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八年級(jí)物理教學(xué)反思

時(shí)間:2021-11-01 19:22:42 教學(xué)反思 我要投稿

八年級(jí)物理教學(xué)反思

  作為一位優(yōu)秀的老師,我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué),對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中,怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢?以下是小編整理的八年級(jí)物理教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

八年級(jí)物理教學(xué)反思

八年級(jí)物理教學(xué)反思1

  初二學(xué)生由剛接觸物理的新鮮感轉(zhuǎn)瞬就到了迷茫期。他們對(duì)一些概念似是而非,看似簡(jiǎn)單不值一提的問(wèn)題往往出錯(cuò),考試總得不到高分,學(xué)生、老師、家長(zhǎng)都表示出不同程度的擔(dān)憂。如何使學(xué)生對(duì)物理保持長(zhǎng)久的興趣,輕輕松松學(xué)好物理,真值得我們反思。

  結(jié)合本學(xué)期的教學(xué),我在加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生理解的同時(shí),也強(qiáng)化了一些記憶技巧,使學(xué)生能通俗地理解一些較難弄懂的問(wèn)題,教學(xué)上取得了一點(diǎn)點(diǎn)突破。一下是一些常用的技巧性經(jīng)驗(yàn),供大家參考。

  學(xué)習(xí)了聲音的特性后,如何快速理解音調(diào)的高低這一概念,我借助空玻璃瓶,裝不同量的水,通過(guò)敲擊和吹氣使其發(fā)聲。學(xué)生聽(tīng)音,辯別音調(diào)高低,引導(dǎo)學(xué)生明白:敲和吹時(shí)是什么物體發(fā)聲;發(fā)聲的物體大小長(zhǎng)短有何變化;對(duì)音調(diào)有何影響。最后得出:敲擊時(shí),主要是瓶子發(fā)聲,水多對(duì)瓶子的振動(dòng)阻礙大,瓶子振動(dòng)慢,音調(diào)低,反之,音調(diào)就高。而吹氣時(shí),主要是空氣柱發(fā)聲,水少時(shí),空氣柱短,振動(dòng)快,音調(diào)高,反之,音調(diào)低。然后引導(dǎo)學(xué)生討論暖水瓶灌水時(shí)音調(diào)的變化,來(lái)判斷水位的高低,加以對(duì)音調(diào)的鞏固,效果較好。

  物態(tài)變化學(xué)習(xí)后,我引導(dǎo)學(xué)生畫物態(tài)變化示意圖,強(qiáng)化熔化、汽化和升華要吸熱;液化、凝固、凝華要放熱。學(xué)生以“熔汽升――吸熱,液凝凝――放熱”加強(qiáng)印象。

  在長(zhǎng)度測(cè)量、畫平面鏡成像圖的練習(xí)中,學(xué)生很容易忘記估讀和把平面鏡成像畫成實(shí)線,我充分利用上課師生問(wèn)好的時(shí)間,組織學(xué)生反復(fù)朗讀“測(cè)長(zhǎng)度要估讀”,“畫虛像用虛線”使學(xué)生形成條件反射,看到測(cè)長(zhǎng)度立即想到估讀,看到作圖就想到虛實(shí)。

  在探究凸透鏡成像的實(shí)驗(yàn)中,充分利用通過(guò)光心的光線傳播方向不變這一特點(diǎn),巧妙解決了蠟燭燒短后,光屏上像的升降問(wèn)題。我要求學(xué)生把這根光線看成“蹺蹺板”,蠟燭燒短向下,光屏上的像向上,反之就向下。同時(shí)強(qiáng)調(diào),凸透鏡向上,“蹺蹺板”向上,像也會(huì)向上。學(xué)生豁然開(kāi)朗,永遠(yuǎn)不會(huì)忘記了。

  針對(duì)凸透鏡成像難掌握的情況,我通過(guò)實(shí)驗(yàn),巧妙總結(jié):一倍焦距分虛實(shí),二倍焦距分大;物近像遠(yuǎn)像變大,物遠(yuǎn)像近像變小。并強(qiáng)化理解物近的“近”以焦點(diǎn)為參照物,不管實(shí)像虛像只要物體靠近焦點(diǎn),像就變遠(yuǎn)變大。只是在焦點(diǎn)以內(nèi)時(shí),靠近焦點(diǎn)時(shí),物體距透鏡較遠(yuǎn)。

  總之,我們用心教學(xué),多注意學(xué)生思想,巧妙利用一些順口溜,就可以化難為簡(jiǎn),使學(xué)生更好地掌握知識(shí),利于他們學(xué)習(xí)。

八年級(jí)物理教學(xué)反思2

  1、講授—演播法

  講授—演播法是教師講授與媒體播放相結(jié)合的教學(xué)方法。這是課堂教學(xué)中最常見(jiàn)、最普遍的方法,F(xiàn)代教育媒體在講授—演播法中主要扮演輔助教師講授的角色。它可以呈現(xiàn)事物和現(xiàn)象的圖像和聲音,利用多媒體可以將一些較難理解或?qū)崿F(xiàn)的現(xiàn)象規(guī)律生動(dòng)的再現(xiàn)給學(xué)生,可以集中學(xué)生的注意力,提高課堂效率。例如在“透鏡成像”一節(jié)中,可以動(dòng)態(tài)演示物體靠近及遠(yuǎn)離透鏡過(guò)程中像的變化情況,可以生動(dòng)再現(xiàn)物理過(guò)程,提供感性材料,烘托課堂氣氛;生動(dòng)準(zhǔn)確的使學(xué)生認(rèn)識(shí)物理規(guī)律,可以起到事半功倍的作用。

  2、情景教學(xué)法

  情景教學(xué)法是教師借助現(xiàn)代教育媒體創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,使學(xué)生在一定的情景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,并借助于媒體資源來(lái)解決問(wèn)題的一種教學(xué)方法?梢酝ㄟ^(guò)使用多媒體教學(xué)向?qū)W生展示如分子的擴(kuò)散過(guò)程及布朗運(yùn)動(dòng)、光的干涉和衍射、波的疊加、原子的核式結(jié)構(gòu)、核反應(yīng)過(guò)程等微觀的或物理過(guò)程極慢的物理現(xiàn)象,彌補(bǔ)傳統(tǒng)演示實(shí)驗(yàn)的不足。還可以創(chuàng)設(shè)虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境,提供一些學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中無(wú)法體驗(yàn)的情景,學(xué)生使用它們自己做實(shí)驗(yàn),可以通過(guò)人機(jī)交互調(diào)整參數(shù),探究不同參數(shù)狀態(tài)下的物理狀態(tài),并獲得相關(guān)的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù),將物理過(guò)程生動(dòng)、形象地展示于學(xué)生面前,使學(xué)生認(rèn)識(shí)加深,形成概念。優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,提高課堂教學(xué)效果,促使學(xué)生主動(dòng)記憶,認(rèn)真思考,努力探索,積極參與教學(xué),充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

  3、微型(微格)教學(xué)法

  微格教學(xué)法最早是由美國(guó)斯坦福大學(xué)教師阿倫(Allen)和他的同事們,在福特基金會(huì)資助下的教師培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施中總結(jié)出來(lái)的。它旨在對(duì)教師的教學(xué)技能進(jìn)行訓(xùn)練。后來(lái),這種方法逐步被其他大學(xué)教學(xué)訓(xùn)練所用,微格教學(xué)(Micro—teaching)是指教師借助電視攝錄像設(shè)備來(lái)培養(yǎng)學(xué)生某種技能的教學(xué)方法。該方法利用錄像為學(xué)習(xí)者提供教學(xué)行為(或其他技能)的示范,并記錄學(xué)習(xí)者的模仿過(guò)程,供師生共同觀看、分析,從而提高學(xué)習(xí)者的技能水平。由于該方法一般是在小教室中對(duì)學(xué)生的某種技能進(jìn)行培訓(xùn),培訓(xùn)時(shí)間短、規(guī)模小、內(nèi)容單一,故稱之為微格教學(xué)或微型教學(xué)。

  微格教學(xué)將復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程做了科學(xué)細(xì)分,并應(yīng)用現(xiàn)代化的視聽(tīng)技術(shù),對(duì)細(xì)分了的教學(xué)技能逐項(xiàng)進(jìn)行訓(xùn)練,幫助教師掌握有關(guān)的教學(xué)技能,提高他們的教育教學(xué)能力。微格教學(xué)是培訓(xùn)教師教學(xué)技能自我完善行之有效的途徑和手段,具有以下特點(diǎn):

  (1)強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)踐、重在技能的訓(xùn)練。

 。2)訓(xùn)練目標(biāo)明確、集中,重在技能的分解。

 。3)觀察示范典型、具體,重在細(xì)節(jié)分析。

 。4)信息反饋及時(shí)、有效,重在自我訓(xùn)練。

 。5)減輕參訓(xùn)者心理壓力,利于創(chuàng)新思維培養(yǎng)。

  4、程序教學(xué)法

  程序教學(xué)法是一種使用程序教材并以個(gè)人自學(xué)形式進(jìn)行的一種個(gè)別化教學(xué)方法。這是一種基于程序化教材,以練習(xí)或訓(xùn)練為主的教學(xué)。程序編制者和教師預(yù)先構(gòu)想和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程,并將教學(xué)內(nèi)容分割成若干個(gè)小項(xiàng)目,并按一定的順序?qū)⑦@些小項(xiàng)目編排起來(lái),每個(gè)小項(xiàng)目中既呈現(xiàn)內(nèi)容,也提出相關(guān)問(wèn)題,讓學(xué)生回答,并提供反饋,這就是程序化教材。程序化教材按步驟呈現(xiàn)內(nèi)容,學(xué)生對(duì)提問(wèn)做出應(yīng)答,然后機(jī)器給予核對(duì)或呈現(xiàn)正確答案,進(jìn)行強(qiáng)化。如果程序化的教材通過(guò)機(jī)器來(lái)呈現(xiàn)的,就稱作教學(xué)機(jī)器;如果通過(guò)課本來(lái)呈現(xiàn),就叫課本式程序教學(xué),簡(jiǎn)稱程序教材;如果通過(guò)計(jì)算機(jī)來(lái)呈現(xiàn),稱為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。程序教學(xué)就是在學(xué)生與教學(xué)機(jī)器(或計(jì)算機(jī)課件或程序教材)之間形成呈現(xiàn)內(nèi)容—應(yīng)答—判斷—評(píng)價(jià)(強(qiáng)化)等一系列的交互活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生一步步由淺入深,由易到難地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

  5、 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法

  網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是進(jìn)入二十世紀(jì)九十年代以后隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及(特別是基于Internet的教育網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用),才逐漸發(fā)展起來(lái)的。目前對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的定義、研究?jī)?nèi)容、研究對(duì)象、方法等都仍處于探討之中。網(wǎng)絡(luò)的興起和發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)自身的互動(dòng)性、虛擬性、超時(shí)空性等特性,都決定網(wǎng)絡(luò)教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)。超文本特性與網(wǎng)絡(luò)特性的結(jié)合,提供了極豐富的信息資源,構(gòu)成進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)的開(kāi)放環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)使教學(xué)過(guò)程走向開(kāi)放,利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流、收集信息,為學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)創(chuàng)造了開(kāi)放的、整合的、對(duì)等互惠的學(xué)習(xí)環(huán)境,進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)多元化的實(shí)現(xiàn)。利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)可以創(chuàng)設(shè)數(shù)字化的探究學(xué)習(xí)情境,促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù),培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)及利用信息技術(shù)自主探究、解決問(wèn)題的能力,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的應(yīng)用可以及時(shí)評(píng)測(cè)和反饋,增加了教師與學(xué)生,學(xué)生與學(xué)生之間的交流,教師還能在一定程度上注意學(xué)生的個(gè)別差異,因材施教。

八年級(jí)物理教學(xué)反思3

  第一節(jié)力教學(xué)反思:

  本節(jié)課是力學(xué)的第一節(jié)課,與下一章章《力與運(yùn)動(dòng)》以及下學(xué)期的壓強(qiáng)和浮力等內(nèi)容構(gòu)成了初中物理的力學(xué)知識(shí)體系。因此,本節(jié)課的內(nèi)容起著承前啟后的重要作用,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到力的概念是物理學(xué)中最基本、最重要的概念之一,是學(xué)好力學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)。然而力的概念十分抽象,要使初中學(xué)生真正建立起力的概念不是一件輕而易舉的事,要通過(guò)本節(jié)教學(xué)使學(xué)生逐步加深對(duì)力的概念的理解。學(xué)生在學(xué)習(xí)完聲學(xué)、光學(xué)等內(nèi)容后,對(duì)初中物理的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)有所了解,即從實(shí)驗(yàn)入手---然后總結(jié)規(guī)律---最后落實(shí)到解決問(wèn)題。所以,本節(jié)課力求能使學(xué)生樂(lè)于探究,主動(dòng)參與,勤于動(dòng)手,有新的發(fā)現(xiàn)。

  第二節(jié)彈力教學(xué)反思:

  本節(jié)課注意了對(duì)學(xué)生開(kāi)放性、創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。開(kāi)放性創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)不是一句口號(hào),而應(yīng)該落到實(shí)處,這是基礎(chǔ)教育課程改革的要求,也是在教學(xué)實(shí)際中很難落實(shí)的一個(gè)問(wèn)題。

  一般情況下,教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)塑性和彈性的時(shí)候,往往是通過(guò)舉出生活中或者學(xué)生能夠接觸的彈性物體和非彈性物體若干實(shí)例,通過(guò)歸納的方法得出塑性和彈性。在這個(gè)問(wèn)題的處理上并沒(méi)有按照往常的方法,而是讓學(xué)生對(duì)教師給出的若干物體進(jìn)行分類,潛移默化的對(duì)學(xué)生進(jìn)行了方法教育。分類的標(biāo)準(zhǔn)不同,分類結(jié)果也就不同,學(xué)生的興奮點(diǎn)就非常多,都試圖依照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類,學(xué)生的思維隨著分類的翅膀在飛翔。

  從學(xué)生的生活出發(fā),關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)。物理不是獨(dú)立和抽象于生活之外的,尤其在初中階段來(lái)看更是如此。在組織教學(xué)的時(shí)候沒(méi)有過(guò)分關(guān)注基本的知識(shí)和概念,而是從學(xué)生生活中常見(jiàn)的橡皮筋、海綿、彈簧、減震等學(xué)生常見(jiàn)常聽(tīng)的事物出發(fā),學(xué)生在對(duì)物體的彈性和塑性有充分的感性基礎(chǔ)上,總結(jié)出什么是塑性和彈性。關(guān)注學(xué)生自己的體驗(yàn),讓兩位同學(xué)在拉測(cè)力計(jì)的活動(dòng)中體驗(yàn)拉力的不同,認(rèn)識(shí)到彈力的大小與彈性形變的物體的形變大小有關(guān)的。學(xué)生親自參與到了物理知識(shí)的建構(gòu)中,認(rèn)識(shí)當(dāng)然是非常深刻的。師生關(guān)系融洽和諧,這也是本節(jié)課的一個(gè)閃光點(diǎn)。

  主要缺點(diǎn):學(xué)生在進(jìn)行分類的時(shí)候沒(méi)有充分放開(kāi)學(xué)生的思維。為什么學(xué)生的分類答案都是與本節(jié)內(nèi)容是對(duì)應(yīng)的?為什么沒(méi)有學(xué)生按照物質(zhì)的組成去分?為什么沒(méi)有按照物質(zhì)的導(dǎo)電性能或者密度大小去分?這是受到了思維定勢(shì)的影響,既然本節(jié)學(xué)習(xí)彈性和塑性,當(dāng)然就是這一種分類方法。在以后的教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生在充分分類的基礎(chǔ)上,從中挑出一組依照彈性和塑性分類的一組,讓學(xué)生分析這一種分類的標(biāo)準(zhǔn)是什么,同樣回到了環(huán)節(jié)的主題。

  第三節(jié)重力教學(xué)反思:

  本節(jié)是在前一章學(xué)過(guò)的力的一般知識(shí)的基礎(chǔ)上,利用這些知識(shí)來(lái)研究最常見(jiàn)的一種力——重力.教材中先通過(guò)學(xué)生熟悉的例子使學(xué)生認(rèn)識(shí)了重力的存在,然后通過(guò)學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn),研究物體所受重力的大小跟什么因素有關(guān).用在坐標(biāo)上作圖的方法得出了重力跟質(zhì)量的關(guān)系,這種做法思路簡(jiǎn)捷.學(xué)生容易掌握,同時(shí)學(xué)會(huì)了利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問(wèn)題的一種方法

  ——圖象法.關(guān)于重力的方向,教材中首先說(shuō)明用線將物體懸掛起來(lái)后物體靜止時(shí)線的方向就是重力的方向,這個(gè)方向叫豎直方向,所以重力的方向是豎直向下的,并通過(guò)想想議議讓學(xué)生明白豎直向下的“下”指的是什么.通過(guò)實(shí)際的例子說(shuō)明豎直向下的重力方向在實(shí)際中的應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的習(xí)慣和能力.最后告訴學(xué)生地球吸引物體的每一部分,但物體受到的重力可以認(rèn)為是集中在一個(gè)點(diǎn)上,這個(gè)點(diǎn)叫物體的重心,滲透了“等效法”.

  生活中物體在重力作用下豎直下落的例子比比皆是,因此教學(xué)中應(yīng)注意通過(guò)學(xué)生熟悉的例子創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景.以觀察思考開(kāi)路,培養(yǎng)學(xué)生觀察思考的能力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和樂(lè)于探究問(wèn)題的積極性.通過(guò)探究解決本書(shū)中“力的大小跟質(zhì)量關(guān)系”的重點(diǎn)問(wèn)題,通過(guò)讓學(xué)生利用重垂線觀察窗臺(tái)、桌面是否水平,通過(guò)一系列有趣的活動(dòng)利用重心的知識(shí)解釋生活中的簡(jiǎn)單現(xiàn)象,解決力的方向及作用點(diǎn)的難點(diǎn)問(wèn)題,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的完成。

  第八章教學(xué)反思:

  第一節(jié)牛頓第一定律教學(xué)反思:

  在伽利略和牛頓以前,人們對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)缺乏科學(xué)分析,認(rèn)為力是維持物體運(yùn)動(dòng)所不可缺少的.由此古希臘哲學(xué)家亞里士多德提出了一個(gè)錯(cuò)誤命題:必須有力作用在物體上物體才運(yùn)動(dòng),沒(méi)有力作用,物體就會(huì)停下來(lái).這個(gè)錯(cuò)誤一直延續(xù)了2000多年,由此可見(jiàn)前概念對(duì)人們認(rèn)識(shí)影響是巨大的。在物理教學(xué)中,不能忽視學(xué)生大腦中形成的前概念,對(duì)正確的應(yīng)加以利用,對(duì)錯(cuò)誤的要認(rèn)真引導(dǎo)消除,否則正確概念難以形成。加強(qiáng)實(shí)物演示,豐富感性認(rèn)識(shí),有利于消除錯(cuò)誤前概念,確立正確概念中學(xué)生的抽象思維在很大程度上屬經(jīng)驗(yàn)型,需要感性經(jīng)驗(yàn)支持.因此教學(xué)中應(yīng)了解學(xué)生的實(shí)際,通過(guò)實(shí)物演示消除錯(cuò)誤概念。

  第二節(jié)二力平衡教學(xué)反思:

  二力平衡這一節(jié)課,以學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ),從日常生活現(xiàn)象中歸納概括出二力平衡的概念,通過(guò)實(shí)驗(yàn)與思考的觀察與分析,得出二力平衡的條件,并與日常生活中現(xiàn)象為基礎(chǔ)加以運(yùn)用,體現(xiàn)了從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的研究問(wèn)題的方法;從生活走向物理,從物理走向社會(huì)的理念。走下講臺(tái),聽(tīng)到同行們的贊揚(yáng):“好”,學(xué)生的心聲:“這節(jié)課時(shí)間過(guò)得太快了”。

  我覺(jué)得這節(jié)課的成功之處,主要在于課堂學(xué)習(xí)與日常生活緊密聯(lián)系起來(lái),從生活走向物理,從物理走向社會(huì)。一方面可以拓展課堂時(shí)空,使學(xué)習(xí)不僅是一堂課所學(xué)內(nèi)容,它打開(kāi)了學(xué)生的視野,穿越時(shí)間的隧道,把過(guò)去、現(xiàn)在、將來(lái)的有關(guān)知識(shí)濃縮在一起,供學(xué)生采摘。另一方面把活生生的世界提供給學(xué)生理解和體驗(yàn),提高學(xué)生對(duì)生活的深刻理解和深入感悟,使他們不斷領(lǐng)悟人生的意義,了解人不但活著,而且知道人應(yīng)該怎樣活著,使他們?cè)谂c大自然的相處中感受生命的崇高。

  多給予肯定和贊揚(yáng),給?一個(gè)孩子以同樣的表現(xiàn)機(jī)會(huì),特別是性格內(nèi)向的學(xué)生,多給他們創(chuàng)造表現(xiàn)機(jī)會(huì),曾強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和信心,讓?個(gè)學(xué)生的能力和素質(zhì)都得到提高。趣ζ游戲也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最好的辦法,拔河比賽游戲,讓學(xué)生在動(dòng)感情趣中進(jìn)入物理世界,使學(xué)生在輕松愉快中掌握知識(shí),這也是注重過(guò)程,注重體驗(yàn)的表現(xiàn)。多媒體輔助教學(xué),能使抽象問(wèn)題用形象生動(dòng)的畫面形象地表達(dá)出來(lái),悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)使學(xué)生勞逸結(jié)合,始終保持旺盛的情趣,并結(jié)合圖文,充分展現(xiàn)出知識(shí)的形成過(guò)程,是一根教鞭,一支粉筆,一張嘴不能比擬的,對(duì)學(xué)生理解問(wèn)題起到事半功倍的效果,也符合初中學(xué)生的心里特征,學(xué)生非常積極

  地參與和投入。

  然而,隨著課改的不斷深入和拓展,我原有的能力已不能滿足新課程度的要求,要日日充電全面提升自己的綜合能力,既要注重各種單項(xiàng)能力的訓(xùn)練和提高,又要著于整體的效應(yīng),使各種能力相互促進(jìn),只有這樣,教學(xué)過(guò)程才能煥發(fā)出應(yīng)有的生命力。

  第三節(jié)摩擦力教學(xué)反思:

  這段時(shí)間我們學(xué)習(xí)了摩擦力這一節(jié),摩擦力是我們初中階段也是這一章要學(xué)習(xí)的彈力、重力、摩擦力中的一種,下面我對(duì)這節(jié)課進(jìn)行一些反思。

  一、深挖教材明確教學(xué)目標(biāo),達(dá)到良好的教學(xué)效果

  在備課時(shí)我們東、南兩校幾位位老師認(rèn)真研究教材,查找與摩擦力相關(guān)的教學(xué)資料,確定了這節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)。

  二、將抽象知識(shí)生活化,體現(xiàn)從“生活走向物理”的教學(xué)理念

  摩擦力這個(gè)概念比較抽象,雖然生活中很常見(jiàn),但學(xué)生并不了解,所以我們定位于要把這節(jié)課的內(nèi)容拉近學(xué)生的生活。本節(jié)課中教師首先讓學(xué)生參加一個(gè)用筷子夾玻璃球比賽,并不像學(xué)生夾菜那樣得心應(yīng)手,引出摩擦,讓學(xué)生感受到科學(xué)和我們的生活聯(lián)系的很緊密。在認(rèn)識(shí)摩擦的現(xiàn)象產(chǎn)生的條件時(shí),教師在教學(xué)中盡量引導(dǎo)學(xué)生從生活事例入手,注重培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)眼光來(lái)觀察周圍事物的興趣、態(tài)度和意識(shí)。在課堂上學(xué)生說(shuō)出了搓澡巾與身體的摩擦,黑板擦與黑板的摩擦等摩擦現(xiàn)象。教師還通過(guò)三個(gè)對(duì)比試驗(yàn):1、把兩手合在一起;2、兩手離開(kāi)移動(dòng);3、兩手合在一起搓動(dòng),來(lái)逐漸認(rèn)識(shí)摩擦現(xiàn)象發(fā)生的時(shí)候必須有兩個(gè)物體,并且這兩個(gè)物體要接觸到一起,在接觸的時(shí)候要有一定的運(yùn)動(dòng)。學(xué)生是在這樣一個(gè)反復(fù)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到了摩擦現(xiàn)象,另外我們還安排了將手放在桌面上拖動(dòng),手離開(kāi)桌面拖動(dòng)兩個(gè)體會(huì)活動(dòng),讓學(xué)生感知摩擦力。從課堂上呈現(xiàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài),我覺(jué)得在今后的備課當(dāng)中要將科學(xué)知識(shí)與我們的生活現(xiàn)象緊密相連,讓孩子覺(jué)得生活總處處有科學(xué),體現(xiàn)了從“生活走向科學(xué)的教學(xué)理念”。

  三、激發(fā)學(xué)生的興趣讓學(xué)生參與知識(shí)形成的過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

  在突破重難點(diǎn)時(shí),老師引導(dǎo),學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),教師參與其中。如果按照課本上的實(shí)驗(yàn)裝置來(lái)做,同學(xué)們會(huì)發(fā)現(xiàn)彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)很不穩(wěn)定,并且很難控制木塊做勻速直線運(yùn)動(dòng),我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)讓彈簧測(cè)力計(jì)靜止,抽拉下面木板或棉布的實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生討論并通過(guò)改變木塊對(duì)木板的壓力來(lái)研究摩擦力跟壓力的關(guān)系。讓學(xué)生選擇自己喜歡的問(wèn)題小組合作進(jìn)行探究,孩子們通過(guò)自己設(shè)計(jì)試驗(yàn)、相互談?wù)、合作交流、解決了知識(shí)的重難點(diǎn)。從學(xué)生回答問(wèn)題的踴躍性,試驗(yàn)的專注性來(lái)看,學(xué)生的興趣始終在課堂上,學(xué)生在這種和諧的充滿活力的課堂中,自主參與課堂教學(xué),思維和動(dòng)手能力得以發(fā)展,潛能得到充分挖掘,知識(shí)掌握更為牢固,讓孩子真正動(dòng)了起來(lái),達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

  下面說(shuō)一下這節(jié)課缺憾的地方,在講解摩擦力這個(gè)概念時(shí),應(yīng)該先讓學(xué)生分析總結(jié)摩擦力產(chǎn)生的原因——摩擦產(chǎn)生摩擦力,然后教師再出示課件,這樣學(xué)生感受會(huì)更深刻。在研究摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)時(shí),教師應(yīng)再引深一步讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)談一談、說(shuō)一說(shuō)。如學(xué)生說(shuō)出摩擦力的大小與接觸面的光滑程度有關(guān)時(shí),教師可以問(wèn):“你是怎么知道的?”學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)苷f(shuō)出在冰面上打滑和水泥地面上打滑的區(qū)別,能更好的培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)的意識(shí)。

  在講靜摩擦力的時(shí)候?qū)W生對(duì)放在水平面上的物體靜止或做勻速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)不受摩擦力很難理解,如果能夠先讓學(xué)生知道摩擦力產(chǎn)生的條件,即兩物體接觸并有壓力,接觸面粗糙,兩物體發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)或有相對(duì)運(yùn)動(dòng)的趨勢(shì)。這樣結(jié)合起來(lái)更容易理解了。另外還應(yīng)該大量列舉生活中的摩擦實(shí)例,增大和減小摩擦的方法等知識(shí)以幫助學(xué)生理解摩擦力。從而體現(xiàn)從物理走向社會(huì)的新課標(biāo)理念。

八年級(jí)物理教學(xué)反思4

  教學(xué)目標(biāo)達(dá)到,演示實(shí)驗(yàn)效果明顯,學(xué)生掌握較好。整堂課流暢緊湊,細(xì)節(jié)突出。特別是引出分子模型之前的三個(gè)演示實(shí)驗(yàn),效果較好。第一個(gè)是說(shuō)明物質(zhì)由微粒組成,微粒間有空隙。我是用展臺(tái)把碳素筆跡放大,同學(xué)們能夠很清楚地看到一個(gè)個(gè)的微粒,并且空隙也能夠看的清楚。還有第三個(gè)是酒精與水的混合,我先是把水中加入了一些紅墨水,然后倒入酒精,先是能看到一個(gè)分界面,混合之后,也能較明顯地觀察到體積的減小。這幾點(diǎn),對(duì)同學(xué)們理解分子模型都非常重要,所以同學(xué)們一旦對(duì)分子模型有了一定印象之后,再后來(lái)的分子動(dòng)理論就能較容易接受了。后來(lái)做的一個(gè)分子間有引力的實(shí)驗(yàn)也非常成功,一次就把兩鉛塊粘合在一起了。

  在后來(lái)說(shuō)明分子間距離跟平衡位置距離時(shí),又作了簡(jiǎn)單介紹。其實(shí)這是高中內(nèi)容,但這里稍微帶一下,我認(rèn)為能夠幫同學(xué)們理解生活中的一些現(xiàn)象,如“破鏡不能重圓”等。

  學(xué)習(xí)了這一節(jié)的知識(shí)后,學(xué)生對(duì)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了濃厚的興趣,有繼續(xù)探究的愿望,能夠發(fā)現(xiàn)一些生活中的有關(guān)的現(xiàn)象,但對(duì)物質(zhì)的分子間既有引力又有排斥力不容易理解。只憑自己的處理不是很有效,最好能借助課件或事物進(jìn)行。學(xué)生不太了解無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng),在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí),往往語(yǔ)言的表達(dá)不到位。這可能是因?yàn)槲覀儫o(wú)法用肉眼觀察,比較抽象的原因造成的。下一節(jié)課用彈簧來(lái)演示分子間的作用力可能會(huì)形象一些。

八年級(jí)物理教學(xué)反思5

  教后記本人對(duì)自己的這堂課有如下的一些想法。

  1、聯(lián)系實(shí)際生活,學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐,調(diào)動(dòng)課堂氣氛

  在課題導(dǎo)入部分,我在學(xué)生桌子上放上兩杯水,讓學(xué)生自己動(dòng)手體驗(yàn)物體的冷和熱,這樣就引出了“溫度”。全過(guò)程耗時(shí)少,過(guò)渡自然,課堂氣氛也活躍。

  2、大膽處理教材,合理安排教學(xué)活動(dòng)

  教材安排了“自制溫度計(jì)”的演示實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明常用的溫度計(jì)是根據(jù)液體的熱脹冷縮的規(guī)律制成的。我考慮到我們物理要體現(xiàn)新課程的理念,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力,就把演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生自主探究,學(xué)生必定會(huì)發(fā)現(xiàn)自制溫度計(jì)的不足,自然地想到怎樣改進(jìn)自制的溫度計(jì)等許多深層次問(wèn)題,這正是科學(xué)探究的具體應(yīng)用。這些問(wèn)題由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去想辦法解決,正是我們物理教學(xué)所要達(dá)到的要求,其效果是不進(jìn)行教材特殊處理時(shí)所無(wú)法達(dá)到的,我自認(rèn)為這是本堂課的亮點(diǎn)之一。

  再就是在學(xué)生用實(shí)驗(yàn)室用溫度計(jì)測(cè)量完水的溫度后,自然地引導(dǎo)到我們?cè)谏r(shí),需要用體溫計(jì)量體溫,能不能用實(shí)驗(yàn)用溫度計(jì)測(cè)體溫呢?有什么不方便的地方?如何改進(jìn)?由此激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望,很自然地進(jìn)入了體溫計(jì)的學(xué)習(xí)。也體現(xiàn)了從生活走向物理,又從物理走向社會(huì)的新課程理念。

  3、合作探究,討論交流,以學(xué)生為主體

  在教學(xué)中我把學(xué)生分為小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。通過(guò)同學(xué)們?cè)谛〗M有序地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng),更加明確了實(shí)驗(yàn)的目的,使實(shí)驗(yàn)效果十分明顯。做到了人人動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn),并在互相和諧合作的前提下達(dá)到了實(shí)驗(yàn)效果的最優(yōu)化。從一開(kāi)始的溫度的引出,學(xué)生們?cè)谝蓡?wèn)、在思考、在討論、在實(shí)踐、在驗(yàn)證、在總結(jié)……學(xué)生們的在積極參與主動(dòng)探究,我只是整個(gè)活動(dòng)的引領(lǐng)者、組織者,將課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給了學(xué)生。

  4、較好地體現(xiàn)了新課程的教育理念

  整堂課教學(xué)效率高,思路清晰明了,重點(diǎn)突出。學(xué)生思維活躍,氣氛熱烈,學(xué)生受益面大,不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。知識(shí)、能力、思想情感目標(biāo)達(dá)成。有效利用課堂時(shí)間,學(xué)生學(xué)得輕松愉快,積極性高。

  學(xué)無(wú)止境,教無(wú)定法,這堂課仍然存在一些需要改進(jìn)的地方,我將更好的改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)水平。

八年級(jí)物理教學(xué)反思6

  課前思考:

上周接到學(xué)校共同體上課的通知,要上《透鏡》這節(jié)課,當(dāng)時(shí)的心情很是輕松的說(shuō)…因?yàn)槿ツ昱嘤?xùn)部的老師來(lái)學(xué)校視察時(shí),我上的就是這節(jié)課,當(dāng)時(shí)備了很久。之后又仔細(xì)的反思,現(xiàn)在回想起來(lái),思路還是很清晰的。當(dāng)我打開(kāi)一年前的教案和課件時(shí),欣喜沖昏了我的大腦,不知不覺(jué)中我的思路已經(jīng)被這些資料囚禁了…于是周末兩天的時(shí)間,我一直沒(méi)有再做任何突破和創(chuàng)新!周日上午,我把成型了思路發(fā)給了我的兩位師傅,感覺(jué)自己的任務(wù)完成了!

  中午的時(shí)候,聶老師對(duì)我的學(xué)案提出了問(wèn)題!

  2.一束光在空氣中經(jīng)凸透鏡折射后,下列說(shuō)法中正確的是( )

  A.一定是平行光束B(niǎo).一定是會(huì)聚光束

  C.折射光束比原光束會(huì)聚一些D.一定是發(fā)散光束

  3、一束光線經(jīng)過(guò)凹透鏡折射后( )。

  A,原來(lái)會(huì)聚的光發(fā)散 B,原來(lái)發(fā)散的光會(huì)聚

  C,原來(lái)發(fā)散的光變得更發(fā)散 D,原來(lái)會(huì)聚的光一定還會(huì)聚

  縱觀我的教學(xué)設(shè)計(jì),對(duì)此類問(wèn)題的解答幾乎沒(méi)有,于是我開(kāi)始設(shè)計(jì)如何在教學(xué)過(guò)程中添加這一步的講解。想了很久,我決定放棄原有的光學(xué)試驗(yàn)箱,改用白紙粘貼在黑板上,直接在黑板上演示。

  下面就是課堂效果:

  這樣,把實(shí)驗(yàn)的空間變大了,并且可以直接在白紙上描繪出光線,非常直觀,如下圖。

  有了上圖的作圖痕跡,改變光源位置,使光線從焦點(diǎn)處射入。不僅引出了折射光路可逆,而且很自然的實(shí)現(xiàn)了焦點(diǎn)處發(fā)出的光線經(jīng)凸透鏡折射變成平行光這一知識(shí)點(diǎn),F(xiàn)象很明顯!凹透鏡同凸透鏡,圖片就不呈現(xiàn)了。

  然后是學(xué)生的小試身手,自己練習(xí)畫光路圖,效果比用試驗(yàn)箱要好,因?yàn)槊看螌?shí)驗(yàn)之后都有痕跡,對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō),很方便他們照貓畫虎。

  接下來(lái)就是針對(duì)上面2、3題的演示實(shí)驗(yàn),由于視頻還沒(méi)有拿到,沒(méi)有截圖,我就用畫板簡(jiǎn)單的畫一下吧。

  黑色為放入透鏡前的光線,讓學(xué)生猜想,放入凸透鏡后,折射光線會(huì)是什么樣的。學(xué)生由于受前面實(shí)驗(yàn)演示中特殊光線的影響,大部分認(rèn)為折射光線會(huì)是平行于主光軸的。當(dāng)我將透鏡放入之后,一片驚嘆,紅色為折射后光線。學(xué)生有種恍然大悟的感覺(jué):原來(lái)會(huì)聚是這么回事啊…接下來(lái)改變光的方向,改換凹透鏡,又展示了經(jīng)凹透鏡折射后光線不一定是散開(kāi)的,也有可能是相交的…學(xué)生很容易的理解了會(huì)聚和發(fā)散都是相對(duì)于原光線而言的!

  在這里添加這么一個(gè)環(huán)節(jié),用時(shí)3分鐘,但是卻省去了今后習(xí)題課上枯燥無(wú)味的長(zhǎng)篇大論,很直接很生動(dòng)的給學(xué)生感官的認(rèn)識(shí),認(rèn)知效果和記憶效果都很好。

  最后一個(gè)環(huán)節(jié)是討論透鏡對(duì)光線作用的原理,按照袁老師的教學(xué)建議,我是這么引出的——其實(shí),我們本節(jié)課研究的透鏡,就兩個(gè)三棱鏡的組合。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),結(jié)合透鏡對(duì)光線作用的光路圖,你們能否總結(jié)出透鏡對(duì)光線作用的原理?(要求用小白板展示)

  這個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生的表現(xiàn)超出了我的預(yù)想,五個(gè)小組全部完成了任務(wù),學(xué)生很興奮。只是我對(duì)小白板的使用有些生疏,抹殺了這個(gè)亮點(diǎn)!

  總體流程就是這樣,下面我反思一下本節(jié)課的不足和可以改進(jìn)的環(huán)節(jié)。

  不足:

  1.教具的組裝問(wèn)題,從圖片可以看出,我自己搭配的器材比較簡(jiǎn)陋,而且激光筆和偏光刻接觸不好,很容易就不亮了。

  2.今天天氣非常好,太陽(yáng)光很足很足,導(dǎo)致教師拉上窗簾關(guān)上燈還是很明亮,使得演示實(shí)驗(yàn)的光線變?nèi),沒(méi)有昨天準(zhǔn)備時(shí)那么清晰。這應(yīng)該是備課時(shí)問(wèn)題考慮不全面,以后我會(huì)注意。

  3.教學(xué)環(huán)節(jié)之間的銜接還是有些亂,上課的時(shí)候有些緊張--、有待加強(qiáng)。!

  改進(jìn):

  1.上面的演示實(shí)驗(yàn)其實(shí)可以放手給學(xué)生自己來(lái)做的,沒(méi)人一組器材,自己在白紙上畫光路圖,印象會(huì)更深刻。積極性會(huì)更高!但是由于教具資源有限,做不到每組一套!

  2.小組合作的問(wèn)題也很多

  a:各層次的組員沒(méi)有全部發(fā)揮出各自的水平;

  b:組長(zhǎng)過(guò)于強(qiáng)勢(shì),部分組員有旁觀跡象,為參加活動(dòng);

  c:女生過(guò)于強(qiáng)勢(shì),對(duì)其他組員的一件置之不理,使其他組員弱化,沒(méi)有達(dá)到合作的目的;

  d:小白板的使用有待加強(qiáng),我比較生疏。

  對(duì)于小組合作,應(yīng)在每一節(jié)課中進(jìn)行調(diào)整,監(jiān)督學(xué)生的合作情況,給予糾正!

八年級(jí)物理教學(xué)反思7

  八年級(jí)物理教學(xué)包括五章內(nèi)容,下面是我對(duì)各章節(jié)的具體反思。

  第一章,聲現(xiàn)象。

  這章內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單,重在理解與記憶。聲音的傳播速度中要注意強(qiáng)調(diào)不同的聲音在同一介質(zhì)、同一溫度下傳播速度相同。本章的重點(diǎn)是聲音的三個(gè)特性,即:音調(diào)、響度、音色,以及它們各自的決定因素。在聲現(xiàn)象的教學(xué)中,要特別注意有關(guān)回聲定位的計(jì)算。對(duì)于路程、速度、時(shí)間三個(gè)物理量,學(xué)生只是在小學(xué)學(xué)過(guò),但還沒(méi)有學(xué)過(guò)用字母表示,所以是學(xué)生的難點(diǎn)。另外,這里的計(jì)算是學(xué)生學(xué)習(xí)物理應(yīng)用題的第一次規(guī)范化計(jì)算,在教學(xué)中要循序漸進(jìn),強(qiáng)調(diào)物理計(jì)算題與數(shù)學(xué)的區(qū)別,規(guī)范學(xué)生的解題格式。

  第二章,光現(xiàn)象。

  本章內(nèi)容可以對(duì)比教學(xué),將光的傳播與聲音的傳播進(jìn)行對(duì)比,效果較好;將反射、折射對(duì)比教學(xué),學(xué)生容易掌握,在復(fù)習(xí)課中,可以將成像原因進(jìn)行對(duì)比:立竿見(jiàn)影、水中撈月、水中魚(yú)分別是光的直線傳播、光的反射、光的折射成像。此外,本章中的實(shí)驗(yàn)也要引起重視,光的反射、折射規(guī)律實(shí)驗(yàn),尤其是平面鏡成像規(guī)律的探究是一次比較完整的科學(xué)探究,在教學(xué)中注意讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)探究的全過(guò)程。

  第三章,透鏡及其應(yīng)用。

  凸透鏡成像規(guī)律及其應(yīng)用是學(xué)生的難點(diǎn):規(guī)律難記、容易混淆、記住了不會(huì)靈活應(yīng)用。如果條件許可,應(yīng)該讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn),這樣一來(lái),學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)規(guī)律印象深刻,對(duì)于實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題容易探討。在探究完實(shí)驗(yàn)規(guī)律后應(yīng)要求學(xué)生記憶過(guò)關(guān)凸透鏡成像規(guī)律,再結(jié)合適當(dāng)?shù)牧?xí)題鞏固強(qiáng)化。還要聯(lián)系生活,多從生活中找例子。凸透鏡成像規(guī)律中像的變化規(guī)律學(xué)生不容易掌握。特別是投影儀中的調(diào)節(jié)。時(shí)間久了,學(xué)生容易把物距與像距混淆,導(dǎo)致錯(cuò)誤。所以教學(xué)中應(yīng)注意強(qiáng)調(diào)。

  第四章,物態(tài)變化。

  這章內(nèi)容看似簡(jiǎn)單。在新課教學(xué)中學(xué)生接收起來(lái)快?梢坏⿵(fù)習(xí),綜合應(yīng)用時(shí)特別容易混淆。所以在新課教學(xué)時(shí)對(duì)于每一種物態(tài)變化應(yīng)該多舉例,教會(huì)學(xué)生抓初狀態(tài)、末狀態(tài),然后再分析。

  第五章,電流與電路。

  電流看不見(jiàn)、摸不著,對(duì)于電的形成、電流的方向,由于學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不夠,理解起來(lái)比較抽象。教師也可存疑、不宜講的太深。學(xué)生做實(shí)驗(yàn),教師要加強(qiáng)巡視指導(dǎo)。電學(xué)實(shí)驗(yàn)成功,能給學(xué)生極大的興趣與信心。要注意對(duì)實(shí)驗(yàn)素質(zhì)的培養(yǎng),對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求。本章教學(xué)中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于物理量與物理量的單位容易混淆,如電荷及其單位、電流極其單位,另外學(xué)生初學(xué)時(shí),對(duì)于電流、電流表、電流的單位常;鞛橐粓F(tuán),教學(xué)中要重視。電路圖與實(shí)物圖的畫法、相互轉(zhuǎn)換是學(xué)生初學(xué)電學(xué)最頭疼的。教師應(yīng)該耐心細(xì)致地講解,并進(jìn)行專題訓(xùn)練加以強(qiáng)化。因?yàn)檫@一章學(xué)好了,能看懂電路圖了,形成能力了,就能為下學(xué)期的電學(xué)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

  以上就是我對(duì)本學(xué)期教學(xué)工作的反思,在今后的教學(xué)工作中,我會(huì)不斷學(xué)習(xí),不斷反思、不斷進(jìn)步。

八年級(jí)物理教學(xué)反思8

  新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念注重科學(xué)探究,提倡學(xué)習(xí)方式多樣化,將探究式學(xué)習(xí)提到了一個(gè)新的高度。因此作為新時(shí)期的物理教師要改變過(guò)去的過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承傾向,讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程,學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法,培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識(shí)。那么在探究教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)中要立足與培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,引導(dǎo)他們質(zhì)疑、調(diào)查和探究,學(xué)會(huì)在實(shí)踐中學(xué),在合作中學(xué),逐步形成適合于自己的學(xué)習(xí)方法。

  要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,教師在教學(xué)中要給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間,讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、主動(dòng)積極的學(xué),要充分相信學(xué)生的能力。但是,自主學(xué)習(xí)并不意味著放任自流,而是科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)的完成探究活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生在探究中遇到困難時(shí),教師要予以指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生的探究方向偏離探究目標(biāo)時(shí),教師也要予以指導(dǎo)。作為一名物理教師,如何緊跟時(shí)代的步伐,做新課程改革的領(lǐng)跑人呢?這對(duì)物理教師素質(zhì)提出了更高的要求,向傳統(tǒng)的教學(xué)觀、教師觀提出了挑戰(zhàn),迫切呼喚教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教師角色的再定位。

  注重全體學(xué)生的發(fā)展,改變學(xué)科本位的觀。新課程改革是一場(chǎng)教育理念革命,要求教師“要努力提高學(xué)生的素質(zhì)”。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)擺正“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的正確關(guān)系,完成從傳統(tǒng)的知識(shí)傳播者到學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的促進(jìn)者這一角色轉(zhuǎn)變。教師的職責(zé)不再是教書(shū),而是學(xué)習(xí)的引路者,只有教會(huì)了學(xué)生的如何學(xué),提高的學(xué)生的能力才能說(shuō)完成了對(duì)學(xué)生的.教育。

  終身學(xué)習(xí),以最新的知識(shí)武裝自己的頭腦。物理學(xué)科是一門綜合程度極高的自然學(xué)科,它要求物理教師具有豐富的物理知識(shí)和相關(guān)學(xué)科的知識(shí),還要有熟練的科學(xué)探究技能。新課程對(duì)物理教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力都提出了新的要求,教師要通過(guò)不斷學(xué)習(xí),充實(shí)完善自己。隨著科技的發(fā)展,物理研究的最新成果不斷涌現(xiàn),并不斷融入到新教材中。所以,教師要學(xué)習(xí)這些新知識(shí),完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu);新課程注重物理的教育功能,主張通過(guò)物理教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)的培養(yǎng)。但由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響,多數(shù)物理教師在人文素養(yǎng)方面普遍缺失,因此,教師要學(xué)習(xí)人類社會(huì)豐富的科學(xué)知識(shí),不斷提高自己的人文素養(yǎng);新課程對(duì)物理教師還提出了新的能力要求,如要具有與人交往合作的能力、教學(xué)研究能力、信息技術(shù)與教材的整合能力、課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)等能力。在新形勢(shì)下,教師第一次處于被學(xué)生選擇的地位,必須重新審視自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),將終身學(xué)習(xí)內(nèi)化為自學(xué)行為,時(shí)刻保持學(xué)習(xí)、研究、反思、發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)新及總結(jié)的態(tài)度,力求成為一個(gè)學(xué)識(shí)淵博、具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和現(xiàn)代化信息素質(zhì)的教育工作者。

  以人為本,創(chuàng)新教學(xué)模式。在新課程改革中,智力因素的開(kāi)發(fā)并不是素質(zhì)教育的全部,學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、興趣、意志、態(tài)度、習(xí)慣等非智力因素是推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程與實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的動(dòng)力系統(tǒng),對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程起著發(fā)動(dòng)、維持、調(diào)節(jié)的作用。在授課中重視物理實(shí)驗(yàn)和物理知識(shí)的講授,結(jié)合介紹物理學(xué)家的故事,物理趣聞和物理史料,讓學(xué)生了解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展,體會(huì)物理在人類歷史發(fā)展長(zhǎng)河中的作用;善于對(duì)比新舊知識(shí)的不同點(diǎn),引發(fā)認(rèn)知沖突,培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生尋找當(dāng)前問(wèn)題與自己已有知識(shí)體系的內(nèi)在聯(lián)系,強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)與創(chuàng)新精神;最后還應(yīng)通過(guò)比較、分類、類比、歸納演繹和分析綜合等邏輯思維方法,向?qū)W生展示知識(shí)的來(lái)龍去脈,使之知其然,更知其所以然。

  在新課標(biāo)下的課堂應(yīng)是這樣:課堂不僅是學(xué)科知識(shí)的殿堂,更是人性的養(yǎng)育圣殿,它是學(xué)生成長(zhǎng)的殿堂,是學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的天空,學(xué)生品味生活的“夢(mèng)想劇場(chǎng)”。在這里學(xué)生有了探索新知識(shí)經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn),學(xué)習(xí)興趣、熱情、動(dòng)機(jī)以及內(nèi)心的體驗(yàn)和心靈世界得到豐富,有了親身體驗(yàn),學(xué)習(xí)態(tài)度和責(zé)任,對(duì)物理教學(xué)反思才具有它真正功效。

八年級(jí)物理教學(xué)反思9

  質(zhì)量及其測(cè)量八年級(jí)物理教學(xué)的重點(diǎn),一方面由于質(zhì)量是物理學(xué)中的一個(gè)基本概念和其測(cè)量是基本技能,另一方面也是學(xué)習(xí)密度的基礎(chǔ)。

  《質(zhì)量》這節(jié)課的學(xué)習(xí)目的是:知道質(zhì)量的初步概念及單位;知道物體的質(zhì)量不隨物體的形狀、位置、狀態(tài)的改變而改變;掌握托盤天平的使用方法。

  我用了2個(gè)課時(shí)完成這節(jié)課的教學(xué),第1課時(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量的初步概念及單位和托盤天平的結(jié)構(gòu);師講解托盤天平的使用方法和師示范操作用托盤天平測(cè)物體的質(zhì)量。第2課時(shí)學(xué)生分組用托盤天平測(cè)物體的質(zhì)量。第1課時(shí)顯得師講得多,學(xué)生處于被動(dòng)地學(xué)。講臺(tái)上放著一臺(tái)托盤天平,師邊操作邊講解托盤天平的使用方法,可見(jiàn)度小且枯燥無(wú)味,課堂教學(xué)效率低。

  所以,在第二課時(shí)我的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)是:1、每一小組的課桌上放一臺(tái)托盤天平,先讓學(xué)生觀察桌上的托盤天平并討論學(xué)習(xí)托盤天平的結(jié)構(gòu)。2、讓學(xué)生回憶上節(jié)課所學(xué)托盤天平的使用及注意事項(xiàng)。3、學(xué)生分組嘗試用托盤天平測(cè)物體的質(zhì)量。4、學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。5、師引導(dǎo)點(diǎn)撥托盤天平的使用方法。6、課堂基礎(chǔ)習(xí)題過(guò)關(guān)檢查。

  我的目的是:為了更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握基本技能及學(xué)生的動(dòng)手和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。因?yàn)楝F(xiàn)在的日常生活用品都配有說(shuō)明書(shū),學(xué)生要通過(guò)閱讀說(shuō)明書(shū)學(xué)會(huì)使用,所以在學(xué)習(xí)托盤天平的使用方法時(shí),我采用讓學(xué)生先閱讀課本討論托盤天平的使用方法,嘗試用托盤天平測(cè)物體的質(zhì)量,師點(diǎn)撥實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。在課堂上把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)、思考權(quán)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題權(quán)還給學(xué)生,師起到引導(dǎo)和點(diǎn)撥作用,這樣有利于學(xué)生的發(fā)展。

  教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn):學(xué)生邊玩邊學(xué),學(xué)習(xí)興趣很高,課堂學(xué)習(xí)效率高。

八年級(jí)物理教學(xué)反思10

  這節(jié)課應(yīng)該說(shuō)是初中物理中非常重要的一節(jié),是概念教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合的一節(jié)課!顿|(zhì)量和密度》這一章是力學(xué)中非常重要的一章,而第一節(jié)有事關(guān)鍵所在,這一章里學(xué)生要掌握的內(nèi)容和技能很多,主要有以幾個(gè)知識(shí)點(diǎn):

  學(xué)生在這一章里要掌握和理解質(zhì)量和密度的概念,要學(xué)會(huì)正確的使用天平和量筒(量杯)這兩種儀器測(cè)密度的原理和方法,要能比較靈活地運(yùn)用密度知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。因此本章內(nèi)容概念建立、實(shí)驗(yàn)技能和定量的計(jì)算較多的一節(jié),對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰瓦\(yùn)用知識(shí)的能力要求較高。

  所以在這一節(jié)教學(xué)過(guò)程中,教師要很好的駕馭本節(jié)內(nèi)容,合理安排時(shí)間,在有限的時(shí)間內(nèi),讓學(xué)生真正掌握、理解基本概念、基本規(guī)律,全面提高認(rèn)知能力、實(shí)驗(yàn)技能和解決問(wèn)題的能力。教師在傳授本章知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)中,首先要從生活入手,利用淺顯的實(shí)驗(yàn)演示來(lái)展示新知識(shí),從而使學(xué)生真正懂得質(zhì)量和密度的概念,掌握用天平、量筒測(cè)密度的實(shí)驗(yàn)原理和方法。在教給學(xué)生運(yùn)用密度公式解決問(wèn)題時(shí),教師更應(yīng)注重理論聯(lián)系實(shí)際,滲透物理思想、物理過(guò)程的教學(xué),使學(xué)生加深對(duì)基本概念、基本規(guī)律的理解。這樣才能切實(shí)提高學(xué)生的素質(zhì)和能力。

  針對(duì)以上特點(diǎn)我在教學(xué)設(shè)計(jì)上對(duì)本章復(fù)習(xí)采用了一節(jié)新課兩節(jié)跟蹤復(fù)習(xí)與鞏固的教學(xué)思路。第一課時(shí)新授,第二課時(shí)復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí),主要讓學(xué)生識(shí)記并理解相關(guān)的定義、公式、單位;理解相關(guān)的物理量;理解測(cè)密度所用的儀器、方法、原理等。第三課時(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練密度的相關(guān)測(cè)量,以及進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣,補(bǔ)充“溢杯法” 的相關(guān)知識(shí)以及密度的有關(guān)計(jì)算,并進(jìn)行分類總結(jié)。

  課后,我回顧了一下,認(rèn)為有以下幾方面應(yīng)該做到。第一:在上課特別是復(fù)習(xí)課時(shí)應(yīng)該抓住重點(diǎn)、難點(diǎn);尋找突破點(diǎn)。在學(xué)生自主互動(dòng)和思維方面有些不足。其次,在上課開(kāi)始就給學(xué)生明確的復(fù)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生明白這節(jié)課應(yīng)該復(fù)習(xí)什么;應(yīng)該掌握什么;怎樣做。后由學(xué)生討論自學(xué),然后課堂訓(xùn)練與教師指導(dǎo),然后當(dāng)堂作業(yè),檢測(cè)學(xué)生的掌握情況。這樣做的目的只有一個(gè)就是讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái),我認(rèn)為這樣才能提高學(xué)生的積極性,使學(xué)生動(dòng)起來(lái),這樣就提高了學(xué)習(xí)的效率。

  在這節(jié)課上我采用的教學(xué)模式有點(diǎn)單元化,沒(méi)有充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,效果不是很好。不過(guò)我們這里這一級(jí)初三的學(xué)生基礎(chǔ)較差,所以我在復(fù)習(xí)時(shí)非常注重基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)。根據(jù)以前我上課的經(jīng)

  驗(yàn)也是在上課時(shí)往往眼高手低,學(xué)生掌握的不夠扎實(shí)。所以今年我注重了基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)測(cè)試,我感覺(jué)效果比以前好了些。

八年級(jí)物理教學(xué)反思11

  本節(jié)課是八年級(jí)物理上冊(cè)第二章《聲現(xiàn)象》第一節(jié)“聲音的產(chǎn)生與傳播”的第一課時(shí),是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)人耳如何接受聲音、形成聽(tīng)覺(jué)知識(shí)的基礎(chǔ)。

  本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容主要包括二個(gè)方面內(nèi)容,一是聲音產(chǎn)生的原因,二是聲音傳播的介質(zhì)。首先,教師播放幾種不同的聲音,引起學(xué)生探究聲學(xué)知識(shí)的欲望,同時(shí)揭示研究主題。然后,通過(guò)聲帶振動(dòng)發(fā)聲、音叉振動(dòng)發(fā)聲的活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生初步體驗(yàn)聲音產(chǎn)生的原因。由于學(xué)生在小學(xué)階段,已經(jīng)知道聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的,所以在設(shè)計(jì)“聲音的產(chǎn)生原因”活動(dòng)中,并不是按照“建立假設(shè)——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——得出結(jié)論——交流討論”的常規(guī)探究步驟,而是注重讓學(xué)生在活動(dòng)中感受,自主選擇儀器去體驗(yàn)不同物體發(fā)聲時(shí)確實(shí)在振動(dòng),并能夠初步運(yùn)用科學(xué)語(yǔ)言和表達(dá)技能說(shuō)明實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

  其次,師生通過(guò)多種教學(xué)形式,有老師的演示(聲音在水中傳播)、有學(xué)生的動(dòng)手操作(聲音在空氣中、固體中傳播)、有觀看視頻(聲音在真空中的傳播),引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中去感受觀察、記錄、描述、分析的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。接著,師生共同討論分析聲音在不同介質(zhì)中的傳播。

  最后,我在上課的每一個(gè)小環(huán)節(jié)最后,讓學(xué)生例舉生活中的事例證明聲音在固體中、空氣中、水中能傳播,讓他們用所學(xué)的知識(shí)加以解釋,進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的鞏固;每一個(gè)小環(huán)節(jié)讓學(xué)生進(jìn)行小結(jié),進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的整理。

八年級(jí)物理教學(xué)反思12

  這是一堂新課講解和實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)相結(jié)合的課,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,我從“教學(xué)目標(biāo)”出發(fā),充分利用了多種教學(xué)方法,特別是在教學(xué)中我注意了循序漸進(jìn),多點(diǎn)開(kāi)花,以此來(lái)體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)理念。在這節(jié)課上我具體體現(xiàn)在逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)猜想做到必須有理論依據(jù)上:

  猜想是一種重要的思維活動(dòng),它是學(xué)生在已有知識(shí)的事實(shí)基礎(chǔ)上,對(duì)未知的事物及規(guī)律作出的一種大膽的假設(shè)和看法。猜想要以一定的科學(xué)事實(shí)和科學(xué)理論為依據(jù)。

  比如在讓學(xué)生猜想“液體內(nèi)部壓強(qiáng)的大小可能與哪些因素有關(guān)?”時(shí),學(xué)生猜想可能與“深度”、“高度”、“液體密度”、“液體重力”、“容器形狀”、“方向”等因素有關(guān)后,引導(dǎo)學(xué)生舉例分析或讓學(xué)生說(shuō)明猜想的理由或依據(jù),以此先做出簡(jiǎn)單的判斷。防止學(xué)生進(jìn)行胡猜瞎說(shuō),使他們?cè)谡莆瘴锢韺W(xué)中“科學(xué)猜想”這一常用的科學(xué)方法的同時(shí),也培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)猜想的能力

八年級(jí)物理教學(xué)反思13

  本星期,學(xué)校組織了聽(tīng)評(píng)課活動(dòng),教師們積極參加,走進(jìn)課堂,研究課堂教學(xué)過(guò)程,觀察學(xué)生的表現(xiàn),思考如何改進(jìn)自己的課堂教學(xué),以便提高教學(xué)效率。

  “它山之石可以攻玉”,借鑒別人的經(jīng)驗(yàn),研究、思考,教學(xué)是一門藝術(shù),聽(tīng)課這個(gè)詞應(yīng)該改為觀課,聽(tīng)課教師不只是帶著耳朵走進(jìn)課堂,教學(xué)其實(shí)沒(méi)有什么模式,每節(jié)課、每個(gè)班、每門課都有特點(diǎn),需要教師的思考與設(shè)計(jì),教學(xué)實(shí)際上是師生交流的過(guò)程,以前,我到臨沂九中開(kāi)研討會(huì),看到這個(gè)學(xué)校搞的是個(gè)性化優(yōu)質(zhì)課堂,這才是教改的正確路子,值得我們學(xué)習(xí)。

  本周學(xué)生學(xué)習(xí)了浮力的知識(shí),教學(xué)過(guò)程重視了物理教學(xué)的三個(gè)要點(diǎn):

  1、認(rèn)識(shí)物理現(xiàn)象。

  2、尋找對(duì)應(yīng)的物理規(guī)律。

  3、學(xué)習(xí)規(guī)律的應(yīng)用。

  本節(jié)課設(shè)計(jì)了多個(gè)簡(jiǎn)單有效的實(shí)驗(yàn),通過(guò)動(dòng)手觀察,結(jié)合二力平衡的概念和阿基米德等知識(shí)進(jìn)行分析,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的思維,幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容,學(xué)生能清楚地認(rèn)識(shí)物體在液體里的浮沉的基本狀態(tài)、物體的浮沉的條件及改變物體浮沉的方法。并能聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際,分析簡(jiǎn)單的浮沉問(wèn)題,教學(xué)中重視學(xué)生的參與度和內(nèi)心體驗(yàn),很好地達(dá)到了預(yù)定的目標(biāo)。

八年級(jí)物理教學(xué)反思14

  課堂教學(xué)是一種講究效益的活動(dòng),它要求教師要高質(zhì)量地傳遞各種信息,目前由于各種原因,造成了課堂效率的低效甚至無(wú)效,教師在課堂教學(xué)中講得口干舌燥、筋疲力盡,學(xué)生在課堂上聽(tīng)得頭腦發(fā)脹、昏昏欲睡,這樣的傳統(tǒng)教學(xué)表面上看,占滿了課堂教學(xué)的大部分時(shí)間,教師也感到盡心盡力了,但從學(xué)生學(xué)習(xí)的效能來(lái)看,這樣的教學(xué)恰恰是低效教學(xué)。作為有效教學(xué),就必須把學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展作為教學(xué)的首要目標(biāo),以關(guān)注教學(xué)效益與質(zhì)量的方法,要求教師把教學(xué)過(guò)程與教學(xué)結(jié)果統(tǒng)一起來(lái),以教師和學(xué)生為主體,以學(xué)生發(fā)展為中心,師生共同參與教學(xué)活動(dòng),以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率最大化。

  物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué),眼見(jiàn)不如手動(dòng),只有在實(shí)踐中學(xué)習(xí),同學(xué)們的才智和創(chuàng)造力才能得以發(fā)揮,學(xué)會(huì)探究性學(xué)習(xí),能夠使大家對(duì)物理事實(shí)獲得明確、具體的認(rèn)識(shí),而不是停留在被觀察物理現(xiàn)象的表象上,在探究活動(dòng)過(guò)程中,體驗(yàn)探究的樂(lè)趣,從而增強(qiáng)學(xué)好物理的信心。

  新的物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出了新的教學(xué)理念:“從生活走向物理,從物理走向社會(huì)”。也就是力求貼近學(xué)生生活,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,通過(guò)探索物理現(xiàn)象,揭示其中的物理規(guī)律;教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程,以物理知識(shí)為載體,讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程,學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法,培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識(shí),在課堂上讓學(xué)生體會(huì)探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程,體驗(yàn)探究實(shí)驗(yàn)中的快樂(lè)和成就感,提高學(xué)生動(dòng)手操作的能力和分析解決問(wèn)題的能力,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)未知事物的探索精神。通過(guò)探究實(shí)驗(yàn),充分挖掘了學(xué)生的潛能,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

  如何合理利用課堂有限的時(shí)間來(lái)實(shí)現(xiàn)物理課堂效率的最大化尤其必要,接下來(lái)我就談?wù)勗诶弥黝}課堂教學(xué)模式開(kāi)展課堂教學(xué)的幾點(diǎn)想法:

  一、自主學(xué)習(xí)式的課前預(yù)習(xí)避免了實(shí)驗(yàn)的盲目性

  為了更好的學(xué)習(xí),預(yù)習(xí)是相當(dāng)有必要的,物理一般是聯(lián)系生活,需要一定的生活常識(shí)。學(xué)生在上課前,要看一下書(shū)上的知識(shí)點(diǎn)和那些實(shí)驗(yàn)。以前布置學(xué)生預(yù)習(xí),大部分學(xué)生都只是翻書(shū)式,為了預(yù)習(xí)而預(yù)習(xí),不能達(dá)到預(yù)期的效果!

  主體教學(xué)模式要求教師根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn)所制定的課前預(yù)習(xí)內(nèi)容要“具體化”,在這樣的預(yù)習(xí)過(guò)程當(dāng)中,學(xué)生肯定會(huì)遇到很多的問(wèn)題,有些問(wèn)題學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的思考、分析就能加以解決,而那些自己獨(dú)力無(wú)法解決的問(wèn)題,要求學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中,積極地進(jìn)行研究分析,查找各種資料,并相互交流,互通有無(wú),利用同學(xué)之間的合作來(lái)解決。這樣,既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,又能培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作精神,有助于學(xué)生正確處理與同學(xué)的關(guān)系,我們何樂(lè)而不為呢?只要帶著疑問(wèn)上課,多問(wèn)為什么就行了,對(duì)書(shū)本上的知識(shí)聯(lián)系實(shí)際多想象,對(duì)書(shū)本知識(shí)也要抱有疑問(wèn)態(tài)度,并在學(xué)習(xí)中解決疑問(wèn),這樣思維不但不會(huì)被束縛,反而會(huì)發(fā)展更快。

  二、通過(guò)自主探索培養(yǎng)參與積極性

  就初中階段的學(xué)生所研究的題目來(lái)說(shuō),結(jié)論是早就有的。之所以要學(xué)生去主動(dòng)探究,去發(fā)現(xiàn),是想叫他們?nèi)ンw驗(yàn)和領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、科學(xué)家研究問(wèn)題的方法,同時(shí)獲取知識(shí)。所以教師要相信學(xué)生的能力,讓學(xué)生在充分動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口過(guò)程中主動(dòng)積極的學(xué),千萬(wàn)不要只關(guān)注結(jié)論的正確與否,甚至急于得出結(jié)論。學(xué)生在探索概念和規(guī)律形成的過(guò)程中體會(huì)科學(xué)家發(fā)明和創(chuàng)造過(guò)程的重要性,這樣可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)研究濃厚的興趣與愛(ài)好。知識(shí)的獲得過(guò)程貫穿于自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的探索過(guò)程,學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握物理知識(shí)、規(guī)律,并內(nèi)化為自身的能力,對(duì)知識(shí)的掌握相對(duì)更深刻,動(dòng)手能力也得到提高。

  通過(guò)自主探索,學(xué)生思維活動(dòng)經(jīng)歷了概念、判斷、推理等階段,由形象思維上升到邏輯思維,較好地達(dá)到培養(yǎng)思維品質(zhì)的目標(biāo)。同時(shí)

  有利于交流能力、合作精神的培養(yǎng)。新模式鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言提出疑問(wèn),大膽創(chuàng)新,在交流和合作中學(xué)習(xí)。

  三、小組合作討論探究進(jìn)一步培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神

  當(dāng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探索過(guò)程中遇到困難時(shí),教師在指導(dǎo)過(guò)程中感到分身乏術(shù)。通常的辦法是利用部分好學(xué)生以點(diǎn)帶面,充分發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)的合作精神。學(xué)會(huì)主動(dòng)參與討論,主動(dòng)與他人進(jìn)行交流,善于發(fā)表自己的見(jiàn)解。由于人的個(gè)性差異,有些學(xué)習(xí)好的學(xué)生不愿意合作學(xué)習(xí),認(rèn)為自己有能力解決問(wèn)題;也有一些學(xué)生不愿意與他人交往。教師要使學(xué)生逐步體驗(yàn)到通過(guò)合作學(xué)習(xí)可以解決很多自己解決不了的問(wèn)題,合作學(xué)習(xí)可以提高每個(gè)人的能力,使大家友好相處,從而對(duì)合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生認(rèn)同感。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與討論,對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo);鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)與他人進(jìn)行交流,細(xì)心地聽(tīng)取別人的意見(jiàn),學(xué)會(huì)從傾聽(tīng)中博采眾長(zhǎng),萌發(fā)靈感;鼓勵(lì)他們敢于發(fā)表自己的意見(jiàn),有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的合作技能,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)。

  四、師生互動(dòng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

  教師是教學(xué)的主體之一,關(guān)鍵是教師,根本在課堂。在學(xué)生自學(xué)、討論交流的基礎(chǔ)上,教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生在自學(xué)交流過(guò)程中遇到的問(wèn)題,進(jìn)行重點(diǎn)講解。教是為了不教,課堂上以很好的氛圍,讓學(xué)生想說(shuō)敢說(shuō),說(shuō)出自己的想法,說(shuō)出不同的意見(jiàn),教師創(chuàng)造條件讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí),形成有效的多向交流,學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng),讓課堂上學(xué)生各抒己見(jiàn),教學(xué)不再單調(diào),這樣的課堂,學(xué)生才是主體,思維的靈感在不知不覺(jué)中閃現(xiàn)。

  總之,如何在當(dāng)前新形勢(shì)下合理的開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是我們大家共同關(guān)心的話題,以上只是本人在教學(xué)過(guò)程中的一點(diǎn)點(diǎn)感受。

八年級(jí)物理教學(xué)反思15

  成功之處:

  1、課前的復(fù)習(xí)

  復(fù)習(xí)光是怎樣傳播的和光的反射定律為光的折射規(guī)律做好了鋪墊。

  2、新課的引入

  由學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)先看看碗底深度,再倒入水觀察碗底,及插入水中筷子水中部分向上彎折和筷子豎直插入水中錯(cuò)位現(xiàn)象,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景激發(fā)了學(xué)生的積極性和求知欲,并且很自然引入新課。

  3、光的折射規(guī)律的探究

  由于有了激光器,學(xué)生在前面演示光由空氣進(jìn)入玻璃,發(fā)生折射及當(dāng)入射光線逐漸靠近法線、遠(yuǎn)離法線及垂直射向玻璃效果極佳,學(xué)生很容易總結(jié)出光的折射規(guī)律。

  4、由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)

  有些學(xué)生去過(guò)電廠游泳館游泳,提問(wèn):對(duì)游泳池,當(dāng)你從池邊雙腳進(jìn)入水中,向水底踩去的時(shí)候,你的腳有什么感覺(jué)?學(xué)生會(huì)說(shuō)腳有踩空的感覺(jué),眼睛受騙了。進(jìn)而畫圖用光的折射規(guī)律解釋現(xiàn)象,密切聯(lián)系實(shí)際,從生活走向物理,從物理走向社會(huì)。

  5、整節(jié)課的思路清晰,課堂教學(xué)引起了學(xué)生極大的興趣。

  6、在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中由于尊重了學(xué)生的猜想,尊重了學(xué)生的認(rèn)知水平,尊重了學(xué)生對(duì)規(guī)律的認(rèn)識(shí),使探究教學(xué)真正達(dá)到了使學(xué)生從學(xué)習(xí)中收獲知識(shí),掌握學(xué)習(xí)方法的目的。

  7、在本節(jié)習(xí)題中,安排了圓透明玻璃杯中倒入大半杯水,放入五角硬幣,由上至下看到2個(gè)或3個(gè)硬幣。以前的教學(xué)中,由于用的杯底比較薄,看到了2個(gè)硬幣而現(xiàn)在用的杯底比較厚,看到了3個(gè)硬幣,是我在今年這節(jié)課教學(xué)的最大收獲。

  不足之處:

  1、對(duì)光的折射規(guī)律的探究,由于器材有限沒(méi)能做到分組實(shí)驗(yàn)。

  2、對(duì)光的折射規(guī)律的的應(yīng)用,畫圖說(shuō)明學(xué)生理解的不好,上課時(shí)一定要強(qiáng)調(diào)人能看見(jiàn)物體是有光進(jìn)入眼睛,并且讓學(xué)生分辨出光由什么介質(zhì)進(jìn)入什么介質(zhì)。

  3、課堂上有個(gè)別學(xué)生沒(méi)做實(shí)驗(yàn)時(shí)亂動(dòng)器材。

  光的折射在生活實(shí)際中很常見(jiàn),是光學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。因此,通過(guò)學(xué)習(xí),除了使學(xué)生獲得知識(shí)之外,更重要的是掌握研究新問(wèn)題的方法,為學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

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