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小伙伴的教學(xué)反思

時(shí)間:2021-10-31 15:12:58 教學(xué)反思 我要投稿

小伙伴的教學(xué)反思15篇

  身為一位到崗不久的教師,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤,那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎?以下是小編整理的小伙伴的教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

小伙伴的教學(xué)反思15篇

小伙伴的教學(xué)反思1

  本課講了小水滴齊心協(xié)力幫助木船和干枯的禾苗的問(wèn)題。我又給孩子們講了一個(gè)一根筷子和一把筷子的故事。孩子們明白了團(tuán)結(jié)就是力量,只有齊心協(xié)力才能辦大事的道理。我于是把“齊心協(xié)力”寫(xiě)在了黑板上,問(wèn)他們,你覺(jué)得我們?cè)谏钪袘?yīng)該如何做呢。有的學(xué)生說(shuō),馬上我們班的課本劇和誦經(jīng)就要參加表演了,我們應(yīng)該齊心協(xié)力,認(rèn)真排練爭(zhēng)取演出成功。

  有的學(xué)生說(shuō),如果有人排練的時(shí)候不聽(tīng)話或者搗亂,我們就會(huì)練不好,就會(huì)影響演出了。孩子們表示同意,他們說(shuō)了很多,通過(guò)課文里的故事學(xué)會(huì)了其中的道理,并且能聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出做事的辦法,我覺(jué)得孩子們是真的讀懂了課文。學(xué)習(xí)語(yǔ)文不僅僅是學(xué)會(huì)知識(shí),語(yǔ)文給予孩子們更多感悟生活的方法,相信語(yǔ)文課中學(xué)習(xí)會(huì)讓他們成長(zhǎng)的更快更好。

小伙伴的教學(xué)反思2

  《三個(gè)小伙伴》是一年級(jí)下的一篇童話,講的是小野豬、小象和小袋鼠一起上山栽樹(shù)的故事。在本課的教學(xué)中我注重學(xué)生在讀中感悟,讓孩子們?cè)谄纷x中悟出應(yīng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的道理。

  在讀課文時(shí),我問(wèn)孩子們“你最喜歡三個(gè)小伙伴中的哪一個(gè)?你覺(jué)得它哪些地方讓你最喜歡?”這個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生自主選擇。學(xué)生邊自由品讀課文時(shí),我邊引導(dǎo)學(xué)生想象小野豬撅起小嘴,用力左右“拱”的樣子;小袋鼠挺起肚子,吃力地運(yùn)肥料的樣子;小象一會(huì)兒“吸水”,一會(huì)兒“噴水”的樣子。把朗讀和想象有機(jī)地結(jié)合,學(xué)生很自然地把自己就當(dāng)作了小野豬、小袋鼠和小象,再朗讀就達(dá)到了事半功倍的效果。

  一年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng),他們喜歡新奇、有趣的事物。對(duì)他們來(lái)說(shuō)走進(jìn)童話世界,和小動(dòng)物們交朋友是他們最感興趣的事情。課堂上我盡量給足學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間。通過(guò)多種形式的朗讀,讓學(xué)生在反復(fù)的品讀中,讀出疑問(wèn),讀出畫(huà)面,讀出情趣,讀出情感,讀出自我,我還及時(shí)地對(duì)學(xué)生的朗讀作出評(píng)價(jià),激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的樂(lè)趣,給學(xué)生提供閱讀表達(dá)的空間和自由。讓學(xué)生自己去讀,自己去悟;小組結(jié)合去表演,讓學(xué)生先把感悟到的讀出來(lái),說(shuō)出來(lái),演出來(lái)。

  本課教學(xué)下來(lái),比較流暢,各環(huán)節(jié)的銜接也比較自如,但也存在著一些不足:在最后的表演環(huán)節(jié)中,很多學(xué)生關(guān)注了表演,而忽略了背誦,學(xué)生之間的配合不怎么默契,學(xué)生在表演的過(guò)程中也沒(méi)有完全放開(kāi),還有寫(xiě)字的時(shí)間顯得略微少了些,得專門再來(lái)一節(jié)課讓學(xué)生寫(xiě)字。

小伙伴的教學(xué)反思3

  《小伙伴》這篇課文以春游為題材,寫(xiě)了春游時(shí)瑪莎丟失背包以后,幾個(gè)小伙伴對(duì)待這件事的不同態(tài)度。旨在告訴學(xué)生,要用實(shí)際行動(dòng)給予別人最需要的幫助。

  在這堂課的教學(xué)過(guò)程中,有一個(gè)環(huán)節(jié)是小組討論:你最喜歡文中的誰(shuí)?為什么?許多學(xué)生思維活躍,發(fā)言積極,但是他們并非把票都投給了安東。有的投給了第一個(gè)發(fā)現(xiàn)瑪莎丟了背包的維加,說(shuō):他最關(guān)心瑪莎,因?yàn)樗钤绨l(fā)現(xiàn)了瑪莎的情況。要不是他,別人都還不知道呢!有的最喜歡安娜,說(shuō):她對(duì)瑪莎的告誡,像給她上了一課,這樣瑪莎就能改掉粗心的毛病了。這些回答,讓我有些“意外”。但是我并沒(méi)有給他們否定的評(píng)價(jià)。相反,他們對(duì)事物持有自己的見(jiàn)解,且有理有據(jù)、表達(dá)完整,這對(duì)于七八歲的孩子來(lái)說(shuō)是值得鼓勵(lì)和贊賞的。當(dāng)然,我在引導(dǎo)總結(jié)時(shí),告訴他們,丟了背包的瑪莎,十分沮喪悲傷,饑餓難忍,當(dāng)時(shí)她最需要的莫過(guò)于一點(diǎn)食物了。安東的大半塊兒面包,以及關(guān)心的話語(yǔ),一定讓瑪莎感覺(jué)到無(wú)比的溫暖。這才是在伙伴遇到困難時(shí),最應(yīng)該做的。

  在后續(xù)的思考題中:當(dāng)你的小伙伴在美術(shù)課時(shí),忘拿彩筆了,你會(huì)怎么做?可能是受到這一環(huán)節(jié)的影響與啟發(fā),好多孩子在回答時(shí),說(shuō):“會(huì)把彩筆借給他,然后再給他上一課,告訴他以后不要這么粗心!币簿褪窃谂笥延龅嚼щy的時(shí)候,既做安東,也做安娜。給他最需要的幫助的同時(shí),再對(duì)他勸誡教育,幫他養(yǎng)成好的習(xí)慣。孩子們本真的回答,比預(yù)想的答案發(fā)散、延伸了一些,我認(rèn)為是值得肯定的。

  這個(gè)教學(xué)中的小插曲,使我感受到:學(xué)生在課堂上的獨(dú)特見(jiàn)解,是對(duì)教師課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善,能夠拓展教師的教學(xué)思路。在教學(xué)中,我也總是期待他們獨(dú)立思考,敢于表達(dá),智慧之光不斷閃爍。

小伙伴的教學(xué)反思4

  尤惠娟老師《三個(gè)小伙伴》第二課時(shí)的教學(xué)能以學(xué)生的興趣為前提,教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用得以充分體現(xiàn)。我認(rèn)為本課的成功之處較多,主要有以下幾點(diǎn):

  一、設(shè)計(jì)新穎。

  教師先出示第一幅圖(三個(gè)小伙伴去植樹(shù)),提問(wèn):這三個(gè)小伙伴是誰(shuí)?他們要去干什么?你們?cè)趺粗赖?引出第一自然段的學(xué)習(xí)。再出示第二幅圖(三個(gè)小伙伴植好樹(shù)手拉著手,圍著小樹(shù)又跳又笑),讓學(xué)生看圖說(shuō)圖意,引出最后一個(gè)自然段的學(xué)習(xí)。再次出示第一幅圖,引導(dǎo)學(xué)生觀察圖上只有小象扛著樹(shù)苗,其他的動(dòng)物有沒(méi)有帶工具?從中發(fā)現(xiàn)小象、小野豬、小袋鼠都沒(méi)有帶植樹(shù)的工具。這時(shí),教師激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題答案的欲望:他們沒(méi)有植樹(shù)的工具,那么是怎么種好樹(shù)的呢?

 。ㄓ亚樘嵝眩翰檎冶菊n更多資料,請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索課文題目。)

  我認(rèn)為這樣設(shè)計(jì)效果比較好,先了解故事的開(kāi)頭和結(jié)尾,使學(xué)生急于了解植樹(shù)的過(guò)程,把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)了起來(lái)。疑是探求新知的開(kāi)始,也是探求新知的動(dòng)力,有利于活躍學(xué)生的思維,促進(jìn)思維的發(fā)展。因此,我認(rèn)為這樣設(shè)計(jì)比按照課文的次序來(lái)教學(xué)效果要好得多。

  二、教學(xué)方法得當(dāng)。

  教師是指導(dǎo)者、引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者,陶行知先生說(shuō):先生的責(zé)任不在教,而在教學(xué),在教學(xué)生學(xué);教的法子必須根于學(xué)的法子。

  在教學(xué)第二自然段時(shí),教師依次提了三個(gè)問(wèn)題:“他們遇到了什么困難?誰(shuí)來(lái)解決的?怎么解決的?”根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)板書(shū)。教師在黑板上指導(dǎo)學(xué)生:用“。。!碑(huà)出碰到的困難;用“

  ”畫(huà)出是誰(shuí)來(lái)解決的;用“~~~”畫(huà)出怎么解決的。教師畫(huà)一個(gè)標(biāo)記,學(xué)生照樣子在書(shū)上畫(huà)。在教學(xué)第三自然段時(shí),教師要求學(xué)生按照剛才的做法邊自由讀邊在書(shū)上畫(huà)出,隨后交流。

  我認(rèn)為這個(gè)環(huán)節(jié),教師從教到放手讓學(xué)生自己去學(xué),倡導(dǎo)探究的自主性,教師變“告訴”為“引導(dǎo)”,學(xué)生變“接受”為發(fā)現(xiàn),立足于學(xué)生對(duì)課文的自我理解,自我解讀,突顯發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng),使閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程成為個(gè)性化的自主探究的過(guò)程。從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生等待教師傳授知識(shí)的習(xí)慣,消除學(xué)習(xí)上的依賴心理,使學(xué)生由被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)探索者。布魯諾曾說(shuō)過(guò):學(xué)習(xí)者通過(guò)自己練習(xí)的探索、發(fā)現(xiàn)、所獲得的知識(shí)才真正有效。

  三、感悟形象。

  本文是童話故事,讓學(xué)生表演出課文中描寫(xiě)的小野豬拱樹(shù)坑的動(dòng)作、表情。低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng),演活了小野豬。

  小學(xué)生是借助形象來(lái)認(rèn)識(shí)世界的,教師努力通過(guò)語(yǔ)言的描繪、情景的再現(xiàn)和想象的激發(fā),將靜態(tài)語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的生活畫(huà)面,引導(dǎo)學(xué)生入境感悟。

小伙伴的教學(xué)反思5

  《三個(gè)小伙伴》是一篇童話,講的是小野豬、小象、和小袋鼠一起上山栽樹(shù)的故事。全文共六個(gè)自然段,第一自然段寫(xiě)三個(gè)小伙伴一同上山栽樹(shù)。第二至第五自然段寫(xiě)三個(gè)小伙伴在栽樹(shù)過(guò)程中,各自發(fā)揮長(zhǎng)處,密切合作。第六自然段寫(xiě)小樹(shù)栽好后,三個(gè)小伙伴非常高興。課文的幾幅插圖形象地展示了故事的內(nèi)容。本課訓(xùn)練的重點(diǎn)是讀背課文和識(shí)字寫(xiě)字。

  在教學(xué)《三個(gè)小伙伴》時(shí),由于教學(xué)對(duì)象是一年級(jí)的孩子,年齡相對(duì)較小,生活閱歷簡(jiǎn)單,所以在板書(shū)時(shí)利用圖片代替文字的方式,這樣表現(xiàn)的更直觀、更能吸引學(xué)生聽(tīng)課的注意力,實(shí)施效果反應(yīng)這樣的方法很有效,孩子們不但明白了種樹(shù)需要用到的工具,而且對(duì)所需工具有了視覺(jué)上的了解,進(jìn)一步了解了生活。

  新課改指出:讀書(shū)在教學(xué)中占有較大的比重。為了適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué),在本課之中我采取了以讀代講的方法。比如:個(gè)人讀、小組讀、集體讀、男女生比賽讀等多種方法,讓孩子們?cè)谧x書(shū)中感悟,在讀書(shū)中受到啟迪。另外孩子們通過(guò)朗讀不僅更加深入地了解了課文,而且有的孩子在朗讀練習(xí)中也達(dá)到了背誦的要求。另外,我鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己閱讀,自己解決“沒(méi)有鋤頭挖樹(shù)坑怎么辦?”等三個(gè)問(wèn)題,然后看小野豬、小象和小袋鼠是怎么做的。這樣,讓學(xué)生在探究中親自去實(shí)踐,學(xué)生不斷提高獨(dú)立獲取知識(shí)的能力,在今后的一生中都能不斷地探究,不斷地學(xué)習(xí)。

  整節(jié)課走下來(lái),感覺(jué)比較流暢!但仍有許多不足的地方:

  1、在指導(dǎo)孩子朗讀這塊做得不夠透徹,孩子們本可以讀得更好,由于自己引導(dǎo)得不夠,使孩子們的朗讀停于表面;

  2、過(guò)高估計(jì)了孩子們的能力,以至于講故事的環(huán)節(jié)完成得不夠好!

  3、一些細(xì)節(jié)還考慮得不夠周到,如:板書(shū)的設(shè)計(jì)、幻燈片的制作等!

小伙伴的教學(xué)反思6

  《三個(gè)小伙伴》寫(xiě)了三個(gè)小動(dòng)物一起栽樹(shù),它們相互配合,各顯神通:小野豬用硬硬的嘴巴拱樹(shù)坑;小袋鼠用皮口袋運(yùn)肥料;小象用長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻子澆水,在共同的努力下,最終圓滿完成了栽樹(shù)任務(wù)。

  本課語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng),文本的結(jié)構(gòu)大致相同,在教學(xué)中,如果一成不變采用相同的教學(xué)方法學(xué)生估計(jì)會(huì)學(xué)得索然無(wú)味。采用由扶到放,將學(xué)習(xí)的方法灌輸?shù)秸n堂上,那么學(xué)生自身的習(xí)得一定會(huì)更多。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了學(xué)習(xí)小野豬拱樹(shù)坑的段落。緊緊圍繞“三個(gè)小伙伴遇到的第一個(gè)困難是什么?”“誰(shuí)解決的?”“它是怎么說(shuō)的?”“又是怎么做的?”學(xué)生在邊讀課文中同時(shí)理清了思路,逐步掌握了學(xué)習(xí)方法。小袋鼠運(yùn)肥料部分則采取半扶半放的教學(xué)方法,而最后一部分小象澆水則放手讓學(xué)生自己學(xué)。這樣學(xué)生在課堂上有事可做,能主動(dòng)去參與學(xué)習(xí)了。一年級(jí)孩子活潑好動(dòng),喜歡表演,善于表演。在教學(xué)完這三部分內(nèi)容后,我試著讓學(xué)生分別來(lái)扮演“小野豬”“小袋鼠”“小象”,通過(guò)自身地表演、朗讀地感悟來(lái)體會(huì)三個(gè)小伙伴互相合作一起解決了一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題種好了小樹(shù)。讓孩子們?cè)诔浞肿x悟的基礎(chǔ)上,將積累的語(yǔ)文內(nèi)化為自己的語(yǔ)言,以豐富多彩的形式再現(xiàn)出來(lái),推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)程,應(yīng)該是一種很好的語(yǔ)言習(xí)得,課堂中值得我們多去探索。

小伙伴的教學(xué)反思7

  本節(jié)課,我以“交流、體驗(yàn)”為主線,激發(fā)了學(xué)生的參與興趣,探究學(xué)習(xí)更好的飼養(yǎng)方法,從而增強(qiáng)了對(duì)小動(dòng)物的喜愛(ài),達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。本節(jié)課的重點(diǎn)是“樂(lè)于跟同學(xué)交流,豐富關(guān)于動(dòng)物的認(rèn)識(shí)”,重點(diǎn)是“激發(fā)孩子對(duì)動(dòng)物的感情和對(duì)生命的熱愛(ài)”。

  對(duì)小動(dòng)物,小孩子有著天生的喜愛(ài)之情。小,在孩子眼里,就是可愛(ài)。所以本節(jié)課活動(dòng)主題是“我的動(dòng)物小伙伴”,從生活中體驗(yàn)飼養(yǎng)小動(dòng)物出發(fā),激發(fā)學(xué)生的參與熱情。開(kāi)課的前3分鐘,就是一個(gè)《動(dòng)物世界》的片頭,稍稍有些激昂的音樂(lè)中,不斷變化閃過(guò)各種動(dòng)物的形象。學(xué)生一邊專注地看,一邊搶著叫出動(dòng)物的名稱。興趣被激發(fā)了,課堂氣氛馬上熱烈起來(lái)。我趁機(jī)提出本節(jié)課的要求:跟大家分享你與小動(dòng)物在一起的快樂(lè)。

  本節(jié)課我最滿意之處是注意到了資源的生成,并且能夠加以利用。在活動(dòng)二交流飼養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)中的“動(dòng)物診所”一環(huán)節(jié),我原本預(yù)設(shè)是蠶寶寶不吃桑葉也不動(dòng)了,是不是生病了,可是,在小組交流中,學(xué)生突然發(fā)現(xiàn)余瑜同學(xué)的金魚(yú)死了一條,在匯報(bào)時(shí)就說(shuō)了出來(lái)。我趁機(jī)就提出問(wèn)題:“小金魚(yú)為什么會(huì)死呢?”大家紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn):“受驚嚇”“餓死”“撐死”“生病”……反正就他們自己的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)的答案都出來(lái)了?墒堑降自趺椿厥拢蠹叶疾淮_定。這時(shí),我忽然記起剛才在匯報(bào)時(shí),關(guān)恒杰家的金魚(yú)養(yǎng)得最好。剛好關(guān)恒杰的媽媽爸爸都來(lái)參加這次的開(kāi)放日活動(dòng)。我就邀請(qǐng)了他的媽媽上臺(tái)講怎樣才能更好地喂養(yǎng)金魚(yú)。家長(zhǎng)講得很出彩,她講話的時(shí)候,全班學(xué)生安安靜靜地聽(tīng),出乎我意料之外。其實(shí),因?yàn)檫@是孩子們最關(guān)心的問(wèn)題,因?yàn)樗麄兿矏?ài)小金魚(yú),因?yàn)樗麄兏械酵锵。這一環(huán)節(jié),讓大家的情感產(chǎn)生了共鳴。這就是關(guān)注學(xué)生吧。

  我感到最遺憾之處是有一位學(xué)生從來(lái)就沒(méi)有飼養(yǎng)過(guò)小動(dòng)物,他在課堂上一直很著急、擔(dān)心、不安。同桌跟同組的成員還責(zé)怪他取笑他,可以想象得到他在課堂上是沒(méi)有融入這個(gè)交流的氛圍的?墒,我卻沒(méi)有很有效地消除他的這種擔(dān)心不安,只是簡(jiǎn)單問(wèn)他喜歡誰(shuí)樣的小動(dòng)物,就去哪個(gè)小組里一起交流。然后我就忙著走動(dòng)與各個(gè)小組之間。可以說(shuō),我并沒(méi)有真正關(guān)注全體學(xué)生。

  品德課堂跟語(yǔ)文課堂不同,輕知識(shí)傳授重情感體驗(yàn)。今后,我要在品德課堂上注意培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活、樂(lè)于探究,要關(guān)注全體學(xué)生,尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)。

小伙伴的教學(xué)反思8

  《小伙伴》是以好孩子好品質(zhì)為主題的一篇課文。課文內(nèi)容以春游為題材,寫(xiě)了幾個(gè)小伙伴去春游,而其中一個(gè)叫瑪莎的丟了背包后;同伴們都采用了自己的關(guān)心方式。從中,展現(xiàn)了兒童的情感世界是如此天真、可愛(ài)。

  一年級(jí)教學(xué)應(yīng)該注重自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,更應(yīng)該提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中獲取知識(shí)。一堂課是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我覺(jué)得情趣的導(dǎo)入極為重要,小孩子天生喜歡看動(dòng)畫(huà),用適合課文相聯(lián)系的動(dòng)畫(huà),可以激發(fā)小孩子對(duì)課文內(nèi)容有極大的興趣。

  在課文朗讀方面,我設(shè)計(jì)了分角色朗讀。通過(guò)角色朗讀讓其他同學(xué)對(duì)扮演角色的同學(xué)進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià),并把自己的想法以及朗讀的處理說(shuō)出來(lái)。并根據(jù)自己的想法讀給同學(xué)們聽(tīng),通過(guò)這一環(huán)節(jié)小孩子們特感興趣,積極參與評(píng)價(jià);大膽地說(shuō)出自己的處理方法,從而達(dá)到預(yù)想的效果。

  不足之處很多:

  1、課堂教學(xué)時(shí)間的把握不夠。

  2、學(xué)生對(duì)課文的體驗(yàn)和感受是存在差異的。因此,在學(xué)生朗讀時(shí),應(yīng)該允許學(xué)生用不同的語(yǔ)氣,語(yǔ)調(diào)來(lái)讀。

  3、教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接不夠流暢。

小伙伴的教學(xué)反思9

  一、教學(xué)目標(biāo):

  1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2、理解課文內(nèi)容,懂得在遇到困難的時(shí)候,大家要密切合作,團(tuán)結(jié)力量大的道理。

  二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn):

  1、有感情地朗讀課文。

  2、理解團(tuán)結(jié)力量大的道理。

  三、教學(xué)過(guò)程:

  1、范讀課文。提問(wèn):課文中的三個(gè)小伙伴是誰(shuí)呢?根據(jù)回答(作板書(shū)):小野豬、小袋鼠、小象

  這節(jié)課我們就來(lái)看看這三個(gè)小伙伴是怎么上山栽樹(shù)的。指導(dǎo)看圖:三個(gè)小伙伴一同上山栽樹(shù)了,它們是怎樣的心情?(高興

  開(kāi)心)

  誰(shuí)來(lái)讀讀第一自然段,讀出它們的心情來(lái)。指導(dǎo)朗讀第一自然段,并評(píng)價(jià)。

  2、它們手里帶了栽樹(shù)的工具嗎?它們?cè)趺丛詷?shù)呢?遇到什么困難了?自讀課文,找出遇到的困難,劃下來(lái),多讀幾遍,并體會(huì)它們的心情。(指名朗讀,引導(dǎo)體會(huì))板書(shū):挖樹(shù)坑

  運(yùn)肥料

  運(yùn)水澆樹(shù)

  3、有好辦法解決嗎?自讀課文,找出解決的辦法。(指導(dǎo)朗讀)

  什么叫“吸足了水”?小伙伴在山上栽樹(shù),小象從山上跑到河邊,一定很遠(yuǎn),還要把長(zhǎng)長(zhǎng)一鼻子的水運(yùn)到山上,多不容易呀!指導(dǎo)讀第五自然段,

  4、小樹(shù)終于栽好啦!齊讀,想想你讀懂了什么。指導(dǎo)讀最后一個(gè)自然段。引導(dǎo)學(xué)生討論:誰(shuí)的功勞大?(鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn),大膽發(fā)表自己的想法)

  5、得出結(jié)論:只有大家團(tuán)結(jié)起來(lái),共同努力,才能取得成功。團(tuán)結(jié)力量大。

  6、齊讀課文。

  課后反思:

  本課教學(xué)中,基本完成了初定的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生能體會(huì)角色的心情,較為流暢地有感情朗讀課文,并且通過(guò)討論,逐步明白了成功不是某一個(gè)人的功勞,而是要團(tuán)結(jié)起來(lái),共同出力的道理。

  但是,我卻感覺(jué)到,在指導(dǎo)朗讀上,還不夠深入,有些浮于表面。每一部的指導(dǎo),都好像在往前“趕”。學(xué)生還沒(méi)有讀到位,就又趕到下一環(huán)節(jié)去了,所以在最后的齊讀課文時(shí),朗讀總覺(jué)得差那么點(diǎn)。我想,如果能在教學(xué)中讓孩子再去演一演,讓他們真正能夠融進(jìn)課文中,體會(huì)到從一開(kāi)始高高興興上山栽樹(shù),到遇到困難的著急難受,再通過(guò)想辦法、同出力解決困難,最后得到栽樹(shù)成功的喜悅,這樣才能達(dá)到自我感悟,自我教育的目的,學(xué)起來(lái)才更津津有味。

小伙伴的教學(xué)反思10

  《小伙伴》這一篇課文是在第二十八課,課文所講的一件事是小朋友非常熟悉的。春游的時(shí)候,小伙伴之間發(fā)生的事。課文的內(nèi)容學(xué)生容易理解,要想真正體會(huì)丟包的人瑪莎的心情,學(xué)生還是有一定的困難。首先我請(qǐng)學(xué)生換位思考:如果你就是瑪莎,你的包丟了,你是什么樣的心情?學(xué)生這時(shí)候自己就是瑪莎了,他們會(huì)說(shuō)出各種的心情:我很難過(guò)。我很郁悶。我很傷心。我很著急。我又著急又難過(guò)。換位思考的結(jié)果讓學(xué)生比較好地理解了課文。換位思考是語(yǔ)文教學(xué)中的一種好方法。

  采用多種形式的讀也是學(xué)生理解課文體會(huì)人物的一種好方法。這篇課文里有好幾個(gè)人物,可以讓學(xué)生扮演其中的某一位,分角色來(lái)讀,這種形式學(xué)生很喜歡。因此讀起來(lái)特別起勁。我還采取了老師引讀,學(xué)生表演讀。學(xué)生在讀的時(shí)候,老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生提出要求,體會(huì)好瑪莎的心情,體會(huì)好伙伴們七嘴八舌在說(shuō)瑪莎時(shí)的快嘴模樣,讀出感情來(lái)。

  在這一課的教學(xué)中,留下了一個(gè)小缺憾:找找自己班上的安東。同學(xué)們想來(lái)想去,在班上竟然找不到一個(gè)安東這樣的人。這說(shuō)明了本班的孩子普遍缺乏愛(ài)心。以后一定要加強(qiáng)這一方面教育。

小伙伴的教學(xué)反思11

  平時(shí)孩子們比較在乎的是被別人“夸”,而主動(dòng)去“夸”別人的比較少。我從學(xué)生感興趣的夸入手,首先,讓其感受到被夸贊的喜悅,才能認(rèn)識(shí)到“夸”的重要性。這種情感上的“預(yù)熱”是創(chuàng)設(shè)良好的口語(yǔ)交際課堂的心理氣氛的關(guān)鍵。 教學(xué)活動(dòng)中,我注重引導(dǎo)學(xué)生交際時(shí)的禮貌用語(yǔ),以及學(xué)生敘述事情的完整性。要讓別人清楚你為什么夸。這次活動(dòng)重在引導(dǎo)學(xué)生夸的時(shí)候要注意:態(tài)度要真誠(chéng),語(yǔ)言要恰當(dāng)。

  教育即生活,生活及教育?谡Z(yǔ)交際課如果離開(kāi)生活的大舞臺(tái),就等于缺少了源頭活水,只能上演“獨(dú)角戲”。只有把課堂所學(xué)的知識(shí)、技巧運(yùn)用在生活實(shí)踐中,才能讓學(xué)生真正的得到鍛煉,才能使學(xué)生獲得真正的口語(yǔ)交際的能力。)

小伙伴的教學(xué)反思12

  一直在思考如何才能讓品德與生活課的課堂充滿笑聲,活動(dòng)貫穿始終。后來(lái)發(fā)現(xiàn)并不是每一種課的類型都適合讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)中學(xué)習(xí),或者說(shuō)教學(xué)活動(dòng)的體現(xiàn)不應(yīng)該僅僅停留在讓學(xué)生全身活動(dòng)起來(lái),如果能通過(guò)某種形式在讓更多人參與活動(dòng)的同時(shí)更好地促進(jìn)學(xué)生處于一種積極思考的狀態(tài)那才是有效的教學(xué)方式。有了更深入的思考。

  在教學(xué)《我和小伙伴》一課中,我從整體上對(duì)本課進(jìn)行設(shè)計(jì),思路清晰,環(huán)節(jié)緊湊,學(xué)生能夠從各個(gè)活動(dòng)中感受與伙伴交往的快樂(lè),知道與伙伴交往的原則與方法。我認(rèn)為其中幾個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是本課的亮點(diǎn):

  1、介紹小伙伴:教師能夠以范例的形式向?qū)W生介紹自己的好朋友,給學(xué)生做示范,啟發(fā)學(xué)生有條理地介紹自己的小伙伴。在這種爭(zhēng)先恐后的氣氛中,教師再鼓勵(lì)學(xué)生講一講自己和伙伴間發(fā)生的有趣、難忘的經(jīng)歷,回憶體驗(yàn)與小伙伴交往的快樂(lè)就顯得很自然,孩子們有話可說(shuō),這對(duì)于培養(yǎng)一年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力是很必要的。

  2、兒歌補(bǔ)充:形式新穎,通過(guò)具體情景的創(chuàng)設(shè),請(qǐng)學(xué)生們能結(jié)合自己的生活經(jīng)歷把兒歌補(bǔ)充完整,再一次強(qiáng)調(diào)伙伴間應(yīng)該互相幫助。這一教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)不僅發(fā)展學(xué)生擴(kuò)散性思維,同時(shí)在游戲中具體指導(dǎo)了學(xué)生的日常行為,與學(xué)生生活聯(lián)系緊密,具有針對(duì)性和實(shí)踐性。

  3、故事明理:恰當(dāng)?shù)倪x擇生動(dòng)有趣的故事使學(xué)生在不知不覺(jué)中明白在別人需要幫助的時(shí)候要主動(dòng)幫助,應(yīng)該學(xué)會(huì)包容別人的缺點(diǎn),懂得這樣的同學(xué)才能結(jié)交更多小伙伴的道理。

  4.游戲創(chuàng)設(shè):教師有意制造矛盾沖突,創(chuàng)設(shè)生活情境,在共同解決“如何選擇游戲”這一問(wèn)題時(shí),巧妙的激發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,使學(xué)生明白在與伙伴交往過(guò)程中當(dāng)遇到意見(jiàn)不一致,產(chǎn)生矛盾沖突時(shí)應(yīng)該商量著解決,并遵循少數(shù)服從多數(shù)、遵守游戲規(guī)則、互相謙讓等原則和方法。

  5、交流卡制作:通過(guò)互贈(zèng)交流卡活動(dòng),讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)合適的方式表達(dá)自己的祝福、感謝、歉意和愿望。學(xué)生能夠發(fā)自內(nèi)心的表達(dá)自己的真實(shí)情感,寫(xiě)出感受,并表現(xiàn)出與伙伴交往的強(qiáng)烈愿望。

  同時(shí)我也一直在思考:如果才能引起學(xué)生發(fā)自內(nèi)心去體會(huì)、感悟,真正有所得?所以,在本課中我改變了以往的教學(xué)形式,在與學(xué)生的初步交流后,調(diào)動(dòng)起學(xué)生的參與熱情,通過(guò)設(shè)疑問(wèn)供學(xué)生做選擇來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,判斷:當(dāng)和小伙伴意見(jiàn)不一致時(shí)應(yīng)如何處理?學(xué)習(xí)怎樣才能與伙伴交往的快樂(lè)?并將“聽(tīng)故事”作為獎(jiǎng)勵(lì)講給學(xué)生聽(tīng),孩子們?cè)跊](méi)有任何影響的情況下靜靜體會(huì)故事人物中的喜、怒、哀、樂(lè),能夠投入其中去感受,這樣再請(qǐng)學(xué)生去交流,去領(lǐng)悟時(shí)他們便有話可說(shuō),更說(shuō)出了自己的心理話。雖然遇到了分歧,但孩子們會(huì)用自己的語(yǔ)言思維去辨析,這才達(dá)到了真正的教育目的。讓學(xué)生用他們自己的語(yǔ)言去影響身邊的伙伴要比老師單純地講,效果好得多。每一個(gè)故事都有它自身想要表達(dá)的內(nèi)容,孩子們會(huì)根據(jù)自己看待問(wèn)題角度的不同,從不同側(cè)面進(jìn)行分析,在快樂(lè)中主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考與伙伴交往的正確方式。當(dāng)孩子們從內(nèi)心中真正理解了其中的道理后再在進(jìn)行故事續(xù)編活動(dòng),就更有意義,故事內(nèi)容也更活潑,更生動(dòng)了。這才更好達(dá)到了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),體現(xiàn)了品德與生活課程的特點(diǎn)。

小伙伴的教學(xué)反思13

  《我和我的小伙伴》一課是一篇語(yǔ)句優(yōu)美、意韻悠長(zhǎng)的小散文。課堂上我始終運(yùn)用交互式學(xué)習(xí)方式,圍繞“你最喜歡文中的哪句話?”這個(gè)話題展開(kāi),談感受、找依據(jù)、說(shuō)理由。在教學(xué)時(shí),我感到比較滿意的是:

  1、緊緊依靠文本設(shè)計(jì)交互情境。

  于永正老師曾經(jīng)說(shuō):“我備課沒(méi)什么訣竅,就是那么翻來(lái)覆去地誦讀、默想,當(dāng)讀出自己的理解、情感,當(dāng)讀出了文章的妙處,當(dāng)讀出了自己的驚喜,我便敢走進(jìn)課堂!睕](méi)有與文本的親密接觸,教學(xué)就如“無(wú)源之水、無(wú)本之木”。所以我在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之前,深入文本,努力尋找交流的“空間”,以便準(zhǔn)確把握和理解教材,使交流的水平更高、更有效。并因此設(shè)計(jì)了一個(gè)“折小棒、尋找大力士”的游戲作為課文學(xué)習(xí)的導(dǎo)入,喜歡游戲是孩子的天性,游戲中創(chuàng)設(shè)的寬松、和諧的`情景,既引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——“為什么一根小棒就能折斷,一捆小棒就折不斷了?”,在思索與交流中進(jìn)入交互學(xué)習(xí),又為學(xué)習(xí)課文內(nèi)容做了鋪墊。

  2、重視學(xué)生與生活的交互。

  生活,永遠(yuǎn)都是語(yǔ)文課程的一篇沃土,語(yǔ)文也無(wú)時(shí)無(wú)處不與實(shí)際生活相聯(lián)相通。學(xué)生與生活對(duì)話,就是將語(yǔ)文學(xué)習(xí)由課內(nèi)向課外遷移,由課堂向生活延伸,從生活中捕捉、篩選、獲得活的知識(shí)信息,并內(nèi)化為自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。

  《我和我的小伙伴》一課要求會(huì)認(rèn)的生字有12個(gè),我采用小組合作的學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)生字詞,學(xué)生在自我回憶——參與同學(xué)回憶——自我積累——最后有新的發(fā)現(xiàn)這一過(guò)程中嘗到了發(fā)現(xiàn)的喜悅與識(shí)字的快樂(lè)。為了擴(kuò)大學(xué)生識(shí)字量,我又將識(shí)字教學(xué)引向生活——“這些方法真不錯(cuò),再找找看,你曾經(jīng)在哪兒見(jiàn)過(guò)這個(gè)字?身邊有沒(méi)有?”一語(yǔ)激起千層浪,學(xué)生在冥思苦想中發(fā)現(xiàn)很多漢字在生活中都能找到,都來(lái)源于生活。這個(gè)發(fā)現(xiàn)不僅有利于學(xué)生很快的識(shí)記生字,而且能使學(xué)生在實(shí)際觀察和思考中認(rèn)識(shí)生活,擴(kuò)大視野,拓寬了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間。

  3、尊重個(gè)性閱讀中的情感交流。

  閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本對(duì)話、交流的過(guò)程,教學(xué)時(shí)我給學(xué)生大量讀的機(jī)會(huì)和時(shí)間:初讀課文——認(rèn)讀生字;再讀課文——了解文章大意;精讀課文——抓住重點(diǎn)讀出自己對(duì)作品的理解和感受,這時(shí)的讀應(yīng)當(dāng)是高一層次的“讀出感情、讀出體會(huì)”。學(xué)生在自由讀、分角色讀、讀喜歡的句子等多種形式的朗讀中與小水滴、木船、禾苗對(duì)話,并結(jié)合自己的感受、認(rèn)識(shí)、情感等精神的東西細(xì)心感悟小水滴和它的朋友們無(wú)私的幫助小木船、禾苗,團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互相幫助的可貴精神。學(xué)生在交流時(shí)先讀,然后我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)自己的感受。有的學(xué)生在讀完“我們流到木船下,肩并著肩,手挽著手,齊心協(xié)力托起了木船”一句后說(shuō):“小水滴們多團(tuán)結(jié)呀!”我追問(wèn)到:“團(tuán)結(jié)在一起的小水滴會(huì)是什么樣?”學(xué)生說(shuō):“小水滴們會(huì)合在一起成了一條有很多水的小河,這樣才能把木船托起來(lái)!蔽医又龑(dǎo):“小水滴真團(tuán)結(jié),力量真大,你能帶著你的感受讀一讀嗎?”學(xué)生讀課文,使感從文中來(lái),還回到文中去,這樣在朗讀中感悟,伴著這感悟,書(shū)也讀得越來(lái)越有味,越來(lái)越有情趣。

  我讓學(xué)生想象:“擱淺的木船在小水滴們的幫助下,又能航行了,大家想想它會(huì)去干什么?”學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀,想到的不僅是去運(yùn)輸貨物,還有“木船受到小水滴們的幫助才能航行了,它一定也會(huì)像小水滴們一樣去幫助別人!薄捎趯W(xué)生的生活閱歷、知識(shí)水平、領(lǐng)悟能力、審美情趣、看問(wèn)題的角度等各不相同,在閱讀過(guò)程中學(xué)生對(duì)文本和言語(yǔ)的感知、理解都會(huì)有所不同,一個(gè)人發(fā)表了看法,其他人便是一種吸收,“不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中!钡木置鎸㈦S著學(xué)生個(gè)體間充分的交流而消失。這樣不同的思維、情感相互碰撞激發(fā)出更多的靈感和智慧的火花,學(xué)生的感悟才會(huì)越來(lái)越深,學(xué)習(xí)才會(huì)有滋有味。

  不太滿意的地方是:

  在師生交流過(guò)程中,自己傾聽(tīng)學(xué)生的回答、進(jìn)行評(píng)價(jià)這一方面做的還不夠。語(yǔ)言顯得蒼白、不能及時(shí)捕捉學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)想說(shuō)但沒(méi)有表達(dá)出來(lái)的點(diǎn),自己提升性的語(yǔ)言不夠到位,造成師生交流不能很流暢、深入的進(jìn)行下去。比如:在處理第四自然段時(shí),學(xué)生從“我們流到木船下,肩并著肩,手挽著手,齊心協(xié)力托起了木船。”這句話中體會(huì)到了小水滴們真團(tuán)結(jié),幫助了小木船。其實(shí)學(xué)生此時(shí)并沒(méi)有真正明白“齊心協(xié)力”的含義,我卻對(duì)此進(jìn)行了總結(jié),說(shuō)出了“團(tuán)結(jié)起來(lái)力量大”。如果在教學(xué)時(shí),我能夠追問(wèn)一句:“你能和你的小伙伴們一起表演出這句話中的情景嗎?”學(xué)生就會(huì)從相互配合中更好的理解“齊心協(xié)力”,明白團(tuán)結(jié)與力量的關(guān)系。然后我在小結(jié):“是呀,人心齊,泰山移,只要我們團(tuán)結(jié)在一起,什么困難都不怕,讓我們帶著這種感受再讀一讀這句話吧!”就會(huì)使小水滴們的行為和形象更加立體化了。學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí),內(nèi)心的真實(shí)渴望往往就像流星一般稍縱即逝,沒(méi)能及時(shí)捕捉到是非常遺憾的,也為這節(jié)課留下了遺憾。

  一節(jié)課下來(lái),我深切的感受到:教師只有把教材真正打開(kāi),豐蘊(yùn)自己的素材,備學(xué)生備教材,傾聽(tīng)學(xué)生的回答,才能使課堂教學(xué)在教師、學(xué)生、文本之間的交流絲絲入扣,層層深入,進(jìn)入理想中的交互狀態(tài),這也是我在今后的語(yǔ)文教學(xué)工作中的不斷的追求。

小伙伴的教學(xué)反思14

  作文教學(xué)比較難上,一節(jié)課下來(lái),感覺(jué)還是有一些收獲的:在整個(gè)教學(xué)中,我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié):

  一、營(yíng)造和的寫(xiě)作氛圍,激發(fā)學(xué)生說(shuō)話的積極性。

  謎語(yǔ)是學(xué)生所喜見(jiàn)聞樂(lè)見(jiàn)的,在教學(xué)導(dǎo)入時(shí),我以同學(xué)們?yōu)?/p>

  迷底創(chuàng)作謎語(yǔ)一下子調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情,學(xué)生有話可說(shuō),有例可仿。

  二、誘發(fā)情感,奠定學(xué)生思想基礎(chǔ)。

  我選擇從談話開(kāi)始,以介紹伙伴的方式巧妙地將學(xué)生帶到習(xí)作的要求中,不動(dòng)聲色,不留痕跡。把黑板交給學(xué)生,極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性,也為老師融入學(xué)生,點(diǎn)撥學(xué)生制造和諧的氛圍,贏得寶貴的時(shí)間。

  三、聯(lián)系生活,奠定學(xué)生思維基礎(chǔ)。

  作文教學(xué)說(shuō)是寫(xiě)的基礎(chǔ),一節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課不是要完整地展示學(xué)生習(xí)作的過(guò)程,但要充分地體現(xiàn)教師指導(dǎo)的過(guò)程,在練習(xí)說(shuō)話的過(guò)程,就是構(gòu)思的過(guò)程。

  教學(xué)中,要求學(xué)生“用一兩句話寫(xiě)出你最熟悉的伙伴的特點(diǎn)”學(xué)生在說(shuō)的基礎(chǔ)上,構(gòu)思恰當(dāng)、新穎的開(kāi)頭,不僅能使筆下生花,而且能增加文采。而這樣的要求是在完成基本要求的前提下提出來(lái)的,落實(shí)了課標(biāo)對(duì)于文章修改的要求,雖然只是對(duì)開(kāi)頭的修改,卻也體現(xiàn)了“好文章是改出來(lái)的”思想。

  四、出示范文,奠定寫(xiě)作方法基礎(chǔ)。

  在教學(xué)中,我選擇與學(xué)生習(xí)作要求相似的范文,不僅可以使學(xué)生掌握一些具體的寫(xiě)作技巧,培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣,更重要的是范文中新的題材,新的構(gòu)思,新的寫(xiě)法會(huì)給寫(xiě)生一些啟示,激發(fā)他們的創(chuàng)新精神。而范文安排在學(xué)生選定了事例后,這樣就避免學(xué)生的思維受到范文的局限

  但是細(xì)思量,還是留下很多遺憾:一是由于雖然自己精心設(shè)計(jì)了過(guò)渡語(yǔ),對(duì)教案也再三進(jìn)行了修改,但對(duì)教案不是很熟,教學(xué)時(shí)時(shí)間不夠緊湊。二是應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在說(shuō)的基礎(chǔ)上,給學(xué)生留有充分的時(shí)間讓學(xué)生創(chuàng)作,完成習(xí)作,和大家分享自己的習(xí)作,來(lái)展現(xiàn)課堂的效果,這樣會(huì)更好。以后的教學(xué)中能注意這一點(diǎn),多指導(dǎo),多練筆,相信學(xué)生一定會(huì)學(xué)得輕松,學(xué)得愉快!

  有得有失,在我們的課堂教學(xué)中這是最常見(jiàn)的。只要我們看到自己的不足,并不斷地去探索,去實(shí)踐,相信我們的課堂教學(xué)將演繹更多的精彩!

小伙伴的教學(xué)反思15

  在教學(xué)《小伙伴》一文時(shí),感覺(jué)有以下兩點(diǎn)成功之處,特加以記錄:

  一、利用同桌,促進(jìn)學(xué)生讀準(zhǔn)生字詞

  識(shí)字教學(xué)仍是一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。由于學(xué)生的識(shí)字量參差不齊,而一年級(jí)下半學(xué)期的學(xué)生又已經(jīng)能夠借助拼音讀準(zhǔn)字音,運(yùn)用學(xué)過(guò)的識(shí)字方法識(shí)記字形。因此,我讓學(xué)生自由讀課文,邊讀邊圈出自己不認(rèn)識(shí)的或認(rèn)為比較難讀的詞語(yǔ)和生字,借助拼音多讀幾遍。然后把自己圈出來(lái)的詞語(yǔ)和生字讀給同桌聽(tīng),請(qǐng)同桌幫助正音。最后用老師考考小朋友的方法,來(lái)集體交流,鞏固字音。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)考慮到了學(xué)生的個(gè)體差異,讓每個(gè)學(xué)生在原有的知識(shí)水平上去自主學(xué)習(xí),達(dá)到識(shí)字的目的。

  二、教給朗讀方法,激勵(lì)自讀自悟

  本課教學(xué)我把朗讀擺在十分重要的位置,強(qiáng)調(diào)“以讀為本、自悟自讀”。為了避免老師講得多,提問(wèn)多,引導(dǎo)得多,我運(yùn)用學(xué)習(xí)小伙伴的口吻,用淺顯的語(yǔ)言把練習(xí)朗讀的方法教給學(xué)生。

  “我抓住了能幫我讀出感情的詞語(yǔ)和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)!薄爱(dāng)我知道了,瑪莎和維加在想些什么時(shí),我就把句子讀好了!比缓笞寣W(xué)生運(yùn)用這些方法自讀自悟、邊讀邊思,同桌交流,使學(xué)生在朗讀中去理解詞語(yǔ),去體會(huì)感情,去培養(yǎng)語(yǔ)感,去接受潛移默化地語(yǔ)言熏陶。

  在上課過(guò)程中,正是這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓我體會(huì)到了令我激動(dòng)的氣息:學(xué)生自由閱讀,靈活運(yùn)用方法,自主合作討論,各抒己見(jiàn)。如讀到“你怎么不吃呀?”這句話時(shí),有的學(xué)生抓住問(wèn)號(hào),遷移以往學(xué)過(guò)的知識(shí),體會(huì)它所表達(dá)的語(yǔ)氣,然后進(jìn)行朗讀練習(xí);有的學(xué)生入情入境,體會(huì)維加當(dāng)時(shí)的想法,讀出他非常奇怪的語(yǔ)氣。盡管大家練習(xí)朗讀的方法不同,但都或近或遠(yuǎn)地理解了文章的內(nèi)容,經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥,孩子們都感悟到了人物當(dāng)時(shí)的心情,繪聲繪色地讀出了人物說(shuō)話的語(yǔ)氣。

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