天火之謎教學(xué)反思
作為一名人民老師，我們要在教學(xué)中快速成長，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的天火之謎教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
本次楊樹亞工作室課例研討我執(zhí)教了《天火之謎》第二課時。課后參加活動的專家和工作室其他成員進(jìn)行了坦誠的交流，讓我受益匪淺�；顒咏Y(jié)束后我也冷靜理性地反思了這節(jié)課。現(xiàn)將自己的思考做簡要表述。
首先談?wù)勛约簩滩牡恼J(rèn)識：這篇文章是一篇寫人的文章，其主旨是宣揚富蘭克林勇于探索，敢于試驗的精神，同時號召少年兒童向他學(xué)習(xí)。文章采用了對比烘托的手法來突顯人物品質(zhì)。重點段落“風(fēng)箏實驗”描寫細(xì)致，語言生動簡潔。天火之謎教學(xué)反思相關(guān)內(nèi)容:《奇異的激光》教學(xué)設(shè)計濫竽充數(shù)教學(xué)設(shè)計我和祖父的園子第二課時教學(xué)設(shè)計《學(xué)會看病》快樂練習(xí)：課堂達(dá)標(biāo)（一）24.少年王冕（第二課時）全員編導(dǎo)全程推敲——揚州市名校長馬式先《推敲》教學(xué)片斷實錄與賞析《與象共舞》說課稿《草帽計》教學(xué)設(shè)計查看更多>>小學(xué)五年級語文教案
就文章的主旨，我擬定一條教學(xué)主線——了解富蘭克林其人。但這不是這堂課的全部，更不是教學(xué)的唯一目標(biāo)，只是貫穿整個課堂教學(xué)的線索。為此我在這條線上設(shè)計了兩大板塊：一是就課文部分內(nèi)容把“天火之謎”改為“天火之迷”；二是復(fù)述“風(fēng)箏實驗”。第一個板塊設(shè)計是基于文章表達(dá)的特色考慮的，因為文章前三自然段采用了對比烘托的手法，其目的是突出富蘭克林善于觀察，善于思考的品質(zhì)。同時這樣設(shè)計也是想用一個有驅(qū)動力的話題去規(guī)避瑣碎的提問。但從實際效果來看，的確自己考慮不夠細(xì)致。因為學(xué)生對“迷”的理解呈現(xiàn)多樣化，導(dǎo)致教學(xué)過程走了彎路。即便是告訴學(xué)生此“迷”是指迷信，也存在一定的問題。因為這一設(shè)計無疑是告訴了學(xué)生一個結(jié)論，只不過是讓學(xué)生找出論據(jù)而已。這樣的設(shè)計對于五年級學(xué)生而言，思維價值是值得商榷的。如果用數(shù)學(xué)方法來看待這個問題，那么這個設(shè)計當(dāng)屬于演繹法，而演繹法的最大缺陷是缺少創(chuàng)新。如果引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文字，看看同是雷電現(xiàn)象，富蘭克林和眾人看到有何不同，你從中了解到什么。我想這樣設(shè)計當(dāng)屬數(shù)學(xué)中的歸納法，思維深度更大，更有探索價值。
其次，我想就“用語文的手段解決語文問題”發(fā)表自己的一點看法。就語文的基本手段而言，其實就是“聽、說、讀、寫”，但把這些基本手段融合起來，其手段又是豐富多彩的。我們不能單純地把抓住某個或幾個所謂重要的詞語來解讀文本看作是用語文的方法來解決語文問題。就本課“了解富蘭克林其人”這個問題來說，我并不認(rèn)為“欣喜若狂”這個詞語有多重要。原因之一是這個詞語只是寫出實驗驗證了他的推想后一種興奮之情；原因之二是“欣喜若狂”這個表示心情的詞語和富蘭克林這個人物“勇于探索、敢于試驗”的精神能不能畫等號，我想值得商榷的，即便有聯(lián)系，學(xué)生能不能理解也是要打問號的。我個人認(rèn)為我們的教學(xué)有時不能強人所難。本課中我在第一板塊中所采用的“利用對比烘托的手法”的方法和對比朗讀，以及第二板塊中“引導(dǎo)學(xué)生了解環(huán)境描寫的作用”，正是運用了語文的手段解決“了解富蘭克林其人”的問題。我想，對于高年語文教學(xué)而言，用語文的方法解決語文問題更重要的是一種謀略。
再有，我想說說“教書”與“教學(xué)生”的問題。我一直認(rèn)為，作為教師應(yīng)該是“教學(xué)生”，而不是“教書”。書只不過是教學(xué)生的一個載體而已。我們的目的是通過這個載體教會學(xué)生學(xué)習(xí)。要達(dá)到這個目的就必須從學(xué)生的.需要出發(fā)，對這個載體進(jìn)行分析，篩選、提取有價值的信息，再把這些有價值的信息通過一定邏輯串連起來，從而得出教學(xué)的主線。就《天火之謎》這課來看，有哪些有價值的信息呢？我想至少有以下幾方面：一、學(xué)會從烘托對比中，以及從具體事例中分析人物；二、學(xué)會在理解基礎(chǔ)，掌握好的方法進(jìn)行復(fù)述；三、掌握環(huán)境描寫這個表達(dá)杠桿的作用；四、掌握寫人文章采用烘托對比這一謀篇布局的方法，為以后寫此類文章打好基礎(chǔ)。從整節(jié)課看，我個人認(rèn)為，是在教學(xué)生，而不是在教書。天火之謎教學(xué)反思相關(guān)內(nèi)容:《奇異的激光》教學(xué)設(shè)計濫竽充數(shù)教學(xué)設(shè)計我和祖父的園子第二課時教學(xué)設(shè)計《學(xué)會看病》快樂練習(xí)：課堂達(dá)標(biāo)（一）24.少年王冕（第二課時）全員編導(dǎo)全程推敲——揚州市名校長馬式先《推敲》教學(xué)片斷實錄與賞析《與象共舞》說課稿《草帽計》教學(xué)設(shè)計查看更多>>小學(xué)五年級語文教案
最后，想簡單說說這一年來思想上的認(rèn)識。本學(xué)年可以說是在極度頻繁的各種研討活動中度過的，期間迷茫與收獲相互交織，倔強地前行并逐步走向明朗。關(guān)心小學(xué)語文教學(xué)的人都知道，近年來課堂教學(xué)改革中出現(xiàn)的各種聲音此起彼伏，充斥在我們的耳畔。有的主張“以讀為主”；有的強調(diào)“文意兼得”；有的甚至發(fā)出吶喊“扔掉內(nèi)容分析，致力于寫作指導(dǎo)”等等。面對這些“公說公有理，婆說婆有理”的主張或思潮，面對各種各樣的爭執(zhí)，一線教師似乎有些迷茫。因此，我們常會聽到“現(xiàn)在的語文都不知道怎么教了”這樣的感嘆。那么，如何走出迷茫呢？我想不妨讓我們有點中庸思想。如果我們理性地分析這些教學(xué)主張，不難發(fā)現(xiàn)都有其道理，都有值得汲取的精髓。但如果用一把尺子去丈量不同年級、不同內(nèi)容的課文，似乎這些說法又有點偏激。因此我們不能盲目崇拜某一種主張，更不能刻意模仿。需要我們努力做到的是根據(jù)學(xué)生實際情況，把這些主張融會貫通地運用到自己的教學(xué)實踐中。所謂“融會貫通”就是能根據(jù)不同年段、不同文本，看看采用哪種教學(xué)主張更合適；或者根據(jù)文本的特點融合幾種教學(xué)主張。中庸思想不是“和稀泥”，是指導(dǎo)自己教學(xué)實踐的一種主見，也是課堂教學(xué)設(shè)計的靈感來源。
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