《偉大的悲劇》教學(xué)反思(精選14篇)
作為一名人民教師,我們要在教學(xué)中快速成長,通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點,優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點呢?下面是小編整理的《偉大的悲劇》教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
《偉大的悲劇》教學(xué)反思 篇1
本人認(rèn)為這節(jié)課有如下優(yōu)點:
教師對教材的研讀精細。
教學(xué)目標(biāo)的確定恰當(dāng)。本文篇幅較長,不可能面面俱到。結(jié)合單元提示,本文的教學(xué)目標(biāo)確定為迅速抓取信息,是可取的。
教師對教材的處理大膽。教師由最后一個中心端牽出兩個大問題。再由這兩個大問題帶出兩個次問題:在大自然的巨大威力面前探險隊員們遭受了哪些困難?探險隊員們具有哪些常人的情感?這四個問題就像蛛網(wǎng)的四根主線,將分布在課文各個段落的答案綴連起來。
文本解讀和練習(xí)兼顧。巧妙地追問,將課后的練習(xí)穿插到對文本的解讀中,落實到學(xué)案上,做到真正落實。
學(xué)生的能力訓(xùn)練全面。在這節(jié)課上,學(xué)生的速讀能力、提取信息的能力、快速整合信息的能力、表達能力得到很好的訓(xùn)練。而在小組學(xué)習(xí)中,既要聽,又要記,還要想,更要說,學(xué)生的協(xié)作意識得到強化,自我協(xié)調(diào)能力得到鍛煉。
小組展示不囿于常規(guī)。常規(guī)的小組展示大都是一人或兩人板書,一人上臺展示。考慮到本課的信息量非常大,故采用口頭展示的方法,省時高效。
不過,這節(jié)課還有不足:
老師的講解有點多。這主要表現(xiàn)在“對人類來說,第一個到達者擁有一切,第二個到達者什么也不是”一句的理解時。學(xué)生對這個句子本身的理解沒有問題,但是同學(xué)壓根兒沒想到作者的寫作態(tài)度是贊同還是否定。老師用了比較長的時間引導(dǎo)。
教師情感的渲染還不夠細膩,課堂氣氛有點冷。教師不僅要在導(dǎo)入和總結(jié)時煽情,在抓取信息和朗讀的過程中也要時刻注意情感的調(diào)動。但是也要注意避免熱鬧的氣氛出現(xiàn)。
課堂容量大,教學(xué)時有點趕。
《偉大的悲劇》教學(xué)反思 篇2
1、本堂課較好地落實了語文教學(xué)理論。采用了對話閱讀,師生互動。采用的方式體現(xiàn)了尊重學(xué)生個性,如:“你最難忘的是哪個細節(jié)?”“你體會最深的細節(jié)?”“請你推薦一位同學(xué)來朗讀”“請選擇你最感興趣的問題討論!薄八幕卮鹉銤M意嗎?”因為把學(xué)生擺在第一位,盡管聽課人很多,學(xué)生仍然敢說敢言。如:“斯科特關(guān)心他的夫人,其精神使人佩服!薄笆鞘裁创偈顾リP(guān)心他的夫人呢?”“愛情!”“那對祖國、民族又是什么情感呢?”“愛。忠誠!边@樣我的歸納總結(jié)理性分析又是建立在學(xué)生的理解基礎(chǔ)上的。
2、本堂課在設(shè)計上有較大開放性,提供給了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的空間和機會,提供了平等協(xié)作的氛圍,對學(xué)生自主、合作、探究引導(dǎo)方式做得較好。在討論“最后三人走向死亡”的段落,學(xué)生一連提出了六個問題,這是我始料不及的。有些問題我在備課時沒有預(yù)設(shè)到。例如:學(xué)生問“為什么這里用頓號,而不用逗號?”這個問題我當(dāng)時措手不及。其實這也是學(xué)生初生牛犢不怕虎,敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。學(xué)生在積極思維和情感活動中常常能迸發(fā)思想的火花,這種火花也正是我們所極力追求的。
3、本課堂中與作者對話,品味文章中強烈抒情色彩、意味深長的語句處理稍欠。如:在討論斯科特一行為阿蒙森作證這部分時,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確看待作者“第一擁有一切,第二什么也不是”這句話。進一步體會作者的意圖,那么后面的結(jié)論將更加水到渠成。
4、本課堂在生成教學(xué)中,教師準(zhǔn)備可以更充沛。如:學(xué)生提出了標(biāo)點問題,這應(yīng)該是一個極好培養(yǎng)學(xué)生正確使用標(biāo)點或批判看問題的好機會。但因一方面平常在教學(xué)中標(biāo)點知識儲備不扎實,一方面我的惰性思維使我很少懷疑教科書,所以一個好問題沒有當(dāng)場給予好答復(fù),不能不說是一個遺憾。
《偉大的悲劇》教學(xué)反思 篇3
通過教學(xué)和反思,我覺得新課標(biāo)下的語文教學(xué)的確應(yīng)該讓學(xué)生多自主活動,一定要培養(yǎng)他們個人的活動意識;在擴大知識面方面,教師不應(yīng)該僅僅限于書本,應(yīng)該利用可以利用的資源為學(xué)生服務(wù),替學(xué)生著想,把“小語文”真正變?yōu)椤按笳Z文”,讓學(xué)生在有限的空間和時間內(nèi)學(xué)到最大限度的多的知識。作為學(xué)生應(yīng)該積極主動配合教師的教學(xué)指導(dǎo),不要一味的老想著“拿來主義”,同時要多讀一些健康有益的書,當(dāng)然包括語文課本。
總之,我認(rèn)為本課時我對教材處理較為合理、教學(xué)目的設(shè)置明確恰當(dāng),基本作到了重點突出,難點突破,在多媒體輔助教學(xué)下讓學(xué)生從中受到了一種永恒的精神教育,當(dāng)然也有很多的遺憾和不足,期待在以后的教學(xué)工作中一一完善。
《偉大的悲劇》教學(xué)反思 篇4
一、關(guān)于復(fù)述問題
復(fù)述是本文的一大任務(wù),如何復(fù)述?按照實際情況,我教的班級學(xué)生的水平并不高,這一課的字?jǐn)?shù)有四千多,復(fù)述起來恐怕沒幾個學(xué)生能完成,我對課文進行分解:把16段的課文分成四部分,每組負(fù)責(zé)復(fù)述四段,又降低要求,如果能復(fù)述一段就可以,覺得自己能力勝任兩段,老師也支持,四段復(fù)述完,更是可以,如果能更多的,我們更歡迎。通過這樣“因材施教”,幾個學(xué)生膽子大了起來,敢起來復(fù)述,在學(xué)生復(fù)述了一部分之后,我再和學(xué)生總結(jié)復(fù)述兩個要點,復(fù)述要比概括來得具體一些,但描寫部分不必過多的復(fù)述;時間地點人物事件要素的抽取。在總結(jié)的基礎(chǔ)上,學(xué)生再復(fù)述,復(fù)述技巧掌握的效果好了一些。
二、原點教學(xué)問題
這一篇課文比較長,對平;旧蠜]有閱讀的這些學(xué)生來說,要知道情節(jié)是困難的,單靠復(fù)述是難以讓較多的學(xué)生明白本文講的是什么,因為學(xué)生聽課不是很認(rèn)真或者說是有時認(rèn)真有時不認(rèn)真,注意力斷斷續(xù)續(xù)。我又設(shè)計了幾個問題
1、本文里你不理解的是什么?
2、你喜歡本文里的某個人或者某些事?結(jié)合自身實際情況說說理由。
3、你不喜歡本文里的某個人或者某些事?結(jié)合自身實際情況說說理由。
通過這些問題,相信學(xué)生的課文的內(nèi)容了解會進一步加深了,因為從學(xué)生上課的反應(yīng)可以看出來。同時我希望學(xué)生能結(jié)合自身的情況加深對人物的了解以致理解。但從學(xué)生反應(yīng)來看,大部分的學(xué)生雖然能講一些,但是可能是因為這些遙遠的影響只讓他們從理性上認(rèn)為斯科特他們是偉大的,然而和自己似乎還是沒有關(guān)系,或者可能是這樣的比較讓學(xué)生看到自己人格卑小之處。雖然學(xué)生也連續(xù)不斷你的起來回答問題,但我感覺到,學(xué)生起來回答問題的動機比較復(fù)雜,不少的學(xué)生不是他們內(nèi)心覺得需要表達。而是覺得起來可以討好老師,或者表現(xiàn)自己在同學(xué)中略勝一籌,從教學(xué)來說,這些思想情感并沒有進入他們的內(nèi)心,我嘗試了好一會兒。不過,還是進不到他們的內(nèi)心世界,我也沒轍了。
最后我順便問了學(xué)生一個問題:如果是你們的話,你們會不會像斯科特那樣變賣家產(chǎn),離開才幾個月的孩子,到不能賺到一分錢的南極去探險。沒想到這個問題讓學(xué)生們的熱情高漲,大部分的學(xué)生都說不想去,有的學(xué)生問:“會不會死?”我說“不死”之后,他才放心地“去”,別的學(xué)生聽了嘩然,他趕緊解釋說,老師說過不會死的,我又添了一句,如果死亡的概率提高到50%,你還想去嗎?學(xué)生終于說不去了。于是學(xué)生都找出很多的理由說他們不想去,我又問了一句:你們都不想去,那么斯科特這些人為什么要去?這句話又引發(fā)了學(xué)生的思考,有的學(xué)生說到了一部分,他們對大自然懷有強烈的興趣,想知道南極有什么秘密。但沒有一個學(xué)生想到這是一次對自我的挑戰(zhàn),可能因為在學(xué)生的生活里,遇到困難大多逃避都來不及,怎么會這樣的“自虐”,從這里我很順利地引入到茨威格為斯科特他們寫傳記的原因,是因為他們雖然在肉體上他們被大自然消滅了,這是悲劇,但他們的精神感動這激勵著許許多多的人,這是偉大之處,因此課文叫做“偉大的悲劇”—— 悲劇是把有價值的東西毀滅給人看。
我讓學(xué)生再進一步思考自己的生活的價值:自己對別人的生活的影響——從社會角度來說自己存在的意義有多大?我這樣的引導(dǎo)學(xué)生,如果說,你離開了班級,這個班級會受到損失,那么,你的存在對班級來說正數(shù),如果你從班上消失了,對班級既沒有什么影響,也就是說自己是“等零”了——學(xué)生們笑起來了,本地話“等零”是罵人的話,意思就是“廢物”,學(xué)生們笑起來了,我說不要覺得當(dāng)一個廢物就是最糟糕的了,因為許多廢物還可以發(fā)電施肥呢?有的人呢?如果離開了班級,大家都會拍手稱快,也就是說,這個人等零都沒資格,他是負(fù)數(shù)。學(xué)生笑起來了,我讓學(xué)生思考,他們自己對別人對集體有什么意義。
學(xué)生開始思考,我發(fā)現(xiàn),這個問題打動了不少的學(xué)生,因為有的學(xué)生臉色很難看,很不好意思,果然起來回答的時候,這些學(xué)生都覺得自己對這個集體是虧欠的,幾個學(xué)生經(jīng)過分析覺得自己等零,還有幾個學(xué)生不得不承認(rèn)自己連當(dāng)廢物的資格都似乎不夠,自己的存在對班級是傷害,我也不批評,點到為止,希望他們能為班級做一些力所能及的事情,讓自己能為更多人的幸福貢獻力量。學(xué)生們很誠懇地接受我的看法,我也覺得這些確實是真心的同意。
下午,我到年段,又看到那些上午認(rèn)為自己存在是負(fù)數(shù),對班級總體上是副作用的學(xué)生剛剛上課的時候就被老師叫到門口站著,我不知道是什么原因,教育的反反復(fù)復(fù)真是累死人。
三、不足之處
(1)人物的思想感情這一個要點沒有時間進行探討,雖然在教學(xué)過程中總會不可避免的涉及到,但缺乏系統(tǒng)一些。下課后,我在閱讀美國兩位學(xué)者霍爾特和凱斯?fàn)柨ǖ摹秾W(xué)習(xí)的樣式:有話學(xué)生學(xué)習(xí)的策略》一書,讀到《角色扮演》這一章,我忽然想到,要解決人物感情問題其實未必很困難,只要設(shè)計角色,讓學(xué)生以斯科特或者威爾遜或者奧茨的身份給家人或者誰寫信,學(xué)生進入角色之后,理解人物的感情自然就水到渠成了。老師只需要點撥一下就可以,不需要嘮嘮叨叨地說半天。
。2)課文上得比較散亂,因為對學(xué)生估計不足,比如我以為“你喜歡誰,或者不喜歡誰”這個問題能激發(fā)學(xué)生,但實際上這個問題并沒有很好的激發(fā)學(xué)生,被激發(fā)的學(xué)生大部分都是學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生,為什么這個問題沒有激發(fā)學(xué)生,我以后要問一下學(xué)生。也因此在調(diào)動學(xué)生情緒方面做了不少的工作,導(dǎo)致課堂連貫性不好。還好最后一個問題“你去不去南極,愿意你是什么。”居然激活了學(xué)生,不過雖然激活了學(xué)生,但是我不知道激活的原因是什么,也就是說,如果我不去詢問學(xué)生,這些問題解決之道恐怕就失靈時不靈。
《偉大的悲劇》教學(xué)反思 篇5
《偉大的悲劇》是人教版六年級下冊第五單元的一篇傳記文學(xué)作品。本課的教學(xué)對象是七年級的學(xué)生,他們尤其是男生對探險類的話題較感興趣,但由于該故事發(fā)生的時間、地點及主人公國籍等方面都與學(xué)生差異較大,所以“悲劇”一詞尚易理解,“偉大”二字對學(xué)生來說難度較大。因此,在確定本節(jié)的課的重難點后,我將以下兩個環(huán)節(jié)作為本節(jié)課的重頭戲。
1、理解本課的主旨主要是理解“偉大”二字,從中感受到作者對斯科特一行人的頌揚之情。為此,在學(xué)生能夠指出悲劇“悲”在何處之后,我便將重心放在了解讀“偉大”二字上面。首先,我讓學(xué)生找出文中能體現(xiàn)出“偉大”的句子。為了便于學(xué)生找準(zhǔn),我設(shè)計了如下句式:“我從 這句話中看出了偉大,表現(xiàn)了他們 的精神(品質(zhì))。”并自己給出了一句示范。有了這樣一個抓手,學(xué)生就能較為輕松準(zhǔn)確地找出這類句子并說出自己的理解。其次,對學(xué)生找出的能體現(xiàn)“偉大”二字的句子進行品味。讓學(xué)生找出句子后大聲地讀出來,然后學(xué)生品析、教師適時點撥,最后在學(xué)生理解句子后有感情地朗讀。通過“找——讀——品味——情感朗讀”這四步,使學(xué)生對作者的頌揚之情有了深刻的理解。由此,學(xué)生對“偉大”二字的理解便輕而易舉了,而老師在其中只是起了一個穿針引線的作用。
2、本課的難點是理解斯科特一行探險的意義及作者所表達的頌揚之情。為了更好地突破難點,我設(shè)計了拓展延伸部分:假如你是凱旋而歸的阿蒙森,請給斯科特寫一封信。阿蒙森是斯科特的對手,由他之口表達出的對斯科特的敬佩更具有攝人心魄的力量。由于前面已對“偉大”一詞作過深入解讀,學(xué)生此時爭先恐后地想要借阿蒙森之口表達對斯科特的敬意。信的內(nèi)容雖然都是表達敬佩之情,但每位同學(xué)的抒情點各不相同,有的甚至感人至深。聽完學(xué)生的回答后,老師也作了一個示范,朗讀了一封自己創(chuàng)作的給斯科特的信,并滿懷敬意地朗讀出來,至此,將本節(jié)課的情感推向了**。從一張張動情的小臉上可以看出他們的靈魂受到了沖擊,對探險事業(yè)有了自己的理解。
《偉大的悲劇》教學(xué)反思 篇6
奧地利作家茨威格傳記《偉大的悲劇》,寫的是英國探險家斯科特在與挪威探險家阿蒙森角逐南極點失敗后,和他的隊友在歸途中悲壯覆沒的故事。作者敘述這個故事,是讓人們?nèi)ニ伎迹荷囊饬x是什么?人生的價值在哪里?從情感價值觀目標(biāo)來說,對于中學(xué)生有一定難度。尤其這篇文章特別長,人物眾多,情節(jié)復(fù)雜,所以教學(xué)上確實難度較大。教師在授課中很好的處理了文本,長文短教。并注重教學(xué)的整合。我就這節(jié)課中突出的幾個亮點做簡要剖析。
一、 導(dǎo)入方面
首先播放《泰坦尼克號沉船》《美挑戰(zhàn)者號升空爆炸》《玉樹地震》視頻,以此導(dǎo)入課堂學(xué)習(xí),創(chuàng)設(shè)凝重、沉思的氣氛,建起了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的情感基礎(chǔ)。學(xué)生感受到在一場場悲劇面前,在大自然面前人類顯得如此渺小,但人類不斷地抗?fàn)幹⑻魬?zhàn)著,學(xué)生也在這種激發(fā)之下充分發(fā)揮了他們的潛能。這一點我認(rèn)為做得比較成功。
二、導(dǎo)學(xué)方面
本文教學(xué)難點之一是對主題的理解,一定有許多同學(xué)不理解悲劇的故事為什么蘊含著偉大,是不是矛盾了?教師課前的導(dǎo)學(xué)很巧,“為什么作者茨威格沒有為勝利者阿蒙森寫傳,卻滿懷深情的為失敗者斯科特再現(xiàn)這悲情的一幕呢?讓我們到課文中去尋找答案!边@樣的方式引發(fā)學(xué)生的思考,讓學(xué)生抓住文章的文眼——悲劇和偉大,要求學(xué)生走進課文,走進作者的心靈,理解雖為失敗者,但他們身上的精神偉大。我認(rèn)為這樣指導(dǎo),起著關(guān)鍵性的作用,凸現(xiàn)了學(xué)生的主體性,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,實現(xiàn)了知識和能力、情感和價值觀的教學(xué)目標(biāo)。
三、長文短教
文本較長,教學(xué)用1課時,難度大,即使讓學(xué)生進行預(yù)習(xí),但是真正操作起來難度仍然很大。過去每一篇課文,在整體感知環(huán)節(jié),總是先讓學(xué)生說說課文寫了一件什么事?然后復(fù)述內(nèi)容。只要讓學(xué)生抓住“人物、事件”這兩個基本的內(nèi)容,也就知道了課文所講的內(nèi)容。可是這篇課文長達八九頁,學(xué)生如何能把握好課文的主要內(nèi)容成了一個難點。授課教師很好的進行了長文短教,采用快速默讀的方式將文中的主要信息提煉出來,通過形象的路線圖的方式,讓學(xué)生直觀、迅速的把握主要情節(jié),這應(yīng)該是本節(jié)課教學(xué)中的一大亮點。內(nèi)容理解方面,通過引導(dǎo)學(xué)生品味細節(jié),以細節(jié)作為突破口,抓住文題“悲劇”“偉大”,引導(dǎo)學(xué)生思考、討論南極探險悲劇所折射出來的偉大的人類精神,再次很好的體現(xiàn)了長文短教的教學(xué)思路。
《偉大的悲劇》教學(xué)反思 篇7
課文篇幅長,容量大,可感可學(xué)實在是很多,但是課堂時間有限,學(xué)生的精力有限,只能擇其精要感受思悟。
由于沒有布置課前的預(yù)習(xí),所以在課堂上采用了讓學(xué)生根據(jù)教師的提示找出時間、地點、人物、事件,并將幾個要素串聯(lián)起來復(fù)述全文的方式來了解課文大意,再用一句話評價的方式引導(dǎo)學(xué)生進行整體感悟。
在接下來的環(huán)節(jié)中,我提出了兩個問題:
1、斯科特一行南極之行的“悲劇”體現(xiàn)在哪些方面?
2、“偉大”又體現(xiàn)在哪些方面?
在學(xué)生思考之前,我又提出了以下要求:
1、在原文中找出相應(yīng)的語句;
2、有感情地朗讀這些語句;
3、用自己的話進行概括。
以讓學(xué)生尋找最感動敬佩的情節(jié)的方式,直入文章內(nèi)里,符合認(rèn)知規(guī)律,使得學(xué)生的感知思維切中肯綮。學(xué)生在朗讀相關(guān)語句時,第一遍往往不能達到“有感情”的要求,在教師的指導(dǎo)下,能夠迅速體會當(dāng)時作者或者文中主人公的思想感情,所以在后面的朗讀中有了很大的進步。課堂上讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上充分地感受思考、討論交流,體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主動與合作特點,有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,展示了新課程標(biāo)準(zhǔn)下課堂教學(xué)的本質(zhì)特征。
本堂課在生成教學(xué)中,由于在課前進行了充分的準(zhǔn)備,所以學(xué)生遇到的一些問題都是在預(yù)料之內(nèi)。如:學(xué)生在朗讀課文時遇到了一個多音字──粘。這個字到底應(yīng)該讀“zhān”還是“nián”?很多學(xué)生都沒有想到這一點,所以愣在那里。我馬上提示他們:“解釋為‘橡膠或糨糊的性質(zhì)’時讀‘nián’,解釋為‘用膠把一種東西膠合在另一種東西上’讀‘zhān’!睂W(xué)生馬上就理解了,讀作“zhān”的時候作動詞用,讀作“nián”的時候作名詞用,課文中的原句是“粘住鞋”,毫無疑問應(yīng)該讀作“zhān”。問題很快就解決了,我從學(xué)生的笑臉上看到了他們內(nèi)心小小的成就感,馬上抓住時機提醒他們:“學(xué)習(xí)不能忽視任何一個小小的細節(jié),希望同學(xué)們在以后的學(xué)習(xí)中遇到類似的問題的時候,能夠及時向字典這位無聲的老師請教。”
本課堂中,也有一些有待改進之處:
1、如果在課前布置預(yù)習(xí),就能在課堂上將更多的時間轉(zhuǎn)移到對主題的探討上;
2、在介紹作者時,可讓學(xué)生自己通過各種渠道去查閱作者的生平資料;
3、在設(shè)計問題上,可拉開一定的梯度,讓不同程度的學(xué)生都有機會來回答問題;
4、在品味文章中強烈抒情色彩、意味深長的語句這一環(huán)節(jié)上處理稍欠。如:
在討論斯科特一行為阿蒙森作證這部分時,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確看待作者“第一擁有一切,第二什么也不是”這句話,進一步體會作者的意圖,那么后面的結(jié)論將更加水到渠成;
5、由于在復(fù)述課文部分花費了太多的時間,導(dǎo)致后面的拓展練習(xí)沒有充分的時間進行,大部分學(xué)生在本堂課中的學(xué)習(xí)成果沒有機會得到展示,這不能不說是一個很大的遺憾。
《偉大的悲劇》教學(xué)反思 篇8
本周我進行的是《偉大的悲劇》的線上授課,《偉大的悲劇》這一課頌揚的是一種不畏艱難的探索精神,與去年國慶時所播的《攀登者》這部電影主題契合,所以我運用了《攀登者》這部電影來進行導(dǎo)入,從而來激發(fā)學(xué)生們的興趣,而且《偉大的悲劇》這一課篇幅較長,對于學(xué)生來說閱讀把握的難度較大,所以我給了學(xué)生們充足的時間并且讓學(xué)生們借鑒課堂提示中快速瀏覽的方法進行閱讀,并且在閱讀結(jié)束后我給予學(xué)生時間、地點、人物、事件的提示讓學(xué)生用一句話來說明文章的主要內(nèi)容,這樣學(xué)生們就可以對這篇文章有一個整體的認(rèn)知,接下來在我的提示下我們也把這篇文章分成了三部分,從而學(xué)生對于這篇文章有了一個整體的把握,在接下來的分析中就更容易一些,同學(xué)們在解決“斯科特探險隊遇到了那些困難”、“文中的‘悲’體現(xiàn)在哪里”、“斯科特一行的‘偉大’體現(xiàn)在哪里”這三個問題時就更為清晰地找到答案所在的`主要段落,對于這篇文章情感的把握也就水到渠成。
但是在授課的過程中還是有一些不足。首先,在課前導(dǎo)入的時候《攀登者》與《偉大的悲劇》兩者之間的貼合度不高,其實《攀登者》也是在傳達一種崇高的探索精神以及高尚的心靈,而且其中其實也是有悲劇發(fā)生的,而且《攀登者》中是中國登山隊向珠峰發(fā)起挑戰(zhàn),這也是偉大的,因此也可以稱得上是“偉大的悲劇”,這與《偉大的悲劇》中斯科特一行去探索南極的性質(zhì)是相同,不過兩者之間還有一個不同就是《攀登者》最終是成功了,而斯科特一行最后卻失敗了,這應(yīng)該是一個很好的切入點,通過成功與失敗的對比不過最后的結(jié)果都是給予了后人精神鼓舞這樣可以幫助學(xué)生加深對于這篇文章的理解。其次,還是在時間安排上,前面的耗費太多時間,后面的東西就會匆匆掠過,但還會有一種情況是時間與問題之間的尷尬,就是這個時間剩下的不多不少,可問題很重要而且需要一些時間進行講解,所以剩下的時間不夠,但要是留給學(xué)生又有些多,這樣的話就會讓課堂有些尷尬。最后就是在剩余時間里學(xué)生的任務(wù)安排上不夠明確,這樣就會導(dǎo)致學(xué)生走神,注意力不集中,白白浪費了這些留給他們的時間,所以在課堂結(jié)束后如果還有時間留給學(xué)生那一定要把這段時間里他們所要完成的任務(wù)明確,只有這樣這最后剩下的時間才不會被浪費。以上就是我對于《偉大的悲劇》這一課的反思,希望在反思的過程中能夠逐漸提高自己的教學(xué)水平。
不足之處:
1、課堂語言不夠優(yōu)美。本次教學(xué)的主題是“散文教學(xué)”,散文的語言大多優(yōu)美,值得玩味。在教學(xué)這樣的文章時,教師的課堂語言自然也應(yīng)與文章的語言相襯。而我,由于缺少平時的積累,“語到用時方恨乏”,在以后的生活中要加強語言的積累,努力為學(xué)生營造一個優(yōu)美的語言環(huán)境。
2、朗讀時間不夠。散文本就應(yīng)該通過朗讀來體會主旨的,盡管在探究“偉大”一詞時我?guī)W(xué)生品味了語言并進行了情感朗讀,但對于散文而言,這樣的朗讀是遠遠不夠的。雖然課堂的安排正好控制在40分鐘里,但40分鐘里讓學(xué)生讀的時間不足10分鐘,總以為課堂時間的寶貴,寧可多作一點分析也不舍得花大量的時間去讀文本。所謂“磨刀不誤砍柴工”,在朗讀中讓學(xué)生心領(lǐng)神會豈不比教師講解灌輸要好?!
一次比賽一步成長,一段經(jīng)歷一份收獲!在教學(xué)的道路上我們需要不斷地反思,才能不斷地進步!
《偉大的悲劇》教學(xué)反思 篇9
我花三節(jié)課的時間學(xué)完了《偉大的悲劇》,這篇文章在了解了背景、作者、字詞之后,我開始轉(zhuǎn)入文本的學(xué)習(xí)。
首先指導(dǎo)學(xué)生梳理文章的故事情節(jié):斯科特一行五人到達南極點之后,發(fā)現(xiàn)已經(jīng)有人捷足先登,他們悲觀失望,但勇敢的承認(rèn)失敗,并為阿蒙森團隊作證,在回來途中遭遇了惡劣的天氣,最終全部遇難的故事。
其次,從課題入手,讓學(xué)生分析悲在何處?偉大在何處?悲在在失敗之悲,作證之悲,死亡之悲,世人之悲;偉大在他們身上具有勇于承認(rèn)失敗,誠實守信的英國紳士風(fēng)度;具有堅韌不拔,頑強執(zhí)著的探險精神;具有不拋棄不舍棄、無私犧牲的團隊精神;具有在臨終之前不為自己,只想著祖國、家人、朋友,乃至全人類的人格魅力。在這之中,就可以做到賞析語言,朗讀句子,實現(xiàn)素養(yǎng)的提升,其次還可以讓學(xué)生在賞析的過程中體會到細節(jié)描寫和修辭的使用。
第三、感受傳記文學(xué)的特點,典型的材料就要通過典型事跡來表現(xiàn)人物的特點,比如威爾遜在距離死亡只有幾步之遙的時候還拖著16公斤重的巖石樣本,比如斯科特在臨終之前還用僵硬的手為自己的親人寫信,比如奧茨自己勇敢地走向了死亡。敘行錄言,敘述他們的行為,引用他們的言論,保證文章的真實性。講究文采,語言生動,用詞精當(dāng),可以采用想象、修辭,體現(xiàn)文學(xué)性。
最后拓展延伸,斯科特在與阿蒙森團隊這一角逐中注定是失敗者,那作者為什么不為阿蒙森團隊作戰(zhàn)呢?這一問題意在引出茲威格作傳的原則,是斯科特團隊所展現(xiàn)出來的種種精神和人格魅力,是人類的財富,這種精神和魅力將鼓舞一代又一代探險科學(xué)的人,所以為他們作傳意義更大。
由此拓展到司馬遷的《史記》,司馬遷稱陳涉為世家,將項羽安排在“本紀(jì)”里,雖然他們都是失敗者,那也是因為司馬遷不以成敗論英雄,由此得出結(jié)論,歷史上對于人物的評價不以功勞評價,不以業(yè)績評價,主要在于他們身上所綻放的思想的光芒。
同學(xué)們,在我們的人生路途中,在追求理想的路上,也許我們沒有成功,但是只要我們保持堅韌不拔的毅力,誠實守信的品質(zhì),相信我們的人生也必定是光輝燦爛的,必定是充滿人格魅力的。
《偉大的悲劇》教學(xué)反思 篇10
奧地利作家茨威格的傳記《偉大的悲劇》,寫的是英國探險家斯科特在與挪威探險家阿蒙森角逐南極點失敗后,和他的隊友在歸途中悲壯犧牲的故事。這篇文章特別長,人物眾多,情節(jié)復(fù)雜,所以教學(xué)中我也大膽取舍,長文短教。下面我就這節(jié)課做一簡要反思:
一、導(dǎo)入方面
播放《泰坦尼克號》沉船視頻及2019年四川大涼山火災(zāi)圖片,以此導(dǎo)入新課,讓學(xué)生感受到在大自然面前人類顯得如此渺小,但人類在不斷地抗?fàn)幹、挑?zhàn)著,以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探險英雄身上所折射出來的堅韌不拔、勇往直前的精神。
二、授課反面
由于文本較長,教學(xué)用1課時,難度大,因而課前讓學(xué)生進行了充分的預(yù)習(xí),在整體感知環(huán)節(jié),通過速讀瀏覽,先讓學(xué)生說說課文共寫了寫了幾個人物?他們的姓名和身份分別是?接著讓學(xué)生默讀課文,試用一句話概括文章的主要內(nèi)容。這屬于復(fù)述課文內(nèi)容?墒沁@篇課文長達八九頁,學(xué)生如何能把握好課文的主要內(nèi)容成了一個難點。于是我采用長文短教,讓學(xué)生快速默讀的方式將文中的主要信息提煉出來,讓學(xué)生直觀、迅速的把握主要情節(jié),學(xué)生復(fù)述也較為順利。內(nèi)容理解方面,通過引導(dǎo)學(xué)生品味細節(jié),以細節(jié)作為突破口,抓住文題“悲劇”“偉大”,引導(dǎo)學(xué)生思考、討論南極探險悲劇所折射出來的偉大的人類精神,了解斯科特探險隊員身上所體現(xiàn)出的優(yōu)秀品質(zhì)及其強烈的集體主義精神。
作業(yè)通過生談自己所了解的偉人事例及感動中國的人物實例,進一步增強學(xué)生面對困難的決心和勇氣。
三、情感態(tài)度、價值觀的滲透上突出亮點
教師展示南極的相關(guān)圖片,師生討論斯科特一行探險的意義,激發(fā)學(xué)生對斯科特探險隊員偉大精神和崇高品質(zhì)的仰慕,使學(xué)生的情感得以升華。很好的實現(xiàn)了本課的情感態(tài)度價值觀的滲透。
當(dāng)然本節(jié)課還有許多不足之處,如,復(fù)述環(huán)節(jié)沒有照顧所有學(xué)生,朗讀訓(xùn)練不夠。由于篇幅長,授課時間短,因而對于文章,只讓學(xué)生讀了兩遍,并沒有多層次多角度的去讀,讓學(xué)生從讀中感受探險隊員們面對險境所表現(xiàn)出的高尚的品質(zhì)。在今后的教學(xué)中,要多探索嘗試,也要多照顧后進生,有待在今后的教學(xué)工作中改善。
《偉大的悲劇》教學(xué)反思 篇11
。薄⒈咎谜n較好地落實了語文教學(xué)理論:
采用了對話閱讀,師生互動。采用的方式體現(xiàn)了尊重同學(xué)個性,如:“你最難忘的是哪個細節(jié)?”“你體會最深的細節(jié)?”“請你推薦一位同學(xué)來朗讀”“請選擇你最感興趣的問題討論!薄八幕卮鹉銤M意嗎?”因為把同學(xué)擺在第一位,盡管聽課人很多,同學(xué)仍然敢說敢言。如:“斯科特關(guān)心他的夫人,其精神使人佩服!薄笆鞘裁创偈顾リP(guān)心他的夫人呢?”“愛情!”“那對祖國、民族又是什么情感呢?”“愛。忠誠!边@樣我的歸納總結(jié)理性分析又是建立在同學(xué)的理解基礎(chǔ)上的。
2、本堂課在設(shè)計上有較大開放性,提供給了同學(xué)自我學(xué)習(xí)的空間和機會,提供了平等協(xié)作的氛圍,對同學(xué)自主、合作、探究引導(dǎo)方式做得較好。在討論“最后三人走向死亡”的段落,同學(xué)一連提出了六個問題,這是我始料不和的。有些問題我在備課時沒有預(yù)設(shè)到。例如:同學(xué)問“為什么這里用頓號,而不用逗號?”這個問題我當(dāng)時措手不和。其實這也是同學(xué)初生牛犢不怕虎,敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。同學(xué)在積極思維和情感活動中經(jīng)常能迸發(fā)思想的火花,這種火花也正是我們所極力追求的。
3、本課堂中與作者對話,品味文章中強烈抒情色彩、意味深長的語句處置稍欠。如:
在討論斯科特一行為阿蒙森作證這局部時,應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)正確看待作者“第一擁有一切,第二什么也不是”這句話。進一步體會作者的意圖,那么后面的結(jié)論將更加水到渠成。
。础⒈菊n堂在生成教學(xué)中,教師準(zhǔn)備可以更充分。如:
同學(xué)提出了標(biāo)點問題,這應(yīng)該是一個極好培養(yǎng)同學(xué)正確使用標(biāo)點或批判看問題的好機會。但因一方面平常在教學(xué)中標(biāo)點知識儲藏不扎實,一方面我的惰性思維使我很少懷疑教科書,所以一個好問題沒有當(dāng)場給予好答復(fù),不能不說是一個遺憾。
《偉大的悲劇》教學(xué)反思 篇12
認(rèn)識悲劇,不能僅僅是口頭上的,也不能僅僅是讀幾句話就真的能體悟得到的,得讓學(xué)生對這一問題形成自己的看法。我先是出示了一系列人們向這幾位致敬的圖片,國王跪下以致敬,公主親臨南極以致敬,全人類給南極命名阿蒙森—斯科特站以致敬。我抓住文章中一句有爭議的話,讓學(xué)生寫下自己的感受!皩θ祟悂碚f,第一個達到這擁有一切,第二個到達者什么也不是!痹谶@一環(huán)節(jié),很多學(xué)生都說,我們不能看重最后的結(jié)果,二應(yīng)該看重過程,只要在這個過程中表現(xiàn)出不畏死亡,勇敢面對的精神,那他就不是失敗者,而是一位真正的英雄。
感悟“悲劇”很難,但是只要我們能把感悟的過程細化,跟學(xué)生的生活實際適當(dāng)?shù)穆?lián)合起來,再輔以一定的視聽或畫面,讓學(xué)生真正的理解也是可以做到的。
遺憾的是,文章過長,預(yù)習(xí)時間短暫,導(dǎo)致部分學(xué)生對文章內(nèi)容不是很熟悉。
《偉大的悲劇》教學(xué)反思 篇13
通過教學(xué)和反思,我覺得新課標(biāo)下的語文教學(xué)的確應(yīng)該讓學(xué)生多自主活動,一定要培養(yǎng)他們個人的活動意識;在擴大知識面方面,教師不應(yīng)該僅僅限于書本,應(yīng)該利用可以利用的資源為學(xué)生服務(wù),替學(xué)生著想,把“小語文” 真正變?yōu)椤按笳Z文”,讓學(xué)生在有限的空間和時間內(nèi)學(xué)到最大限度的多的知識。
作為學(xué)生應(yīng)該積極主動配合教師的教學(xué)指導(dǎo),不要一味的老想著“拿來主義”,同時要多讀一些健康有益的書,當(dāng)然包括語文課本。 總之,我認(rèn)為本課時我對教材處理較為合理、教學(xué)目的設(shè)置明確恰當(dāng),基本作到了重點突出,難點突破,在多媒體輔助教學(xué)下讓學(xué)生從中受到了一種永恒的精神教育,當(dāng)然也有很多的遺憾和不足,期待在以后的教學(xué)工作中能不斷改進。
《偉大的悲劇》教學(xué)反思 篇14
我在設(shè)計這節(jié)課時努力實踐新課程理念,充分根據(jù)學(xué)生的主體地位選擇教學(xué)方法,整堂課以“情感體驗”為教學(xué)主線,通過整體感知、細節(jié)品味等途徑,運用朗讀、討論等方法,引導(dǎo)學(xué)生深入文本,感受人物心理,與文本對話;與自己對話、與同學(xué)老師對話,在這種感受、體驗、交流的課堂學(xué)習(xí)過程中逐漸提升情感態(tài)度價值觀。一篇好的文章會影響人的一生,同樣一堂好課也會在學(xué)生的心中久久回蕩。
我們的課堂應(yīng)該幫助學(xué)生架起通往那些閃爍著人類精神光芒的文章的橋梁,和學(xué)生一起去享受那精神的盛宴,去與那偉大的靈魂碰撞出耀眼的思維火花,在他們的成長道路上幫他們刻下永不磨滅的印記。
【《偉大的悲劇》教學(xué)反思】相關(guān)文章:
《偉大的悲劇》教學(xué)反思03-13
《偉大的悲劇》語文教學(xué)反思11-03
偉大的悲劇反思總結(jié)09-23
偉大的悲劇教學(xué)設(shè)計03-05
《偉大的悲劇》教學(xué)心得04-16
偉大的悲劇教學(xué)設(shè)計06-09