《霧凇》教學(xué)反思(精選15篇)
作為一名優(yōu)秀的教師,我們的工作之一就是課堂教學(xué),通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編精心整理的《霧凇》教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。
《霧凇》教學(xué)反思1
教學(xué)要求:
1.有感情地朗讀課文。
2.了解吉林霧凇奇觀形成的原因。
3.感受霧凇景觀之美,激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好河山的思想感情和探索大自然奧秘的興趣。
教學(xué)過程:
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1.同學(xué)們,今天這堂課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第29.霧凇。通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),吉林霧凇給你留下了什么印象?(板書:潔白晶瑩銀光閃爍)。對,這就是聞名全國的吉林霧凇奇觀。(板書:奇觀)
2.這么美麗動人的霧凇,同學(xué)們想欣賞一番嗎?
3.欣賞了這么美的霧凇后,你還想知道什么呢?
4.好,下面我們就來認(rèn)真學(xué)習(xí)課文第二段,進(jìn)一步了解霧凇是怎么形成的,吉林為什么會形成這么美的霧凇。
二、講讀課文第二段。
1.請同學(xué)們打開課本,輕讀課文第二段,讀完后同桌相互討論一下:你從課文中初步讀懂了什么呢?
。ǜ鶕(jù)學(xué)生回答,出示“霧凇,俗稱樹桂,是在嚴(yán)寒季節(jié)里,空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結(jié)而成”這句話。)
2.請同學(xué)們再讀這句話,說說你會從中發(fā)現(xiàn)什么呢?
3.你真是個善于發(fā)現(xiàn)、善于思考的孩子!那么,老師請大家再繼續(xù)自讀課文第二段,我們還可以從哪些語句中看出吉林就具備這些條件呢?學(xué)生自讀課文,然后小組討論。
4.那老師要問了,具備了這些條件,松花江畔就一下子形成這么美的景觀了嗎?那你認(rèn)為是怎么形成的?你從哪些詞、句中可以看出來呢?(根據(jù)回答,在“漸漸地、慢慢地、輕輕地、一層又一層地”下加著重號。)
這些詞和句告訴我們霧凇是無聲無息地、慢慢地逐步凝結(jié)而成的,需要一個很長的過程。課文中的哪句話更進(jìn)一步地說明了這一點?(引讀:最初_____,逐漸______,最后_______。)
作者觀察多細(xì)致、多耐心!正是由于作者經(jīng)過了長時間耐心細(xì)致的觀察,才發(fā)現(xiàn)了這個奧秘,當(dāng)他發(fā)現(xiàn)松花江畔十里長堤上全都是銀松雪柳時,他會怎樣呢?那么,你能把這段話讀好嗎?(指名讀、齊讀)
三、講讀課文第三段。
1.多美的霧凇呀!同學(xué)們,你想象一下,霧凇還有哪些姿態(tài)呢?
2.說得真不錯,那你能用書上一個詞來概括嗎?(板書:千姿百態(tài))你還能用哪些詞概括?
3.作者通過多次觀察,才發(fā)現(xiàn)霧凇形成需要一個過程,正因為經(jīng)過大自然長時間的孕育、積累,才形成了如此美麗動人的霧凇。下面,就讓我們再次領(lǐng)略一下這壯麗的奇觀吧!
4.同學(xué)們,再次欣賞了美麗的霧凇,你現(xiàn)在最想說什么呢?松花江畔的人們會說些什么呢?
請說說詩句的意思。
此時,那一棵棵一行行的樹枝上披上了潔白晶瑩的霜花,就像雪白的梨花那么美麗,叫人怎么不發(fā)出贊嘆!讓我們飽含贊美之情再齊讀最后一段吧!
四、總結(jié)全文。
1.同學(xué)們,經(jīng)過這堂課的學(xué)習(xí),你最大的收獲是什么?
2.今天,我們一起領(lǐng)略了吉林霧凇的美麗與奇特,了解了它形成的過程,更懂得了只有經(jīng)過長時間耐心細(xì)致的觀察,善于思考,才能從大自然中探索到更多的奧秘,發(fā)現(xiàn)更多的美。今后,希望大家也能像作者一樣,從大自然中、從平凡的生活中發(fā)現(xiàn)更多的驚喜!
五、布置作業(yè)。
仔細(xì)觀察一下清晨霜凍的景色,并注意太陽出來后,霜逐步化解的過程,仿照本課寫法,作一次小練筆。
板書:
潔白晶瑩
29.霧凇
銀光閃爍
奇觀
千姿百態(tài)
《霧凇》教學(xué)反思2
《霧凇》是蘇教版第七冊的一篇寫景的文章,全文層次清晰,景物特點鮮明,給人們以身臨其境之感。課文充滿了美育的、人文的因素,縱觀全文內(nèi)容,共三個自然段和兩幅插圖,有“霧凇奇景→成因探索→贊美奇觀”三部分構(gòu)成。因為課堂時間是30分鐘,所以我在講授本課的時候主要抓住文章的重點也是難點——了解霧凇形成的神奇。
我設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生去閱讀文本。讓學(xué)生找到了一句總寫霧凇形成的句子:“霧凇,俗稱樹掛,是在嚴(yán)寒季節(jié)里,空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結(jié)而成的”。圍繞這句話,我讓學(xué)生找出霧凇形成的條件——嚴(yán)寒季節(jié)、過于飽和的水汽、遇冷凝結(jié)。體悟文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過程是難點。需要有一個反復(fù)閱讀、思考、體會的過程。針對這種情況我就讓孩子帶著問題:①霧凇是在什么季節(jié)形成的?②松花江上為什么有霧氣?③當(dāng)氣溫下降到零下30攝氏度,這霧氣有什么變化? ④霧氣是怎么凝結(jié)成霧凇的?默讀、品味課文。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),給學(xué)生一定的思維空間。孩子在了解霧凇成因的同時,又進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練,理解霧凇的形成,感受語言的美,感悟霧凇凝結(jié)過程之美,體會作者的喜悅之情,自豪感就自然產(chǎn)生,熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想感情就得到激發(fā)。但在課堂中明顯存在著不足,雖然讀書要求很明確,但孩子回答得不是很好時,我沒能及時有效評價加以引導(dǎo),學(xué)生雖然有所感悟,但讀得感情不是很到位,有待提高。
縱觀這30分鐘的課堂,有許多不足:對學(xué)生的回答評價語比較單一,應(yīng)再多元化些,鼓勵性再強(qiáng)些,而且我的語言不夠簡練,再者,由于緊張,只顧想著完成自己的教學(xué)設(shè)計,沒顧著孩子們接受了沒有。困惑之處:霧凇形成原因的教學(xué),我感到學(xué)生理解得有些困難,對于“零度結(jié)冰”、“水汽遇冷凝結(jié)”等物理知識學(xué)生們理解起來一知半 如何能淺顯明白的講解呢?
“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索。”在新一輪課程改革的大潮 下,這就要求我不斷反思,鉆研教材,提升自己的素質(zhì),與時俱進(jìn)。 在今后的教學(xué)中我將發(fā)揚優(yōu)點,對于不足之處加以改進(jìn),給學(xué)生一 個情感的課堂,開放的課堂,自主的課堂!
《霧凇》教學(xué)反思3
《霧凇》一課語言美、意境美。通篇都展現(xiàn)著“奇美”的景象:霧凇的“奇幻”、形成條件的“奇特”、形成過程的“奇妙”。這節(jié)課,我關(guān)注了語文的人文性,以情為基礎(chǔ),重視感的過程,追求內(nèi)化極目標(biāo),引領(lǐng)孩子欣賞優(yōu)美文字中所蘊含的美妙絕倫的畫面,讓美充溢著課堂。
一、在朗讀中感悟 體驗霧凇的美
“奇”既是吉林霧凇的重要特征,也是體會美的重要抓手,因為“奇”,吉林霧凇的美才與眾不同,因為“奇”,我找到了貫穿的主線。知道了這篇課文要讓孩子體會美,要讓孩子感受體味到教材中美的一切。但由于學(xué)生沒有見過霧凇,對霧凇沒有感性的認(rèn)識。上課一開始,我就讓學(xué)生觀看霧凇的圖片,感受霧凇景觀的奇特靜態(tài)美。然后導(dǎo)入第三小節(jié),利用多媒體展示吉林霧凇的美麗風(fēng)光,接著,問學(xué)生你會發(fā)出什么感嘆,由己及人,引到詩句,由“忽如一夜春風(fēng)來,千樹萬樹梨花開”中,進(jìn)一步體驗吉林霧凇的壯美。然后回到第二小節(jié),由重點詞語感悟,如: “漸漸地”、“慢慢地”、“輕輕地”,抓住“最初……逐漸……最后” ……體會霧凇的形成的動態(tài)美。在課堂上,閱讀成了孩子的一次審美的旅程、發(fā)現(xiàn)的旅程,讓孩子的心靈在讀的空里自由放飛。
二、探究中朗讀 感悟情感美
霧凇形成的過程,感悟作者的情感是本課的重點,體悟文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過程是難點。于是我在學(xué)完第三小節(jié)的基礎(chǔ)上,問學(xué)生:“學(xué)到這兒,你是不是產(chǎn)生了疑問?”并總結(jié)成兩個問題。霧凇形成的條件是什么?霧凇形成的過程是什么?孩子兩次帶著問題默讀、品味課文,除了找到了霧凇形成的條件:過于飽和的水汽、遇冷,還找出相關(guān)的說明內(nèi)容進(jìn)一步朗讀、體會,探究它的形成。這樣,孩子在了解霧凇成因的同時,又進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練,理解霧凇的形成,感受語言的美,感悟霧凇凝結(jié)過程之美,體會作者的喜悅之情,自豪感就自然產(chǎn)生,熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想感情就得到激發(fā)。這時,指導(dǎo)讀第二小節(jié)最后一句,霧凇的壯觀、作者的喜悅就讀出來了。
三、想象后朗讀內(nèi)化語言美
抓住文本關(guān)鍵處的拓展空間,在已知內(nèi)容的基礎(chǔ)上,對課文作合理的想象,開拓孩子思維,產(chǎn)生更有新意、更獨特的語言,充分體會祖國語言文字的美。對于霧凇的形態(tài),文中沒有具體描繪,給孩子留下了廣闊的想象空間。我借助現(xiàn)代信息技術(shù)——多媒體手段,創(chuàng)設(shè)北國風(fēng)光特有景觀。結(jié)合教師的語言、情感、教學(xué)內(nèi)容連同渲染的課堂氣氛,讓孩子充分獲得感官上的愉悅,形成一個廣闊的心理場,完成了說話練習(xí):在出示一些有代表性的霧凇景象圖,讓學(xué)生想象后,練習(xí)說話。霧凇有的像( ),有的像( ),有的像( )……這樣豐富了孩子的表象,發(fā)展了孩子的想象力,更助孩子內(nèi)化了語言文字。此時再讓孩子朗讀課文語言文字的優(yōu)美已經(jīng)深入孩子的心。
教永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。這是一優(yōu)美的課文,縱觀整節(jié)課,我覺得課堂有點悶。課開始,當(dāng)我就讓學(xué)生看圖,然后用詞語來表示霧凇?珊⒆觽冋f的詞語非常的單一,而且很多都是用了文中的詞語。當(dāng)孩子感受到霧凇的千姿百態(tài)時的說話練習(xí),學(xué)生說的干巴巴的,完全體現(xiàn)不了霧凇的形態(tài)美。在學(xué)生理解課文重點第二小節(jié)時,沒有讓學(xué)生感悟到霧凇在形成過程中的動態(tài)美,學(xué)生感悟不到位。這些片斷讓我不斷反思,事后我就想:如果課前我多了解一下學(xué)生的實際;如果課前我多設(shè)計幾套方案,以不變應(yīng)萬變;如果課上我能正確地疏導(dǎo);如果我能在課上恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo),這一現(xiàn)象是不是就不會存在?
《霧凇》教學(xué)反思4
聽了張丹君老師執(zhí)教的《霧凇》一課,我受益匪淺。霧凇這篇課文以生動、形象的語言,描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象,并說明了霧凇奇觀形成的原因。
一、讓學(xué)生在朗讀中感悟,體驗霧凇的美。
“奇”既是吉林霧凇的重要特征,也是體會美的重要著手點。因為“奇”,吉林霧凇的美才與眾不同。教師在教學(xué)這篇課文著重讓孩子體會霧凇的美,讓孩子感受體味到教材中美的一切。但由于學(xué)生沒有見過霧凇,對霧凇沒有感性的認(rèn)識。上課一開始,老師就讓學(xué)生觀看霧凇的圖片,感受霧凇景觀的奇特靜態(tài)美。另外,在教學(xué)中張老師好以“讀”為主線。在教學(xué)活動中,將“讀”的聯(lián)系貫穿在整個過程,通過看一看、讀一讀、想一想、議一議等活動環(huán)節(jié),學(xué)生由“讀通課文——讀懂課文——會讀課文”,經(jīng)歷了語言實踐過程,培養(yǎng)了良好的語感,也感悟了課文中蘊涵的情感及道理。
二、抓關(guān)健詞教學(xué)。
教師在教學(xué)最后一自然段時,是圍繞一個“千姿百態(tài)”進(jìn)行的,目的是使學(xué)生想象、感受霧凇的各種姿態(tài),進(jìn)而感受霧凇的美。霧凇的美是兩個方面的,
一是千姿百態(tài)。
二是神奇壯觀。
首先,教者出示“千姿百態(tài)”這個詞語,讓學(xué)生了解霧凇千姿百態(tài)的原因。這里的千姿百態(tài)并不是霧凇本身的姿態(tài),而是因為霧凇隨著附著樹木枝葉形態(tài)而產(chǎn)生的不同。教師帶領(lǐng)學(xué)生理解“瓊枝玉樹”。隨后,利用多媒體的優(yōu)勢,使學(xué)生跨越時空,感受霧凇的不同姿態(tài)。有了直觀經(jīng)驗的基礎(chǔ),學(xué)生的想象說話落到實處。教師在學(xué)生想象說話時,教注意結(jié)合了文本,進(jìn)行了指導(dǎo)。出示句式訓(xùn)練:潔白的霧凇像的。這樣課堂上學(xué)生說霧凇的姿態(tài)時,語言更加生動優(yōu)美。最后,出示“忽如一夜春風(fēng)來,千樹萬樹梨花開”,讓學(xué)生在感受霧凇姿態(tài)美的基礎(chǔ)上,感悟“忽如”帶來的神奇和壯觀。這也正是文本所蘊涵的內(nèi)容。
這節(jié)課準(zhǔn)備充分,抓注重點:霧凇的形成。以“奇”貫穿全課,突破難點。在教學(xué)中,讓學(xué)生反復(fù)讀書,自讀、默讀、個別讀、齊讀等,讀中感悟,同時,教師創(chuàng)設(shè)意境,引導(dǎo)學(xué)生感悟,尊重學(xué)生主體,構(gòu)建師生平等對話的平臺,尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和理解,有效利用媒體,激發(fā)了學(xué)生情感,并向課外拓展,優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。
《霧凇》教學(xué)反思5
課文《霧凇》是一篇寫景的文章,作者以清新明快的語言,描繪了吉林霧凇千姿百態(tài),奇特壯美的景象,字里行間流露出作者對大自然的熱愛,對祖國河山的歌頌之情。全文層次清晰,景物特點鮮明,給人們以身臨其境之感。語言清新優(yōu)美,情景交融,為豐富學(xué)生的語言積淀與情感體驗提供了很好的憑借。本節(jié)課重點突出,霧凇形成的原因和霧凇的形成過程是本課的重點,體會文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過程是難點。
《霧凇》一課語言美、意境美。通篇都展現(xiàn)著“奇美”的景象:霧凇的“奇幻”、形成條件的“奇特”、形成過程的“奇妙”。這節(jié)課,我關(guān)注了語文的人文性,以情為基礎(chǔ),重視感的過程,追求內(nèi)化的終極目標(biāo),引領(lǐng)孩子欣賞優(yōu)美文字中所蘊含的美妙絕倫的畫面,讓美充溢著課堂。
“奇”既是吉林霧凇的重要特征,也是體會美的重要抓手,因為“奇”,吉林霧凇的美才與眾不同,因為“奇”,我找到了貫穿文章的主線。知道了這篇課文要讓孩子體會美,要讓孩子感受體味到教材中美的一切。但由于學(xué)生沒有見過霧凇,對霧凇沒有感性的認(rèn)識。上課一開始,我就讓學(xué)生觀看霧凇的圖片,感受霧凇景觀的奇特靜態(tài)美。讓學(xué)生默讀第一自然段,找出描寫霧凇的美的.句子。通過品讀“潔白晶瑩”、“銀光閃爍”、“十里長堤”、“綴滿”等詞語,體會霧凇的美。然后啟發(fā)學(xué)生:這聞名全國的自然奇觀是怎樣形成的呢?從而過渡到下文的教學(xué)。學(xué)習(xí)第二自然段時,讓學(xué)生分小組討論:(1)吉林的霧凇形成的原因是什么?
。2)霧凇是怎樣形成的?圍繞這兩個問題,引導(dǎo)學(xué)生理解吉林霧凇奇觀形成的原因,感受霧凇的奇異景象。首先,弄清霧凇的形成要具備的兩個條件,聯(lián)系上下文理解“飽和”的意思,并幫助學(xué)生理解松花江上為什么會有“飽和的水汽”。然后了解霧凇形成的過程,出示句子:燈光、樹影模糊了,這蒸騰的霧氣,一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。與原句比較,知道霧凇形成需要一個緩慢的過程,抓住“漸漸地”、“慢慢地”、“輕輕地”這3個詞指導(dǎo)朗讀,并任選一個造句;抓住“最初??逐漸??最后??”指導(dǎo),出示由銀線→銀條→銀松雪柳的畫面。導(dǎo)入第三小節(jié),利用多媒體課件展示吉林霧凇的美麗風(fēng)光,接著,問學(xué)生你會發(fā)出什么感嘆,由己及人,引到詩句,由“忽如一夜春風(fēng)來,千樹萬樹梨花
開”中,進(jìn)一步體驗吉林霧凇的奇特壯美?偨Y(jié)全文時,讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作方法。最后,讓學(xué)生說說還知道我國有哪些奇觀,拓展學(xué)生的思維,擴(kuò)大學(xué)生的知識面,并進(jìn)行思想教育。
本節(jié)課我存在很多不足:課一開始,我就讓學(xué)生欣賞圖片,然后說感受時,孩子們說得非常單一。品詞、品句、品章法不夠到位。第一自然段描寫了霧凇的美,我沒有讓學(xué)生進(jìn)行品讀,沒能在讀中感悟霧凇的美。在今后的教學(xué)中我將繼續(xù)發(fā)揚優(yōu)點,并對不足之處加以改進(jìn)。
《霧凇》教學(xué)反思6
《霧凇》一課語言美、意境美。通篇都展現(xiàn)著“奇美”的景象:霧凇的“奇幻”、形成條件的“奇特”、形成過程的“奇妙”。這節(jié)課,我關(guān)注了語文的人文性,以情為基礎(chǔ),重視感的過程,追求內(nèi)化的終極目標(biāo),引領(lǐng)孩子欣賞優(yōu)美文字中所蘊含的美妙絕倫的畫面,讓美充溢著課堂。“奇”既是吉林霧凇的重要特征,也是體會美的重要抓手,因為“奇”,吉林霧凇的美才與眾不同,因為“奇”,我找到了貫穿文章的主線。知道了這篇課文要讓孩子體會美,要讓孩子感受體味到教材中美的一切。但由于學(xué)生沒有見過霧凇,對霧凇沒有感性的認(rèn)識。上課一開始,我就讓學(xué)生觀看霧凇的圖片,感受霧凇景觀的奇特靜態(tài)美。然后導(dǎo)入第三小節(jié),利用多媒體課件展示吉林霧凇的美麗風(fēng)光,接著,問學(xué)生你會發(fā)出什么感嘆,由己及人,引到詩句,由“忽如一夜春風(fēng)來,千樹萬樹梨花開”中,進(jìn)一步體驗吉林霧凇的奇特壯美。然后回到第二小節(jié),由重點詞語感悟,如:“漸漸地”、“慢慢地”、“輕輕地”,抓住“最初……逐漸……最后” ……體會霧凇的形成的動態(tài)美。在課堂上,閱讀成了孩子的一次審美的旅程、發(fā)現(xiàn)的旅程,讓孩子的心靈在讀的空里自由放飛。
《霧凇》教學(xué)反思7
課文《霧凇》是一篇寫景的文章,作者以清新明快的語言,描繪了吉林霧凇千姿百態(tài),奇特壯美的景象,字里行間流露出作者對大自然的熱愛,對祖國河山的歌頌之情。全文層次清晰,景物特點鮮明,給人們以身臨其境之感。語言清新優(yōu)美,情景交融,為豐富學(xué)生的語言積淀與情感體驗提供了很好的憑借。
由于霧凇離我們南方的學(xué)生生活較遠(yuǎn),在教學(xué)中我以“讀”為主線,落實了三“讀”的語言實踐過程。在教學(xué)活動中,將“讀”的聯(lián)系貫穿在整個過程,通過看一看、讀一讀、想一想、議一議等活動環(huán)節(jié),學(xué)生由“讀通課文——讀懂課文——會讀課文”,經(jīng)歷了“三讀”的語言實踐過程,培養(yǎng)了良好的語感,也感悟了課文中蘊涵的情感及道理。為了讓學(xué)生讀懂課文,教學(xué)中我采用了多種讀的方法:
1、采用多媒體課件播放霧凇美景,邊讀邊感悟。
2、自讀質(zhì)疑,小組交流。
3、品詞、品句,配上動作體會朗讀。
……
課上,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高,自主探究、合作學(xué)習(xí)的氛圍濃。教學(xué)中滲透了課改理念,注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),力圖體現(xiàn)三個維度的落實。教師朗讀指導(dǎo)也較到位。
但在教學(xué)過程中,也存在一些不足,如:
1、教師對學(xué)生的回答評價語較單一,應(yīng)在多元化些,鼓勵性再強(qiáng)些。
2、對詞的品析不夠到位,忽略了“凝結(jié)、隨風(fēng)飄蕩、籠罩、淹沒”等詞的理解。
3、學(xué)語言不夠簡練,生活化。
“教永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。”以上是我此次上課改匯報課的反思,在今后的教學(xué)中我將發(fā)揚優(yōu)點,對于不足之處加以改進(jìn)。
《霧凇》教學(xué)反思8
本文是一篇寫景的文章。課文以形象、生動的語言,描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)、奇特壯美的景象,并說明了霧凇奇觀形成的原因,字里行間流露出作者對大自然、對祖國山河的熱愛之情。
為了更好地突現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,使學(xué)生理解課文的語言文字,體會課文所描繪的情境,培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解和運用語言文字的能力,激發(fā)學(xué)生熱愛自然、熱愛祖國大好河山的思想情感,我決定 ⑴培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解和運用語言文字的能力。 ⑵培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)和書面表達(dá)的能力。⑶培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和學(xué)會合作的能力。
在初步感知霧凇美的基礎(chǔ)上,組織學(xué)生品讀課文1、3自然段,抓住里面的關(guān)鍵句子和詞語體會霧凇的美,引導(dǎo)學(xué)生對“潔白晶瑩、銀光閃爍、美麗動人、綴滿、千資百態(tài)、瓊枝玉樹”等詞的感悟,體會霧凇的美不是一般的美,而是一種奇特的美,這是一種奇觀了,并結(jié)合精美絕倫的圖片,在聲情并茂的課堂環(huán)境中再次體會霧凇的奇美,感情朗讀加深體會。在此基礎(chǔ)上,借助網(wǎng)頁里豐富的霧凇知識,探究吉林霧凇的形成過程。學(xué)生自由瀏覽網(wǎng)頁,然后通過合作、交流,彼此分享智慧,提高分析問題、解決問題的能力,這樣就起到事倍功半的效果。
總之,我們要從語文學(xué)科的特點出發(fā),從發(fā)揮學(xué)生的主體作用出發(fā),從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力出發(fā),從優(yōu)化教學(xué)過程出發(fā),恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)使用多媒體,突出多媒體的優(yōu)勢,使語文課堂洋溢濃濃的人文氣息。
《霧凇》教學(xué)反思9
如今的課堂,有學(xué)生的自主學(xué)習(xí),有學(xué)生的合作學(xué)習(xí),更有學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí),課堂氣氛的活躍、和諧,教學(xué)民主,新課程理念讓我們嘗到了成功的喜悅。同時也給我們帶來很多新的挑戰(zhàn),讓我們看到自己教學(xué)的不足。作為一名教師,要經(jīng)過不斷地學(xué)習(xí),在教學(xué)實踐和反思中,完善自己的教學(xué)水平。以下是我對《霧凇》這一課的教學(xué)反思。
本課語言美、意境美。通篇都展現(xiàn)著“奇美”的景象:霧凇的“奇幻”、形成條件的“奇特”、形成過程的“奇妙”。這節(jié)課,我關(guān)注了語文的人文性,以情為基礎(chǔ),重視感的過程,追求內(nèi)化的終極目標(biāo),引領(lǐng)孩子欣賞優(yōu)美文字中所蘊含的美妙絕倫的畫面,讓美充溢著課堂。本文作者以形象、生動的語言,描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象,并說明了霧凇奇觀形成的原因。備課之前,我把這篇課文讀了好幾遍,因為我知道,文本解讀是根,作為教師,對文本的解讀應(yīng)該是豐富,深刻而又獨到的。
在教學(xué)霧凇形成的過程這一環(huán)節(jié)中,我讓學(xué)生給“鍍”字換個近義詞來推敲理解作者用詞的準(zhǔn)確性,希望孩子們能懂得霧凇是逐步形成的。但是,孩子們并不能達(dá)到我預(yù)期的設(shè)想,這時,我靈光一閃,拿起粉筆在黑板上畫了一束松針,讓學(xué)生上來給松針“鍍白銀”,其余學(xué)生仔細(xì)觀察這位同學(xué)的動作,接著讓學(xué)生說說自己所想到的哪個詞語能代替“鍍”,學(xué)生說了許多有創(chuàng)設(shè)性的詞語,當(dāng)然最后還是一致得出結(jié)論“鍍”字最恰當(dāng)。此時我再按序出示“銀線”、“銀條”、“銀松雪柳”的圖片,直觀形象地解決了本節(jié)課的教學(xué)重點和難點。作為一位老師,我感覺到教學(xué)思維中的火花是多么難得,因此課后我連忙做了筆記。其實平時的教學(xué)中有許多的“火花”,有經(jīng)驗的教師就會注意記錄積累,所以我覺得這節(jié)課我和學(xué)生均有喜人的收獲。
當(dāng)然這堂課也有些不盡如人意的地方,我感覺在以下幾方面還需改進(jìn):首先課件中出現(xiàn)大段課文,學(xué)生有些脫離了課文。特別是第二自然段的教學(xué),我本想通過課件將霧凇形成的幾要素理清,所以將八句話分開出示在大屏幕上,學(xué)生也讀到位了,可是卻忽略了將文中的關(guān)鍵詞圈畫出來。其次對學(xué)生的預(yù)設(shè)還應(yīng)更充分,設(shè)計的問題還需要更到位。一個問題拋出去了,學(xué)生會怎樣回答;學(xué)生的回答與你預(yù)想的不一致時,你又該怎樣引導(dǎo)……看似四十分鐘的一節(jié)課,教師要在頭腦中反復(fù)盤算的時間卻是四十分鐘的幾十倍。我在課前對學(xué)生的預(yù)設(shè)不夠充分、全面。
我們經(jīng)常說這樣一句話:教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù);蛟S也正是因為這些遺憾,才能成就更多的完美。以上是我此次上課后的反思,在今后的教學(xué)中我將取他人之所長,補已之短,更上一層樓
《霧凇》教學(xué)反思10
《霧凇》一文形象、生動的語言描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象,并說明了霧凇奇觀形成的原因。字里行間,作者對松花江畔的霧凇這一鬼斧神工般的自然奇觀,以飽蘸贊美之情為我們展示了一幅幅“千樹萬樹梨花開”的美景。如詩如幻的語言,如銀似雪的圖景,把學(xué)生帶進(jìn)了一個童話般的仙境。課文充滿了美育的、人文的因素,縱觀全文內(nèi)容,共三個自然段和兩幅插圖,有“霧凇奇景→成因探索→贊美奇觀”三部分構(gòu)成。在講授本課的時候我主要抓住了兩點。一是感受作者筆下霧凇的壯美,二是了解霧凇形成的神奇。
首先讓學(xué)生抓住詞語表達(dá)出印象中霧凇的奇麗,讓他們通過朗讀自己去感悟美,再創(chuàng)設(shè)意境帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀。通過反復(fù)朗讀,讓學(xué)生自己去體驗品味,從中受到啟迪,情感上受到熏陶,從而達(dá)到理解課文內(nèi)容的效果。
其次是了解吉林霧凇奇觀奇特的形成,第二段既是重點也是難點。我設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生去閱讀文本。很快,學(xué)生找到了這一句總寫霧凇形成的句子:霧凇,俗稱樹掛,是在嚴(yán)寒季節(jié)里,空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結(jié)而成的。圍繞這句話,我讓學(xué)生找出霧凇形成的兩大條件——過于飽和的水汽、遇冷凝結(jié)。通過對“霧凇形成需要的條件”和“吉林霧凇形成的得天獨厚條件”對比,對吉林“過于飽和的水汽”的奇大和零下30攝氏度的奇冷充分了解,讓學(xué)生知道吉林松花江畔特有的條件。在此基礎(chǔ)上,再讀文中描寫霧氣的語句,找到“彌漫、籠罩、淹沒”等詞,這些詞進(jìn)入了學(xué)生的視線后細(xì)細(xì)品味,吉林松花江畔逐漸濃厚如仙境般的夜霧在學(xué)生的腦海中蕩漾開來。霧凇形成過程的奇特是本課的教學(xué)重難點。教學(xué)中,我抓住“慢慢地、輕輕地、一層又一層地”這幾個詞來理解“鍍”,結(jié)合學(xué)生的讀讓學(xué)生感悟霧凇形成過程的緩慢。接著,是以三幅“銀線、銀條、銀松雪柳”的圖片引出最后一句話,在反復(fù)吟誦中體會霧凇形成的緩慢、美麗和神奇,從而激發(fā)學(xué)生對自然的驚嘆、贊美之情。
縱觀整堂課的教學(xué),雖然基本實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),但依然存在不足:課開始,當(dāng)我讓學(xué)生表達(dá)哪些詞讓你感受到霧凇地美,美在何處?學(xué)生說出了文中的詞語,對詞語的感悟卻非常膚淺。是不是課前我讓學(xué)生熟讀課文,才導(dǎo)致他們現(xiàn)在回答問題的依據(jù)始終在文本,而不能跳出文本,從圖中獲得直觀體驗?zāi)兀靠磥,課外詞匯量的積累與運用仍然是很重要的一項環(huán)節(jié)。
我們都知道,充分的預(yù)設(shè)是課堂成功的保證。我們不但要對每一個大環(huán)節(jié)進(jìn)行預(yù)設(shè),更要對每一個細(xì)小的環(huán)節(jié)進(jìn)行預(yù)設(shè),這里面當(dāng)然包括對學(xué)生的預(yù)設(shè)。一個問題拋出去了,學(xué)生會怎樣回答;學(xué)生的回答與你預(yù)想的不一致時,你又該怎樣引導(dǎo)……看似四十分鐘的一節(jié)課,教師要在頭腦中反復(fù)盤算的時間卻是四十分鐘的幾十倍。第一次讀第二段,想吉林霧凇產(chǎn)生有哪些特有的條件?第二次讀第二段,體會吉林霧凇形成的神奇壯美。我覺得有拖沓、重復(fù)之嫌,顯得零碎,如果能將兩次目標(biāo)整合,教學(xué)軌跡會更清晰一些。”課后回想起來,是我在課前對教案的欲設(shè),對學(xué)生的預(yù)設(shè)不夠充分、全面,因而在這一環(huán)節(jié)上來來回回浪費了時間。
在課件制作中,我搜集了霧凇形成的錄象,如果再能看到發(fā)電站發(fā)電時的錄像或圖片,讓學(xué)生們感受到霧凇的形成和美麗壯觀的景象以及發(fā)電時水花四濺霧氣蒸騰籠罩的場面,我想學(xué)生會更加深刻感受到霧凇形成過程的神奇與壯美。我們經(jīng)常說這樣一句話:教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù);蛟S也正是因為這些遺憾,才能成就更多的完美。
《霧凇》教學(xué)反思11
《霧凇》是小學(xué)語文蘇教版第七冊第22課的一篇寫景散文。作者以形象、生動的語言,描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象,并說明了霧凇奇觀形成的原因。備課之前,我把這篇課文讀了好幾遍,因為我知道,文本解讀是根,作為教師,對文本的解讀應(yīng)該是豐富,深刻而又獨到的。從某種角度來說,教者對文本的解讀直接關(guān)系到我們課堂教學(xué)的成敗。這篇散文雖然篇幅不長,但語言卻精練、優(yōu)美。課文三個自然段構(gòu)成文章有機(jī)聯(lián)系的三個部分,內(nèi)容分別為:一、描述吉林霧凇奇觀;二、說明霧凇形成過程;三、欣賞贊嘆霧凇奇觀。教學(xué)時,如能抓住“奇觀”二字,進(jìn)行教學(xué),就能收到較好的效果。
上課伊始,我用xxx爺爺?shù)脑娮鳛橐樱⒊鍪眷F凇的視頻資料,把學(xué)生引入自己所創(chuàng)設(shè)的情境中來。通過詩的賞讀,視頻資料的欣賞,學(xué)生發(fā)出了感嘆:霧凇真神奇呀。ㄟ@里,我只出示一張視頻資料,給學(xué)生更多的想像空間,也避免與學(xué)生在學(xué)習(xí)第三自然段,感悟霧凇的千姿百態(tài)時重復(fù)。)為什么會形成這么神奇的霧凇呢?霧凇形成的過程又是怎樣的呢?我用這兩個問題把學(xué)生引入到第2自然段的學(xué)習(xí)。最后,讓學(xué)生觀看霧凇的視頻圖片,感悟霧凇的千姿百態(tài),激發(fā)學(xué)生對霧凇,對祖國大好河山的熱愛之情。
設(shè)想總是好的,具體實施起來卻不盡人意。課堂上的氣氛有些沉悶,我的心情也愈來愈郁悶。課后,我想了許多,主要責(zé)任應(yīng)該在我。
一、對學(xué)生沒有進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)
我們都知道,充分的預(yù)設(shè)是課堂成功的保證。我們不但要對每一個大環(huán)節(jié)進(jìn)行預(yù)設(shè),更要對每一個細(xì)小的環(huán)節(jié)進(jìn)行預(yù)設(shè),這里面當(dāng)然包括對學(xué)生的預(yù)設(shè)。一個問題拋出去了,學(xué)生會怎樣回答;學(xué)生的回答與你預(yù)想的不一致時,你又該怎樣引導(dǎo)……看似四十分鐘的一節(jié)課,教師要在頭腦中反復(fù)盤算的時間卻是四十分鐘的幾十倍。我在課前對學(xué)生的預(yù)設(shè)不夠充分、全面,因而當(dāng)學(xué)生一時找不到霧凇形成的兩個原因時,我就顯得有些急躁,一時又不知如何引導(dǎo),因而在這一個環(huán)節(jié)上來來回回用了許多時間,學(xué)生也被我搞得興致全無,也因而造成了課堂上前緊后松的局面。
二、對文本的解讀還不到位
作為一名語文教師,學(xué)會解讀是必備的素養(yǎng)。 我們除了學(xué)會解讀自己,對自身的知識、能力,自己的情感、心智等的解讀外,還要學(xué)會解讀學(xué)生。教師要經(jīng)常思考:我為學(xué)生提供的信息是否真正是學(xué)生所需要的?自己的信息儲備量和知識結(jié)構(gòu)是否足夠能與之對話?在服務(wù)學(xué)生的同時,學(xué)生給予我們的沖擊是什么?我能從學(xué)生那里學(xué)到什么?自己是否也有所提高與發(fā)展?
當(dāng)然,最為重要的是,作為教師要學(xué)會解讀文本。甚至對一個教師的專業(yè)素質(zhì)來說,這可能是最為關(guān)鍵的。在解讀文本這一環(huán)節(jié)時,我們最能夠見出一個教師的思想修養(yǎng),學(xué)理結(jié)構(gòu)和他的文化視野,他的對于教育的理解和作為人的真正的道德良知等等內(nèi)容都在里面。
但是,令人遺憾的是,我們似乎不難地經(jīng)常發(fā)現(xiàn)不少語文教師自己對文本理解有誤,從而使學(xué)生的認(rèn)知程度與文本含義相差甚遠(yuǎn)。那么,這樣傳授給學(xué)生的東西,必然造成學(xué)生認(rèn)知上的極大的差錯。甚至在理解文本時,有的老師竟然讀不懂文本,脫離了文本,幾乎是在胡天漫扯而不著邊際,對文本里所說的幾乎一竅不通。那么,即使有再好的演技,在課堂上也難以施展語文學(xué)科所要求的能力。
通常,我們很多教師在解讀文本時,依據(jù)的是教參所提供的內(nèi)容。課前只要認(rèn)真地備課,課上只要照本宣科,似乎一堂課下來,完全能夠應(yīng)付交給學(xué)生的知識了。長期以來,這種依賴教參的行為還沒有得到根本的遏制,致使很多地方仍存在著這種虛假的敘事。其實在教學(xué)輔導(dǎo)資料滿天飛的今天,我們那些老師的所謂的認(rèn)真與扎實的謊言正被一個一個地?fù)羝屏。這樣的虛假難道還要繼續(xù)地上演下去嗎?離開了教參,我們的很多的教師變得寸步難行了。這種情形是可悲的。也是荒謬的。我個人認(rèn)為,教參的合理運用是可以的,特別是現(xiàn)在的教參已經(jīng)與原來的教參有了很大的不同,沒有了較為詳細(xì)的課堂操作和詳細(xì)的講解,而只是對課堂的思路的一個大致的描述,甚至只提及一些參考性的意見和附著一些有關(guān)的資料以備所用。那么,在這種情況下,缺少基本的文本解讀的能力,很多教師便感到無所適從了。我自己在這一方面是欠缺的,今后要在這一方面多多努力。
我們經(jīng)常說這樣一句話:教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。或許也正是因為這些遺憾,才能成就更多的完美。以上是我此次上課后的反思,在今后的教學(xué)中我將取他人之所長,補已之短,更上一層樓。
《霧凇》教學(xué)反思12
課文《霧凇》是一篇寫景的文章,作者以清新明快的語言,描繪了吉林霧凇千姿百態(tài),奇特壯美的景象,字里行間流露出作者對大自然的熱愛,對祖國河山的歌頌之情。全文層次清晰,景物特點鮮明,給人們以身臨其境之感。語言清新優(yōu)美,情景交融,為豐富學(xué)生的語言積淀與情感體驗提供了很好的憑借。
吉林霧凇的壯美景觀,但離我們南方的學(xué)生生活較遠(yuǎn),因此教師一開始就出示霧凇的實景圖片,把學(xué)生帶入這個神奇而美麗的風(fēng)景之中,讓學(xué)生初步了解什么是霧凇,產(chǎn)生一種想去學(xué)習(xí)的沖動。在教學(xué)中我以“讀”為主線,落實了三“讀”的語言實踐過程。在教學(xué)活動中,將“讀”的聯(lián)系貫穿在整個過程,通過看一看、讀一讀、想一想、議一議說一說等活動環(huán)節(jié),學(xué)生由“讀通課文——讀懂課文——會讀課文”,經(jīng)歷了“三讀”的語言實踐過程,培養(yǎng)了良好的語感,也感悟了課文中蘊涵的情感及道理。為了讓學(xué)生讀懂課文,教學(xué)中我采用了多種讀的方法:
1、采用多媒體課件播放霧凇美景,邊讀邊感悟。
2、自讀質(zhì)疑,小組交流。
3、品詞、品句,配上動作體會朗讀。
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然后再帶著想象觀察近景圖片,形象真切地再現(xiàn),學(xué)生就有話可說,有話想說,贊美、向往之情油然而生。這樣的使用課件,就是找準(zhǔn)最佳作用點和最佳時機(jī),讓多媒體真正起到輔助教學(xué)的作用。
課上,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高,自主探究、合作學(xué)習(xí)的氛圍濃。教學(xué)中滲透了課改理念,注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),力圖體現(xiàn)三個維度的落實。教師朗讀指導(dǎo)也較到位。
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實,面向世界,面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域!闭n文中描繪的景色是美的,大自然呈現(xiàn)的景色更美,在課文的最后一個環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)這篇課文去探索大自然的更多美景,鼓勵學(xué)習(xí)大膽向作者挑戰(zhàn),寫出更好的文章,從課堂走向課外,從小語文走向大語文。
但在教學(xué)過程中,也存在一些不足,如:
1、教師對學(xué)生的回答評價語較單一,應(yīng)在多元化些,鼓勵性再強(qiáng)些。
2、對詞的品析不夠到位,忽略了“凝結(jié)、隨風(fēng)飄蕩、籠罩、淹沒”等詞的理解。
3、教學(xué)語言不夠簡練,生活化。
“教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)!痹诮窈蟮慕虒W(xué)中我將發(fā)揚優(yōu)點,對于不足之處加以改進(jìn)。
《霧凇》教學(xué)反思13
課文《霧凇》是一篇寫景的文章,作者以清新明快的語言,描繪了吉林霧凇千姿百態(tài),奇特壯美的景象,字里行間流露出作者對大自然的熱愛,對祖國河山的歌頌之情。全文層次清晰,景物特點鮮明,給人們以身臨其境之感。
今天我們進(jìn)行第一課時的教學(xué),除了常規(guī)的字詞教學(xué),我著重了解了孩子們的朗讀情況。朗讀先在同桌間進(jìn)行,要求兩個人互相讀讀、評評、改改,要求正確和流利。接下來我抽學(xué)號展示初讀,并提醒其他孩子隨時做好接讀的準(zhǔn)備。我有選擇地確定了一部分平日鍛煉機(jī)會較少的同學(xué),如果他們都能讀得字正腔圓、正確流利了,其他同學(xué)應(yīng)該也沒什么問題了。對文章中的有關(guān)長句子,如“從當(dāng)年12月至第二年2月間,松花江上游豐滿水庫里的水從發(fā)電站排出時,水溫在4攝氏度左右!薄ⅰ叭藗兟皆谒苫ń,觀賞著這千姿百態(tài)的瓊枝玉樹,便會情不自禁的贊嘆:這真是‘忽如一夜春風(fēng)來,千樹萬樹梨花開’呀!”又進(jìn)行了重點指導(dǎo),以確保每一位孩子都能將文章讀通順。
對于我們南方的孩子來說,要真正理解霧凇的形成過程和美麗景象是十分困難的。因為他們沒有具體的感受,因此我提供了部分圖片,增強(qiáng)孩子們的感性認(rèn)識,為真正走進(jìn)霧凇的奇妙、奇美作鋪墊。
文章開篇說:“三九嚴(yán)寒,大地冰封。”“三九”究竟指什么時候孩子們并不能說清,于是我們從背誦北方流行的《九九歌》開始:“一九二九,不出手;三九四九,冰上走;五九六九,沿河看柳;七九河開,八九雁來;九九加一九,耕牛遍地走。”讀著讀著,便有人發(fā)問:“老師,一九從什么時候開始?”“你們覺得呢?可以猜一猜。”有人說從12月1日開始,有人認(rèn)為是1月1日,還有人覺得可能是春節(jié)?磥砗⒆觽儗ξ覈摹岸墓(jié)氣”并不了解,于是我告訴他們:“一九應(yīng)該從二十四節(jié)氣中的冬至開始計算。時間在每年的陽歷12月21日至23日之間,這一天是北半球全年中白天最短、夜晚最長的一天。冬至指冬天的極致。‘至’意為極、最!边@下孩子們總算弄清楚了時間跨度,接著就有人找到文章中的“當(dāng)年12月至第二年2月間”就是“數(shù)九”的范圍之內(nèi),并確定“三九四九”應(yīng)該是一年中最冷的時候。
到此,我覺得孩子們第二課時真正理解霧凇的形成過程應(yīng)該更容易一些了。
《霧凇》教學(xué)反思14
《霧凇》以生動、形象的語言描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象,并說明了霧凇奇觀形成的原因。全文共3個自然段,結(jié)構(gòu)清晰。第一自然段講在三九嚴(yán)寒之際,松花江畔的十里長堤上,出現(xiàn)了霧凇奇觀。第二自然段交代了霧凇形成的原因。第三自然段講人們漫步在松花江邊,觀賞著這千姿百態(tài)的霧凇奇景,都會情不自禁地發(fā)出由衷地贊嘆。在第一教時中,我以指導(dǎo)學(xué)生讀通課文,感知了課文大意,所以第二教時的教學(xué)目標(biāo)確定如下:
1.有感情地朗讀課文。
2.了解吉林霧凇奇觀形成的原因。
3.感受霧凇景觀之美,激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好河山的思想感情和探索大自然奧秘的興趣。全文層次清晰,景物特點鮮明,給人們以身臨其境之感。語言清新優(yōu)美,情景交融,為豐富學(xué)生的語言積淀與情感體驗提供了很好的憑借。
在實施教學(xué)中,我采用了以下方法:
1、課件適時再現(xiàn)美。
吉林霧凇的壯美景觀,學(xué)生大多是比較陌生的,教師一開始就讓學(xué)生連網(wǎng)觀看霧凇的實景,把學(xué)生帶入這個神奇而美麗的風(fēng)景之中,讓學(xué)生初步了解霧凇美景,產(chǎn)生一種想去學(xué)習(xí)的沖動。松花江畔十里長堤上黑森森的樹木一夜之間變成一片銀白,教師就先讓學(xué)生想象都會是什么樣的,然后帶著想象觀察近景圖片,形象真切地再現(xiàn),學(xué)生就有話可說,有話想說,贊美、向往之情油然而生。霧凇的形成是本課的難點,適時播放形成過程的一系列畫面,并且加上優(yōu)美的詞語,這對學(xué)生來說可謂是雪中送炭,解決了閱讀中的一個攔路虎。這樣的使用課件,就是找準(zhǔn)最佳作用點和最佳時機(jī),讓多媒體真正起到輔助教學(xué)的作用。
2、讓學(xué)生觸摸語言的魂。
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“提倡多角度,有創(chuàng)意的閱讀。要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),拓寬思維空間,提高閱讀質(zhì)量!膘F凇形成的過程是本課的重點,文中主要是圍繞這個問題,讓學(xué)生體悟文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過程。不僅需要課件引導(dǎo),更需要有一個反復(fù)閱讀、思考、體會的過程。這個過程是在一定的思維空間里,學(xué)生揣摩語言自我建構(gòu)、自我生成、自我發(fā)展的過程。學(xué)生與文本溝通交流,展示自我建構(gòu)、自我生成過程中點點滴滴,都是揣摩語言、體悟語言內(nèi)涵的活動。課文“每當(dāng)夜幕降臨……最后十里長堤上全都是銀松雪柳了。”意境優(yōu)美,如仙境一般。學(xué)生品讀涵詠,從“漸漸地”、“慢慢地”咀嚼到霧凇是逐步形成的;從“輕輕地”感受到大自然的靈性和優(yōu)雅;通過對“最初……逐漸……最后……”和“一層又一層”的反復(fù)朗讀和體悟,留下了從“銀線”到“銀條”再到“銀松雪柳”的感性認(rèn)識,并在腦海中浮現(xiàn)出一幅幅畫面。
實踐永遠(yuǎn)是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。課后,我發(fā)現(xiàn)了許多需改進(jìn)之處,特別是針對課文的難點霧凇的形成,在教完后學(xué)生還不能很好地概括,如果能設(shè)計一些填空這思維提供一個梯度就能讓學(xué)生更好地掌握。在看完千姿百態(tài)的霧凇讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼Z言訓(xùn)練就會更有實效。
《霧凇》教學(xué)反思15
《霧凇》一文,作者以清新明快的語言,描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)、奇特壯美的景象,字里行間流露出作者對大自然的熱愛,對祖國河山的歌頌之情。
課前我要求學(xué)生對課文進(jìn)行細(xì)致的預(yù)習(xí)。上課一開始,就讓學(xué)生說說“描述霧凇形態(tài)的四字詞語”,直入課文。學(xué)生找到了“潔白晶瑩、銀光閃爍、千姿百態(tài)、瓊枝玉樹”,通過指導(dǎo)有感情朗讀,學(xué)生領(lǐng)會了詞語意思,頭腦中閃現(xiàn)出一幅幅霧凇的美麗景象。
為了開拓孩子思維,我設(shè)計了說話練習(xí):霧凇有的像(),有的像(),有的像()??這樣豐富了孩子的表象,發(fā)展了孩子的想象力,更幫助孩子內(nèi)化了語言文字。
然后回到第二小節(jié)的學(xué)習(xí)。我問:看了這么美的霧凇,你想了解什么?學(xué)生自然而然的想到:它是怎么形成的?由此揭示了霧凇形成的條件。接著,我讓學(xué)生由重點詞語感悟霧凇怎樣形成的,如:“漸漸地”、“慢慢地”、“輕輕地”,抓住“最初??逐漸??最后”??體會霧凇的形成的動態(tài)美,感受到霧凇的形成是一個緩慢、輕柔的過程。通過讓學(xué)生說說霧凇的形成過程,將文本內(nèi)化為自己的語言,加深了學(xué)生對霧凇形成的理解。一堂課結(jié)束,學(xué)生已經(jīng)能將這一部分基本背誦下來。
在教學(xué)中我以“讀”為主線。在教學(xué)活動中,將“讀”貫穿在整個過程,通過看一看、讀一讀、想一想、議一議等活動環(huán)節(jié),學(xué)生由“讀通課文——讀懂課文——會讀課文”,經(jīng)歷了語言實踐過程,培養(yǎng)了良好的語感,也感悟了課文中蘊涵的情感及道理。在課堂上,閱讀成了孩子的一次審美的旅程、發(fā)現(xiàn)的旅程,讓孩子的心靈在讀的空間里自由放飛。
學(xué)習(xí)了課文之后,我又把岑參的這首《送武判官歸京》這首詩推薦給學(xué)生們。孩子們看到了這首詩,格外感興趣,既了解到了詩中雪景的美麗,也更深刻地理解了作者引用這兩句詩的妙處所在。
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