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八年級(jí)語文下冊(cè)《十五從軍征》教學(xué)反思

時(shí)間:2024-12-13 12:19:13 海潔 教學(xué)反思 我要投稿
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八年級(jí)語文下冊(cè)《十五從軍征》教學(xué)反思

  在我們平凡的日常里,我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,所謂反思就是能夠迅速?gòu)囊粋(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來,看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。那么什么樣的反思才是好的呢?下面是小編為大家收集的八年級(jí)語文下冊(cè)《十五從軍征》教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

八年級(jí)語文下冊(cè)《十五從軍征》教學(xué)反思

  八年級(jí)語文下冊(cè)《十五從軍征》教學(xué)反思 1

  《十五從軍征》是北師大版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)7單元《戰(zhàn)爭(zhēng)》中課文《古詩二首》中的其中一首。描述了一位老人征戰(zhàn)多年回到家鄉(xiāng),看到家中一片凄涼的情景。反映出戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來的深重苦難。表達(dá)了詩人對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴及對(duì)和平的向往,本首詩我預(yù)設(shè)用一課時(shí)完成如下教學(xué)目標(biāo):

  1、看注釋和插圖,聯(lián)系生活實(shí)際理解詩句的意思。

  2、正確、流利、有感情地朗讀詩歌,背誦詩歌。

  3、邊讀邊想象詩所描繪的景象,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

  通過本節(jié)課教學(xué),我發(fā)現(xiàn)自己以下幾個(gè)方面做的比較成功。

  1、學(xué)生課前的預(yù)習(xí),資料查閱做的較好

  2、學(xué)生能夠切實(shí)地進(jìn)行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)。

  主要表現(xiàn)在:

 、俪踝x詩歌后讓學(xué)生用學(xué)過的方法自己解決字音問題。

 、诶斫庠~義時(shí)先讓學(xué)生畫出自己不理解的字詞然后嘗試著自己解決,最后記下自己解決不了的師生共同解決。

  ③為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了想象的空間,讓學(xué)生大膽地進(jìn)行想象。如:讓學(xué)生想象老人征戰(zhàn)幾十年的戎馬生涯,體會(huì)服役時(shí)間久。讓學(xué)生想象“松柏冢累累”的景象,感受整個(gè)村子的凄涼。讓學(xué)生想象老人一邊做飯,一邊會(huì)想些什么,體會(huì)老人此時(shí)絕望的心情。讓學(xué)生一邊讀一邊想象畫面等等。這樣的機(jī)會(huì)就為學(xué)生插上了思維的翅膀。

  3、學(xué)生在課堂上真正理解了詩的意思,能做到正確、流利、有感情地朗讀古詩。

  能達(dá)到此預(yù)設(shè)效果的原因是:首先朗讀是我教學(xué)本首詩貫穿始終的方法,使學(xué)生很自然地書讀百遍,其義自見。其次我的朗讀訓(xùn)練設(shè)計(jì)有梯度:初讀,正確、流利;再讀,理解詞義;又讀,明白詩意;反復(fù)讀,體會(huì)情感。最后是運(yùn)用了多種指導(dǎo)朗讀的方法:①教師范讀。②重讀重點(diǎn)字詞。③邊讀邊想象畫面。④根據(jù)內(nèi)容變化語氣、語速、語調(diào)。⑤最主要的是教師充滿激情的渲染很快把學(xué)生帶入課文所描述的氛圍中。

  教學(xué)中所顯出的最大的.不足就是我與學(xué)生沒有完全融在一起,交流不是很默契。根據(jù)班上孩子的特點(diǎn)我不斷地在修改自己的教案、課件,但仍然對(duì)學(xué)生已有知識(shí)水平,思維習(xí)慣掌握的不透,使有些課堂預(yù)設(shè)效果不佳。這時(shí),我切身地理解了我們?cè)诮虒W(xué)中為什么要備學(xué)生,所有的借鑒都要與自己的學(xué)生實(shí)際結(jié)合起來,適合自己學(xué)生的才是最好的。

  八年級(jí)語文下冊(cè)《十五從軍征》教學(xué)反思 2

  在教授八年級(jí)下冊(cè)《十五從軍征》這首古詩時(shí),我采用了多種教學(xué)方法相結(jié)合的方式,旨在引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩歌的內(nèi)涵與情感。

  首先,我運(yùn)用朗讀法,通過初讀讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏,再到精讀體會(huì)情感,使學(xué)生在朗讀中初步感知詩歌的魅力。課堂上學(xué)生朗讀較為積極,大部分能較好地把握節(jié)奏,但在情感的深度表達(dá)上仍有不足。這使我意識(shí)到,在今后的朗讀指導(dǎo)中,應(yīng)更加細(xì)致地引導(dǎo)學(xué)生分析詩句中的情感關(guān)鍵詞,如 “遙看是君家,松柏冢累累” 中的 “冢累累” 所蘊(yùn)含的凄涼與絕望,讓學(xué)生能真正將情感融入朗讀之中。

  其次,在詩歌內(nèi)容講解環(huán)節(jié),我運(yùn)用了情境教學(xué)法,試圖引導(dǎo)學(xué)生想象老人回鄉(xiāng)后的所見所感。學(xué)生能夠根據(jù)詩句描述一些畫面,但在對(duì)畫面背后深層次情感的挖掘上不夠深入。例如,對(duì)于老人 “舂谷持作飯,采葵持作羹。羹飯一時(shí)熟,不知飴阿誰” 的行為,學(xué)生僅能表面理解其孤苦無依,未能深刻體會(huì)到這是戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人性的摧殘,對(duì)家庭觀念的毀滅性打擊。這提示我在情境創(chuàng)設(shè)時(shí),應(yīng)進(jìn)一步提出啟發(fā)性問題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考,如 “老人在做飯時(shí)心里可能在想什么?他的回憶與現(xiàn)實(shí)的落差是怎樣的一種痛苦?”

  在課堂互動(dòng)方面,小組討論的形式讓學(xué)生有機(jī)會(huì)交流想法,但部分小組討論僅停留在表面,未能有效深入探討詩歌的核心主題 —— 戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷與對(duì)和平的渴望。我在小組討論的引導(dǎo)和監(jiān)督上存在不足,沒有及時(shí)給予每個(gè)小組針對(duì)性的指導(dǎo)和推動(dòng)。

  此外,在教學(xué)拓展環(huán)節(jié),我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)代社會(huì)的.和平生活與戰(zhàn)爭(zhēng)地區(qū)的現(xiàn)狀。學(xué)生能夠積極發(fā)言,表達(dá)對(duì)和平的珍惜,但由于時(shí)間關(guān)系,未能讓更多學(xué)生充分分享觀點(diǎn),拓展深度和廣度受限。

  總體而言,這堂課在教學(xué)方法的運(yùn)用上有一定成效,但在引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩歌情感、有效組織課堂互動(dòng)以及合理安排教學(xué)時(shí)間等方面仍存在諸多需要改進(jìn)之處。在今后的教學(xué)中,我將更加注重細(xì)節(jié),優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié),以提升教學(xué)質(zhì)量,讓學(xué)生能更好地領(lǐng)略古典詩歌的深刻內(nèi)涵。

  八年級(jí)語文下冊(cè)《十五從軍征》教學(xué)反思 3

  《十五從軍征》的教學(xué)結(jié)束后,我對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行了深刻反思。

  在導(dǎo)入環(huán)節(jié),我通過講述古代戰(zhàn)爭(zhēng)的背景故事來引入新課,成功吸引了學(xué)生的注意力,激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。然而,導(dǎo)入部分花費(fèi)時(shí)間稍長(zhǎng),導(dǎo)致后面的教學(xué)時(shí)間略顯緊張。這提醒我在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)中,要更加精準(zhǔn)地把控每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配。

  在詩歌解讀過程中,我注重對(duì)字詞的詳細(xì)解釋,幫助學(xué)生掃清理解障礙。但在處理字詞時(shí),未能很好地將字詞講解與詩歌整體情感的體會(huì)有機(jī)結(jié)合起來。例如,在解釋 “旅葵”“旅谷” 等詞時(shí),只是簡(jiǎn)單說明了其含義,沒有引導(dǎo)學(xué)生思考這些荒蕪的植物在詩中所烘托出的家園破敗、物是人非的凄慘氛圍。這使我認(rèn)識(shí)到,字詞教學(xué)應(yīng)服務(wù)于詩歌情感的傳遞,讓學(xué)生在理解字詞的基礎(chǔ)上能迅速捕捉到背后的情感力量。

  在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩歌情感時(shí),我采用了問題驅(qū)動(dòng)法,如 “從哪些詩句可以看出老人的痛苦與絕望?” 這種方式在一定程度上促使學(xué)生主動(dòng)思考,但問題的開放性和深度還有所欠缺。部分學(xué)生只是簡(jiǎn)單地找出詩句,而未能深入分析詩句中蘊(yùn)含的情感層次。我應(yīng)該設(shè)計(jì)更具深度和啟發(fā)性的問題,如 “老人的痛苦僅僅是因?yàn)樽约旱墓驴酂o依嗎?還反映了當(dāng)時(shí)怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)?” 這樣能引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)體命運(yùn)上升到對(duì)社會(huì)問題的思考。

  在課堂練習(xí)環(huán)節(jié),我設(shè)計(jì)了一些關(guān)于詩歌內(nèi)容理解和情感分析的題目。學(xué)生在答題過程中暴露出對(duì)詩歌情感把握不準(zhǔn)確、分析不全面的問題。這表明我在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的情感引導(dǎo)和思維訓(xùn)練還不夠到位,需要在今后的'教學(xué)中加強(qiáng)針對(duì)性的練習(xí)和指導(dǎo)。

  在教學(xué)結(jié)尾,我讓學(xué)生談?wù)剬?duì)詩歌的感悟,但由于時(shí)間倉促,未能充分展開討論和總結(jié)。這讓我意識(shí)到教學(xué)結(jié)尾應(yīng)提前規(guī)劃好時(shí)間,給予學(xué)生足夠的時(shí)間去沉淀和表達(dá)自己的學(xué)習(xí)收獲,從而使課堂教學(xué)有一個(gè)完整而深刻的收尾。

  通過對(duì)這堂課的反思,我明確了自己在教學(xué)過程中的優(yōu)點(diǎn)和不足,為今后改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)效果提供了重要的參考依據(jù)。

  八年級(jí)語文下冊(cè)《十五從軍征》教學(xué)反思 4

  《十五從軍征》是一首漢代樂府詩,描繪了一位老兵的悲慘遭遇。在教學(xué)過程中,我引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀、品味詩歌語言、分析詩歌意象等方式,深入理解詩歌的內(nèi)涵和情感。

  在教學(xué)過程中,我注重引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌中的關(guān)鍵詞語和句子,如 “十五從軍征,八十始得歸”“遙望是君家,松柏冢累累” 等,幫助學(xué)生理解詩歌的主題和情感。同時(shí),我還引導(dǎo)學(xué)生分析詩歌中的意象,如 “松柏”“冢” 等,幫助學(xué)生理解詩歌的意境和情感。

  通過這節(jié)課的教學(xué),我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)古代詩歌的理解和欣賞能力有了一定的提高。但是,在教學(xué)過程中,我也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處。例如,在引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌中的意象時(shí),我沒有充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn),導(dǎo)致學(xué)生對(duì)意象的理解不夠深入。此外,在教學(xué)過程中,我沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,導(dǎo)致學(xué)生的`學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性不夠高。

  針對(duì)以上不足之處,我在今后的教學(xué)中會(huì)采取以下措施加以改進(jìn)。首先,在引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌中的意象時(shí),我會(huì)充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn),采用多種教學(xué)方法和手段,幫助學(xué)生理解意象的含義和作用。其次,在教學(xué)過程中,我會(huì)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,采用小組合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等教學(xué)方法和手段,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

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