆就代表一個十”課題后，我設(shè)計了一個動手操作的游戲環(huán)節(jié)：讓學(xué)生依次擺出從盒子中數(shù)出11根、13根等數(shù)量不同的小棒，看誰數(shù)得又快又好。令我沒有預(yù)料到的是，部分學(xué)生竟然把捆好的一捆小棒重新拆開，試圖一根一根地數(shù)。事后，我反思了一下自己前面環(huán)節(jié)的設(shè)計，沒有突出計數(shù)單位“十”的在日常生活計數(shù)或數(shù)數(shù)中的重要作用。其次，教師面對自己沒有預(yù)設(shè)到的課堂生成，在平時的教學(xué)過程中也要注重積累一些教育機智。
3、教師要善于發(fā)問，努力融愛于語言的錘煉中。有位我非常敬重的教育家對我說過：“你的語言素養(yǎng)決定你的課堂效率和效果，你千萬別把教室變成你的演講場所，哪怕你有超常的表達天賦。”教師的語言要精練、吸引人，到達事半功倍的效果。我在課堂上容易過于頻繁地提問一些看似有效，實則沒有真正啟發(fā)孩子思考的問題，譬如：“是嗎？”“對嗎？”“同意嗎？”“你們聽懂了嗎？”
4、教師要學(xué)會放手，使學(xué)生真正成為課堂的主人。在新授課時，我總是擔(dān)心孩子們回答不出來、學(xué)不會怎么辦，總是替學(xué)生去回答。學(xué)生課堂討論和思考沒有真正做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”。從長遠考慮，這對于學(xué)生進一步學(xué)好數(shù)學(xué)是不利的。比如，這節(jié)課中，我在處理數(shù)一數(shù)的練習(xí)題時，小天使問道：“你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？”剛開始學(xué)生回答不上來，但教師不要過于心急，應(yīng)該循循善誘，逐步讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“十加幾，就是十幾�！�
最后，我希望通過自己的不斷反思，能夠使自己的教育之路走得更遠更廣闊！
《11~20各數(shù)的認識》數(shù)學(xué)教學(xué)反思13
著名的兒童心理學(xué)家皮亞杰提出了活動教學(xué)理論，他指出知識是由兒童通過他的心理結(jié)構(gòu)與周圍環(huán)境之間的相互作用而構(gòu)建的，這種作用又是通過個體積極主動的活動而產(chǎn)生的。因此，從兒童認識發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律來看，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須重視兒童的活動，充分發(fā)揮兒童的主體性。通過教師布置情境，提供必要的材料、工具和設(shè)備，讓兒童自由操作、擺弄、實驗、觀察和思考，自已認識事物、發(fā)現(xiàn)問題并得出答案，而不是被動地聽教師講演。這一節(jié)課，正是為學(xué)生提供了這樣的條件，學(xué)生在活動有了施展才華的機會，使他們在活動中學(xué)習(xí)，在活動中成長。
一、在數(shù)學(xué)活動中，使學(xué)生成為快樂的體驗者。
讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中學(xué)到知識，獲得體驗，得到發(fā)展，是新課程的重要特點。因此，在教學(xué)中我努力將靜態(tài)抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)有趣的數(shù)學(xué)活動，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一種愉快的探究實踐活動，讓學(xué)生在活動中不僅獲得數(shù)學(xué)知識，同時經(jīng)歷、感悟、體驗獲取知識的過程。
在以上的教學(xué)片段中，學(xué)生愉快地操作，自由地體驗，不僅獲得了知識，而且提高了能力，獲得了精神上的愉悅�？梢姡挥凶寣W(xué)生真心感悟，親身體驗到的東西才能最終沉淀到他的內(nèi)心深處，成為一種素質(zhì)，一種能力，伴其一生，享用一生。
二、在數(shù)學(xué)活動中，使學(xué)生成為積極的合作者。
教學(xué)從本質(zhì)上說是一種“溝通”與“合作”�；顒舆^程既是學(xué)生自主探索的過程，更是“合作學(xué)習(xí)”、“相互溝通”的過程。創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)單靠教師的單向傳遞顯然不行，必須在課堂學(xué)習(xí)過程中，貫徹學(xué)習(xí)者之間的橫向交流為主的操作方法，通過多種“探究式”學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力。數(shù)學(xué)活動，為這種交流、溝通提供了機會，讓學(xué)生在活動的過程中，成為積極的合作者。
以上片段中，學(xué)生或是兩人合作，或是四人合作。他們合作的活動過程中，相互討論、交流、啟發(fā)，施展出自己的才能，張揚出自己的個性，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)看做一種樂在其中的有趣活動。
三、在數(shù)學(xué)活動中，使學(xué)生成為主動的探索者。
活動是兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種最基本的方式�；顒蛹仁莾和J識數(shù)學(xué)的源泉，又是兒童發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)知識的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。因為通過學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，他們的理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。
在這富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)活動中，學(xué)生的探索欲望不斷地升騰，他們在探索中思考，在思考中探索，每一位學(xué)生的潛能被發(fā)揮出來，他們不再是被動地接受者，而成為了主動的探索者。
四、在數(shù)學(xué)活動中，使學(xué)生成為偉大的創(chuàng)造者。
長期以來，被動的學(xué)習(xí)方式導(dǎo)致了學(xué)生普遍缺乏獨立性和創(chuàng)造性，給學(xué)生創(chuàng)造數(shù)學(xué)實踐活動的機會，提供活動的空間，便是為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力創(chuàng)造了條件。
在擺11根小棒的過程中，通過讓學(xué)生自由地擺，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律。我清醒地認識到我的任務(wù)就是千方百計地拓寬孩子們自由創(chuàng)造的時間和空間，以上的活動，充分激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造熱情，點燃了學(xué)生智慧的火花。
當(dāng)然，這堂課也有不少遺憾。主要是以下幾個方面：
1、“十”的概念沒有深入人心。在課堂上，出現(xiàn)了這樣的情況。在認識11之后，認識15時，請小朋友擺一擺，大多數(shù)小朋友都把一捆小棒打開，重新一根一根地數(shù)出10根，有的小朋友重新用皮筋扎起來，有的小朋友則仍然采用左邊10根，右邊5根的擺法。直至后面認識14、18、20、13時，還是出現(xiàn)這樣的情況。只是人數(shù)有所下降。我起初百思不得其解，為什么會這樣？考慮再三，覺得出現(xiàn)這種情況是因為“十”的概念沒有建立好，而問題是沒有把11的擺法處理好，沒有對多種擺法進行及時的優(yōu)化。在討論喜歡哪一種擺法時，選擇左邊10根，右邊1根這種擺法的很少，學(xué)生認為10根放一起，數(shù)起來麻煩。我在課堂上順?biāo)浦壅f，我們就來看這種擺法。通過課件演示、動手操作讓學(xué)生知道“10個一是1個十”，“1個十和1個一是11”。而對哪種擺法好這個問題不了了之。所以導(dǎo)致學(xué)生在擺15時，仍舊1根1根地數(shù)。我想應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生再來探討，（在那些擺法中加入1捆加1根的擺法）現(xiàn)在你覺得哪種擺法好，為什么？通過比較、探討、交流使學(xué)生在頭腦中形成計數(shù)單位“十”的概念，建立1捆就是一個“十”的概念。自然，“12—20”各數(shù)的組成，學(xué)生就能輕而易舉，只要拿出1捆再加上幾根就可以了。
2、課堂上數(shù)數(shù)的活動過少，影響目標(biāo)的達成。《標(biāo)準》強調(diào)：“要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己身邊具體、有趣的事物，通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動，感受數(shù)的意義，體會數(shù)用來表示和交流的作用，初步建立數(shù)感。”因此，在這節(jié)課中，培養(yǎng)數(shù)感也是一個重要方面。教學(xué)時通過說一說、猜一猜、比一比等手段，加強感性經(jīng)驗，逐步培養(yǎng)數(shù)感。但是，在課堂上數(shù)數(shù)的活動安排的太少，雖然絕大多數(shù)學(xué)生都會數(shù)，可不排除個別學(xué)生還不會數(shù)的可能。如果能夠安排多種形式的數(shù)數(shù)活動，不但能加深學(xué)生對數(shù)序、大小的理解，而且有助于學(xué)生形成數(shù)概念，發(fā)展數(shù)感。
3、課堂上關(guān)注學(xué)生不夠。以學(xué)生發(fā)展為本，要求教師從學(xué)生的學(xué)出發(fā)，順著學(xué)生的思路來設(shè)計教學(xué)過程，隨時根據(jù)學(xué)生學(xué)的情況調(diào)整教學(xué)。在課堂上，雖然我發(fā)現(xiàn)“十”的概念建立得不理想，但是礙于時間關(guān)系，我沒有讓學(xué)生繼續(xù)探究，而是按照原來的設(shè)計繼續(xù)進行教學(xué)。雖然課堂上我及時發(fā)現(xiàn)了問題，可是我回避了。雖然有了這方面的意識，但是還沒有落實到課堂教學(xué)實踐中去。
4、這個問題該不該提？課后，大家探討了一個問題：教師提出要小朋友擺得讓老師一看就知道是11，是否合適？因為小朋友沒有這方面的生活經(jīng)驗。那么這個問題到底該不該提呢？提，還是不提？實際上反映出來的是兩種不同的教學(xué)理念，關(guān)注過程還是關(guān)注結(jié)果。教師最終目的是得到正確的答案，還是給學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生自主探索。我想應(yīng)該是后者，所以這個問題應(yīng)該提，或者可以改變一下提法。那么學(xué)生缺少這方面的實際生活經(jīng)驗，怎么辦？可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生的探索活動作一些鋪墊。只是需要把握好一個度，點到為止。在這節(jié)課中，我也利用課前活動為學(xué)生后面的探索活動作了鋪墊。只是從實際情況來看，效果不是很理想。
新理念的貫徹落實是新舊觀念激烈碰撞的過程，需要我們不斷地實踐，不斷地探索，不斷地創(chuàng)新。
活動是兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種最基本的方式,成長中的他們需要活動，需要有趣的活動，需要富有挑戰(zhàn)性的活動，更需要有意義的活動，只有在有意義的活動中他們才會施展出自己的才能，張揚出自己的個性，發(fā)揮出自己的潛能，才會把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)看做一種樂在其中的有趣活動,才能在數(shù)學(xué)活動中快樂成長。
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