只揀兒童多處行教學(xué)反思15篇
身為一名到崗不久的老師,教學(xué)是我們的工作之一,通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn),優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢?下面是小編幫大家整理的只揀兒童多處行教學(xué)反思,希望對(duì)大家有所幫助。
只揀兒童多處行教學(xué)反思1
本文是一篇散文,以歡快的筆調(diào)描寫了春游的兒童和春天里充滿著旺盛生命力的花兒,字里行間洋溢著一種生機(jī)和快樂。
冰心是著名兒童文學(xué)作家,文學(xué)功底深厚。她春游歸來,偶遇一群接一群的小天使,不禁聯(lián)想起兩句古詩“兒童不解春何在,只揀游人多處行”,而且反其意而用之,變成了“游人不解春何在,只揀兒童多處行”,同時(shí)以其中后一句作為標(biāo)題,然后以“尋春”為線索,緊扣題意,集中到“兒童多處”去寫,目光不離兒童,從頤和園門口“飛涌”而出的兒童,寫到知春亭畔有說有笑的兒童,背倚樹根看小人書的兒童和湖面上乘船蕩漾的兒童,再寫到玉瀾堂院落里“圍聚”過來的兒童……兒童多的地方,春天就在那里。文章1—4自然段正是描寫了以上鬧嚷嚷的場面,無論讀到哪兒,兒童就多到哪兒。真是一幅生機(jī)勃勃的景象!如何讓學(xué)生與充滿生機(jī)的兒童融合在一起呢?那就是讀!課堂上,我指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀句子,突出關(guān)鍵詞語,把兒童熱鬧的場面淋漓盡致地展現(xiàn)出來。
在本文中,作者以濃墨重彩描寫海棠花,把開得密密層層的海棠花比喻成陽光下“幾座噴花的飛泉”,非常“飽滿”,非常“爛漫”,甚至情不自禁地“在花下大聲贊嘆”。這樣用墨,其意何在?作者是在借花喻人,海棠花歡暢活潑地開放,令人舒懷、快樂,實(shí)際上是暗喻兒童,他們生氣勃勃,活力無限,不正是春天的所在嗎?兒童是祖國的花朵,是祖國的未來,是祖國的春天!這正是文章的精妙所在,也是冰心文學(xué)功底深厚的最大體現(xiàn),她善于發(fā)現(xiàn)、熱愛兒童的情感真實(shí)感人!為了讓學(xué)生也能感受到這一點(diǎn),我在讓學(xué)生感受花兒繁多、爛漫的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生分組朗讀,在朗讀中體會(huì)兒童與春天的花兒一樣多,一樣生機(jī)勃勃!
只揀兒童多處行教學(xué)反思2
只揀兒童多處行教學(xué)反思1《只揀兒童多處行》這篇課文是冰心寫的一篇散文,課文以歡快的筆調(diào)描寫了生機(jī)勃勃的“趕春”的兒童和春天里充滿著旺盛的生命力的花兒。字里行間洋溢著一種生機(jī),令人感到十分快樂。
本文教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的語言文字理解花兒和兒童一樣是那么生機(jī)勃勃,令人快樂的。教學(xué)難點(diǎn)是理解“為什么作者說‘只揀兒童多處行’就能找到春天。教學(xué)完本課后,靜心反思,有以下幾點(diǎn):
一、抓住主線,理清思路,掌握內(nèi)容。
剛上課就先提出一個(gè)問題:作者是按怎樣的順序來寫的?然后讓學(xué)生帶著這個(gè)問題通讀課文,學(xué)生讀完課文稍做思考就能說出是按游覽順序來寫的。接著追問:作者的游覽路線是怎樣的?默讀課文,畫出表示作者行蹤的詞語。然后交流板書:頤和園門口、知春亭畔、湖邊、玉瀾堂。接著讓學(xué)生根據(jù)作者的游覽路線及板書提示給課文分段,并概括段意。
二、抓住突破口,落實(shí)重點(diǎn),分散難點(diǎn)。
初步感知了課文內(nèi)容后,我就緊抓課文的題目展開深入的教學(xué)——“找找文中哪些句子表現(xiàn)了兒童多”。主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行:
1、重點(diǎn)學(xué)習(xí)第1自然段,通過圈畫一些關(guān)鍵詞體會(huì)頤和園門口的兒童多。再理解這個(gè)比喻句中的“大魔術(shù)匣子”指什么?“小天使”又比喻什么?在此基礎(chǔ)上,說說這樣寫的好處——突出了孩子的活潑可愛、朝氣蓬勃。最后進(jìn)行賞讀品味。
2、出示自學(xué)要求,按照同樣的學(xué)習(xí)方法自學(xué)第2—4自然段,可同桌交流補(bǔ)充。
3、集體交流。圍繞“你找到了哪些描寫兒童多的句子?課文中的‘兒童’是一群怎樣的兒童呢?”兩個(gè)問題展開。逐一出示表現(xiàn)兒童多的句子,理解、品悟、朗讀。
4、重點(diǎn)學(xué)習(xí)第5、6自然段,引導(dǎo)學(xué)生欣賞海棠花的美,理解“噴花的飛泉”比喻“密密層層的海棠花”的妙。再結(jié)合第8自然段作者的感嘆,找出花兒和兒童的共同點(diǎn)。
5、回歸全文,理解“為什么”只揀兒童多處行“就一定能找到春天?”
以“作者為什么說‘只揀兒童多處行’?”為突破口,引導(dǎo)學(xué)生自由讀書感悟,既落實(shí)了教學(xué)重點(diǎn),又為下文攻克難點(diǎn)作了很好的鋪墊。
三、結(jié)合課后題,讓學(xué)生體會(huì)以花喻人的寫作方法。
課文中有很重要的一個(gè)詞語,那就是“旺”,怎樣理解這個(gè)詞語呢?經(jīng)過交流,學(xué)生理解了“旺”字有兩個(gè)含義:一是花開得旺,二是表示了旺盛的生命力。花兒旺好理解,可是從文中什么地方可以看出孩子們也很旺呢?通過默讀課文,學(xué)生們知道了從“噴發(fā)著太陽的香氣息”“匆匆”等詞語都可以看出孩子們身上那旺盛的生命力,我又結(jié)合第8自然段作者的感嘆,“花兒和兒童一樣”一句話,讓學(xué)生找一找花兒和兒童的共同點(diǎn),學(xué)生們恍然大悟:知道這是是借花喻人,借花多和旺來寫那么多的兒童身上有著旺盛的生命力。
只揀兒童多處行教學(xué)反思2這篇課文是冰心寫的一篇散文,課文以歡快的筆調(diào)描寫了生機(jī)勃勃的“趕春”的兒童和春天里充滿著旺盛的生命力的花兒。教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解花兒和兒童一樣是那么生機(jī)勃勃,令人快樂的。難點(diǎn)是理解“為什么作者說‘只揀兒童多處行’就能找到春天。為了提高課堂的有效性,我設(shè)計(jì)了幾個(gè)環(huán)節(jié)來落實(shí)重點(diǎn),突破難點(diǎn)。
初步感知了課文內(nèi)容后,我就緊抓課文的題目展開教學(xué)——“找找文中描寫了哪些地方兒童多”。然后交流板書:頤和園門口、知春亭畔、湖邊、玉瀾堂。這正是作者的游覽路線。以作者的游覽路線為抓手引導(dǎo)學(xué)生分段,便于學(xué)生很好地理清文章思路,把握課文主要內(nèi)容。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào),“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程!敝挥幸I(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本深處,感受語言的色彩,體驗(yàn)文本的情感,盡情地讀,自由地想,不斷感悟?qū)嵺`,才能充分感悟文本。我讓學(xué)生找一找并畫出描寫兒童多的句子,圍繞這些句子進(jìn)行賞讀品味,從中體會(huì)課文中的“兒童”是一群怎樣的兒童。比如第1自然段的比喻句中的“大魔術(shù)匣子”“小天使”突出了孩子的活潑可愛、朝氣蓬勃。從描寫知春亭畔孩子們的句子中,體會(huì)這是一群兒可愛、純真、快樂、活潑、充滿朝氣的兒童。從“小小的身軀上噴發(fā)著太陽的香氣息”想象、感悟兒童充滿活力。這樣既落實(shí)了教學(xué)重點(diǎn),又為下文攻克難點(diǎn)作了很好的鋪墊。
本課教學(xué)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第5、6自然段,引導(dǎo)學(xué)生欣賞海棠花的美,理解“噴花的飛泉”比喻“密密層層的海棠花”的妙。再結(jié)合第8自然段作者的感嘆,找出花兒和兒童的共同點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上回歸全文,理解“為什么”只揀兒童多處行“就一定能找到春天?”使學(xué)生在理解文字的同時(shí)挖掘文本的深刻內(nèi)涵,感悟出兒童像春天一樣生機(jī)勃勃,充滿活力。
只揀兒童多處行教學(xué)反思3
這篇課文是冰心寫的一篇散文,課文以歡快的筆調(diào)描寫了生機(jī)勃勃的“趕春”的兒童和春天里充滿著旺盛的生命力的花兒。字里行間洋溢著一種生機(jī),令人感到十分快樂。教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的語言文字理解花兒和兒童一樣是那么生機(jī)勃勃,令人快樂的。難點(diǎn)是理解“為什么作者說‘只揀兒童多處行’就能找到春天。為了提高課堂的有效性,我細(xì)細(xì)研讀了教材、教學(xué)參考書、備課手冊(cè)、《新補(bǔ)充閱讀》上的課文助讀,還上網(wǎng)了解了冰心,閱讀了一些冰心老人的作品。教學(xué)完本課后,覺得有幾點(diǎn)教學(xué)是成功的。
一、抓住主線,理清思路,掌握內(nèi)容。
在學(xué)生讀通課文內(nèi)容后,讓學(xué)生思考作者是按怎樣的順序來寫的?待學(xué)生說出是按游覽順序來寫的之后,就追問:作者的游覽路線是怎樣的?默讀課文,畫出表示作者行蹤的詞語。然后交流板書:頤和園門口、知春亭畔、湖邊、玉瀾堂。接著讓學(xué)生根據(jù)作者的游覽路線及板書提示給課文分段,并概括段意。
反思:以作者的游覽路線為抓手引導(dǎo)學(xué)生分段,便于學(xué)生很好地理清文章思路,把握課文主要內(nèi)容,為全文的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、抓住突破口,落實(shí)重點(diǎn),分散難點(diǎn)。
初步感知了課文內(nèi)容后,我就緊抓課文的題目展開深入的教學(xué)——“找找文中哪些句子表現(xiàn)了兒童多”。主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行:
1、重點(diǎn)學(xué)習(xí)第1自然段,通過圈畫一些關(guān)鍵詞體會(huì)頤和園門口的兒童多。再理解這個(gè)比喻句中的“大魔術(shù)匣子”指什么?“小天使”又比喻什么?在此基礎(chǔ)上,說說這樣寫的好處——突出了孩子的活潑可愛、朝氣蓬勃。最后進(jìn)行賞讀品味。
2、出示自學(xué)要求,按照同樣的學(xué)習(xí)方法自學(xué)第2—4自然段,可同桌交流補(bǔ)充。
3、集體交流。圍繞“你找到了哪些描寫兒童多的句子?課文中的‘兒童’是一群怎樣的兒童呢?”兩個(gè)問題展開。逐一出示表現(xiàn)兒童多的句子,理解、品悟、朗讀。
4、重點(diǎn)學(xué)習(xí)第5、6自然段,引導(dǎo)學(xué)生欣賞海棠花的美,理解“噴花的飛泉”比喻“密密層層的海棠花”的妙。再結(jié)合第8自然段作者的感嘆,找出花兒和兒童的共同點(diǎn)。
5、回歸全文,理解“為什么”只揀兒童多處行“就一定能找到春天?”
反思:以“作者為什么說‘只揀兒童多處行’?”為突破口,引導(dǎo)學(xué)生自由讀書感悟,既落實(shí)了教學(xué)重點(diǎn),又為下文攻克難點(diǎn)作了很好的鋪墊。
通過找出關(guān)鍵的詞語或者句子讓學(xué)生感悟,學(xué)生在交流的過程就能有根有據(jù)地表達(dá)自己的見解。特別是“課文中的兒童是一群怎樣的兒童?”這個(gè)問題能引導(dǎo)學(xué)生在文字的背后挖掘文本的深刻內(nèi)涵。如“看見成千盈百的孩子------一群接著一群的小天使。”讓學(xué)生體會(huì)游春兒童的多和快樂之外,結(jié)合“小天使”來深入挖掘,這些兒童還是怎樣的兒童呢?(天使般的兒童、春天般的兒童、鮮花般的兒童……)學(xué)生對(duì)兒童就有了新的認(rèn)識(shí)——這是一群兒可愛、純真、快樂、活潑,充滿朝氣的兒童。下面的句子我同樣抓了“小小的身軀上噴發(fā)著太陽的香氣息”,兩個(gè)“匆匆”等一些最能體現(xiàn)兒童特點(diǎn)的詞句,通過朗讀、想象等感悟兒童像春天一樣生機(jī)勃勃,充滿活力。
四、拓寬閱讀,走近作者,感悟真情。
在第三課時(shí)的教學(xué)中,我安排了一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)交流朗讀課外讀的冰心奶奶的作品選段或閱讀感受。(課前推薦閱讀《小橘燈》、《再寄小讀者》、《繁星》等)
反思:冰心奶奶是我們大家敬仰的偉大作家,她的許多作品都抒發(fā)了童真的無邪和偉大的母愛,處處流露出她對(duì)少年兒童的喜愛和關(guān)心。我覺得僅僅通過學(xué)習(xí)一篇課文來了解冰心奶奶真的是太膚淺了。為了讓學(xué)生能更近距離的走近冰心奶奶,了解冰心奶奶,我就組織學(xué)生開展讀書活動(dòng),通過閱讀冰心奶奶的作品來走進(jìn)她的內(nèi)心,體會(huì)她那顆關(guān)懷少年兒童的拳拳愛心。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè),為學(xué)生搭建了交流平臺(tái),不僅是對(duì)本課的延續(xù),更是讓學(xué)生在閱讀中深刻感受冰心奶奶對(duì)少年兒童的喜愛和關(guān)心,使他們的內(nèi)心油然而生一種對(duì)冰心奶奶的敬愛、欽佩之情,及促使他們積極閱讀冰心奶奶作品的愿望。
只揀兒童多處行教學(xué)反思4
本篇課文是我國著名女作家冰心的一篇很好的散文,它以歡快的筆調(diào)寫了生機(jī)勃勃的“趕春”的兒童和春天充滿著無窮的旺盛的生命力的花兒。我們透過字里行間,看到的確實(shí)是一種生機(jī),一種快樂。教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的語境,理解花兒和兒童一樣是那么生機(jī)勃勃,令人愉悅。難點(diǎn)是理解“為什么作者說‘只揀兒童多處行’就能找到春天”。為了提高教學(xué)效果,我仔細(xì)研讀了教材、教學(xué)參考書等。還看了文學(xué)史,了解了冰心的生平簡介,閱讀了冰心的一些作品。教學(xué)完本課后,我覺得比較成功的有以下幾點(diǎn)。
一、抓住主線,理清思路,掌握內(nèi)容。
在學(xué)生讀通全文后,我讓學(xué)生思考:作者的寫作順序是什么?待學(xué)生說出后,緊接著問:作者的游覽路線是什么?生默讀課文,畫出表示作者行蹤的詞語。然后交流板書:頤和園門口、知春亭畔、湖邊、玉瀾堂。接著讓學(xué)生根據(jù)作者的游覽路線給課文分段,并概括段意、主要內(nèi)容。
反思:抓住作者的游覽路線引導(dǎo)學(xué)生分段,有利于學(xué)生很好地理清課文思路,了解課文主要內(nèi)容,為全文的學(xué)習(xí)打下較好的基礎(chǔ)。
二、切準(zhǔn)突破口,落實(shí)重點(diǎn),分散難點(diǎn)。
本文的題目其實(shí)就很詩化,,既是重點(diǎn),也是難點(diǎn)。在學(xué)生初步了解課文內(nèi)容后,我就緊緊切住課文題目深入教學(xué)——找出文中表現(xiàn)兒童“多”的特點(diǎn)。主要從以下幾點(diǎn)去做:1.重點(diǎn)學(xué)習(xí)第一自然段,通過畫出一些重點(diǎn)詞,讓學(xué)生體會(huì)頤和園門口的兒童之多。然后,讓學(xué)生畫出比喻句,并知道比喻句中的“大魔術(shù)匣子”“小天使”比喻什么?在次基礎(chǔ)上,說說這樣寫的好處——為了更具體、更形象地突出了孩子的天真無邪,活潑可愛、朝氣蓬勃,如春天一樣,最后進(jìn)行咀嚼、品味。2、按同樣的方法自學(xué)4——6自然段。同桌交流,小組互動(dòng)。3、全班交流。就文中的“兒童是怎樣的一群兒童呢”一問展開,出示表現(xiàn)兒童多的句子,讓學(xué)生認(rèn)真朗讀、理解、品悟。4、引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)5、6自然段,生畫出海棠花美的句子并欣賞,理解“噴花的飛泉”比喻“密密層層的海棠花”之妙,再結(jié)合8自然段作者發(fā)出的感慨,找出花兒和兒童的共同之處。5、環(huán)歸全文,深刻理解為什么“之揀兒童多就一定能找到春天?
反思:以題目為突破口,引導(dǎo)學(xué)生自主讀書,品悟,既落實(shí)了重點(diǎn),又分散了難點(diǎn),為下文功課難點(diǎn)做了鋪墊。
三、“課文中的兒童是一群怎樣的兒童”
一次問題能引導(dǎo)學(xué)生從文字的另一面,去挖掘其深刻的內(nèi)涵。如“看見成千盈百的孩子。。。。。。一群接著一群的小天使”酒會(huì)是學(xué)生體會(huì)游春兒童之多,他們是多么的快樂。此外,結(jié)合“噴話的飛泉”“小天使”去深掘,還是怎樣的兒童?(鮮花般的兒童,潔白無暇的兒童,春天般的兒童……)如此 就使學(xué)生對(duì)兒童有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)——一群天真、可愛、純真、活潑、快樂、充滿朝氣和旺盛力的兒童。同樣,在下面的教學(xué)中,我抓住“小小的身軀上噴發(fā)著太陽的香氣息”兩個(gè)“匆匆”等一系列最能體現(xiàn)兒童特點(diǎn)的詞句,通過反復(fù)的朗讀,合理的想象等 去感悟兒童就像春天一樣充滿生機(jī) ,活力四射。
四、拓展閱讀,走進(jìn)作者悟真情。
第三課時(shí)的教學(xué),我專門搞了一個(gè)特定的教學(xué)環(huán)節(jié):學(xué)生登臺(tái)交流課外閱讀感受。(課前我推薦了《繁星》《春水》等)。
反思:冰心奶奶是我們眾所周知的偉大的著名的女作家。她的作品的主題靈魂,就是一個(gè)字——“愛”。她用特有的情感、特有的思想、特有的筆觸、特有的魅力,抒發(fā)了童真的無邪和偉大的母愛。她的作品,宛如一條涓涓溪流,所到之處,都流露出對(duì)少年兒童的無比的喜愛和關(guān)心,這是其他作品所不能及的。我覺得僅僅通過學(xué)習(xí)一兩篇課文來了解冰心奶奶實(shí)在是太微妙了。為了讓學(xué)生能更近距離地走近冰心,了解冰心,我就組織學(xué)生大量閱讀冰心的作品,走進(jìn)冰心奶奶的內(nèi)心世界,去深刻體會(huì)她那顆對(duì)少年兒童的“愛”的偉大的心。此環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè),為學(xué)生搭建了交流的平臺(tái),不僅是對(duì)本課的延伸,更是讓學(xué)生去深深感受冰新奶奶對(duì)少年兒童的關(guān)愛之情,使他們打內(nèi)心油然而生對(duì)冰心奶奶的敬愛、欽佩之情,燃起他們積極閱讀冰心作品的強(qiáng)烈欲望之火。
只揀兒童多處行教學(xué)反思5
冰心是一位心中充滿愛的偉大作家。她一生愛孩子,因此,她筆下的這篇課文——《只揀兒童多處行》字里行間流露出她對(duì)孩子真誠的愛。透過文字,我仿佛看到了她正以她永恒的微笑,無限慈愛地望著我和課堂上所有的孩子。這樣一篇文質(zhì)兼美的課文,怎樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到其中蘊(yùn)涵的美呢?
在閱讀教學(xué)中,我對(duì)教材做了這樣的處理,擯棄備課時(shí)按部就班的教學(xué)過程,著重圍繞兩個(gè)方面進(jìn)行學(xué)習(xí):
一是感受課文中那群春游的孩子們的快樂;
二是感悟冰心奶奶對(duì)孩子無限喜愛的感情。
首先從課文的主體,貼近學(xué)生生活的“兒童”入手。冰心奶奶路過頤和園并“迎著兒童的涌流,擠近頤和園去”。在門口、園中幾次遇到春游的兒童,這些春游的孩子們是多么快樂呀!請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)讀讀課文,找一找,你從哪些句子里讀出了兒童的快樂?圍繞這一問題展開閱讀,并隨機(jī)出示有關(guān)的句子:“這幾扇大紅門,就像一只魔術(shù)匣子,蓋子敞開著,飛涌出一群接一群的關(guān)不住的小天使!薄芭⒆,男孩子,戴著紅領(lǐng)巾的,把外衣脫下搭在肩上拿在手里的,東一堆,西一簇,嘰嘰呱呱地,也不知說寫什么,笑些什么。個(gè)個(gè)鼻尖上閃著汗珠,小小的身軀上噴發(fā)著太陽的氣息!薄鹨黄肺叮龑(dǎo)學(xué)生入景入情,體會(huì)孩子門的快樂,并用朗讀表達(dá)這分快樂。
其次,引入第二方面內(nèi)容的學(xué)習(xí)。從頤和園門口到園內(nèi),隨處可見兒童。這么多兒童,對(duì)于喜歡靜靜地游園賞景的人來說,有點(diǎn)煩,甚至太吵了,可在冰心奶奶的眼里,孩子們是那么快樂,那么充滿活力,而且游園時(shí)要“只揀兒童多處行”,這是為什么呢?(因?yàn)楸哪棠虗酆⒆,她心中充滿了對(duì)孩子的愛。)緊接著請(qǐng)學(xué)生再次讀課文,找找你從哪些句子讀出了冰心奶奶對(duì)兒童的愛?學(xué)生找句、品句、談感受,讀句,感悟冰心奶奶對(duì)孩子的愛。
總結(jié):只有心中充滿愛的人,他的眼里才會(huì)有愛的光芒;只有心中有愛的人,他的.筆下才會(huì)有愛的清泉流淌。冰心奶奶就是這樣的一個(gè)人。讀她的詩文,我們可以懂得愛世界、愛大海、愛星星……我們也將成為心中充滿愛的人。你們想成為這樣的人嗎?介紹冰心作品:《冰心兒童文學(xué)全集》(上、下冊(cè)中國少年兒童出版社)《冰心散文》等。
這堂課上下來感覺注重了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn),比較以往的咬文嚼字的學(xué)習(xí)更放得開一些,雖然有點(diǎn)粗線條,但學(xué)生的情感體驗(yàn)比較到位,并能通過聲情并茂的朗讀把孩子們的快樂和冰心奶奶對(duì)孩子真誠的愛表達(dá)出來。
只揀兒童多處行教學(xué)反思6
《只揀兒童多處行》這篇課文是冰心的作品,平時(shí)對(duì)冰心總是心存敬意,冰心文章的語言清麗、典雅,作品以歌頌?zāi)笎、兒童、大自然為主,字里行間總是透著濃濃的情意,讓人心向往之。
第一課時(shí)的教學(xué)中,我注重了字詞的教學(xué)。雖然在高年級(jí),字詞教學(xué)不是重點(diǎn),但字詞是基礎(chǔ)。因此,在課伊始,揭入題目時(shí)就引導(dǎo)學(xué)生理解“揀”的意思,并讓學(xué)生注意與“撿”的區(qū)別。在反饋寫了幾處地方時(shí),我還讓學(xué)生注意“頤和園”的“頤”的寫法,注意左邊不要寫成“臣”字,并讓他們書空并書寫一次。
第二課時(shí)的教學(xué)中,我注重了學(xué)生自主選擇能力的培養(yǎng),無論是句子的朗讀,還是句子的感悟、理解,還是對(duì)問題的理解,都注意了對(duì)學(xué)生的自主選擇能力的培養(yǎng)。例如:在讀文,理解“孩子多,有活力”時(shí),讓學(xué)生自己找文中還有哪些句子也寫出了作者看到的兒童多?并隨機(jī)出示有關(guān)的句子:“這幾扇大紅門,就像一只魔術(shù)匣子,蓋子敞開著,飛涌出一群接一群的關(guān)不住的小天使!薄芭⒆,男孩子,戴著紅領(lǐng)巾的,把外衣脫下搭在肩上拿在手里的,東一堆,西一簇,嘰嘰呱呱地,也不知說寫什么,笑些什么。個(gè)個(gè)鼻尖上閃著汗珠,小小的身軀上噴發(fā)著太陽的氣息。”讓學(xué)生挑選喜歡的句子,有感情地讀一讀。學(xué)生在理解的、感悟的過程中,自己的自主選擇能力得到了培養(yǎng)。冰心欣賞了盛開的正旺的海棠后發(fā)出了感嘆“春光,竟會(huì)這樣地飽滿,這樣地爛漫,它把一冬天蘊(yùn)藏的精神、力量,都盡情地釋放出來了!边@句話寫得非常精彩,我讓學(xué)生用讀來表達(dá)自己的感受,加上自己的手勢,讓學(xué)生通過自己的朗讀來清晰地表達(dá)自己的意思,如讓他們突出這春光是“飽滿”的,“爛漫”的,并且是“盡情”地釋放,感覺這一句學(xué)生讀得很到位。本想讓學(xué)生仿著再說類似的話,但因?yàn)檎n上時(shí)間太緊,所以只好放棄。
只揀兒童多處行教學(xué)反思7
昨天用三節(jié)課上完了《只揀兒童多處行》,依然采用讓學(xué)生自讀自悟?yàn)橹鞯姆椒ā?/p>
應(yīng)該看到,教師導(dǎo)向作用的重要性。以前我布置預(yù)習(xí)作業(yè)只是檢查一下,并不十分重視。但現(xiàn)在我十分重視檢查預(yù)習(xí)情況,給學(xué)生充分的時(shí)間匯報(bào),因此學(xué)生也肯在這方面下功夫,很多同學(xué)書上寫得密密麻麻的,昨天馬長亮都給了我一個(gè)驚喜——預(yù)習(xí)特別認(rèn)真。
就這樣,我在教學(xué)初始讓學(xué)生匯報(bào)預(yù)習(xí)所得,當(dāng)講到文章寫作方面特點(diǎn)的時(shí)候,萬夢雅說,課文運(yùn)用了比喻的修辭手法,而且文章首尾呼應(yīng)。說實(shí)話,對(duì)于首尾呼應(yīng)這一點(diǎn),我在備課時(shí)還真沒注意,我隨即讓孩子們找找首尾是怎么呼應(yīng)的,孩子們找到答案,對(duì)此有了更清楚的認(rèn)識(shí)。我又讓他們找出文中的比喻句,在這個(gè)過程中自然地解決了課后關(guān)于比喻句的練習(xí)題目。我?guī)缀鯖]說什么,就讓孩子們說,教學(xué)輕松高效。之后,我又問孩子們,這篇課文在寫作上還有一個(gè)特點(diǎn),能發(fā)現(xiàn)嗎?這時(shí),聰明的王伊晗舉手發(fā)言,她說課文主要是寫兒童的,卻花了很多筆墨寫花。這孩子真是太聰明了,雖然她沒把話講完,但是能發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)已經(jīng)很不容易了。我把這個(gè)問題留了下來,準(zhǔn)備最后解決。
在學(xué)生匯報(bào)預(yù)習(xí)情況的過程中,他們自然地又熟悉了一遍課文。在此基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生畫出文中描寫“兒童多”的語句,看看從中能體會(huì)到什么。孩子們自學(xué)過后各抒己見。王娟茹第一個(gè)發(fā)言,她找的是第一段,她從中看出冰心老人把孩子看得“很金貴”,才說孩子們像小天使。我欣賞她的“很金貴”,因?yàn)檫@是她獨(dú)立思考的結(jié)果。有孩子找到這句:“沿著湖邊的白石欄桿向玉瀾堂走,在轉(zhuǎn)彎的地方,總和一群一群的孩子撞個(gè)滿懷,他們匆匆地說了聲對(duì)不起,又匆匆地往前跑!焙⒆訌倪@句話中不僅看出“兒童多”,還看出他們有禮貌,這也是我備課時(shí)沒想到的,真好。在講到第三自然段時(shí),我注意引導(dǎo)孩子們關(guān)注“香氣息”這個(gè)詞,心思敏銳的孩子們馬上體會(huì)到冰心老人對(duì)孩子的愛。就這樣,我們從文章字里行間讀到了一個(gè)世紀(jì)老人對(duì)孩童的由衷喜愛,理解了老人的至真至純,教學(xué)的目的也在不知不覺中達(dá)成。
最后,我沒有忘了開始提出的問題——為什么作者花了那么多筆墨寫花,這問題挺難的,我在幾個(gè)孩子發(fā)言的基礎(chǔ)上做總結(jié),告訴他們這是以花兒的旺盛生命力襯托孩子的活潑可愛,活力無限,我想對(duì)于“襯托”的寫法,孩子還需慢慢感知,不可能一步到位。
在總結(jié)課文時(shí),我又回扣課題,問大家課題為什么是“只揀兒童多處行”,看孩子們說得不甚明白,我直接告訴他們,又讓思東重復(fù)了一下,思東說:“我們就是春天,我們是春天的象征,所以——”看到這個(gè)胖胖的“春天”,孩子們笑了,課也就上完了。
只揀兒童多處行教學(xué)反思8
《只揀兒童多處行》是冰心寫的一篇文質(zhì)兼美的散文!敖o世界愛和美”,這是冰心老人為“冰心獎(jiǎng)”所作的題詞,其實(shí)這正是冰心老人一生的真實(shí)寫照。《只揀兒童多處行》全文字里行間飽含了她對(duì)真愛和美的追求。這篇文章以歡快的筆調(diào)描寫了生機(jī)勃勃的“趕春”的兒童和春天里充滿旺盛生命力的花兒,流露出作者對(duì)兒童的喜愛,對(duì)未來的美好希望。這篇散文宛如一首詩,一首吟誦蓬勃向上的生命力的詩歌;宛如一幅畫,潑灑生機(jī)和快樂的油彩畫;宛如一首歌,歌唱著鮮花與少年,歌唱著愛的主旋律,全文讀來令人十分歡暢!可是這樣的文章如果學(xué)生不能理解文中所描寫的意境,學(xué)生學(xué)起來就會(huì)無味。
這樣一篇文質(zhì)兼美的課文,怎樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到其中蘊(yùn)涵的美呢?
在閱讀教學(xué)中,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生著重圍繞兩個(gè)方面進(jìn)行學(xué)習(xí):一是感受課文中那群春游的孩子們的快樂;二是感悟冰心奶奶對(duì)孩子無限喜愛的感情。
首先從課文的主體,貼近學(xué)生生活的“兒童”入手。請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)讀讀課文,找一找,你從哪些句子里讀出了兒童的快樂?通過圈畫一些關(guān)鍵詞體會(huì)頤和園門口、玉瀾堂等地方的兒童多,在此基礎(chǔ)上,說說這樣寫的好處——突出了孩子的活潑可愛、朝氣蓬勃。最后進(jìn)行賞讀品味。引導(dǎo)學(xué)生入景入情,體會(huì)孩子們的快樂,并用朗讀表達(dá)這分快樂。
其次,引入第二方面內(nèi)容的學(xué)習(xí)。從頤和園門口到園內(nèi),隨處可見兒童。這么多兒童,對(duì)于喜歡靜靜地游園賞景的人來說,有點(diǎn)煩,甚至太吵了,可在冰心奶奶的眼里,孩子們是那么快樂,那么充滿活力。
請(qǐng)學(xué)生再次讀課文,找找你從哪些句子讀出了冰心奶奶對(duì)兒童的愛?學(xué)生找句、品句、談感受,讀句,感悟冰心奶奶對(duì)孩子的愛。
只有心中充滿愛的人,他的眼里才會(huì)有愛的光芒;只有心中有愛的人,他的筆下才會(huì)有愛的清泉流淌。冰心奶奶就是這樣的一個(gè)人。你們想成為這樣的人嗎?介紹冰心作品:《冰心兒童文學(xué)全集》、《冰心散文》等。
這堂課注重了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn),比較以往的咬文嚼字的學(xué)習(xí)更放得開一些,雖然有點(diǎn)粗線條,但學(xué)生的情感體驗(yàn)比較到位,并能通過聲情并茂的朗讀把孩子們的快樂和冰心奶奶對(duì)孩子真誠的愛表達(dá)出來。 為了讓學(xué)生能更近距離的走近冰心奶奶,了解冰心奶奶,今后我還要組織學(xué)生開展讀書活動(dòng)等。通過閱讀冰心奶奶的作品來走進(jìn)她的內(nèi)心,體會(huì)她那顆關(guān)懷少年兒童的拳拳愛心。
只揀兒童多處行教學(xué)反思9
《只揀兒童多處行》是一篇文質(zhì)兼美的文章,體現(xiàn)了冰心對(duì)春天、對(duì)兒童的贊美之情,為了讓學(xué)生體會(huì)這一種感情,在第二課時(shí)的教學(xué)中,我讓學(xué)生緊扣一個(gè)問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
一、在引出課文中心句:
朋友,春天在哪里?當(dāng)你春游的時(shí)候,“記住只揀兒童多處行”是永遠(yuǎn)不會(huì)找不到春天的!后質(zhì)疑“為什么說只揀兒童兒處行是一定不會(huì)找不到春天的”?
二、在讀悟中體會(huì)作者用詞的特點(diǎn),聯(lián)想的作用和作者表達(dá)的感情。
通過讀悟,讓學(xué)生放飛心靈,充分想象,體驗(yàn)課文語言之美,領(lǐng)悟課文所表達(dá)的人與自然合一的意境美。《只揀兒童多處行》一文的教學(xué)中,我抓住兒童和花兒兩個(gè)重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生品味有關(guān)文句。學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真研讀,產(chǎn)生了很深的感悟,如:常人眼里的“頑童”,在冰心奶奶的眼里是“小天使”,她心中的兒童是多么活潑可愛!“小小的身軀上噴發(fā)著太陽的氣息”,兒童身上潛藏著如此巨大的能量,這是冰心奶奶對(duì)兒童的希望。學(xué)生對(duì)海棠不是很熟悉,對(duì)第5節(jié)的學(xué)習(xí)有困難。所以,當(dāng)學(xué)生說到玉瀾堂的大海棠。我相機(jī)出示海棠圖片,一下子就抓住了學(xué)生的目光。然后讓學(xué)生結(jié)合圖片,品讀文字。并配以優(yōu)美的音樂,讓學(xué)生在強(qiáng)烈的視聽享受中更深刻地感受春天的美好。再結(jié)合冰心說的“兒童和花兒一樣”,從而體會(huì)冰心對(duì)兒童的喜愛與寄予的希望!爸粧䞍和嗵幮小笔怯肋h(yuǎn)不會(huì)找不到春天的。多么強(qiáng)烈的對(duì)兒童的摯愛!通過語言文字的品評(píng)、鑒賞,冰心老人對(duì)兒童的一片赤誠之心深深打動(dòng)了學(xué)生的心。
三、延伸。
在冰心奶奶的眼里,兒童就是小天使,兒童就是太陽,兒童就是花兒,兒童就是春天。從中你感受到了什么?是啊,冰心奶奶愛兒童,她曾說:“世界上最美好的,除了宇宙之外就是兒童!逼鋵(shí),冰心奶奶不僅愛兒童,她愛一切美好的事物,她常說“有了愛就有了一切”,這句話已永遠(yuǎn)地鐫刻在她的墓碑上。愛,是冰心作品的靈魂。巴金曾說:一代代青年讀了冰心的書懂得了愛,愛星星、愛大海、愛祖國、愛一切美好的事物,我希望年輕人都讀一點(diǎn)冰心的書,都有一顆真誠的愛心。推薦作品及網(wǎng)站。
本堂課的設(shè)計(jì)層次分明,從中心句展開教學(xué),最后到中心句,深化學(xué)生情感體驗(yàn)。課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性,并都是在有了明確的目標(biāo)下展開學(xué)習(xí)的,讓學(xué)生自由展示自己,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,這樣就提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。在課堂上師生關(guān)系和諧,淡對(duì)學(xué)生回答的“亮點(diǎn)”缺乏贊賞的評(píng)價(jià)。
只揀兒童多處行教學(xué)反思10
本文是冰心寫于20世紀(jì)60年代的一篇精美的散文,通過春游見到的活潑可愛的兒童,來贊美生機(jī)勃勃的春之景,贊美了兒童充滿活力的兒童。本文的教學(xué)沒有以平時(shí)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。課伊始時(shí),出示課題《只揀兒童多處行》,相應(yīng)出示詩句“游人不解春何在,只揀兒童多處行”,說一說含義。引導(dǎo)學(xué)生朗讀全文,要求:
一是熟讀全文;
二是學(xué)會(huì)本文的生字新詞;提出一個(gè)或一個(gè)以上有價(jià)值的問題。在學(xué)生充分的讀課文預(yù)習(xí)之后,進(jìn)行閱讀檢測,三項(xiàng)內(nèi)容:本文的作者姓名(檢測學(xué)生無意注意的能力)。文章中提到的三個(gè)游覽的地點(diǎn)(檢測學(xué)生閱讀能力)。本文要求掌握的生字新詞。這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性極高,效果也不錯(cuò),檢測結(jié)果80%以上學(xué)生合格,教師作了表揚(yáng)和小結(jié)。
然后,四人小組為單位進(jìn)行問題的交流,力求小組內(nèi)相互回答,歸納出不能解決的問題。全體師生交流。問題一:為什么陽光下的海堂像幾座噴花的飛泉?問題二:為什么說“兒童不解春何在,只揀游人多處行”可以說是““游人不解春何在,只揀兒童多處行”?問題三:文章中說“個(gè)個(gè)鼻尖上閃著汗珠,小小的身軀上噴發(fā)著太陽的氣息”,想問身軀和太陽有什么關(guān)系?問題四:額前披著短發(fā)的男孩為什么不能說出怎么好看?這一個(gè)環(huán)節(jié)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程,課堂不是可預(yù)先可以計(jì)劃的,完全是依照學(xué)生的心理、情感、知識(shí)、問題的需要進(jìn)行深入或淺出處理的教學(xué)過程。這四個(gè)問題,顯然第四個(gè)問題是沒有價(jià)值的,其它三個(gè)問題的處理如下:
問題一:為什么陽光下的海堂像幾座噴花的飛泉?引導(dǎo)讀文,說說為什么此時(shí)陽光下的海堂像幾座噴花的飛泉?(教師強(qiáng)調(diào)此時(shí)二字),學(xué)生發(fā)現(xiàn)一,因?yàn)槲恼轮姓f那幾棵大海堂樹,因?yàn)楹L臉浜艽蠛芨撸钥瓷先ハ駠娀ǖ娘w泉。發(fā)現(xiàn)二,對(duì),那么高的海棠樹開滿了密密層層的淡淡紅有花,花就像泉水一樣美,所以像飛泉要平。發(fā)現(xiàn)三,海棠花很多,陽光照耀下就像飛泉一樣。發(fā)現(xiàn)四,還因?yàn)檫@些海棠花從樹枝開到樹梢,不留下一點(diǎn)空隙,從下往上看就像噴起來的泉水一樣。教師小結(jié):同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)真是不錯(cuò),作者看到了大海棠樹、密密層層的淡紅的花、還有海棠花從樹枝開到樹梢,不留下一點(diǎn)空隙,作者就聯(lián)想到了(學(xué)生引讀:像幾座噴花的飛泉水。目的,引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別見聞和聯(lián)想)。
問題二:為什么說“兒童不解春何在,只揀游人多處行”可以說是““游人不解春何在,只揀兒童多處行”?這個(gè)問題是本文的教學(xué)重點(diǎn)所在。把問題給學(xué)生回答,初步體會(huì)作者感受到兒童的活力。引導(dǎo)學(xué)生圍繞課后的思考題4進(jìn)行思考,讓學(xué)生選擇,并自主默讀全文,到文章中去尋找理由。學(xué)生自主閱讀文本。以下是學(xué)生精彩的閱讀交流簡記:學(xué)生一,我從這一句可以體會(huì)到,“于是他們就像過了一關(guān)似的,笑著推著跑出門去了”,因?yàn)閺倪@里可以看出同學(xué)們熱鬧、活潑、有趣,可以看出同學(xué)們充滿了活力。學(xué)生二,“花也和兒童一樣,在春天的感召下,歡暢活潑地,以旺盛的生命務(wù),舒展出新鮮美麗的四肢。這時(shí)候,自己感到快樂,別人看著也快樂”,這一句就是花就像兒童一樣,在春天里,有旺盛的生命力,就像花開得旺一樣。學(xué)生三,課文第一段也可以看出來,成千盈百說明了兒童很多,還有飛涌出都可以看出兒童有活力的感覺(引導(dǎo)體會(huì)作者見聞和聯(lián)想)。學(xué)生四,第三自然段中可以看出來,“說些什么,笑些什么”、“個(gè)個(gè)……”、“無數(shù)……”都可以感受到兒童的活力。學(xué)生五,我從這里也可以看出兒童充滿生機(jī)勃勃的景象,“春光竟會(huì)這樣飽滿,這樣爛漫!它把一冬天蘊(yùn)藏的精神、力量,都盡情地發(fā)揮出來了”,這里作者雖然是寫春光,其實(shí)是以春光來寫兒童的,說明了兒童充滿了精神和力量(此時(shí),教師引導(dǎo)感情的朗讀這幾句話,表達(dá)出作者兒童的活力與力量)。
問題三:文章中說“個(gè)個(gè)鼻尖上閃著汗珠,小小的身軀上噴發(fā)著太陽的氣息”,想問身軀和太陽有什么關(guān)系?引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本文寫的是什么時(shí)候,聯(lián)系上文體會(huì)文句的意思,這樣學(xué)生理解就迎刃而解了。最后,讓學(xué)生說一說什么時(shí)候你的身軀上也會(huì)噴發(fā)出太陽的氣息。
學(xué)生表達(dá)一:下雨過后,太陽出來了照在身上,一會(huì)兒就有太陽的氣息了。
表達(dá)二:太陽底下走路長時(shí)間了,再到樹底下乘涼,身上就有一種太陽的氣息……
教師在解決了這四個(gè)問題之后,再讓學(xué)生讀詩句:游人不解春何在,只揀兒童多處行。教師小結(jié):誰是游人?(作者),對(duì),作者不知最明媚的春光在哪里,卻知道只要往兒童多的地方去,就一定能找到春天的,因?yàn)閮和拖衩髅牡拇禾,充滿了精神和力量,充滿了生機(jī),充滿了活力!讓我們一起再來讀讀作者冰心的心中感嘆:游人不解春何在,只揀兒童多處行。
本文教學(xué)力求體現(xiàn)三個(gè)方面:一是教學(xué)過程動(dòng)態(tài)生成;二是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主合作、自主探究的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,引導(dǎo)嘗試解決問題;三是立足于文,引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活的感悟,引發(fā)學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。
推薦理由:本文的難點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)到冰心眼中的孩子是天使、是太陽、是花朵,是春天,這位老師的教后反思捕捉了課堂重點(diǎn)和難點(diǎn)。反思時(shí)不僅關(guān)注了教師的引領(lǐng),也關(guān)注了學(xué)生的反應(yīng),還提出了教學(xué)設(shè)計(jì)的理念。
只揀兒童多處行教學(xué)反思11
《只揀兒童多處行》這篇課文是冰心寫的一篇文質(zhì)兼美散文,寫了冰心奶奶在頤和園碰到春游的兒童,表現(xiàn)了兒童的生機(jī)勃勃、活潑歡快的情態(tài),表達(dá)了冰心奶奶對(duì)我們少年兒童的喜愛以及所寄托的希望。文章以歡快的筆調(diào)描寫了生機(jī)勃勃的“趕春”的兒童和春天里充滿著旺盛的生命力的花兒。字里行間洋溢著一種生機(jī)和快樂。教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的語言文字理解花兒和兒童一樣是那么生機(jī)勃勃,令人快樂。難點(diǎn)是理解“為什么作者說‘只揀兒童多處行’就能找到春天。因?yàn)檫@是一篇散文,具有“形散神不散”的特點(diǎn),但學(xué)生理解起來有一定難度。借花喻人的寫法是個(gè)難點(diǎn)。
怎么突破難點(diǎn)的呢?課上我主要引導(dǎo)學(xué)生找到描寫“兒童多”的句子,讓學(xué)生感悟到兒童是小天使,是太陽,是花朵,是春天。再引導(dǎo)學(xué)生揣摩兒童、花兒的特點(diǎn),發(fā)現(xiàn)在春光里兒童和花兒一樣都是充滿勃勃生機(jī),給人帶來快樂的。從而理解為什么“只揀兒童多處行”,就能找到春天。兒童是花兒,引導(dǎo)學(xué)生感悟兩者相通的之處。
為了讓學(xué)生更深刻地體會(huì)冰心奶奶熱愛兒童、關(guān)心兒童的思想感情,我引導(dǎo)學(xué)生課余閱讀冰心及她的散文集,感受冰心奶奶冰心奶奶對(duì)少年兒童的喜愛以及所寄托的希望,從而更深更好地理解課文,超越文本。
只揀兒童多處行教學(xué)反思12
第二組詞語都是描寫地點(diǎn)的,其中“魔術(shù)匣子”最為特殊,而聯(lián)系上下文之后,這“魔術(shù)匣子”是作者運(yùn)用“比喻”的修辭手法在形容頤和園,在課文中還有很多,比如:“從香山歸來,路過頤和園”“我們本想在知春亭畔喝茶,哪知道知春亭畔已是座無隙地”“沿著湖邊的白欄桿向玉瀾堂走”“走進(jìn)玉瀾堂的院落里”課文的第一、三、四、五自然段的段首都是這一類表示作者行蹤的短句,在以前學(xué)習(xí)過的一篇游記《黃果樹瀑布》中就學(xué)習(xí)過這樣用“游蹤”表示游覽順序的寫法,并讓同學(xué)們以這樣的寫法寫過一篇介紹一個(gè)自己比較熟悉的景點(diǎn)。所以,同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)很快就能掌握冰心奶奶的游覽順序。那么,如何要讓同學(xué)們體會(huì)一點(diǎn)與《黃果樹瀑布》的不同之處呢?
在《黃果樹瀑布》中,作者運(yùn)用“剛進(jìn)入黃果樹風(fēng)景區(qū)”“透過樹的縫隙”“我們自西面順著石階往下走”“我們久久地坐著”,其中“剛進(jìn)入黃果樹風(fēng)景區(qū)”是聽到的,“透過樹的縫隙”是看到的,“我們久久地坐著”終于與作者描述的對(duì)象——黃果樹瀑布來了個(gè)“親密接觸”,一種由遠(yuǎn)及近,最后終于觸摸到的酣暢之感隱藏其中;而在《只揀兒童多處行》一文中,“從香山歸來,路過頤和園”孩子們就涌了出來,近距離的感受了這一群接著一群的小天使,“我們本想在知春亭畔喝茶,哪知道知春亭畔已是座無隙地。”其實(shí)作者一行人已然來到孩子中間,和孩子們算是零距離接觸了,“沿著湖邊的白欄桿向玉瀾堂走”更是和孩子撞了個(gè)滿懷,雖然“走進(jìn)玉瀾堂的院落里”開始寫春景,但從第八自然段作者和孩子之間的對(duì)話可知,作者一行人身邊又都是孩子。兒童,在作者的游覽過程中到處都是,甚至在那里緊緊地站著、無須動(dòng)彈,就會(huì)有匆忙只顧奔跑的孩子撞上來。作者一路游覽,一路兒童,一路歡樂,少了《黃果樹瀑布》中對(duì)瀑布的期待,卻多了簡簡單單、樸實(shí)而唾手可及的小快樂,正如冰心奶奶在文中寫道“這時(shí)候,自己感到快樂,別人看著也快樂。”
只揀兒童多處行教學(xué)反思13
本課的教學(xué),我以課后的一個(gè)思考題:冰心奶奶為什么要只揀兒童多處行?為切入口。首先,學(xué)習(xí)第一到第四小節(jié),通過抓關(guān)鍵的字詞引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)兒童之多,兒童的朝氣蓬勃;接著,引導(dǎo)學(xué)生品讀文中直接描寫春光爛漫的詞句,感受兒童多的地方春光爛漫,充滿旺盛的生命力;然后,引導(dǎo)學(xué)生通過讀體會(huì)冰心奶奶不僅僅是寫花,而是寫花喻人,贊美了兒童像花朵一樣充滿活力;最后,通過對(duì)課文的進(jìn)一步感悟,明白冰心奶奶是心中愛孩子,才眼里有春天,她對(duì)孩子們充滿無限的愛,才會(huì)只揀兒童多處行。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào),“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程!敝挥幸I(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本深處,傾聽文本的聲音,感受語言的色彩,觸摸作者的心靈,體驗(yàn)文本的情感,盡情地讀,大膽地說,自由地想,不斷感悟?qū)嵺`,才能充分感悟文本。
只揀兒童多處行教學(xué)反思14
說實(shí)在的,原來并不太喜歡這篇課文,感覺可讀性不強(qiáng),現(xiàn)在靜下心來讀讀,感覺語言表達(dá)還是不錯(cuò)的,特別是對(duì)花的那部分描寫非常出色。
在教學(xué)之前自己就打算通過實(shí)實(shí)在在的語言品味,讓學(xué)生感受對(duì)兒童的描寫、對(duì)花的描寫,以及在這其中蘊(yùn)含的作者對(duì)兒童的無比喜愛之情。在教學(xué)“知春亭”一節(jié)時(shí),我先讓學(xué)生用“看”的方式讀兩遍,然后讓他們說說看到了什么,用看的方式交流讀。這時(shí),讓他們用一些詞來概括一下眼前的這個(gè)場面。本以為學(xué)生都會(huì)往人多方面說詞語,沒想到一學(xué)生竟說“自由自在”,讓她說說為什么會(huì)想到這個(gè)詞,她說這些孩子衣著上很隨便,還可以隨便說,隨便笑,可以劃船,可以看書,這不是自由自在嗎。這說明學(xué)生已經(jīng)從具體的語言文字中讀出了自己的感受。
“讀進(jìn)去”再“讀出來”這就應(yīng)該是語文。在教學(xué)這節(jié)的“香氣息”時(shí),我讓學(xué)生說說自己的理解,讓學(xué)生從這些詞中感受冰心的對(duì)兒童的情感。寫花的那兩節(jié)確實(shí)非常好,我足足花了10來分鐘,在讓學(xué)生用一個(gè)字來概括時(shí),有的用“密”,有的用“旺”,我讓他們來對(duì)比一下,到底哪一個(gè)更好,我們師生經(jīng)過一番的交流,都確認(rèn),這個(gè)“旺”不僅能說明花開得很密,而且更能體現(xiàn)出這花開得有生命,充滿生機(jī),所以當(dāng)然是
“旺”來得好。由此我們又品辨了上學(xué)期《在大海中永生》的“拌”與“伴”,讓孩子們更深入地感受到了文字的表達(dá)效果。“春光,竟會(huì)這樣地飽滿,這樣地爛漫,它把一冬天蘊(yùn)藏的精神、力量,都盡情地釋放出來了!边@句寫得更精彩,更精典,我讓學(xué)生就用讀來表達(dá)自己的感受,加上自己的手勢,讓學(xué)生通過自己的朗讀來清晰地表達(dá)自己的意思,如讓他們突出這春光是“飽滿”的,“爛漫”的,并且是“盡情”地釋放。感覺這一句學(xué)生讀得很到位。對(duì)于這一句,我本想發(fā)散一下,讓學(xué)生仿著再說類似的話,如“太陽”“花朵”“甚至老師”,但情境切換得太快,想用三五分鐘來解決這個(gè)任務(wù),根本就做不到,所以只好放棄。
總體感覺第二課時(shí)上得不夠精減高效,其實(shí)可以對(duì)文本分流一下。第二課時(shí)可重點(diǎn)選兩個(gè)情境場面進(jìn)行朗讀感悟訓(xùn)練,這樣可以更深入地讀,深入地感悟文本所流露出的情感。我感覺“蜻蜓點(diǎn)水”式的教學(xué),到不如痛痛快快地潛入到水中細(xì)細(xì)地咀嚼,就像分辨“密”與“旺”一樣。學(xué)生只有嘗到自己的朗讀感悟成功后,才會(huì)有屬于自己的真正喜悅。
只揀兒童多處行教學(xué)反思15
【片段】
師:按著作者的行蹤你把這篇文章分成幾段?
生1:分成四段,第一段是1——2自然段,寫的是在頤和園門口;第二段是第三自然段,寫的是在知春亭畔;第三段是第4——8自然段,寫的是在玉蘭堂的院落里;第四段式第9自然段。,寫了作者感想。
生2:我同意xxx的分段根據(jù),也是寫了頤和園、知春亭畔、玉瀾堂的院落及感想,但具體的內(nèi)容我跟她有些不同。我認(rèn)為,第四自然段放在第二段中,也是寫了發(fā)生在知春亭的。
眾生七嘴八舌,兩種觀點(diǎn)都有。在我看來,答案還是很明顯的,我到很想聽聽他們是怎們認(rèn)為的?當(dāng)然讓學(xué)生單純地說答案很顯然是沒有價(jià)值的,引領(lǐng)他們走進(jìn)文本,在文章中找答案學(xué)會(huì)看書才是關(guān)鍵,于是我這樣問道:
請(qǐng)你們?cè)僮x讀文章,想想在頤和園、知春亭畔、玉瀾堂的院落里作者分別寫了什么?找找你們這樣分段的依據(jù)。
李嘉誠:我認(rèn)為第四自然段放在第二段中,我是從第五自然段的開頭,“走進(jìn)玉瀾堂的院落里……”用排除法,到這兒作者才走進(jìn)玉瀾堂,那前面的就是知春亭了。
廣益:我認(rèn)為第四自然段在第三段,你看第四句的開頭,“沿著湖邊的白石欄桿向玉瀾堂走去……”那當(dāng)然是些玉瀾堂了
很顯然,他們兩個(gè)人分段的理由是一樣的,這下孩子們又在哪里進(jìn)行無謂的爭論。這時(shí),子揚(yáng)高高地舉起了手。
子揚(yáng):我認(rèn)為第四自然段放在第三段。剛才聽聽嘉城和廣益理由都差不多,而我在閱讀時(shí)發(fā)現(xiàn),在每一個(gè)地點(diǎn),寫的事物也是不一樣的。第一段,在頤和園門口,游人多兒童多。第二段在知春亭畔,寫了兒童多,還充滿朝氣;第三段這寫到了海棠花。第四自然段寫的是從知春亭到玉瀾堂的路上,主要還是寫了兒童多,所以我認(rèn)為這一段還是放在第三段好。
子揚(yáng)的回答得到大家的一片掌聲。
反思:
子揚(yáng)的回答理由很充分,我想假如讓我讓我回答還不一定說出這么完整的理由,后生可畏!課我也是慶幸的,因?yàn)槲医o了他們回答展示的空間。
我是一位懶老師,在課堂上能不講的盡量不講。這樣也好,學(xué)生們會(huì)說了,課堂上預(yù)習(xí)交流的環(huán)節(jié)他們常常講的忘我,有時(shí)經(jīng)常為一些大人看似簡單的問題說上大半節(jié)課造成我在課堂上沒有作業(yè)時(shí)間。
我們班實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)已一年了,個(gè)中堅(jiān)持下來的是都想要發(fā)言的熱情。那么我干脆給你個(gè)小組,在同伴面前盡情講吧。
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