高中生物教學(xué)反思 15篇
作為一名人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編為大家收集的高中生物教學(xué)反思 ，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
高中生物教學(xué)反思 1
摘要：新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”，其核心就是要激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中引入情景劇，是學(xué)生能夠運(yùn)用，且樂(lè)于運(yùn)用的一種寓教于樂(lè)的教學(xué)方式，它為學(xué)生提供了展示自我的舞臺(tái)，活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由被動(dòng)地接受知識(shí)向主動(dòng)探究進(jìn)行轉(zhuǎn)變。
關(guān)鍵詞：高中生物;情景劇;綜合素質(zhì)
情景劇在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，可以讓學(xué)生很好地掌握與之相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，探究精神，創(chuàng)新意識(shí)和合作協(xié)調(diào)能力等都有很大的幫助，對(duì)其今后的學(xué)習(xí)和生活都有積極意義。那么如何在生物教學(xué)過(guò)程中合理的應(yīng)用情景劇呢？筆者結(jié)合自己的嘗試，跟大家進(jìn)行簡(jiǎn)單的探討。
一、情景劇的應(yīng)用
情景劇的應(yīng)用不能流于形式，僅僅停留在活躍課堂氣氛的層面上，教師一定要認(rèn)真鉆研教材，把握教學(xué)核心目標(biāo)，關(guān)注社會(huì)流行事物，選擇合適的切入點(diǎn)，對(duì)兩者進(jìn)行巧妙的結(jié)合，這是情景劇應(yīng)用的首要原則。案例一“細(xì)胞器”教學(xué)中，課本中展示了各種細(xì)胞器的模式圖以及動(dòng)物細(xì)胞、植物細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖。在以往的教學(xué)過(guò)程中，我都是讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖文和閱讀內(nèi)容，然后總結(jié)各種細(xì)胞器在細(xì)胞中的分布位置、形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能，這些內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)學(xué)生比較容易理解，但是對(duì)于細(xì)胞器之間的分工合作，協(xié)調(diào)配合來(lái)完成細(xì)胞的生命活動(dòng)的知識(shí)，學(xué)生不易理解，針對(duì)此問(wèn)題，我設(shè)計(jì)了以下的情景劇。情景�。骸拔易钪匾眲≈薪巧�1位學(xué)生扮演細(xì)胞，8位學(xué)生扮演八種細(xì)胞器道具準(zhǔn)備：8種細(xì)胞器的模型（可以自制或者從實(shí)驗(yàn)室借）劇情簡(jiǎn)介：模仿馬季創(chuàng)作的相聲《五官爭(zhēng)功》，8位學(xué)生借助模型，分別進(jìn)行自我介紹和互相吹捧、擠兌，證明其在細(xì)胞中是最重要的。學(xué)生通過(guò)生動(dòng)夸張的演繹把細(xì)胞器的形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能等抽象的內(nèi)容，變得直觀有趣，從學(xué)生課堂練習(xí)的完成情況，可以看出他們?cè)跉g聲笑語(yǔ)中輕松掌握了本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)之一，細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能，同時(shí)學(xué)生能比較容易的理解本節(jié)課的難點(diǎn)知識(shí)，細(xì)胞器之間是緊密聯(lián)系，協(xié)調(diào)一致的，最終對(duì)學(xué)生理解結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)，部分與整體統(tǒng)一的生物學(xué)基本觀點(diǎn)有很大的幫助。
二、情景劇的劇情一定要通俗易懂
情景劇的劇情一定要通俗易懂，方便學(xué)生的表演和理解，情景劇的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，不能出現(xiàn)只追求娛樂(lè)效果而忽視教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)象，避免學(xué)生只是看熱鬧，要注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注表演結(jié)束之后的探究，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，升華了情景劇教學(xué)的內(nèi)涵。案例二“生命活動(dòng)的能量‘通貨’—ATP”，課本的介紹比較簡(jiǎn)單，但是本節(jié)內(nèi)容比較抽象，對(duì)學(xué)習(xí)光合作用和呼吸作用有重要作用，所以值得我們重視。經(jīng)過(guò)認(rèn)真分析教材內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于本節(jié)內(nèi)容,我構(gòu)建以下的情景劇進(jìn)行授課，教學(xué)效果比較明顯。情景�。骸吧唐方粨Q”劇中角色：商家1位、買家3位。道具準(zhǔn)備：礦泉水，面包，書(shū)本，筆等，信用卡（教師準(zhǔn)備），支票（可以用網(wǎng)上圖片打�。�，鈔票（學(xué)生準(zhǔn)備）劇情簡(jiǎn)介：學(xué)校小店剛開(kāi)業(yè)，3位同學(xué)在買東西時(shí)分別拿出信用卡，支票，鈔票來(lái)進(jìn)行交易，只有用鈔票的同學(xué)順利地完成了交易。精彩的表演吸引了大家的注意力，簡(jiǎn)單的劇情讓學(xué)生很容易得出鈔票是商品交換中的流通貨幣，再對(duì)比生物體內(nèi)的能量交換，不難發(fā)現(xiàn)糖類，脂肪、蛋白質(zhì)等物質(zhì)相當(dāng)于支票，信用卡等，雖然蘊(yùn)含大量的能量，但是不能被直接利用，ATP儲(chǔ)存的能量相對(duì)來(lái)說(shuō)少，但能被直接利用，也就是說(shuō)ATP在能量交換中充當(dāng)了商品交換中的鈔票，是生命活動(dòng)的能量“通貨”，這樣使學(xué)生在歡聲笑語(yǔ)中，輕松理解了本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)之一ATP在能量代謝中的作用，并激發(fā)學(xué)生們繼續(xù)研究ATP為什么可以充當(dāng)鈔票，即ATP的結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)興趣。在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，我們還可以根據(jù)此劇情進(jìn)一步展開(kāi)，鈔票會(huì)隨著每天的花銷而減少，人們就會(huì)從支票，信用卡中獲得補(bǔ)充，生物體要維持正常的生命活動(dòng)，也會(huì)將糖類，脂肪等有機(jī)物分解，釋放出的能量被用來(lái)合成ATP，這個(gè)過(guò)程是通過(guò)ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化來(lái)實(shí)現(xiàn)，再結(jié)合多媒體動(dòng)畫(huà)的展示，學(xué)生就會(huì)比較容易的理解本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)之二ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化，很好地解決了本節(jié)課的主要內(nèi)容。從上面兩個(gè)案例不難看出，在生物教學(xué)過(guò)程中合理的使用情景劇，不僅可以讓枯燥的課本知識(shí)變得生動(dòng)形象，活躍了課堂氛圍，提高了學(xué)生對(duì)生物課堂的興趣，同時(shí)提供一個(gè)讓學(xué)生展示自我的舞臺(tái)，有利于發(fā)掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。那么在生物教學(xué)中如何應(yīng)用情景劇，又有哪些需要我們注意的問(wèn)題呢？我通過(guò)多次情景劇教學(xué)的嘗試，有以下幾點(diǎn)反思。首先，對(duì)表演的學(xué)生而言，雖然他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的表演能力，但是他們卻有著豐富的想象力、創(chuàng)造力及表現(xiàn)欲望，所以教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽的嘗試。教師在編寫(xiě)劇本的過(guò)程中，應(yīng)該多采納學(xué)生的合理建議，以激發(fā)學(xué)生參與情景劇創(chuàng)作的熱情，在表演過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)有表演失誤的時(shí)候，此時(shí)教師要給予肯定和鼓勵(lì)，避免其產(chǎn)生負(fù)面情緒，影響接下來(lái)的課堂學(xué)習(xí)。其次，對(duì)觀看的學(xué)生而言，他們的學(xué)習(xí)熱情一定會(huì)被激發(fā)出來(lái)，對(duì)于一些不喜歡生物學(xué)科的學(xué)生，課上的注意力也會(huì)變得集中，教師應(yīng)在表演結(jié)束后，及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們積極地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，同時(shí)學(xué)生一旦活躍起來(lái)，課堂秩序就有可能失控，所以教師一定要時(shí)刻關(guān)注觀看者的動(dòng)態(tài)，把握住課堂的脈絡(luò)。再次，對(duì)教師而言，通過(guò)情景劇的創(chuàng)作，師生間的交流變得頻繁，教師對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握情況將有清晰的了解，對(duì)今后的教學(xué)有了明確的方向，同時(shí)教師對(duì)當(dāng)代中學(xué)生的內(nèi)心世界會(huì)有更深的認(rèn)識(shí)，所以教師在每次的情景劇創(chuàng)作中，應(yīng)該讓不同的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，將對(duì)全班的生物教學(xué)工作起到很大的幫助。
綜上所述，情景劇教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了新課程改革提倡學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的思想，但是情景劇教學(xué)只是一種輔助的教學(xué)手段，不能喧賓奪主，一定要合理地進(jìn)行應(yīng)用。
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高中生物教學(xué)反思 2
生物學(xué)科特點(diǎn)是知識(shí)點(diǎn)散亂，不容易形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，因此，許多高三同學(xué)下了很多功夫，成績(jī)卻提高不明顯，這主要是復(fù)習(xí)思路不對(duì)，這就要求我們老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)方法指導(dǎo)。在實(shí)際教學(xué)工作中，我主要是做好以下幾點(diǎn)：
一、按照課程標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生看書(shū)
許多同學(xué)進(jìn)入高三總復(fù)習(xí)后，總是把許多時(shí)間用在了做題上，而忽略了看書(shū)，這種復(fù)習(xí)思路是不對(duì)的�？荚嚳际裁�?是考教材，考試內(nèi)容絕不會(huì)脫離書(shū)本，脫離課程標(biāo)準(zhǔn)，所以，我們?cè)诟呷谝惠啅?fù)習(xí)中一定要緊抓住教材，把沒(méi)弄清楚的基礎(chǔ)知識(shí)弄清楚，在這個(gè)基礎(chǔ)上，通過(guò)作習(xí)題進(jìn)行檢測(cè)和查缺補(bǔ)漏。另外，看書(shū)容易形成知識(shí)的系統(tǒng)性，這是無(wú)論做多少題都不可能做到的。因此，對(duì)于高三學(xué)生，我的要求就是：回歸課本。以書(shū)為主!做題為輔!
二、指導(dǎo)學(xué)生打牢基礎(chǔ)，進(jìn)行全面復(fù)習(xí)
高考既重視基礎(chǔ)知識(shí)的考查，也注重對(duì)能力的考查。而能力離不開(kāi)知識(shí)的載體作用，即能力的形成需要扎實(shí)、牢固的基礎(chǔ)知識(shí)。只有系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，才有助于能力的提高，才能使你透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)，從而在解答綜合能力試題時(shí)游刃有余。所以我們?cè)谧黝}時(shí)不要好高騖遠(yuǎn)，簡(jiǎn)單題，基礎(chǔ)題要保證得分率，這當(dāng)然需要基礎(chǔ)知識(shí)相當(dāng)?shù)乩喂�，而牢固的基礎(chǔ)則來(lái)源于第一輪復(fù)習(xí)的看書(shū)情況。
三、把握主干知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生形成知識(shí)結(jié)構(gòu)
主干就是書(shū)上的重點(diǎn)內(nèi)容，打個(gè)比方，就好比一本小說(shuō)的中心內(nèi)容，如果讓你把一本小說(shuō)縮寫(xiě)一下，這些中心內(nèi)容當(dāng)然不能放棄。那么對(duì)于書(shū)上每一節(jié)的主干內(nèi)容在哪呢，比如書(shū)上的黑體字，書(shū)上本節(jié)聚焦，就是主干，在我們閱讀的時(shí)候不能簡(jiǎn)單地畫(huà)一下就了事，應(yīng)該先把它記下來(lái)，進(jìn)而理解，與前后聯(lián)系，并要學(xué)會(huì)應(yīng)用。不但針對(duì)每一節(jié)，對(duì)于全書(shū)來(lái)說(shuō)，也有它的主干，也就是考試說(shuō)明中對(duì)知識(shí)點(diǎn)要求較高的章節(jié)。
四、讓學(xué)生重視記憶，理解，思考
對(duì)于生物學(xué)科，不同的人有不同的理解，有的人認(rèn)為生物是文科，背一背就可以了，也有的人認(rèn)為生物是純理科的東西，應(yīng)該以理解為主，這實(shí)際上就導(dǎo)致了不同的學(xué)習(xí)方法，有的人先記憶后理解，理解不了就算了。有的人是先理解后記憶，在理解的基礎(chǔ)上去記憶，記不住就記它個(gè)大概，我基本上屬于后者。但我不能說(shuō)前一種是錯(cuò)的，因?yàn)楦魅擞懈魅说膶W(xué)習(xí)方法，只能改善，不能強(qiáng)行改變。那么對(duì)于生物學(xué)科來(lái)說(shuō)，記憶和理解同樣重要，也就是說(shuō)，既要理解也要記憶，因?yàn)�，生物學(xué)的基本概念、原理和規(guī)律，是在大量的研究基礎(chǔ)上總結(jié)和概括出來(lái)的，具有嚴(yán)密的邏輯性。只有深入理解、融會(huì)貫通，抓住各部分知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)懂學(xué)透，記憶起來(lái)才容易，一些容易混淆的概念、原理才能容易區(qū)分。但有的概念太長(zhǎng)，光理解了記不住也不行，書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)，有時(shí)記熟練了，也能幫助理解。另外，在理解和記憶的同時(shí)，要勤于思考，做到尋根問(wèn)底，從而加深了理解和記憶。因此，在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生物總復(fù)習(xí)時(shí)，對(duì)于每個(gè)概念我不但學(xué)生記住，而且要教會(huì)學(xué)生怎樣對(duì)記憶，對(duì)就是幫助學(xué)生理解概念，在理解的基礎(chǔ)上去記憶。
五、弄清知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，“瞻前顧后”
在記住了基本的名詞、術(shù)語(yǔ)和概念之后，同學(xué)們就要把主要精力放在學(xué)習(xí)生物學(xué)規(guī)律上來(lái)了。這時(shí)大家要著重理解生物體各種結(jié)構(gòu)、群體之間的聯(lián)系(因?yàn)樯飩�(gè)體或群體都是內(nèi)部相互聯(lián)系，相互統(tǒng)一的整體)，也就是注意知識(shí)體系中縱向和橫向兩個(gè)方面的線索。
六、及時(shí)歸納、總結(jié)
在課下，經(jīng)常對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)是必要的。除了老師在課堂上歸納總結(jié)外，在做題時(shí)，你有什么好的方法和好的思路，以及對(duì)知識(shí)新的理解，或者是心得體會(huì)，最好在筆記本上總結(jié)出來(lái)，每次在考試前翻看一下，會(huì)對(duì)你提高生物成績(jī)很有幫助。
高中生物教學(xué)反思 3
短暫而精彩的高中生物新課程研修結(jié)束了，讓我回味無(wú)窮。在這次學(xué)習(xí)過(guò)程中，我看到了很多視頻，參與了一些探討，精心制作了十篇作業(yè)，改變了自己的教學(xué)理念，取得了一些感悟。
首先、是引起我思想觀念的轉(zhuǎn)變。通過(guò)這次的新課程遠(yuǎn)程研修班的學(xué)習(xí)，讓我懂得應(yīng)該首先轉(zhuǎn)變觀念，把自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)事件、教學(xué)過(guò)程等等放到網(wǎng)上與專家和同行們交流、商討、共同出謀劃策。
第二、讓我明確了今后學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。上好每一堂課，再就是讓自己為學(xué)生們所喜歡。一個(gè)教師，他首要是專著于自己的學(xué)科，帶一年有一年的進(jìn)步；然后讓自己具備讓學(xué)生信服的氣質(zhì)和親和力。
第三、加強(qiáng)了自身專業(yè)成長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)。新形勢(shì)下的教育給我們中學(xué)教師提出了許多挑戰(zhàn)，積極終身學(xué)習(xí)是實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)，不只是口頭上說(shuō)說(shuō)而已。不同的人、不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同的組織形式所對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方法是千差萬(wàn)別的。
第四、擺正自己對(duì)研修的認(rèn)識(shí)。應(yīng)對(duì)新課程的最好方法是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的方式很多，諸如集體組織學(xué)習(xí)、討論，自學(xué)、自我反思、自我實(shí)踐等等。集體組織學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)是：信息量大、理論性高、系統(tǒng)性強(qiáng)等；自學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是：針對(duì)性強(qiáng)、選擇性大、時(shí)間安排靈活等。集體學(xué)習(xí)不排除個(gè)體自學(xué)，個(gè)體自學(xué)也離不開(kāi)集體學(xué)習(xí)，二者是相輔相成互相依托的。
高中生物教學(xué)反思 4
一、對(duì)“三維教學(xué)目標(biāo)”的達(dá)成存在偏差
國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)“應(yīng)體現(xiàn)國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求， 規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架， 提出教學(xué)和評(píng)價(jià)建議。”[1]，這是《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（ 試行） 》對(duì)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這“三維” 最初的闡述。
與此相適應(yīng)，我國(guó)生物課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合學(xué)科自身特色，將中學(xué)生物課程目標(biāo)表述為課程總目標(biāo)和具體目標(biāo)兩個(gè)層次，其中具體目標(biāo)從知識(shí)、情感態(tài)度價(jià)值觀以及能力這“三維”三分別進(jìn)行設(shè)定的。
上述兩種“三維”都是在課程目標(biāo)層次做出的闡述。為了更好地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)層次的“三維”，《 普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中將“對(duì)具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的表述所用的動(dòng)詞分別指向知識(shí)性學(xué)習(xí)目標(biāo)、技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)和情感性學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且分為不同的層次”[2]，這表明生物教學(xué)目標(biāo)也可以從三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)定。通過(guò)“三維教學(xué)目標(biāo)”的完成最終達(dá)到課程目標(biāo)地“三維”。
但在實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)“三維教學(xué)目標(biāo)”的達(dá)成存在一定的偏差：
第一，部分教師錯(cuò)誤地理解“三維教學(xué)目標(biāo)”為一堂課的硬性指標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是對(duì)課程目標(biāo)的進(jìn)一步具體化，在擬定具體教學(xué)目標(biāo)時(shí)，“要依據(jù)生物課程標(biāo)準(zhǔn)中相應(yīng)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，并充分考慮到具體教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)的特點(diǎn)�！盵3]不是所有教學(xué)內(nèi)容都同時(shí)包含知識(shí)性學(xué)習(xí)目標(biāo)、技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)和情感性學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如人教版新課標(biāo)高中生物必修一中的“細(xì)胞中的無(wú)機(jī)物”、“遺傳信息的攜帶者——核酸”、“細(xì)胞增殖”等內(nèi)容只有知識(shí)性學(xué)習(xí)目標(biāo)和技能型學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒(méi)有情感性學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以，針對(duì)這些內(nèi)容，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)只需針對(duì)前知識(shí)性和技能性的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，不必為了涉獵所有目標(biāo)而牽強(qiáng)地給學(xué)生滲透情感態(tài)度價(jià)值觀。
第二，部分教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)存在生搬硬套的現(xiàn)象，致使教學(xué)效果不顯著。例如，在講人教版新課標(biāo)高中生物必修二中“從雜交育種到基因工程”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，除了要達(dá)到知識(shí)性學(xué)習(xí)目標(biāo)和技能型學(xué)習(xí)目標(biāo)外，本節(jié)內(nèi)容還應(yīng)向?qū)W生滲透情感態(tài)度價(jià)值觀。但大多數(shù)教師在本節(jié)內(nèi)容滲透情感態(tài)度價(jià)值觀時(shí)，都只是讓學(xué)生閱讀課本相關(guān)材料，最后讓學(xué)生思考轉(zhuǎn)基因的安全性。但學(xué)生通過(guò)閱讀課本有限的資料并不能全面的看待轉(zhuǎn)基因的安全問(wèn)題。
因此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合所要滲透給學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、媒體等資源開(kāi)發(fā)新的課堂教學(xué)資源，同時(shí)讓學(xué)生自己去搜集資料，最后讓學(xué)生以辯論或小組匯報(bào)展示的形式再深入學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，從而達(dá)到對(duì)轉(zhuǎn)基因安全的全面認(rèn)知。在這個(gè)過(guò)程中，不僅可以達(dá)到滲透情感態(tài)度價(jià)值觀的目的，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、處理信息、獨(dú)立思考等能力。這種教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)比生搬硬套的教學(xué)更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
二、對(duì)素質(zhì)教育提出的培養(yǎng)目標(biāo)理解片面
素質(zhì)教育提出了全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能、身體和心理素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)，中學(xué)生物的課程目標(biāo)也以知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)來(lái)與此相對(duì)應(yīng)，最后將課程目標(biāo)細(xì)化到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行落實(shí)和完成。但是，當(dāng)這些目標(biāo)都達(dá)到后，學(xué)生是否就真正的具備了素質(zhì)教育所期望的能力？結(jié)果不得而知。深入分析，素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)質(zhì)在于提升學(xué)生素質(zhì)，讓學(xué)生具備生存能力，獨(dú)立生活能力和獲得幸福的能力。
例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了人教版新課標(biāo)高中生物必修一“能量之源——光與光合作用”一節(jié)內(nèi)容后，達(dá)到了知識(shí)性目標(biāo)要求的“說(shuō)出葉綠素種類和作用；說(shuō)出葉綠體結(jié)構(gòu)和功能；說(shuō)明光合作用以及對(duì)它的認(rèn)識(shí)過(guò)程；說(shuō)出光合作用原理；簡(jiǎn)述化能合成作用”[4]，也達(dá)到了技能性目標(biāo)要求的“嘗試探究影響光合作用強(qiáng)度的環(huán)境因素”[4]，也達(dá)到了情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)“通過(guò)研究科學(xué)家對(duì)光合作用原理的探究過(guò)程，使認(rèn)同科學(xué)是在不斷觀察、探索和爭(zhēng)論中前進(jìn)的；認(rèn)同科學(xué)家不僅要繼承前人的科研成果，而且要善于吸收不同意見(jiàn)中的合理成分，還要具有質(zhì)疑、創(chuàng)新和勇于實(shí)踐的科學(xué)精神和態(tài)度”[5]的要求。
通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生所掌握的是三個(gè)方面分散的能力與素質(zhì)，基于讓學(xué)生具備生存能力、獨(dú)立生活能力和獲得幸福的能力的要求，教學(xué)不應(yīng)該只停留在此，而是應(yīng)該進(jìn)一步給學(xué)生時(shí)間與空間來(lái)應(yīng)用課堂所學(xué)，所以，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容還缺少讓學(xué)生在實(shí)踐中驗(yàn)證和鞏固所學(xué)，最終通過(guò)實(shí)踐來(lái)整合三種分散能力的環(huán)節(jié)。
學(xué)生只有將學(xué)到的分散的能力進(jìn)行綜合的運(yùn)用和實(shí)踐，最終才能內(nèi)化為自身的一種能力或素質(zhì)，在其日后的學(xué)習(xí)和生活中外化為強(qiáng)大的生存能力，獨(dú)自生活能力和獲得幸福的能力。
因此，在高中生物教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，教學(xué)不應(yīng)該僅停留在三大教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教師應(yīng)幫助學(xué)生整合所學(xué)知識(shí)與能力，同時(shí)盡量讓學(xué)生有更多的時(shí)間與空間來(lái)應(yīng)用課堂所學(xué)，才能達(dá)到素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)質(zhì)要求。
三、教師不能恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用教學(xué)模式和教學(xué)原則
素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵之一就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，因此，素質(zhì)教育在某種程度上即是創(chuàng)新教育。針對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，當(dāng)前中學(xué)生物教學(xué)中大多是改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而采用“問(wèn)題——探究”教學(xué)模式，并輔以啟發(fā)性教學(xué)原則。但在實(shí)施過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)一些教師存在著諸多誤區(qū)：
第一，部分教師未充分考慮學(xué)情，所選教學(xué)內(nèi)容偏難。探究式教學(xué)模式是以皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義和人本主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)思想，這就決定了探究式教學(xué)模式是基于學(xué)生已經(jīng)掌握了一部分與所探究?jī)?nèi)容相關(guān)的知識(shí)而進(jìn)行的教學(xué)模式。而部分教師在選擇探究?jī)?nèi)容時(shí)，未充分考慮學(xué)情，所選探究?jī)?nèi)容偏難，導(dǎo)致學(xué)生不能自主進(jìn)行探究，既影響教師的教，也影響學(xué)生的學(xué)，不能很好地達(dá)到提高學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。
因此，教師應(yīng)精準(zhǔn)把握每種教學(xué)模式的應(yīng)用條件，在全面分析知識(shí)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情的情況下，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)原則進(jìn)行教學(xué)。
第二，部分教師創(chuàng)設(shè)的探究情景存在局限性。探究式教學(xué)模式一般要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)情景，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，經(jīng)過(guò)一系列探究過(guò)程最終解決問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)“植物激素生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師多以語(yǔ)言描述創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合圖片展示讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這種教學(xué)方式雖然對(duì)學(xué)生的思考和理解有一定的幫助，但是，創(chuàng)設(shè)的情境和提供的圖片具有一定的局限性。假如將創(chuàng)設(shè)的情境變?yōu)檎鎸?shí)的情境，提前給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生用自家的植物做一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，增加學(xué)生的體驗(yàn)，讓學(xué)生更加直觀、更加真實(shí)的了解問(wèn)題，既有利于學(xué)生深刻地理解和掌握本節(jié)課知識(shí)，也能幫助學(xué)生將該問(wèn)題的探究過(guò)程內(nèi)化為自己的一套方法或是一種解決問(wèn)題的能力，最終達(dá)到素質(zhì)教育的教育目標(biāo)。
第三，部分教師片面地理解啟發(fā)式教學(xué)原則。啟發(fā)式教學(xué)原則不是簡(jiǎn)單的提問(wèn)題，也不是提簡(jiǎn)單的問(wèn)題�！墩撜Z(yǔ)》和《學(xué)記》給啟發(fā)式教學(xué)原則做出了最恰當(dāng)?shù)慕忉�。子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，“憤”為心求通而未得之，即心里想想明白，但又想不通，“悱”為口欲言而未能其貌，即想說(shuō)又不知道怎么說(shuō)。教師要在學(xué)生這些理解的關(guān)鍵知識(shí)給予啟發(fā)即可，不必對(duì)一些瑣碎淺顯的陳述性知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)。
除了在學(xué)生思維的關(guān)鍵點(diǎn)啟發(fā)之外，教師還應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，即《學(xué)記》里提到的“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，但不牽著學(xué)生走；鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)，但不壓抑學(xué)生個(gè)性；啟發(fā)學(xué)生拓展思維，但不替學(xué)生做出結(jié)論。
四、忽視環(huán)境對(duì)素質(zhì)教育的影響
談及教育，必定涉及三個(gè)方面的影響因素：教師、學(xué)生、環(huán)境（其中環(huán)境可以分為教育環(huán)境及社會(huì)環(huán)境）。目前提出的促進(jìn)高中生物教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的措施大致涉及改革教學(xué)方法和創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法兩個(gè)方面，在改革教學(xué)方法方面以“生物教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式”[6]、“課堂教學(xué)要設(shè)法選擇合理的教學(xué)策略、方法和媒體”[7]等措施為主，在創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法方面以“一要指導(dǎo)自學(xué)，二要指導(dǎo)觀察分析、三要指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)、四要指導(dǎo)抽象概括”[7]幾個(gè)角度為主。但無(wú)論是改革教學(xué)方法還是創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，大多是以教師的教和學(xué)生的學(xué)作為出發(fā)點(diǎn)，忽視了環(huán)境對(duì)于教育的影響。
一方面，教育環(huán)境（包括家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境）對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育有一定的限制。生物學(xué)是一門涉及面非常廣的自然科學(xué)，課本里的有些內(nèi)容在家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境無(wú)法讓學(xué)生親身體驗(yàn)，學(xué)生的體驗(yàn)減少，與之相對(duì)應(yīng)，對(duì)知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和掌握或許就不會(huì)特別深入。另一方面，由于社會(huì)環(huán)境的限制，學(xué)生學(xué)到的一些知識(shí)無(wú)法得到實(shí)踐和驗(yàn)證，這些知識(shí)也就不能很好地內(nèi)化為自身的能力或素養(yǎng)，這也給素質(zhì)教育帶來(lái)一定的局限。
綜上所述，雖然我國(guó)已開(kāi)展素質(zhì)教育二十余年，但依然存在一些問(wèn)題阻礙著素質(zhì)教育的推進(jìn)和落實(shí)，只有學(xué)校、家庭、社會(huì)不斷探索、總結(jié)、反思和改進(jìn)，探索合適、有效的教學(xué)方法，最終才能達(dá)到素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)要求。
高中生物教學(xué)反思 5
培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓合作、探究的理念指導(dǎo)自己的教學(xué)，以便更有效地提高課堂教學(xué)效率，這是新形勢(shì)下，我們每位教師都必須思索的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
教學(xué)反思一：夯實(shí)基礎(chǔ)，注重學(xué)科內(nèi)的知識(shí)聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)
近幾年來(lái)高考試題強(qiáng)調(diào)以能力立意、加強(qiáng)能力測(cè)試，但不是說(shuō)我們可以忽視和放松基本知識(shí)的教學(xué)，恰恰相反，生物學(xué)的基本概念、規(guī)律和原理還是非常重要的。因?yàn)殡x開(kāi)了知識(shí)的積累，能力是很難形成的。
在基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)中教師要注重讓學(xué)生從整體上把握學(xué)科的主體知識(shí)，注重各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)歸納總結(jié)，構(gòu)建生物學(xué)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)體系。在復(fù)習(xí)課中，不少教師喜歡用括號(hào)的形式把知識(shí)點(diǎn)的有關(guān)內(nèi)容括起來(lái)，認(rèn)為這就是知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，我認(rèn)為那只是概括了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某方面知識(shí)的具體化而已。要把它擴(kuò)展為一個(gè)知識(shí)網(wǎng)，應(yīng)該是以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為中心盡量聯(lián)系與此有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并使它們有機(jī)地連成一體。例如光合作用是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，它的內(nèi)涵包括光合作用的概念、條件、場(chǎng)所、意義和過(guò)程、反應(yīng)式等。把光合作用與葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能，與呼吸作用、生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)、水分代謝及礦質(zhì)代謝（從光合作用的原料、酶的組成、ATP的組成等方面看）等知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)才是一個(gè)知識(shí)網(wǎng)。這個(gè)網(wǎng)還可以進(jìn)一步擴(kuò)展與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中作物增產(chǎn)、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題（如溫室效應(yīng)）等聯(lián)系起來(lái)。
教學(xué)反思二：注重改革課堂教學(xué)
課堂教學(xué)重在準(zhǔn)備，做到有備而教，教而有思，思而有得。反思教學(xué)設(shè)計(jì)要堅(jiān)持“以學(xué)定教”的精神，就要有較強(qiáng)的預(yù)見(jiàn)性。
1、能預(yù)測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)某一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可能會(huì)遇到哪些問(wèn)題；
2、能設(shè)想出解決這些問(wèn)題的策略和方法。這就對(duì)教學(xué)計(jì)劃的科學(xué)性和合理性進(jìn)行思考，主要包括四個(gè)方面：①對(duì)象分析。只有全面了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況自我反思，才能科學(xué)地切合實(shí)際地確定教學(xué)的起點(diǎn)、深度和廣度。②教材分析。首先要通覽教材，鳥(niǎo)瞰全局；其次，精讀教材，把握重點(diǎn)和難點(diǎn)；再次，泛讀教材，多涉獵。這樣才能對(duì)一些內(nèi)容進(jìn)行必要的刪減、調(diào)換和補(bǔ)充；才能分析教材中呈現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學(xué)順序。在教學(xué)重、難點(diǎn)上教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際有否差異等。如在制定學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃時(shí)，就把教材中的排列順序做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。如“有絲分裂”與“減數(shù)分裂”結(jié)合，“減數(shù)分裂”再與“遺傳的基本規(guī)律”結(jié)合，選修本的“光合作用”與必修本的“光合作用”結(jié)合等。③教學(xué)組織，包括提問(wèn)設(shè)計(jì)、組織形式，反饋策略。④總體評(píng)價(jià)。教學(xué)特色、教學(xué)效果、教學(xué)困惑與改進(jìn)方案。這種反思能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐。
教學(xué)反思三：課中反思
1．應(yīng)該多做練習(xí)，這樣能迅速把握重點(diǎn)、難點(diǎn)和�？键c(diǎn)。
2．每節(jié)課都給學(xué)生布置一道開(kāi)放性練習(xí)，比如，講到生物的特征時(shí)，就要求學(xué)生課后討論：結(jié)合本節(jié)知識(shí)，人作為生物，具有哪些特征？提高學(xué)生的興趣。
3．每節(jié)課講完后可要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)把相關(guān)重點(diǎn)知識(shí)背下來(lái)。
4．對(duì)平時(shí)不認(rèn)真聽(tīng)講、不做筆記本、不帶課本的同學(xué)及時(shí)補(bǔ)救。可以讓他們?cè)诜艑W(xué)后留下來(lái)抄筆記或課本，或者背課本。
5．想盡辦法尋找實(shí)物讓學(xué)生形象地了解知識(shí)。比如“做細(xì)胞的模型”時(shí)，可用月餅盒、硬紙板、玻璃片等等向?qū)W生展示實(shí)驗(yàn)用具；講到種子植物時(shí)可多帶幾樣種子觀察，同時(shí)也可以讓學(xué)生了解到我們學(xué)的知識(shí)就在身邊運(yùn)用。
6．多舉例子讓學(xué)生更明白。比如講到“生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力”時(shí)，課本上是這樣舉例的：如果草原上放養(yǎng)的牲畜太多，就會(huì)嚴(yán)重破壞草場(chǎng)植被，造成土地沙化，草場(chǎng)就很難恢復(fù)原樣了。學(xué)生對(duì)于“太多”“過(guò)多”“十分”“非常”之類的程度詞能基本理解，但如果老師在講課時(shí)把這個(gè)例子改為：如果適合放牧1000只羊的草場(chǎng)，你放了20xx只將會(huì)怎么樣？這樣學(xué)生就加深了理解和記憶。
教學(xué)反思四：加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)
連續(xù)幾年的高考試題都十分強(qiáng)調(diào)考生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�。有的題目是改正錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)步驟、有的是要求設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟、有的要求預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果或分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等。這些題目從方案到結(jié)果的分析都是開(kāi)放的，給學(xué)生以更大的思維空間，有利于提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新精神，真正是在考能力。它給我們一個(gè)導(dǎo)向：教師講實(shí)驗(yàn)，學(xué)生背實(shí)驗(yàn)肯定不行；照著教材的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)依樣畫(huà)葫蘆做實(shí)驗(yàn)也不行。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我們必須讓學(xué)生真正弄懂實(shí)驗(yàn)原理，弄清實(shí)驗(yàn)中每一步設(shè)計(jì)的科學(xué)依據(jù)。要讓學(xué)生掌握整個(gè)中學(xué)階段生物學(xué)實(shí)驗(yàn)所涉及到的一些科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本方法，如對(duì)比實(shí)驗(yàn)法、單因子實(shí)驗(yàn)法等。同時(shí)應(yīng)增加一些探索性的、開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn)，放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案、動(dòng)手操作，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
總之，在生物教學(xué)中教師經(jīng)常進(jìn)行換位思考能求得與學(xué)生思維上的同步和心理上的共鳴，使教學(xué)過(guò)程得到優(yōu)化，從而能扮演好“教”和“學(xué)”的雙重角色，達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目的。
高中生物教學(xué)反思 6
回顧新課改幾年以來(lái)，我每年所教學(xué)生的情況不同，下面把個(gè)人的一點(diǎn)體會(huì)記錄下來(lái)。
一、認(rèn)識(shí)新課改
1.教學(xué)目標(biāo)方面，更加注重知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的達(dá)成。現(xiàn)在我們的教學(xué)不應(yīng)像以前那樣把知識(shí)滿堂灌給學(xué)生，而是在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、理解和記憶，培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程，形成新課程的教學(xué)理念。
2.課程內(nèi)容方面，強(qiáng)調(diào)改變“繁、難、偏、舊”的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更多地接觸學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活、科學(xué)技術(shù)相聯(lián)系的“活”的知識(shí)。
3.課程實(shí)施方面，徹底改變以前的“要我學(xué)”為新課改后的“我要學(xué)”，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自己體驗(yàn)，感受知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生勤于動(dòng)手、學(xué)會(huì)合作、善于思考的能力。
二、認(rèn)識(shí)新教材
在教學(xué)過(guò)程中，我把新舊教材邊教邊比較，發(fā)現(xiàn)如下問(wèn)題：
認(rèn)識(shí)新教材不能僅僅局限于教師的教參和學(xué)生的課本，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教材涉及的相關(guān)內(nèi)容必要時(shí)做一調(diào)整，從而使學(xué)生感覺(jué)所學(xué)內(nèi)容淺顯易懂，更貼近現(xiàn)實(shí)生活，不過(guò)這也并不影響教材的完整性和系統(tǒng)性。
在教學(xué)中以學(xué)生為主體，以教材為平臺(tái)，充分挖掘、開(kāi)發(fā)和利用各種課程資源，充分利用教材中的問(wèn)題探討、技能訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練和課后練習(xí)的內(nèi)容。通過(guò)教師制作的課件、學(xué)生上網(wǎng)查閱資料、課后制作模型等活動(dòng)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力并豐富課程內(nèi)容。同時(shí)，注重學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)已學(xué)到的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)豐富課程資源。
三、在教學(xué)結(jié)構(gòu)上狠下功夫
1.做到時(shí)時(shí)關(guān)愛(ài)學(xué)生，使學(xué)生喜歡上生物課，在教學(xué)中不歧視任何一個(gè)學(xué)生，了解每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，要及時(shí)觀察他們的情緒，時(shí)時(shí)維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)。
2.積極提問(wèn)，始終貫穿課堂。要想學(xué)生在課堂45鐘內(nèi)都完全跟著你的思路走那是不可能的，他們或多或少會(huì)開(kāi)小差，有些學(xué)生甚至連書(shū)本都不拿出來(lái)或不翻開(kāi)，還有的可能會(huì)睡覺(jué)。所以，課堂上適時(shí)地采用個(gè)別提問(wèn)或互動(dòng)的教學(xué)方式，就會(huì)使學(xué)生的精神一下子集中起來(lái)，并且不時(shí)地去思考你所提出的問(wèn)題，引發(fā)并督促他積極地動(dòng)腦，有效地完成教學(xué)內(nèi)容。提問(wèn)發(fā)問(wèn)要有均勻性，不能反復(fù)提問(wèn)個(gè)別學(xué)生，不然這樣會(huì)使其他學(xué)生回答問(wèn)題的熱情也就消退了，也會(huì)讓學(xué)生感到老師上課時(shí)只是關(guān)注個(gè)別學(xué)生的。
3.多舉實(shí)例，讓學(xué)生感到學(xué)以致用。要使學(xué)生學(xué)會(huì)生物這門課，先是讓學(xué)生喜歡這門課。生物教材中，很大程度上強(qiáng)調(diào)生物的應(yīng)用，每個(gè)章節(jié)中都有與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的例子，要多舉一些生活中的實(shí)例，課堂上我經(jīng)常給學(xué)生講到他們所熟悉的內(nèi)容，讓他們感到學(xué)了書(shū)上的知識(shí)就能解釋周圍的所見(jiàn)所聞，讓每個(gè)學(xué)生都能有成就感。
總之，要努力調(diào)整新課改課堂結(jié)構(gòu)，把課堂真正交給學(xué)生，讓課堂真正成為學(xué)生的一片天地。在課堂導(dǎo)入時(shí)，緊緊抓住一個(gè)“趣”字來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣;在授課過(guò)程中也要抓住一個(gè)“情”字引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)體驗(yàn);還要抓住一個(gè)“疑”字突破重難點(diǎn);最后抓住一個(gè)“悟”字積極引導(dǎo)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的不同想法。作為一名優(yōu)秀的高中生物教師，更應(yīng)該大力積極支持和推廣新課改，把“新課改的理念”在課堂教學(xué)中真正貫徹、落實(shí)。具體應(yīng)做到：認(rèn)清新課改的真面目，充分掌握新教材的內(nèi)涵與外延，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把“新課改”真正落實(shí)到課堂教學(xué)中來(lái)，且想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，并引導(dǎo)學(xué)生形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)理念，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)“探索領(lǐng)先、合作學(xué)習(xí)、師生是學(xué)習(xí)共同體”的新課。
高中生物教學(xué)反思 7
一、課題：
初一生物下冊(cè)第七章《鯽魚(yú)》
二、構(gòu)思：
學(xué)生觀察活鯽魚(yú)→創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生產(chǎn)生置疑導(dǎo)入本章內(nèi)容→觀察鯽魚(yú)外部形態(tài)結(jié)構(gòu)和內(nèi)部結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)操作→師生共同分析魚(yú)與水中生活適應(yīng)的特點(diǎn)。
三、準(zhǔn)備：
1．自制“鯽魚(yú)的脊柱”模具
2．自制“鯽魚(yú)解剖路線圖”投影儀
3．準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料
4．準(zhǔn)備掛圖和其它投影片
四、教學(xué)形式：
實(shí)驗(yàn)操作與教學(xué)同步――邊實(shí)驗(yàn)邊上課的形式。
五、新增小實(shí)驗(yàn)：
在一個(gè)魚(yú)缸里面放三條魚(yú)，一條剪去尾鰭，一條剪去胸鰭和腹鰭，一條正常的魚(yú)。觀察三種情況鯽魚(yú)的運(yùn)動(dòng)有何不同。目的是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)自己得出魚(yú)鰭的作用。
六、課堂特點(diǎn)：
1．課堂氣氛活躍，學(xué)生回答問(wèn)題積極準(zhǔn)確。
2．增加小實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)?zāi)艹浞终{(diào)動(dòng)珠興趣，有效地鍛煉了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的實(shí)驗(yàn)操作能力。
3．基礎(chǔ)知識(shí)掌握得好。
七、教學(xué)不足：
1．體現(xiàn)在教師在教學(xué)過(guò)程中說(shuō)得多了一點(diǎn)點(diǎn)，學(xué)生主體體現(xiàn)不充分。
2．演示效果不明顯，主要是實(shí)物不能放大，故后面的學(xué)生觀察不清楚。
3．學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程把握不準(zhǔn)確。
八、自我評(píng)價(jià)與反思：
1．從總的課堂效果來(lái)看，還是不錯(cuò)的，學(xué)生能基本掌握鯽魚(yú)的外部形態(tài)特點(diǎn)和內(nèi)部結(jié)構(gòu)，理解魚(yú)生活在水中的道理。達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
2．某些細(xì)節(jié)掌握不是很精確，課堂用語(yǔ)不夠精煉。
3．自我感受是好象跳不出傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。
4．疑惑：我這堂課算不算得上是一節(jié)創(chuàng)新課
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核心提示：《蛋白質(zhì)的提取和分離》的考查內(nèi)容主要是蛋白質(zhì)的提取和分離的方法和原理，考試要求等級(jí)為a級(jí)。本節(jié)知識(shí)是新版選修教材中新增加的知識(shí)，在江蘇省近幾年的高考試卷中出現(xiàn)的較少，常結(jié)合DNA的提取和分離實(shí)驗(yàn)一起考...
《蛋白質(zhì)的提取和分離》的考查內(nèi)容主要是蛋白質(zhì)的提取和分離的方法和原理，考試要求等級(jí)為a級(jí)。本節(jié)知識(shí)是新版選修教材中新增加的知識(shí)，在江蘇省近幾年的高考試卷中出現(xiàn)的較少，常結(jié)合DNA的提取和分離實(shí)驗(yàn)一起考查，因此仍然不能忽略本講知識(shí)。
在本節(jié)知識(shí)中，首先將蛋白質(zhì)的提取和分離的主要方法和原理作為重點(diǎn)復(fù)習(xí)內(nèi)容。由于本節(jié)涉及的方法對(duì)于學(xué)生來(lái)講，比較陌生，而且難度較大，所以按照由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由熟悉到陌生的原則進(jìn)行復(fù)習(xí)。我先和學(xué)生一起復(fù)習(xí)了比較簡(jiǎn)單的透析法的原理和操作，學(xué)生的接受度很高。接下來(lái)復(fù)習(xí)了比較復(fù)雜的電泳法，主要是從原理的層次進(jìn)行理解，而對(duì)具體的操作則不作要求。然后復(fù)習(xí)了學(xué)生最為陌生的凝膠色譜法，借助于凝膠色譜柱的示意圖，學(xué)生還是比較容易理解的。
接著以血紅蛋白的提取和分離實(shí)驗(yàn)來(lái)應(yīng)用和鞏固上述三種方法。首先從選材的角度比較了DNA的提取和蛋白質(zhì)的提取的差異，接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析如何處理樣品將血紅蛋白釋放出來(lái)，并進(jìn)行粗分離，最后再引導(dǎo)學(xué)生分析如何利用已學(xué)的方法將血紅蛋白與其他蛋白質(zhì)的混合溶液進(jìn)行純化，并進(jìn)行血紅蛋白的純度鑒定。在該實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)中通過(guò)層層設(shè)問(wèn)的形式，幫助學(xué)生理解每一個(gè)步驟為什么要這么做，從而使學(xué)生能在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，教學(xué)效果比起死記硬背要好得多。
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新一輪的教學(xué)改革要求做到尊重學(xué)生，在教學(xué)中要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)方向。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，課堂教學(xué)中的小組討論，還有許多值得反思的地方。
一、關(guān)于學(xué)生的主體地位
小組討論，首先要擺正探究學(xué)習(xí)中教師的位置。正確處理好學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的關(guān)系，教師要適時(shí)的“顯”和“隱”，所謂“顯”，就是想方設(shè)法給學(xué)生創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，誘發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，在學(xué)生百思不得其解時(shí)適時(shí)加以點(diǎn)撥。所謂“隱”，就是指教師要在學(xué)生主動(dòng)性發(fā)揮時(shí)，心甘情愿的讓出“表演”舞臺(tái)，敢于讓學(xué)生自己探究創(chuàng)造。因此，在討論過(guò)程中，教師有時(shí)要明確告訴學(xué)生，有時(shí)要故作不知，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的能力。其次，是讓學(xué)生關(guān)注并積極參與探究學(xué)習(xí)。目前，我在教學(xué)中經(jīng)常遇到問(wèn)題或困難，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，產(chǎn)生問(wèn)題的不是老師，而是學(xué)生。
那么，在解決問(wèn)題時(shí)也應(yīng)讓學(xué)生參與。但從我的教學(xué)情況來(lái)看，學(xué)生往往要按我設(shè)計(jì)的問(wèn)題來(lái)參與討論，而不是根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需要來(lái)進(jìn)行�，F(xiàn)代教學(xué)要求我們從教師主觀、武斷地控制教學(xué)節(jié)奏轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐l(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探求新知，把提出問(wèn)題的權(quán)利交給學(xué)生，使他們有更多的機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，學(xué)習(xí)過(guò)程則是學(xué)生先想，教師后導(dǎo)，學(xué)生先提出問(wèn)題，師生共同尋求答案的過(guò)程。
二、關(guān)于把握討論的恰當(dāng)時(shí)機(jī)
為了使合作、探究學(xué)習(xí)不流于形式，并且發(fā)揮其積極的作用，一般說(shuō)來(lái)，在以下幾種情況時(shí)比較適合組織學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。一是在知識(shí)理解的關(guān)鍵處，即課文重點(diǎn)、難點(diǎn)處。二是在得出規(guī)律性結(jié)論之前，或在相似的段落學(xué)習(xí)中，教師可以先組織學(xué)生探究學(xué)習(xí)歸納學(xué)法，然后運(yùn)用學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，得出結(jié)論。三是在遇到某一問(wèn)題可能有多種答案處，即課文的發(fā)散點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行討論，發(fā)散學(xué)生思維，力求達(dá)到百花齊放的效果。而我們?cè)诮虒W(xué)中，經(jīng)常性的濫用討論教學(xué)，一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題也讓學(xué)生討論，這就使討論、探究失去了意義。學(xué)生獨(dú)立自主的思維還沒(méi)有形成之前，他拿什么去討論？仔細(xì)琢磨，應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)照注釋，查找資料理解大意之后，若有疑難再進(jìn)行小組討論，效果必定會(huì)好些。
三、關(guān)于討論的時(shí)間及形式
我們?cè)诮虒W(xué)中常有這樣一種遺憾，學(xué)生剛剛進(jìn)入角色，思維剛剛展開(kāi)，所探究的問(wèn)題剛剛有所深入，便很快終止了大家的討論，致使許多課堂探究學(xué)習(xí)流于形式，收效甚微。出現(xiàn)以上現(xiàn)象有其原因，如時(shí)間的不充足直接制約課堂探究學(xué)習(xí)的深入展開(kāi)。而事實(shí)上，既然組織了探究學(xué)習(xí)，小組討論，就應(yīng)想方設(shè)法保證學(xué)生主動(dòng)參與的時(shí)間，否則，就只會(huì)流于形式了。而對(duì)探究學(xué)習(xí)的形式，我想不外乎有：全班探究、小組探究、同桌探究、好朋友或同觀念探究等。在生物教學(xué)中，教師應(yīng)靈活采用不同的形式，充分鼓勵(lì)那些不愛(ài)發(fā)言或不敢發(fā)言的同學(xué)多說(shuō)，同時(shí)允許探究出現(xiàn)不同結(jié)果，允許不同意見(jiàn)的爭(zhēng)鳴，鼓勵(lì)學(xué)生求異思維，鼓勵(lì)百花齊放。
在教學(xué)中，只有積極、合理、適時(shí)的運(yùn)用探究學(xué)習(xí)，由學(xué)生主動(dòng)去獲取知識(shí)，才能變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，使我們的課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)中的主人。
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情境創(chuàng)設(shè)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，但需要高度濃縮和提煉，克服創(chuàng)設(shè)的隨意性，必要時(shí)可以適當(dāng)進(jìn)行加工處理，更能符合課堂教學(xué)實(shí)際需要，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，如“細(xì)胞分化”的教學(xué)，以德國(guó)某體操運(yùn)動(dòng)員和她白血病兒子的真實(shí)故事導(dǎo)入。教師問(wèn)：“關(guān)于白血病，你了解多少?正常人體內(nèi)的白細(xì)胞是如何產(chǎn)生的?”通過(guò)對(duì)此問(wèn)題的討論，讓學(xué)生歸納出細(xì)胞分化的概念。教師問(wèn)：“剛才我們討論了正常的白細(xì)胞產(chǎn)生，患者體內(nèi)異常的白細(xì)胞即癌細(xì)胞是怎樣產(chǎn)生的?”讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀教材并組織學(xué)生討論相關(guān)內(nèi)容，如癌細(xì)胞的產(chǎn)生、致癌因素、癌細(xì)胞的特征以及預(yù)防癌癥的措施。過(guò)渡：“對(duì)于患者目前有哪些治療方案?”學(xué)生答到：“化療和放療以及移植造血干細(xì)胞�！�
教師問(wèn)：“放化療方案有什么缺陷?”組織學(xué)生討論。過(guò)渡：“在藥物方面，科學(xué)家試圖尋找副作用小的一些抗癌藥物如紫杉醇�！辈⑻峁┳仙即嫉馁Y料，教師問(wèn)“如何大量繁殖紅豆衫滿足紫杉醇的用藥需求?”此問(wèn)的意圖引出植物克隆，并落實(shí)植物細(xì)胞的全能性。過(guò)渡：“剛才同學(xué)提出第二個(gè)方案移植造血干細(xì)胞。
什么是干細(xì)胞，體內(nèi)除了干細(xì)胞以外，還有其他的干細(xì)胞嗎?”播放干細(xì)胞視頻，組織學(xué)生畫(huà)概念圖歸納干細(xì)胞類型。再現(xiàn)情境：醫(yī)生希望給該運(yùn)動(dòng)員的兒子移植造血干細(xì)胞，但配型失敗了。在這種情況下，還有什么方法可以獲得治療患者所需的造血干細(xì)胞?組織學(xué)生討論方案。此問(wèn)的意圖引出動(dòng)物克隆，并落實(shí)動(dòng)物細(xì)胞的全能性。教師總結(jié)：“剛才討論了治療白血病的一些方案，但有些方案受到多種因素的限制無(wú)法實(shí)現(xiàn)，所以現(xiàn)在還有許多患者處在生死邊緣，我們應(yīng)該為他們做些什么?”組織學(xué)生討論，并適時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)患者感同身受的真摯情感。
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教學(xué)反思是教師教學(xué)認(rèn)知活動(dòng)的重要組成部分，是教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)過(guò)程（活動(dòng)）以及支持這些教學(xué)活動(dòng)的觀念、假設(shè)進(jìn)行的積極、持續(xù)、周密、深入的自我調(diào)節(jié)性思考。教師經(jīng)過(guò)教學(xué)反思，擴(kuò)大自己的專業(yè)和理論視野，促成自身專業(yè)化發(fā)展和個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的形成，使自己不斷成長(zhǎng)，盡快從經(jīng)驗(yàn)的迷宮走向智慧的殿堂。以下我將結(jié)合自己從教一年來(lái)的教學(xué)體會(huì)來(lái)談?wù)勎覍?duì)教學(xué)反思的幾點(diǎn)見(jiàn)解和體會(huì)。
一、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的反思
首先，知識(shí)、能力、情意三類教學(xué)目標(biāo)的全面落實(shí)。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解要透徹，分析要細(xì)膩，否則直接導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，并為以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)埋下禍根。譬如，教師在講解“生命系統(tǒng)的層次”時(shí)，如果對(duì)“種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)”等等講解的不透徹，例題訓(xùn)練不到位，學(xué)生在后來(lái)的學(xué)習(xí)中就經(jīng)常出現(xiàn)定義和概念的判斷錯(cuò)誤的現(xiàn)象；對(duì)學(xué)生能力的訓(xùn)練意識(shí)要加強(qiáng)，為了增加課堂容量，教師往往注重自己一個(gè)人總是在滔滔不絕的講，留給學(xué)生思考的時(shí)間太少，學(xué)生的思維能力沒(méi)有得到有效的引導(dǎo)訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的下降；還有一個(gè)就是要善于創(chuàng)設(shè)情景，發(fā)揮學(xué)生的想象空間。如果僅僅局限于對(duì)生物知識(shí)的生硬講解，一方面讓學(xué)生感覺(jué)到生物離生活很遠(yuǎn)，另一方面導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生物產(chǎn)生畏難情緒，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)能力的下降。課堂上要也給學(xué)生創(chuàng)設(shè)暴露思維過(guò)程的情境，使他們大膽地想、充分的問(wèn)、多方位的交流，教師要在教學(xué)活動(dòng)中從一個(gè)知識(shí)的傳播者自覺(jué)轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探討問(wèn)題、解決問(wèn)題的組織者、引導(dǎo)者、合作者。所以教師要科學(xué)地、系統(tǒng)地、合理地組織生物教學(xué)，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的的知識(shí)基礎(chǔ)和能力層次，采用良好地教學(xué)方法，重視學(xué)生地觀察，實(shí)驗(yàn)，思維等實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維一體的課堂教學(xué)。
其次，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)要把握準(zhǔn)確。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)正確與否，決定著教學(xué)過(guò)程的意義。若不正確，教學(xué)過(guò)程就失去了意義；若不明確，教學(xué)過(guò)程就失去了方向。在生物教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，首先要明確教學(xué)活動(dòng)的方向和結(jié)果，即所要達(dá)到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。因此教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，是教學(xué)活動(dòng)中所采取的教學(xué)方式方法的依據(jù)，也是教學(xué)活動(dòng)的中心和方向。在教學(xué)目標(biāo)中一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)如果已經(jīng)非常明確，但具體落實(shí)到課堂教學(xué)中，往往出現(xiàn)對(duì)重點(diǎn)的知識(shí)沒(méi)有重點(diǎn)的講，或是誤將僅僅是“難點(diǎn)”的知識(shí)當(dāng)成了“重點(diǎn)”講。這種失衡直接導(dǎo)致教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的下降。
最后，師生的達(dá)標(biāo)意識(shí)要強(qiáng)，達(dá)成度要高。對(duì)一些知識(shí)，教師不要自以為很容易，或者是滿以為自己講解的清晰到位，沒(méi)有隨時(shí)觀察學(xué)生的反映，從而一筆帶過(guò)，但學(xué)生的認(rèn)知是需要一個(gè)過(guò)程，并不是馬上就接受。所以我們要隨時(shí)獲取學(xué)生反饋的信息，調(diào)整教學(xué)方式和思路，準(zhǔn)確流暢地將知識(shí)傳授給學(xué)生，達(dá)到共識(shí)。
二、對(duì)教學(xué)技能的反思
其一，講授正確，語(yǔ)言規(guī)范簡(jiǎn)練。良好的語(yǔ)言功底對(duì)一名生物教師非常重要。生物學(xué)是有著嚴(yán)密邏輯性的科學(xué)學(xué)科，首先不能講錯(cuò)，推導(dǎo)流暢，過(guò)度自然。其次，語(yǔ)言（普通話）要規(guī)范簡(jiǎn)練，表達(dá)清晰，語(yǔ)氣抑揚(yáng)頓挫，充滿熱情和感染力，能“抓住”學(xué)生的注意力。
其二，板書(shū)精當(dāng)，書(shū)寫(xiě)工整。好的板書(shū)有助于將教學(xué)內(nèi)容分清段落，表明主次，便于學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的體系、重點(diǎn)。所以板書(shū)要布局合理、提綱挈領(lǐng)、層次清楚、端莊大方。作為一名新教師，我在剛開(kāi)始上課時(shí)缺乏些粉筆字的經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有考慮到讓全班學(xué)生都看清楚，特別是沒(méi)有考慮到要合理地使用面板，往往板書(shū)小、草、亂，以致影響了學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)情緒。有的時(shí)候?yàn)榱藦?qiáng)調(diào)某個(gè)感念或它的某個(gè)特征，往往重復(fù)在一些字句下面加點(diǎn)、加圈、加波紋線，“五彩繽紛”，致使版面很不整潔，有損于美育教育。此外，板書(shū)難免有錯(cuò)漏。所以我覺(jué)得，我們?cè)趯?xiě)好板書(shū)后要復(fù)看一遍，有錯(cuò)的能及時(shí)修改，錯(cuò)的地方不要用手掌隨便一抹，否則黑板就成了“花臉”。如何又快又好的寫(xiě)出板書(shū)，是我今后需要努力的目標(biāo)。同時(shí)我認(rèn)為，作為一名生物老師也要練就一些作圖的基本功，譬如能熟練地畫(huà)出細(xì)胞的結(jié)構(gòu)圖，某些生物體的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖等等。
其三，教具的使用、實(shí)驗(yàn)操作熟練，規(guī)范。教師在上課之前應(yīng)對(duì)教具和實(shí)驗(yàn)儀器功能了如指掌、使用輕車熟路、操作規(guī)范得當(dāng)，避免在演示實(shí)驗(yàn)時(shí)操作不熟練，或是操作錯(cuò)誤。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)之前，教師自己一定要熟悉各種實(shí)驗(yàn)的要領(lǐng)、操作規(guī)范。
三、對(duì)教學(xué)方法的反思
第一，面向全體學(xué)生，兼顧兩頭。
班級(jí)授課是面向全體學(xué)生的、能照顧到絕大多數(shù)同學(xué)的因“班”施教，課后還要因人施教，對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)要提優(yōu)，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，加強(qiáng)課后輔導(dǎo)。記得有人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣的一句話“教師對(duì)好學(xué)生的感情是不需要培養(yǎng)的”，在教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)有意無(wú)意地將太多的精力和榮譽(yù)給予成績(jī)好的學(xué)生，教學(xué)的重心向成績(jī)好的學(xué)生傾斜，將學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生視為差生，對(duì)他們關(guān)注的太少，教師缺乏對(duì)他們的鼓勵(lì)和幫助，好像他們就是來(lái)“陪讀”的，從而使得好的學(xué)生昂首闊步，越學(xué)越好；有學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生信心不足，越來(lái)越差，直接導(dǎo)致整體成績(jī)兩級(jí)分化，對(duì)后進(jìn)生也是一種損失，所以教師要特別注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的角落”。
第二，常言說(shuō)得好,學(xué)無(wú)定法,貴在得法。
高中學(xué)生的參與意識(shí)強(qiáng)，主體作用明顯，有充分的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間。教學(xué)中教師要根據(jù)實(shí)際情況和教材的內(nèi)容有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)法,力求使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。教師不僅要重視對(duì)教師教法的研究,對(duì)改善學(xué)生學(xué)法的探討也更應(yīng)該引起高度的重視。
1、指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的前提。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),讓每個(gè)學(xué)生明確學(xué)習(xí)的任務(wù)和要求,以使其有針對(duì)性地閱讀、實(shí)驗(yàn)與討論,尋求答案,盡力達(dá)標(biāo),其自學(xué)能力的培養(yǎng)也就此拉開(kāi)了帷幕。
2、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行三級(jí)預(yù)習(xí)。三級(jí)預(yù)習(xí)即指學(xué)期前預(yù)習(xí)、周預(yù)習(xí)和課前預(yù)習(xí),其中課前預(yù)習(xí)最為重要。
預(yù)習(xí)中要求學(xué)生:
(1)劃出概念和名詞術(shù)語(yǔ),以防模糊或混淆;
(2)記下疑點(diǎn)難點(diǎn),以便課堂上有針對(duì)性的聽(tīng)課，達(dá)到是釋疑的目的；
(3)嘗試記憶教材的基本知識(shí)，識(shí)記生物簡(jiǎn)圖，為課堂檢測(cè)做準(zhǔn)備。
3、指導(dǎo)學(xué)生課堂閱讀。
4、指導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中，重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的指導(dǎo)上，以此培養(yǎng)學(xué)生的思維、分析和創(chuàng)造能力。
5、對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)，作為督促學(xué)生自學(xué)的手段。
6、指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的記憶方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
第三，教學(xué)方式形式多樣，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。
科技的發(fā)展，為新時(shí)代的教育提供了現(xiàn)代化的教學(xué)平臺(tái)，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學(xué)模式注入了新鮮的血液。老師除了采用對(duì)學(xué)生提問(wèn)，分組討論，要求學(xué)生查資料，寫(xiě)小論文等等傳統(tǒng)的教學(xué)方式之外，還可以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用電化教學(xué)手段，如網(wǎng)絡(luò)、投影儀、錄音錄像、制作多媒體課件，特別是制作生物結(jié)構(gòu)和生物現(xiàn)象的演示動(dòng)畫(huà)等視聽(tīng)設(shè)備和手段，它除了增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺(jué)上的沖擊以外，更重要的是可以表現(xiàn)客觀事物和各種生物現(xiàn)象，為學(xué)生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統(tǒng)教學(xué)手段在時(shí)間、空間上的限制，能將傳統(tǒng)教學(xué)手段不能表現(xiàn)的許多現(xiàn)象和過(guò)程進(jìn)行形象而生動(dòng)的模擬表現(xiàn)，它是傳統(tǒng)教學(xué)手段的補(bǔ)充和延伸，兩者協(xié)調(diào)配合，就能取得更好的教學(xué)效果，因而廣泛地被廣大的教育工作者采用。在新形勢(shì)下，教師也要對(duì)自身提出更高的要求，提高教師的科學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)技能，提高自己的計(jì)算機(jī)水平，特別是加強(qiáng)一些常用教學(xué)軟件的學(xué)習(xí)和使用是十分必要的。
最后，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)有意向?qū)W生滲透生物的常用研究方法和思想。學(xué)生如果對(duì)生物問(wèn)題的研究方法有了一定的了解，將對(duì)生物知識(shí)領(lǐng)會(huì)的更加深刻，同時(shí)也學(xué)到了一些研究生物問(wèn)題的思維方法，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)能力。
高中生物教學(xué)反思 12
摘要：分層教學(xué)的實(shí)施在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和綜合素質(zhì)的提高，但是，實(shí)施分層教學(xué)不僅挑戰(zhàn)教師的耐心、心理承受能力、業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)，還挑戰(zhàn)相關(guān)部門對(duì)學(xué)生和學(xué)校的評(píng)價(jià)方式。因此，要落實(shí)分層教學(xué)，一方面教師要不斷學(xué)習(xí)，提高自己的綜合素質(zhì)；另一方面教育主管部門也要不斷更新觀念。
關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)
中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（20xx）12-0350-240
近年來(lái)由于城市化進(jìn)程加快，我校屬于偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校，生源質(zhì)量逐年下降，學(xué)生個(gè)體間智力水平和學(xué)習(xí)能力的差異逐漸增大。仍采用傳統(tǒng)的“齊步走”方式進(jìn)行授課，對(duì)班級(jí)內(nèi)的中等生可能是適合的，但是會(huì)嚴(yán)重阻礙班內(nèi)優(yōu)生和后進(jìn)生的發(fā)展。優(yōu)秀生“吃不飽”，而后進(jìn)生“吃不消”，結(jié)果導(dǎo)致尖子生冒不出，差生又跟不上。為落實(shí)我校“給每個(gè)學(xué)生以希望，讓每一個(gè)體都發(fā)展”的辦學(xué)理念，近幾年來(lái)我校生物備課組嘗試在高中生物課堂上實(shí)施分層教學(xué)，經(jīng)過(guò)幾年的嘗試，取得了可喜的效果，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和綜合素質(zhì)得到了全面的提升。但是，分層教學(xué)也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。
一、挑戰(zhàn)教師的耐心
學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，是分層教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生分層的客觀科學(xué)性，直接關(guān)系到分層教學(xué)目標(biāo)及其效果的實(shí)現(xiàn)。因此，實(shí)施分層教學(xué)前教師要充分掌握學(xué)情，不僅要記住所教的每位學(xué)生的姓名，還要了解每一位學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識(shí)儲(chǔ)備情況，只有這樣才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行更為合理的分層。在授課過(guò)程中教師要根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、課外作業(yè)的完成情況及測(cè)試成績(jī)等了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于每位學(xué)生取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，都應(yīng)及時(shí)給予肯定，尤其是后進(jìn)生，使每一位學(xué)生獲得成功的樂(lè)趣。可見(jiàn)，要做好分層教學(xué)，教師就要投入更多的課余時(shí)間，付出更大的耐心，關(guān)注每一位學(xué)生，與學(xué)生多交流，和學(xué)生做朋友，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況，以及心理狀況。
二、挑戰(zhàn)教師的業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)
實(shí)施分層教學(xué)就要做好備課分層、授課分層、練習(xí)及作業(yè)分層，教師作為分層教學(xué)的策劃者和組織者，業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)面臨著巨大的挑戰(zhàn)。首先，教師要改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，要認(rèn)真學(xué)習(xí)和貫徹新課改的精神，教育要面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，積極開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，改變學(xué)生對(duì)生物知識(shí)死記硬背的學(xué)習(xí)方式，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。其次，分層備課是分層教學(xué)的前提，教師必須認(rèn)真研讀教材、高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱以及高考大綱。備課過(guò)程中教師要根據(jù)教學(xué)大綱和考綱的要求，結(jié)合各班學(xué)生的實(shí)際情況，確定針對(duì)各個(gè)層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，既要讓學(xué)生掌握相關(guān)的生物科學(xué)知識(shí)，又要培養(yǎng)各層次學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。再次，授課分層是關(guān)鍵。實(shí)施分層授課，一方面要求教師要對(duì)所授課程的教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)了如指掌，課堂教學(xué)中要落實(shí)好針對(duì)各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)；另一方面要求教師具有很好的駕馭課堂的能力，能夠沉著應(yīng)對(duì)由于分層教學(xué)而導(dǎo)致課堂上發(fā)生的突發(fā)事件。最后，分層練習(xí)要精心設(shè)計(jì)。針對(duì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不同的練習(xí)，既要有面向全體學(xué)生的“合”，又要有促優(yōu)、補(bǔ)差性質(zhì)的“分”，同一練習(xí)內(nèi)容，可分層要求。既要有提升創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神的綜合題或探索性問(wèn)題，也要有提升理解能力和思維能力適合中等水平學(xué)生的練習(xí)鞏固題，還要有落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的`簡(jiǎn)單練習(xí)，使各層次學(xué)生在課堂練習(xí)過(guò)程中都有事可做�？梢�(jiàn)，要實(shí)施分層教學(xué)，不僅要求教師不斷更新教育教學(xué)觀念，還大大增加了教師的工作負(fù)擔(dān)。教師要有愛(ài)崗敬業(yè)的奉獻(xiàn)精神，在備課上要多花時(shí)間，多下工夫，加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)。
三、挑戰(zhàn)學(xué)生的心理承受能力
實(shí)施分層教學(xué)首先要根據(jù)學(xué)生的智力水平、接受能力、知識(shí)儲(chǔ)備以及學(xué)習(xí)潛力等因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。這種人為地把學(xué)生進(jìn)行三六九等的劃分，會(huì)讓后進(jìn)生對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而造成學(xué)習(xí)上的消極態(tài)度。課堂分層授課，課后分層練習(xí)，會(huì)讓部分學(xué)生感覺(jué)自己常常受到教師的冷落和歧視，得不到信任，久而久之，他們喪失了進(jìn)取心和勇氣，甚至自暴自棄，還有可能產(chǎn)生對(duì)優(yōu)生的仇恨心理，對(duì)優(yōu)生偶然一次失敗，幸災(zāi)樂(lè)禍，甚至惡語(yǔ)中傷。優(yōu)秀的“尖子生”課堂上反應(yīng)速度快，理解能力和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力強(qiáng)，常會(huì)得到教師的信任，教師總認(rèn)為他們不會(huì)出現(xiàn)什么大問(wèn)題。但是，筆者教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，部分優(yōu)生把自己擺得過(guò)高，偏向?qū)σ呻y問(wèn)題的鉆研，不注重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，在解決較簡(jiǎn)單問(wèn)題時(shí)“眼高手低”。可見(jiàn)，在分層教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)各層次學(xué)生整體素質(zhì)的提高，不僅要求教師在教學(xué)過(guò)程中要注意觀察學(xué)生的情緒變化，及時(shí)對(duì)其進(jìn)行心理輔導(dǎo)，還應(yīng)積極組織各種能夠促進(jìn)學(xué)生團(tuán)結(jié)、增強(qiáng)凝聚力的課外活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的合作和交流的機(jī)會(huì)，淡化學(xué)生之間的排他心理。
四、挑戰(zhàn)相關(guān)部門對(duì)學(xué)生和學(xué)校的評(píng)價(jià)方式
分層評(píng)價(jià)是實(shí)施分層教學(xué)的保證。實(shí)施分層評(píng)價(jià)就要針對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，給每個(gè)學(xué)生都提供表現(xiàn)自我，展示自己能力的機(jī)會(huì)，使他們享受成功的喜悅，體驗(yàn)學(xué)習(xí)生物的樂(lè)趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性。但是，高考制度作為教育評(píng)價(jià)方式的帶頭大哥，仍然是靠成績(jī)說(shuō)話，一考定終身，因此社會(huì)及各級(jí)教育主管部門仍以升學(xué)率和考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)校辦學(xué)水平的依據(jù)，最終學(xué)校也只能將考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)業(yè)水平的主要依據(jù)。目前來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)由于沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，因而得不到各級(jí)教育主管部門及學(xué)校的認(rèn)可，不能大范圍推廣。教師只能根據(jù)自身的實(shí)際情況，在部分班級(jí)逐步嘗試分層評(píng)價(jià)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
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高中生物教學(xué)反思 13
教學(xué)反思，是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思一直以來(lái)是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之�，F(xiàn)在很多教師會(huì)從自己的教育實(shí)踐中來(lái)反觀自己的得失，通過(guò)教育案例、教育故事或教育心得等來(lái)提高教學(xué)反思的質(zhì)量。我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就高中生物教學(xué)反思的教學(xué)體會(huì)與各位同仁探討。
1.教學(xué)過(guò)程的反思
新課標(biāo)提倡"探究式學(xué)習(xí)"。體現(xiàn)在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生探究能力、問(wèn)題解決能力和應(yīng)用知識(shí)能力的訓(xùn)練；加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生收集信息能力的要求；知識(shí)總量減少并且少而精；增加了生物技術(shù)的內(nèi)容。這種探究式學(xué)習(xí)模式對(duì)教師提出了很高的要求，教師必須有較高研究能力，有豐富的教學(xué)設(shè)計(jì)方案和知識(shí)儲(chǔ)備，能隨時(shí)調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，對(duì)學(xué)生的研究成果能作出正確的評(píng)價(jià)。例如，在分析"肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)"內(nèi)容時(shí)，教材中并沒(méi)有指明細(xì)菌是如何轉(zhuǎn)化的，轉(zhuǎn)化的機(jī)制是什么。因此，教師備課時(shí)，在指明"該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理，成功的關(guān)鍵之處"的基礎(chǔ)上，應(yīng)設(shè)計(jì)下列探究問(wèn)題：R型菌轉(zhuǎn)化為S型菌，是R型菌使被"殺死"的S型菌復(fù)活了，還是被"殺死"的S型菌中存在某種活性物質(zhì)使得R型菌轉(zhuǎn)變成S型菌呢？如果是后者，該活性物質(zhì)又是什么呢？該活性物質(zhì)又是如何使R型菌轉(zhuǎn)化為S型菌的呢？教師在備課分析教材時(shí)，只有把這些探究問(wèn)題設(shè)計(jì)出來(lái)，才能做到心中有數(shù)，運(yùn)籌帷幄。
2.反思教學(xué)手段，提高教學(xué)效率
課堂內(nèi)充分利用現(xiàn)代教育教學(xué)手段，特別是應(yīng)用多媒體教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容巧設(shè)情境，讓學(xué)生聽(tīng)聲情并茂的錄音，看栩栩如生的畫(huà)面，欣賞品味形象化的詞句，通過(guò)聲情并茂、動(dòng)靜結(jié)合、情景交融和感官刺激，使學(xué)生如身臨其境，產(chǎn)生鼓舞人心的效果，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望和興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，使教學(xué)收到事半功倍的效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。例如神經(jīng)興奮的傳導(dǎo)，神經(jīng)沖動(dòng)以電流的形式傳導(dǎo)，雖然電流是真實(shí)存在的（生物電），但它卻看不見(jiàn)、摸不著，學(xué)生是觀察不到的。如果靠學(xué)生自己去想象，難度是較大的，而借助多媒體課件用電影的形式展現(xiàn)，變抽象為直觀、形象，從而有助于學(xué)生理解和掌握"神經(jīng)沖動(dòng)的傳導(dǎo)"這一知識(shí)點(diǎn)，突破本節(jié)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。
3.要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)
教師對(duì)學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們："你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛(ài)迪生。"作為老師，應(yīng)該相信每個(gè)學(xué)生都有成功的希望，每一個(gè)學(xué)生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信對(duì)"學(xué)生問(wèn)題意識(shí)"的反思，古語(yǔ)云："學(xué)起于思，思起于疑"。"小疑則小進(jìn)，大疑而大進(jìn)"。可見(jiàn)"質(zhì)疑"的重要性，在生物教學(xué)中，它更是培養(yǎng)學(xué)生洞察能力，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的起點(diǎn)，比如剛剛高一學(xué)生學(xué)習(xí)的呼吸作用知識(shí)，本部分知識(shí)與每個(gè)人的實(shí)際都很接近，也有很多問(wèn)題值得思考，但目前我們學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)卻非常薄弱，學(xué)生課堂發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的積極性隨著年級(jí)的升高，變得越來(lái)越低，這種現(xiàn)象確實(shí)值得我們深思。學(xué)生問(wèn)題意識(shí)薄弱的具體表現(xiàn)：（1）不敢或不愿提出問(wèn)題。好奇心人皆有之，但由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，學(xué)生雖有一定的問(wèn)題意識(shí)，但怕所提問(wèn)題太簡(jiǎn)單或與課堂教學(xué)聯(lián)系不大，被老師和同學(xué)認(rèn)為知識(shí)淺薄，怕打斷老師的教學(xué)思路和計(jì)劃，被老師拒絕，所以學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)，是潛在的狀態(tài)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，就是激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使其發(fā)揮作用。（2）不能提出問(wèn)題或不善于提出問(wèn)題由于受傳統(tǒng)教與學(xué)思想的影響，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位造成學(xué)生不善于思考，思維惰性大，問(wèn)題意識(shí)淡漠或沒(méi)有，不能或不善于提出問(wèn)題。針對(duì)以上情況制定其策略：（1）溝通師生感情，營(yíng)造平等、民主的教學(xué)氛圍。（2）滲透事例教育，認(rèn)識(shí)"問(wèn)題"意識(shí)。（3）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情況，激發(fā)提問(wèn)興趣。（4）開(kāi)展評(píng)比活動(dòng)，激發(fā)提問(wèn)興趣。（5）強(qiáng)化活動(dòng)課程，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。
4.實(shí)行探究式教學(xué)
新標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究過(guò)程，逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、批判性思維的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等等。在新課程理念指導(dǎo)下，教師應(yīng)該加強(qiáng)探究式教學(xué)，選擇學(xué)生感興趣的、愿意探究的問(wèn)題材料作為新課題，精心組織課堂教學(xué)內(nèi)容，以圖片、文本文件為載體，以教師引導(dǎo)、學(xué)生講解、自主討論和辯論等為主要學(xué)習(xí)方式，暢通課堂內(nèi)師生、生生、生本的信息交流渠道。教師充當(dāng)指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者的導(dǎo)師角色，適當(dāng)控制學(xué)習(xí)探究?jī)?nèi)容的廣度和深度，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維。通過(guò)學(xué)生對(duì)外界繁雜信息的獲取、處理、交流過(guò)程，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的生物科學(xué)技術(shù)可能應(yīng)用價(jià)值的理解，通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生們互相幫助，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，活躍課堂氣氛。
5.合理安排，有的放矢
課堂時(shí)間有限，不可能安排太多的自學(xué)時(shí)間，所以應(yīng)該合理安排，選擇有利于點(diǎn)撥的內(nèi)容自學(xué)。每節(jié)教材的前言和對(duì)某些現(xiàn)象或過(guò)程的描述由教師講解較好，并適當(dāng)增刪內(nèi)容，力求做到生動(dòng)，富有吸引力，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，并起到對(duì)自學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)作用。而對(duì)教材中的基本概念，基本理論等，一般由學(xué)生獨(dú)立閱讀，自己得出準(zhǔn)確答案。對(duì)于重點(diǎn)的知識(shí)，難點(diǎn)或理論聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題，盡量啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考解決，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的目的。例如"人和動(dòng)物體內(nèi)三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的代謝"一課，重點(diǎn)知識(shí)是糖類，脂類和蛋白質(zhì)的代謝，及三大代謝和人體健康的關(guān)系。教學(xué)中，"糖類，脂類和蛋白質(zhì)的代謝"涉及很多生物化學(xué)知識(shí)，比較抽象，主要由教師講解，而"三大代謝和人體健康的關(guān)系"由學(xué)生自學(xué)，要求學(xué)生先閱讀課本，列出各種疾病，然后小組討論，用剛學(xué)過(guò)的知識(shí)去解釋，并提出預(yù)防措施。如為什么空腹喝牛奶不好，長(zhǎng)期素食好不好，糖尿病人如何減肥等等。這樣經(jīng)過(guò)學(xué)生的閱讀討論，既解決了重點(diǎn)問(wèn)題，又突破了"糖類，脂類和蛋白質(zhì)的代謝的過(guò)程"這一難點(diǎn)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
1、重感悟，輕分析。
“生物”姓“語(yǔ)”，“語(yǔ)”就是語(yǔ)言，學(xué)好語(yǔ)言，最重要的途徑就是品味和感悟。對(duì)課文中的精妙的語(yǔ)言，如果教師分析過(guò)多，勢(shì)必限制了學(xué)生的思考空間，最好的方法就是讓學(xué)生在閱讀中去品味、去感悟。比如教學(xué)《中國(guó)的�！窌r(shí)，我將重點(diǎn)放在學(xué)生的感悟上，讓學(xué)生通過(guò)知識(shí)遷移，聯(lián)想到所學(xué)的有關(guān)別牛的精神和我們?nèi)诉M(jìn)行對(duì)比，盡量把時(shí)間留給學(xué)生。
2、重精神，輕應(yīng)用。
生物是鑒賞的，也是人文的：生物課堂教學(xué)也應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的人文精神為宗旨，以奠定學(xué)生的正確價(jià)值取向?yàn)楦尽＿m量地進(jìn)行專題訓(xùn)練與輔導(dǎo)是不可少的，但不能僅僅以考試為中心，以分?jǐn)?shù)為準(zhǔn)繩來(lái)進(jìn)行生物教學(xué)，更要重視學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。比如在教學(xué)《提醒幸�！窌r(shí)，我在完成了字、詞、句的重點(diǎn)教學(xué)后，然后又進(jìn)行了拓展，給學(xué)生補(bǔ)充了《我的五樣》，讓學(xué)生從不同的文章中去領(lǐng)會(huì)作者。學(xué)會(huì)欣賞和感悟。
另外，課堂教學(xué)不能僅限于課本文本內(nèi)容的講解，應(yīng)重視知識(shí)的相關(guān)拓展和遷移訓(xùn)練，尤其是生物學(xué)科的學(xué)習(xí)。
3、他山之石，可以攻玉
作為新教師，我覺(jué)得聽(tīng)課非常重要，有助于教師取長(zhǎng)補(bǔ)短，聽(tīng)其他老師的課給了我受用不盡的知識(shí)和財(cái)富，其中感受最深的一點(diǎn)就是聽(tīng)課讓我通過(guò)認(rèn)識(shí)他人，審視自己，得到了改變和提高。
學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，學(xué)生就像工廠加工的產(chǎn)品，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量決定了一個(gè)教師教學(xué)行為的成敗，體現(xiàn)了一個(gè)學(xué)校的優(yōu)劣。學(xué)生才是教學(xué)工作的生命線。針對(duì)生物學(xué)科，有不少學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念仍未改變，認(rèn)為聽(tīng)與不聽(tīng)一個(gè)樣，考試即使考不了高分但也不會(huì)比別人差多少，帶著興趣學(xué)的學(xué)生并不多，學(xué)習(xí)觀念的落后與偏頗導(dǎo)致學(xué)生閱讀量太少，知識(shí)面太窄，基礎(chǔ)知識(shí)相當(dāng)匱乏，出現(xiàn)許多錯(cuò)別字、錯(cuò)用詞語(yǔ)現(xiàn)象，一遇到仿寫(xiě)句子等題就束手無(wú)策，作文寫(xiě)作立意不新穎，主題不突出，內(nèi)容太膚淺，有的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。作為老師應(yīng)負(fù)一定的責(zé)任，要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和態(tài)度，另外，更重要的是要提高自身的修養(yǎng)和專業(yè)水準(zhǔn)以及教學(xué)藝術(shù)，先把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)起來(lái)。
總之，教學(xué)問(wèn)題多多，如何提高課堂教學(xué)效率，全面提高學(xué)生的生物素養(yǎng)，提高自身的教學(xué)藝術(shù)水平，針對(duì)不同的學(xué)生因材施教，都需要在教學(xué)中不斷探索，不斷認(rèn)識(shí)，及時(shí)總結(jié)反思，再到實(shí)踐中去完善提高。
高中生物教學(xué)反思 14
隨著課程改革的不斷深入，以培養(yǎng)學(xué)生“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維能力為主要特征的高中新課實(shí)驗(yàn)在我們省開(kāi)展已兩年多了。怎樣在新課程背景下上好高中生物課，我把在教學(xué)實(shí)踐中的一些反思提出來(lái)與同行們商榷。
一、授課內(nèi)容的選擇
高中生物課程由若干課程模塊構(gòu)成，包括三個(gè)必修模塊、兩個(gè)選修模塊。選修模塊是必修課程的拓展和延伸。在新的知識(shí)體系里，必修模塊具有生物基礎(chǔ)知識(shí)普及型，內(nèi)容覆蓋面廣，知識(shí)延伸不深入的特點(diǎn)，很多知識(shí)的拓展留給選修模塊來(lái)完成。
必修模塊選擇的是生物科學(xué)的核心內(nèi)容，同時(shí)也是現(xiàn)代生物科學(xué)發(fā)展最迅速、成果應(yīng)用最廣泛、與社會(huì)和個(gè)人生活關(guān)系最密切的領(lǐng)域。所選內(nèi)容能夠幫助學(xué)生從微觀和宏觀兩個(gè)方面認(rèn)識(shí)生命系統(tǒng)的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、發(fā)展和變化規(guī)律以及生命系統(tǒng)中各組分間的相互作用。因此，必修模塊對(duì)于提高全體高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)具有不可或缺的作用。
選修模塊是為了滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要而設(shè)計(jì)的，有助于拓展學(xué)生的生物科技視野、增進(jìn)學(xué)生對(duì)生物科技與社會(huì)關(guān)系的理解、提高學(xué)生的實(shí)踐和探究能力。這3個(gè)模塊的學(xué)習(xí)必須以必修模塊的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。
面對(duì)生物知識(shí)模塊的重新劃分，剛接觸新課程的我們，往往不能正視新的知識(shí)體系，總想增加一些教材拓展內(nèi)容，造成了授課課時(shí)緊張，授課節(jié)奏加快。致使學(xué)生沒(méi)有充足的時(shí)間來(lái)接受和消化新的知識(shí)，從而不能理解和掌握相關(guān)的知識(shí)，更談不上運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決相關(guān)的問(wèn)題。為此，我認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程的準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的教育教學(xué)理論，特別是新課程的理論與目標(biāo)。深入研究教材，分析本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容在中學(xué)生物中的地位和作用，與前、后教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，思考可以把教材分解為哪些部分和階段，重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么，各部分與階段怎樣聯(lián)系與過(guò)渡，各部分的教學(xué)要求是什么，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中可能產(chǎn)生哪些反應(yīng)和學(xué)習(xí)困難，哪些內(nèi)容可以設(shè)計(jì)搭建出適合學(xué)生思維與能力發(fā)展的平臺(tái)等。只有這樣，我們才能靈活選擇授課內(nèi)容，從容地運(yùn)用教材進(jìn)行教學(xué)。
二、對(duì)學(xué)生的調(diào)查與分析
對(duì)學(xué)生的調(diào)查與分析主要是為了了解學(xué)生的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)、知識(shí)技能基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、習(xí)慣和一般特點(diǎn)，如感知特點(diǎn)、思維和認(rèn)知風(fēng)格、表象和記憶特點(diǎn)等。還要了解學(xué)生的態(tài)度特點(diǎn)、情感特點(diǎn)以及情感發(fā)展水平、情感需求、性格心理特點(diǎn)等非認(rèn)知特點(diǎn)。
經(jīng)過(guò)初中新課程洗禮的高一年新生，思維活躍，探究意識(shí)強(qiáng)，自我表現(xiàn)欲望高。然而，由于義務(wù)教育階段知識(shí)要求層次較低，很多學(xué)生基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，對(duì)有些學(xué)科知識(shí)只是似曾相識(shí)，但表達(dá)不清或不到位，特別是一些生物俗語(yǔ)、生物方程式模糊不清，一知半解。鑒于此，我們?cè)诮虒W(xué)中，要繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，弘揚(yáng)學(xué)生的探究精神，激發(fā)他們相互交流以及師生交流的的熱情，在教學(xué)設(shè)計(jì)上要重視生物觀念和價(jià)值的教育，學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)；重視生物核心知識(shí)、技能、生物方法的教育；加強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)、分析探究能力、應(yīng)用能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。如在設(shè)計(jì)選修本第三冊(cè)中的“動(dòng)物細(xì)胞融合與單克隆抗體”時(shí)，本節(jié)課的第一部分內(nèi)容是動(dòng)物細(xì)胞融合，在必修1細(xì)胞膜的流動(dòng)性時(shí)曾例舉過(guò)人鼠細(xì)胞融合，學(xué)生容易理解。第二部分單克隆抗體是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。我把制備原理和第一次篩選放在人鼠細(xì)胞融合后，單抗制備前，目的是分散難點(diǎn)。在理解原理的基礎(chǔ)上，選擇親本，細(xì)胞融合，進(jìn)行篩選和培養(yǎng)。第二次篩選更難理解，而且教材上沒(méi)有給出克隆化培養(yǎng)的具體過(guò)程，專門用一張幻燈片進(jìn)行處理。最后小結(jié)時(shí)出示植物細(xì)胞雜交與動(dòng)物細(xì)胞融合的比較，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。最后對(duì)單抗的制備過(guò)程總結(jié)出“五個(gè)二”。這種教法就是在分析學(xué)生的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出來(lái)的，既能順利地引入新課，又能培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力。
教無(wú)定法，但教不可無(wú)法。在設(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí)，在研究教材、研究學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格的同時(shí)還要結(jié)校本條件進(jìn)行教學(xué)。結(jié)合本地實(shí)際通過(guò)，對(duì)教材進(jìn)行教學(xué)。這樣在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)自然的熱愛(ài)，在一定的程度上培養(yǎng)了學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀。
我們?cè)诮虒W(xué)中還要注意幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，提高學(xué)科基本素養(yǎng)，為今后進(jìn)一步進(jìn)行學(xué)科知識(shí)探究打好基礎(chǔ)。因此，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、習(xí)慣和一般特點(diǎn)也是教學(xué)中必不可少的一步，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意到，學(xué)生雖然有獲取知識(shí)的熱情，但是不能自覺(jué)地鞏固知識(shí)，在學(xué)習(xí)中還缺乏主動(dòng)記錄一些自身或師生共同探討總結(jié)出的相關(guān)知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)過(guò)的知識(shí)遺忘率高。因此，教師在授課時(shí)應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提醒學(xué)生做好相關(guān)的記錄，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的取舍能力。同時(shí)教師還應(yīng)設(shè)計(jì)一些討論的問(wèn)題或練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，為進(jìn)一步深入探究打好基礎(chǔ)。
三、教輔材料的選擇
教輔材料顧名思義就是用來(lái)輔助教師借助教材進(jìn)行教學(xué)的，其中運(yùn)用較多的是課后習(xí)題冊(cè)。然而，現(xiàn)在很多教輔習(xí)題卻只是舊教材的輔助書(shū)換了個(gè)封面就上市出售，如果學(xué)生用了這樣的書(shū)就會(huì)在舊的知識(shí)體系里摸爬打滾。而學(xué)生在遇到現(xiàn)階段沒(méi)學(xué)過(guò)的內(nèi)容就會(huì)拿來(lái)請(qǐng)教老師。如果有比較多的學(xué)生拿同樣的問(wèn)題來(lái)請(qǐng)教老師，剛從應(yīng)試教學(xué)模式走出來(lái)的老師看到較多的學(xué)生在鉆研一些跟高考要求有關(guān)的知識(shí)，有可能就會(huì)不自覺(jué)地用一定的時(shí)間來(lái)講授，由于講授的內(nèi)容缺乏前后知識(shí)聯(lián)系，授課時(shí)間短，教師講不清透徹，學(xué)生也不能很好的領(lǐng)悟。居于此可以說(shuō)，選錯(cuò)教輔材料在一定程度上制約著新課程實(shí)踐的進(jìn)程。因此，教師在選用教輔材料時(shí)應(yīng)認(rèn)真地對(duì)照新課標(biāo)和本校所選用的教材進(jìn)行選擇，最好是根據(jù)本校的具體情況自行編制。我們學(xué)校是根據(jù)課標(biāo)、教材和學(xué)生掌握的情況按“知識(shí)疏理、基礎(chǔ)訓(xùn)練、能力拓展”三方面來(lái)編制習(xí)題的。實(shí)踐證明，這樣的習(xí)題有利于幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，有利于幫助學(xué)生鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)。
四、結(jié)合研究性學(xué)習(xí)課進(jìn)行教學(xué)
結(jié)合研究性學(xué)習(xí)課進(jìn)行教學(xué)要求教師要根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)，及時(shí)地提煉些研究性學(xué)習(xí)的課題，讓有興趣的同學(xué)帶著課題到課外進(jìn)行自主探究，再帶著探索成果到課堂展示給同學(xué)。使學(xué)生通過(guò)課題研究，發(fā)展多元、主動(dòng)和創(chuàng)造性的思維，培養(yǎng)主動(dòng)獲取信息的能力、社會(huì)活動(dòng)能力，培養(yǎng)科學(xué)精神、團(tuán)體協(xié)作精神，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，使之成為掌握生存常識(shí)和技能、學(xué)會(huì)與人和諧相處、善于探索生命價(jià)值和意義的人。前面提到的，在設(shè)計(jì)必修本第三冊(cè)中的“第六章生態(tài)環(huán)境的保護(hù)”時(shí)，我們可以要求學(xué)生先在課外查閱有關(guān)資料，了解人口增長(zhǎng)過(guò)快給當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境帶來(lái)哪些影響，在課堂上將有關(guān)的資料與同學(xué)交流討論。這樣一方面能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的責(zé)任感，另一方面又能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的愛(ài)好和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物的熱情，提高教學(xué)效益。
以上是我在高中新課程實(shí)踐中的一些教學(xué)反思，可能是一孔之見(jiàn)，但愿能得到有志于鉆研新課程高中生物教學(xué)的同行的指點(diǎn)。
高中生物教學(xué)反思 15
摘 要：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”作為一種新的教學(xué)模式，具有其特有的實(shí)用性和高效性，有其深層次開(kāi)發(fā)的價(jià)值。在實(shí)際編制和使用中，對(duì)教師素質(zhì)提出了更高的要求，這就需要教師不斷探索。
關(guān)鍵詞：高中生物；學(xué)案導(dǎo)學(xué)；教學(xué)模式
自新課程推行以來(lái)，教育工作者在新的教育理念下不斷地探索、創(chuàng)新，提出并實(shí)施多種多樣的教學(xué)方法，其中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”作為一種新的教學(xué)模式，很多學(xué)校以課題形式都在研究，一些成功的經(jīng)驗(yàn)正在推廣。雖然該教學(xué)模式具有其特有的實(shí)用性、高效性，但是經(jīng)過(guò)一年多的教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，“導(dǎo)學(xué)案’教學(xué)模式有其深層次開(kāi)發(fā)的價(jià)值，同時(shí)還存在許多問(wèn)題值得思考。
一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)避免問(wèn)題化
學(xué)案導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)問(wèn)題化主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：
�。�1）學(xué)案內(nèi)容變成問(wèn)題的羅列。表面上教師是通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生的思維，似乎體現(xiàn)了課堂上以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，實(shí)質(zhì)是教師利用“精心”準(zhǔn)備的問(wèn)題，讓學(xué)生“上套”，學(xué)生則順著教師布置好的“問(wèn)題”一步一步走進(jìn)去，最終說(shuō)出教師預(yù)期的答案。
�。�2）學(xué)案中的問(wèn)題沒(méi)有梯度，缺乏引導(dǎo)學(xué)生積極思考的力度；有些問(wèn)題的提出沒(méi)有考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的興趣。
學(xué)案不杜絕問(wèn)題，但是如果走了極端，那么課堂就由傳統(tǒng)的“滿堂灌”變成了“滿堂問(wèn)”。問(wèn)題的初衷是為了設(shè)疑、啟發(fā)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，問(wèn)題的提出要體現(xiàn)針對(duì)性和梯度性，從多角度、多方面考慮。問(wèn)題的內(nèi)容應(yīng)該更傾向于、來(lái)源于生活中、學(xué)生中的真實(shí)問(wèn)題，學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)不但可以學(xué)會(huì)新的知識(shí)，還會(huì)生成新的問(wèn)題，這樣才有利于學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)。
二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容避免習(xí)題化
在一年多的實(shí)踐過(guò)程中，有些教師設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)把教材內(nèi)容編織成習(xí)題，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”成了習(xí)題課的變形。這是教師對(duì)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的曲解，表面上教師一直在“導(dǎo)”課，實(shí)質(zhì)是變相增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。我們應(yīng)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式讓學(xué)生通過(guò)學(xué)案，學(xué)到生物知識(shí)，提升自身的綜合能力，而不是成為做題的機(jī)器。所以“導(dǎo)學(xué)案”決不是單純的一份作業(yè)，也不是一本“練習(xí)冊(cè)”，編制學(xué)案一定要以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力為核心，要在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)上下工夫，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，達(dá)到通過(guò)學(xué)習(xí)提升能力的作用。
三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的思維訓(xùn)練避免浮泛化
無(wú)論學(xué)案“問(wèn)題化”還是“習(xí)題化”，伴隨著的另一個(gè)問(wèn)題的出現(xiàn)就是學(xué)案中的問(wèn)題或習(xí)題蘊(yùn)含的思維訓(xùn)練浮泛化。生物學(xué)科所具有的特點(diǎn)要求課堂必須聯(lián)系生活實(shí)踐，而學(xué)案知識(shí)問(wèn)題化、習(xí)題化，都是強(qiáng)行以邏輯思維替代了形象思維，不僅失去了生物學(xué)科的形象化的特點(diǎn)，也失去了生物學(xué)科的魅力，影響了學(xué)案教學(xué)倡導(dǎo)的“思維訓(xùn)練為主”的思想在生物課堂教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)。因此，教師在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)應(yīng)該突出對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，既要讓學(xué)生有馳騁的工具又要有馳騁的空間，又要給學(xué)生留下足夠的思維空間，這樣才可能開(kāi)拓思維、才有機(jī)會(huì)創(chuàng)新。
四、學(xué)案導(dǎo)學(xué)避免教材化
在我校試用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的初期，有些教師整堂課師生只用一份導(dǎo)學(xué)案，生物課本不翻一下，甚至誤導(dǎo)學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案比課本詳細(xì)、重要。這種脫離教材的授課方式無(wú)疑是對(duì)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”作用的過(guò)度夸張，對(duì)教科書(shū)作用的忽視。人教版生物新教材的特點(diǎn)是：插圖豐富，直觀形象；實(shí)驗(yàn)有趣，激發(fā)探究；難點(diǎn)問(wèn)題，啟發(fā)、質(zhì)疑層層深入；熱點(diǎn)問(wèn)題，緊密聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此學(xué)案導(dǎo)學(xué)絕對(duì)不能替代教材。教師應(yīng)該充分發(fā)揮課本資源的教育價(jià)值，讓學(xué)案基于教材，源于生活，指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)教材，理解教材，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合書(shū)本進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建、實(shí)驗(yàn)研究。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)就有目標(biāo)，有重點(diǎn)，有方法可循，有學(xué)案可依，學(xué)生的探究和質(zhì)疑才能振蕩于他們思維的最近發(fā)展區(qū)。
五、學(xué)案導(dǎo)學(xué)避免公式化
這種現(xiàn)象體現(xiàn)為：
�。�1）學(xué)案導(dǎo)學(xué)形式流程固定不變，缺少差異性、階梯性。學(xué)案的每個(gè)環(huán)節(jié)成為公式、框架，教師設(shè)計(jì)學(xué)案不過(guò)是將教材上的知識(shí)往“公式”“框架”中生搬硬套，扭曲了課改的真諦，桎梏了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的效能。
�。�2）什么課都用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，不能因人而異，因課而異。這種形式是教師將傳統(tǒng)教學(xué)模式的否定，違背了新課改“為了提高學(xué)生能力實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育”的理念。
（3）學(xué)案導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)過(guò)度崇拜探究，有些探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)毫無(wú)意義，變
成了為了探究而探究。
總之，經(jīng)過(guò)一年的實(shí)驗(yàn)與探索，我認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)適應(yīng)新課改的要求，對(duì)重課標(biāo)、重引導(dǎo)、重互動(dòng)、重反思，對(duì)傳統(tǒng)、單一教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)，較好地解決了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣的問(wèn)題，活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展有了可靠保證。實(shí)踐證明，這種模式是科學(xué)的、成功的。但在實(shí)際編制及使用過(guò)程中也對(duì)教師素質(zhì)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了更高的要求，同時(shí)也引發(fā)出許多問(wèn)題，這還需要教師在實(shí)踐中繼續(xù)探索、繼續(xù)完善。
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