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棉鞋里的陽(yáng)光教學(xué)教師反思

時(shí)間:2021-10-09 17:12:59 教學(xué)反思 我要投稿

棉鞋里的陽(yáng)光教學(xué)教師反思

棉鞋里的陽(yáng)光教學(xué)教師反思1

  《棉鞋里的陽(yáng)光》這一課,通過(guò)對(duì)小峰母子給老人曬棉被,曬棉鞋的描寫(xiě),贊揚(yáng)了尊老敬老的好風(fēng)尚,讓學(xué)生懂得應(yīng)該怎樣關(guān)心長(zhǎng)輩,學(xué)會(huì)體貼。學(xué)習(xí)課文后,讓孩子們說(shuō)說(shuō)“自己為家里人做了什么事”?這個(gè)問(wèn)題雖然簡(jiǎn)單易答,也確有孩子能列舉出一兩件事出來(lái),可他們感興趣的卻是老師在生活中的事。

棉鞋里的陽(yáng)光教學(xué)教師反思

  新課改開(kāi)始后,我努力在課堂上體現(xiàn)學(xué)生的主體性,讓學(xué)生盡情地讀,盡情地說(shuō),大膽地問(wèn),可我卻很少把自己的情感、故事及生活結(jié)合教學(xué)適時(shí)地展示給學(xué)生,以至于面對(duì)學(xué)生的發(fā)問(wèn),我陷入了深深的思考之中。

  細(xì)細(xì)想來(lái),這兩年,我結(jié)婚后就很少和父母住在一塊兒,平時(shí)生活成了兩點(diǎn)一線,學(xué)校里忙工作,回家還得做家務(wù),哪里還有心想父母,照顧父母。我已想不出“為老人做了什么”?

  啊!這難道就是一個(gè)塑造人類靈魂的工程師的生活嗎?可怕啊!我的心靈受到了極大的震撼。

  老師為人師表,應(yīng)率先垂范,不光是在課堂上用書(shū)本上的內(nèi)容去熏陶教育學(xué)生,教孩子做人,更應(yīng)該用生活中的言行去潛移默化,去感染學(xué)生。

  想到這兒,我知道了下節(jié)課該怎么上,更明白了生活該怎么去做……

棉鞋里的陽(yáng)光教學(xué)教師反思2

  “老吾老,以及人之老;幼吾幼,以及人之幼。”人人都有年幼之時(shí),也有年老之日。奶奶老了,媽媽格外體貼,把老人的棉被曬一曬,讓她睡得更暖和。賢淑的媽媽影響著孩子幼小的心靈,小峰也學(xué)著媽媽的樣子,幫奶奶曬棉鞋。陽(yáng)光鉆進(jìn)了棉被,也鉆進(jìn)了棉鞋,溫暖了奶奶的身體。這堂課,我主要通過(guò)以下幾方面來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo):

  一、識(shí)字教學(xué)

  1、讀中識(shí)字

  在學(xué)生自由讀課文時(shí),我要求學(xué)生先把生字在文章中圈出來(lái),然后再把文章讀通順,這樣,生字在學(xué)生找的時(shí)候有了一遍印象,在每次讀的時(shí)候又可以有意識(shí)的注意生字。使生字能夠經(jīng)常再讀中呈現(xiàn),效果更好。

  2、猜謎語(yǔ)識(shí)字

  我先自己編了兩個(gè)謎語(yǔ)給孩子們猜,如“一口咬掉牛角”,“家中人一口”。學(xué)生馬上猜到是“午”和“合”。之后,我讓學(xué)生自己給生字編謎語(yǔ)給同學(xué)猜,評(píng)選出編謎語(yǔ)能手。同學(xué)們興趣一下子來(lái)了,有的編“棉:一條白毛巾,掛在木頭上”;有的編“照:一個(gè)日本人,拿了一把刀,殺了一口人,流下四滴血”;有的編“曬:太陽(yáng)西邊照”等等。通過(guò)編謎語(yǔ),學(xué)生不僅對(duì)字形加深了印象,而且也提高了識(shí)字興趣,從識(shí)字中體會(huì)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

  二、閱讀教學(xué)

  1、從多種形式的讀中體會(huì)情感。

  為了能讓學(xué)生正確流利有感情地朗讀課文。在課上我安排了較多讀的時(shí)間。有學(xué)生自由讀,學(xué)生分小節(jié)讀,學(xué)生分角色朗讀,男女生讀等。在讀中,適時(shí)拋磚引玉,比如:“小峰看到媽媽給奶奶曬棉被,奶奶蓋著暖和的被子睡著了,他會(huì)怎么想呢?”“小峰為什么幫奶奶曬棉鞋呢?”等等。從文中的一些細(xì)節(jié)來(lái)體現(xiàn)小峰愛(ài)奶奶,孝敬奶奶的心。

  2、聯(lián)系實(shí)際,從自己家人之間的互敬互愛(ài)中使情感升華。

  都說(shuō)孩子是最真實(shí)的讀者,也是最可愛(ài)的人。在今天這堂課上,我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己家里人是如何互相關(guān)心的。有的說(shuō)我用小手給奶奶捶背,奶奶也感到很幸福;有的說(shuō)我?guī)湍棠痰瓜茨_水,奶奶挺高興……我們班同學(xué)的回答感動(dòng)了我,也感動(dòng)了其他同學(xué)。在說(shuō)話訓(xùn)練的同時(shí),不知不覺(jué)滲透了體貼長(zhǎng)輩的思想教育。讓學(xué)生更深地懂得了如何尊敬長(zhǎng)輩,發(fā)揚(yáng)中國(guó)的傳統(tǒng)美德,取得了很好的效果。

棉鞋里的陽(yáng)光教學(xué)教師反思3

  最近,我想了很多很多。為什么三、四歲的孩子會(huì)問(wèn)“蘋(píng)果為什么有皮”、“天上為什么會(huì)下雨”之類的問(wèn)題,而十一、二歲的孩子卻變得提不出任何問(wèn)題了呢?究其原因,罪魁禍?zhǔn)拙褪俏覀兝蠋。平時(shí),每節(jié)課教師都是主人,串講串問(wèn),有時(shí)學(xué)生脫離軌道馬上拉了回來(lái),生怕浪費(fèi)一點(diǎn)教學(xué)時(shí)間,完成不了教學(xué)任務(wù);有時(shí)又害怕學(xué)生造成尷尬的場(chǎng)面,自己下不了臺(tái)。于是,在課堂上提問(wèn)便成了老師的專利,回答是學(xué)生的義務(wù)。長(zhǎng)此以往,學(xué)生便成了腦中沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)生了,如此這般,后果將不堪設(shè)想。現(xiàn)代心理學(xué)的研究成果說(shuō)明,少年兒童天真好奇,對(duì)萬(wàn)事萬(wàn)物都愛(ài)問(wèn)個(gè)為什么,他們常常喜歡根據(jù)自己的想象和經(jīng)驗(yàn),針對(duì)問(wèn)題尋找一種獨(dú)立的解釋,甚至朝著教師講的和書(shū)本上寫(xiě)的不同方向大膽提出疑問(wèn),去探索客觀真理。學(xué)生是有思想、有自我意識(shí)的主體,想說(shuō)什么就說(shuō)什么是兒童的天性。作為一年級(jí)的.老師,在教學(xué)中尤其要注意維護(hù)和發(fā)揚(yáng)學(xué)生的這種天性,要讓學(xué)生輕松上陣,暢所欲言,讓他們有機(jī)會(huì)說(shuō),敢于說(shuō),甚至人人爭(zhēng)著說(shuō),培養(yǎng)他們的獨(dú)特個(gè)性。那么,怎樣才能放飛學(xué)生的天性呢?

  一、創(chuàng)設(shè)民主的學(xué)習(xí)氛圍

  許多教育學(xué)家都論述過(guò)教學(xué)中應(yīng)有良好的學(xué)習(xí)氛圍,英國(guó)教育家洛克指出:你不能在一個(gè)戰(zhàn)栗的心理上寫(xiě)上平正的文字,正如同你不能在一張震動(dòng)的紙上寫(xiě)上平正的文字一樣。這說(shuō)明學(xué)習(xí)氛圍直接影響著學(xué)習(xí)效果。

  我們面對(duì)的每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)有血有肉、有感性、有理性、有獨(dú)立人格,獨(dú)特價(jià)值和無(wú)限潛能的人。雖然他們將來(lái)未必人人都是英雄或明星,但卻都是一個(gè)真正的人。我們教師要以學(xué)生的發(fā)展為本,尊重、關(guān)心,理解與信任每一個(gè)學(xué)生,要學(xué)會(huì)角色轉(zhuǎn)換,即站在學(xué)生的角度看問(wèn)題。要相信每個(gè)學(xué)生都有追求成功的心理傾向,而且只要作出一定努力,就可以獲得成功。小班教學(xué)的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮的情境,幫助每一個(gè)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值,發(fā)揮自己的潛能,發(fā)展自己的個(gè)性。因此,在課堂教學(xué)中,師生應(yīng)處于一個(gè)平等的地位進(jìn)行讀書(shū)、討論、研究、爭(zhēng)論。教師應(yīng)是一名與學(xué)生平等的參與者,并起著積極的引導(dǎo)作用。不僅教師可以問(wèn)學(xué)生,學(xué)生也可以問(wèn)教師。同時(shí),要鼓勵(lì)學(xué)生之間互相討論,互相問(wèn)答。教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上就是師生交往過(guò)程中相互影響,相互交流,從而增強(qiáng)師生情感交融,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)提高的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生突然舉手提出第一個(gè)疑問(wèn)“陽(yáng)光鉆進(jìn)棉花,棉被為什么會(huì)暖和”時(shí),我若孰視無(wú)睹,那么學(xué)生就無(wú)法享受到參與的樂(lè)趣,無(wú)法享受到發(fā)表不同意見(jiàn)的樂(lè)趣,更談不上學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。

  為了師生平等,生生之間也是平等的,尤其是“學(xué)優(yōu)生”與“學(xué)困生”之間。在進(jìn)行各種交往活動(dòng)中,教師給“學(xué)困生”和“學(xué)優(yōu)生”的機(jī)會(huì)應(yīng)是均等的。尊重是進(jìn)行一切活動(dòng)的前提,只有尊重學(xué)生,才能理解學(xué)生,才能做到平等,學(xué)生才會(huì)感到安全,才不會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生被冷落、被諷刺、被恥笑的現(xiàn)象。

  二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

  我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),大多數(shù)學(xué)生是“疑而不問(wèn)”,那些不善于質(zhì)疑的人,一般學(xué)習(xí)態(tài)度懶散,知識(shí)面狹窄,而樂(lè)于發(fā)問(wèn)的人卻思維活躍,解決問(wèn)題能力比較強(qiáng)。古人云:“學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)!爆F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為:學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑問(wèn),原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新接受的信息發(fā)生矛盾,在心理上就會(huì)出現(xiàn)一種力求統(tǒng)一矛盾,使心理狀態(tài)趨于平衡的要求,促進(jìn)了思維的展開(kāi),一旦這種矛盾統(tǒng)一了,便得到了一種心理上的滿足。古今中外無(wú)數(shù)的事例證明,能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題的人往往閃爍著智慧的火花。牛頓發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力,瓦特發(fā)明蒸汽機(jī),都是起源于質(zhì)疑?梢(jiàn),具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的才智,提出問(wèn)題的膽略,是一切優(yōu)秀人才必須具備的素質(zhì)。質(zhì)疑就是刺激學(xué)生積極思維的誘因,也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動(dòng)力。有了質(zhì)疑,學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生求知欲,變被動(dòng)接受為主動(dòng)追求。“疑而能問(wèn),已得知識(shí)之半!睂W(xué)生由疑而問(wèn),也是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí),積極思維的過(guò)程。語(yǔ)文界老前輩葉圣陶先生曾諄諄告誡我們,教是為了達(dá)到不教,教學(xué)的最終目的就是教會(huì)學(xué)生自己獨(dú)立學(xué)習(xí)。教師教會(huì)了學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,就是教會(huì)了學(xué)生最好的讀書(shū)方法,將使他們一生受用無(wú)窮。因此,每一位老師都應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,質(zhì)疑應(yīng)從一年級(jí)就開(kāi)始培養(yǎng),我們應(yīng)保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性,哪怕是一些幼稚、膚淺的問(wèn)題。

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