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《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思

時(shí)間:2021-10-06 10:54:51 教學(xué)反思 我要投稿

《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思15篇

  身為一名到崗不久的老師,我們的工作之一就是教學(xué),寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái),如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢?以下是小編收集整理的《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。

《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思15篇

《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思1

  1.學(xué)情把握不準(zhǔn)確。確定課題之后,我的教學(xué)設(shè)計(jì)一稿是準(zhǔn)備讓孩子們通過(guò)對(duì)“文包詩(shī)”的學(xué)習(xí)來(lái)嘗試寫(xiě)“文包詩(shī)”。經(jīng)過(guò)師傅點(diǎn)撥指導(dǎo),創(chuàng)作“文包詩(shī)”對(duì)于三年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)難度太大,于是將訓(xùn)練點(diǎn)聚焦到“王維在家鄉(xiāng)時(shí)重陽(yáng)節(jié)會(huì)和家人一起做些什么?”這一設(shè)計(jì)能夠使孩子深入文本,通過(guò)在家鄉(xiāng)時(shí)的幸福時(shí)光與此時(shí)獨(dú)處異鄉(xiāng)對(duì)比,更好地體會(huì)詩(shī)人王維的思鄉(xiāng)之情。

  2.課堂把控能力弱。本節(jié)課設(shè)計(jì)上是在孩子練寫(xiě)后當(dāng)堂進(jìn)行反饋,但因我沒(méi)有對(duì)時(shí)間進(jìn)行合理分配,導(dǎo)致在課堂上不能及時(shí)分享孩子們的作品,不能和學(xué)生共同評(píng)價(jià)個(gè)別作品,是一個(gè)缺憾。

  3.欠缺教育機(jī)智。近來(lái)班級(jí)內(nèi)孩子偶爾會(huì)有生病請(qǐng)假現(xiàn)象,在這節(jié)課上課鈴打響時(shí)一個(gè)孩子跟我說(shuō)他不舒服,需要家長(zhǎng)接回治療,于是我便與家長(zhǎng)聯(lián)系。這一突發(fā)事件使得我在上課之初思維略微混亂。從這也體現(xiàn)出我教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,應(yīng)變能力差等弱點(diǎn)。

  一次組內(nèi)課暴露了我不少的問(wèn)題,不過(guò)暴露問(wèn)題并不可怕,我將在未來(lái)的日子里悉心求教師傅及其他有經(jīng)驗(yàn)教師,平時(shí)多觀摩優(yōu)秀課例,力求站穩(wěn)講臺(tái),對(duì)孩子對(duì)自己都不留遺憾。

《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思2

  《每逢佳節(jié)倍思親》這是一篇 “文包詩(shī)”。在課文中不僅呈現(xiàn)了王維的曠世之作《九月九日憶山東兄弟》,而且通過(guò)一個(gè)故事的形式來(lái)形象地解釋王維的這首詩(shī),故事融入了作者年少離鄉(xiāng),適逢重陽(yáng),遙想親人的深深情思。文章以膾炙人口的名句“每逢佳節(jié)倍思親”為題,透出了濃濃的思鄉(xiāng)之情。

  一、詩(shī)文對(duì)照,品讀感悟

  “每逢佳節(jié)倍思親”可以說(shuō)是《九月九日憶山東兄弟》這首詩(shī)的靈魂,教學(xué)中,我扣住 “思親”引導(dǎo)學(xué)生讀文,扣住“思親”引導(dǎo)學(xué)生品詞、品句、品讀,使他們的情感與作者產(chǎn)生共鳴。第一自然段抓住“15歲”和“已經(jīng)兩年了” 引導(dǎo)學(xué)生感受王維年幼離家身為異鄉(xiāng)客的那種孤獨(dú);第二、三段抓“倍”這個(gè)字,對(duì)思親進(jìn)行深化,引導(dǎo)學(xué)生從“王維看著家家戶戶歡度重陽(yáng)節(jié)的情景,更加思念家鄉(xiāng)的親人”這句話,扣住“更加”一詞,理解“倍”字,初步感受王維無(wú)法和家人團(tuán)聚的遺憾以及對(duì)親人深深的思念,再通過(guò)“如今天各一方,不能相會(huì)”和文中那個(gè)省略號(hào),去感受王維無(wú)法和家人團(tuán)聚的遺憾以及對(duì)親人深深的思念,將“文意”與“詩(shī)境”對(duì)應(yīng)起來(lái),引導(dǎo)學(xué)生披文入境,自讀自悟,讓學(xué)生在不知不覺(jué)中“入境”“妙悟”,升華內(nèi)心的情感。

  二、吟詩(shī)抒情,品味詩(shī)韻

  詩(shī)是中國(guó)的文化的一種表現(xiàn),有著非常豐厚含義,要讓我們的孩子覺(jué)得語(yǔ)文有吸引力的,那首先應(yīng)該設(shè)計(jì)好教學(xué)語(yǔ)言。整堂課,我的語(yǔ)言也盡可能體現(xiàn)語(yǔ)文味,充滿感情以此來(lái)吸引學(xué)生。同時(shí)努力創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生充分誦讀。誦讀的形式很多,而且還讓學(xué)生把自己當(dāng)成小王維,把看到人們是那么快樂(lè)更加感受到孤獨(dú)的感受通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái),配樂(lè)吟誦整首詩(shī)。多樣化、多數(shù)量的朗讀成了他們表達(dá)情感的宣泄口,從而使學(xué)生一步步品出了詩(shī)韻。

  但在教學(xué)過(guò)程中,仍然還存在許多問(wèn)題。比如街上的熱鬧和王維內(nèi)心的冷清作對(duì)比,還需更務(wù)實(shí)地處理。

《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思3

  《九月九日憶山東兄弟》是一首膾炙人口的唐詩(shī),記得早在教學(xué)《練習(xí)4》中的“處處留心”時(shí),教學(xué)到“重陽(yáng)”、“老人”、“登高”這些詞時(shí),就已經(jīng)和學(xué)生一起背誦過(guò)這首詩(shī)。所以這篇課文的教學(xué),我從這首詩(shī)開(kāi)始。

  師:重陽(yáng)節(jié)是什么時(shí)候?

  生:九月初九。

  師:有一首關(guān)于重陽(yáng)節(jié)的詩(shī),誰(shuí)記得?

  生:《九月九日憶山東兄弟》。

  師:你能背嗎?

  生:能。(生背誦)

  師:還有誰(shuí)能背?(教室里一大片的同學(xué)把小手舉得高高的)

  師:既然有這么多的同學(xué)都會(huì)背,我們一起來(lái)背!

  生一起背。

  師:同學(xué)們背得既正確又流利,但是我認(rèn)為有一個(gè)最大的缺點(diǎn),你們知道是什么嗎?

  生:沒(méi)有讀出感情。

  師:你認(rèn)為這首詩(shī)表達(dá)的是詩(shī)人怎樣的感情?

  生:這首詩(shī)表達(dá)的是詩(shī)人思念親人的感情。

  生:還表達(dá)了詩(shī)人思念家鄉(xiāng)的感情。

  師:回憶一下,老師以前對(duì)你們說(shuō)過(guò)的話,怎樣才能讀出感情呢?

  生:腦子里要出現(xiàn)詩(shī)中描寫(xiě)的畫(huà)面。

  生:可以把自己當(dāng)作是王維。

  師:回答得真好!不過(guò)不僅僅是可以,而是一定要把自己當(dāng)作是王維,和王維一起思念親人、思念家鄉(xiāng)。誰(shuí)來(lái)讀一讀?

  生讀。指名對(duì)比讀。

  師:女同學(xué)讀一遍。(女同學(xué)讀)女同學(xué)讀得不錯(cuò),男同學(xué)也來(lái)讀一讀,好嗎?(男同學(xué)讀)

  師:同學(xué)們還記得老師說(shuō)過(guò),文字是有溫度的嗎?有些句子,讀了后讓人感覺(jué)很高興、很愉快,心里熱乎乎的,而有些句子,讀過(guò)后讓人感覺(jué)很難受、很傷心,心里有些冰冰涼的感覺(jué)。誰(shuí)能告訴老師,這首詩(shī)的溫度是熱的還是涼的?

  生:涼的。

  師:你能把文字的溫度讀出來(lái)嗎?

  生讀。

  師:讀得不錯(cuò),真的讓老師感覺(jué)到?jīng)鲲`颼。大家一起用這樣的感情來(lái)讀一讀。

《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思4

  《每逢佳節(jié)倍思親》采用“文包詩(shī)”的形式,以敘述故事來(lái)再現(xiàn)《九月九日憶山東兄弟》這首千古名詩(shī)的創(chuàng)作情景。教學(xué)時(shí)注重了以下幾點(diǎn):

  一、以題入手,詩(shī)文相融,感受詩(shī)境

  “每逢佳節(jié)倍思親”可以說(shuō)是《九月九日憶山東兄弟》這首詩(shī)的靈魂,在本節(jié)課中,我先引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題質(zhì)疑,以課題為線索,抓住課題中的關(guān)鍵詞,來(lái)分層引導(dǎo)學(xué)生研讀故事。抓“佳節(jié)”二字,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品讀文中的有關(guān)詞句,初步了解重陽(yáng)節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣;抓“倍”這個(gè)字,引導(dǎo)學(xué)生從“王維看著家家戶戶歡度重陽(yáng)節(jié)的情景,更加思念家鄉(xiāng)的親人”這句話,扣住“更加”一詞,初步感受王維無(wú)法和家長(zhǎng)團(tuán)聚的遺憾以及對(duì)親人深深的思念。

  二、聯(lián)系生活,想象體驗(yàn)詩(shī)情

  《九月九日憶山東兄弟》這首詩(shī)重在抒情,所以引領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界,讓學(xué)生和詩(shī)人的情感息息相通,是學(xué)生能動(dòng)情誦讀詩(shī)文,理解詩(shī)句含義的前提。在教學(xué)中,我采用了聯(lián)系生活的方式,來(lái)激活學(xué)生的情感體驗(yàn)。為了引導(dǎo)學(xué)生入境地體會(huì)王維孤獨(dú)在外的寂寞,我就問(wèn)學(xué)生:“你有沒(méi)有和王維一樣的經(jīng)歷?談一談你的感受”。通過(guò)這樣的提問(wèn)能喚醒了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生自然而然地移情入境,讀出了王維獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客的孤獨(dú)。幫助學(xué)生體驗(yàn)詩(shī)情、走入詩(shī)人內(nèi)心的另一個(gè)好方法就是引導(dǎo)他們展開(kāi)想象,讓學(xué)生想得更遠(yuǎn),悟得更深。為了使學(xué)生體會(huì)王維的“思親”之情,我還創(chuàng)設(shè)了幾種特定的情境:如“王維獨(dú)自一人在外面,可能會(huì)遇到哪些困難呢?”再通過(guò)“兩年來(lái),每天挑燈夜讀時(shí),只有一盞油燈與他相伴,王維在想什么?天涼了,他撫摸著身上的衣服,看著那又細(xì)又密的針腳,王維在想什么?生病了,可身邊沒(méi)有一個(gè)親人,王維又在想什么?”通過(guò)這樣的想象,學(xué)生對(duì)王維的思親之情便有了更鮮活形象的感受。

《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思5

  學(xué)完課文,我扣住“思親”引導(dǎo)學(xué)生拓展,積累思鄉(xiāng)的詩(shī)句!懊糠昙压(jié)倍思親”的人又何止王維一人!我國(guó)從古至今有許多漂泊在外的游子時(shí)刻思念家鄉(xiāng)和親人。我及時(shí)引領(lǐng)學(xué)生思考:“如果你也思念家鄉(xiāng)和親人,又會(huì)吟誦哪些思鄉(xiāng)、思親的詩(shī)呢?”學(xué)生聽(tīng)后自由吟誦古詩(shī),我再出示李白的《靜夜思》、王安石的《泊船瓜洲》和張籍的《秋思》中思鄉(xiāng)的名句。學(xué)生自由朗讀,體會(huì)作者思鄉(xiāng)之情,最后齊讀,達(dá)到情感共鳴。以一思鄉(xiāng)主題,引出一組思鄉(xiāng)古詩(shī),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)一文時(shí),認(rèn)識(shí)更多的同類(lèi)古詩(shī)。

  雖然一節(jié)課我準(zhǔn)備了很長(zhǎng)時(shí)間,但是也留下了許多不足。如:走進(jìn)文本的時(shí)間少了,學(xué)生自由讀的機(jī)會(huì)少了,詩(shī)文結(jié)合還不夠到位,課堂上的生成資源未能及時(shí)利用(我在問(wèn):“從這個(gè)省略號(hào),你讀出了什么?”有一個(gè)學(xué)生說(shuō)到:“王維還有許多話要說(shuō)。”如果我追問(wèn)一句:“王維會(huì)說(shuō)什么呢?”再次引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,想象王維內(nèi)心的世界),詩(shī)題沒(méi)有理解,重陽(yáng)節(jié)的習(xí)俗未能在教學(xué)中有機(jī)滲透等等。

  通過(guò)教學(xué)實(shí)踐,我深深地意識(shí)到只有抓住文章里“血濃于水的親情,相依相伴的故鄉(xiāng)情”那根情感線,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本作深入研讀,使學(xué)生的心與作者的心交融,引領(lǐng)學(xué)生在精心創(chuàng)設(shè)的“語(yǔ)文”環(huán)境里,進(jìn)行語(yǔ)言文字的揣摩和品味,這樣才能扎扎實(shí)實(shí)地上好一節(jié)課。

《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思6

  《每逢佳節(jié)倍思親》是一篇文包詩(shī)的課文。課文最大的亮點(diǎn)在于《九月九日憶山東兄弟》這首詩(shī)的內(nèi)涵及意境均通過(guò)課文表述出來(lái)。因而在教學(xué)過(guò)程中,我將古詩(shī)的教學(xué)和課文結(jié)合起來(lái),展開(kāi)一一對(duì)應(yīng)的教學(xué)。

  備課中,我將本堂課的目標(biāo)預(yù)設(shè)如下:目標(biāo)一、能把每一行詩(shī)和課文內(nèi)容對(duì)應(yīng)起來(lái),并且讀順課文;目標(biāo)二、能結(jié)合課文理解詩(shī)句的意思,并且讀好課文;目標(biāo)三、能準(zhǔn)確地朗讀古詩(shī),讀出停頓感、畫(huà)面感,并能夠背誦?傮w上,是按照讀順課文——讀好課文——有感情地背誦課文的主線進(jìn)行的。相應(yīng)地,在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候,安排了如下三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):一為詩(shī)文建立聯(lián)系,讀順課文;二為借文理解古詩(shī),讀好課文;三為由讀到背,內(nèi)化理解。

  在教學(xué)第一個(gè)板塊詩(shī)文建立聯(lián)系,讀順課文時(shí),我主要是通過(guò)學(xué)生自學(xué)的方式讓學(xué)生在古詩(shī)和課文之間建立聯(lián)系。

  上課伊始,在通過(guò)指名分別朗讀課文后,我出示了如下教學(xué)任務(wù):

  1、輕聲讀課文,體會(huì)詩(shī)和課文的聯(lián)系;

  2、默讀課文,找出每一行詩(shī)分別對(duì)應(yīng)課文的哪個(gè)小節(jié);

  3、自由讀——讀一行詩(shī),讀一節(jié)課文。

  這一個(gè)環(huán)節(jié),主要是依靠學(xué)生的自學(xué)能力,一方面鼓勵(lì)他們自由朗讀,一方面要培養(yǎng)他們邊讀邊思考的能力。在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中,教師主要通過(guò)巡視,及時(shí)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息,并適時(shí)地予以指導(dǎo)。在巡視的過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)孩子們基本能夠順利完成學(xué)習(xí)任務(wù),有稍個(gè)別存在困難,經(jīng)過(guò)老師的簡(jiǎn)單點(diǎn)播,學(xué)生就能夠理解。

  教學(xué)第二個(gè)板塊——借文理解古詩(shī),讀好課文,我主要是引導(dǎo)學(xué)生一一對(duì)應(yīng)著學(xué)習(xí)。如第一行詩(shī)句“每逢佳節(jié)倍思親”和課文第一小節(jié)連起來(lái)學(xué)習(xí),抓住“獨(dú)”感受作者王維一個(gè)人的孤寂,抓住“15歲”“兩年”體會(huì)作者離家年齡小、離開(kāi)家遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)情景,學(xué)生聯(lián)系實(shí)際,很容易引發(fā)自己的共鳴,學(xué)生朗讀起來(lái)也就自然會(huì)流露出思念之情。同樣地逐一學(xué)習(xí)二三小節(jié),學(xué)生對(duì)古詩(shī)的意境理解得比較到位。遺憾的是,在二三小節(jié)的朗讀過(guò)程中,學(xué)生沒(méi)有朗讀出情感的起伏。如第二小節(jié),學(xué)生的朗讀未能呈現(xiàn)出人們過(guò)重陽(yáng)的歡快和王維自身的孤獨(dú),沒(méi)有一個(gè)情感的對(duì)比在朗讀中體現(xiàn)。

  第三板塊、由讀到背,內(nèi)化理解,主要是由學(xué)文轉(zhuǎn)移到學(xué)古詩(shī)。在學(xué)習(xí)古詩(shī)的時(shí)候,遵循著由讀到背的順序。在讀的過(guò)程中,又涵蓋著要求的逐步提高。在學(xué)生自由讀,讀流利的基礎(chǔ)上,提出第一個(gè)要求——有停頓。讀出了停頓感之后要求提高——讀出畫(huà)面感。這一處,教師通過(guò)“獨(dú)”“少一人”引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象,并能夠通過(guò)朗讀體現(xiàn)出來(lái)。在這三處讀中,我有意識(shí)地叫了同一名學(xué)生來(lái)朗讀,而這名學(xué)生的基礎(chǔ)在班級(jí)處于中下游。通過(guò)這個(gè)有代表性的樣本學(xué)生的表現(xiàn),我們可以清楚地看到這個(gè)孩子在朗讀上的進(jìn)步。當(dāng)學(xué)生能讀流利、讀出停頓、讀出畫(huà)面感了,我再引到背誦的層面,這樣子,通過(guò)反復(fù)的練習(xí),學(xué)生的背誦已然水到渠成。

  《每逢佳節(jié)倍思親》這一課,我主要是通過(guò)氣氛的營(yíng)造,語(yǔ)言的感染來(lái)和孩子讀文、品詩(shī)。還有做得較多不如意的地方,比如說(shuō)在讀的時(shí)候,教師可以恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行范讀,在畫(huà)面想象時(shí)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,通過(guò)學(xué)生來(lái)說(shuō)出他們腦海中的畫(huà)面……這些不足之處對(duì)于今后我在教學(xué)文包詩(shī)的類(lèi)似課文時(shí),會(huì)有很大的借鑒意義。

《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思7

  我一直認(rèn)為好的開(kāi)頭是成功的一半,所以特別注意每堂課開(kāi)頭的創(chuàng)設(shè)。在教學(xué)《每逢佳節(jié)倍思親》這課時(shí),很想設(shè)計(jì)別具一格的開(kāi)頭,但總是不滿意,無(wú)意間看到一網(wǎng)友的設(shè)計(jì),甚滿意,隨之采納,效果很好。具體過(guò)程如下:先讓學(xué)生談?wù)劻私饽男﹤鹘y(tǒng)節(jié)日,學(xué)生紛紛發(fā)言,有春節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)、重陽(yáng)節(jié)等。想象在過(guò)這些節(jié)日時(shí),你們都會(huì)做些什么?

  生1、我喜歡中秋節(jié),因?yàn)樵谕獯蚬さ陌职謰寢尵蜁?huì)回家,我們一家人就會(huì)團(tuán)聚。

  生2、我喜歡中秋節(jié),因?yàn)檫@時(shí)爺爺?shù)耐降軙?huì)送來(lái)各式各樣的月餅,我非常喜歡吃月餅。

  生3、我喜歡春節(jié),因?yàn)槲铱梢苑艧熁、鞭炮、爬山?/p>

  ……

  孩子非常興奮,我在此打斷孩子的發(fā)言,問(wèn):“你們的臉上都洋溢著笑容,能告訴老師為什么這樣高興嗎?孩子紛紛回答:“可以過(guò)節(jié)嘍!”我順勢(shì)引導(dǎo),這些讓你們高興的節(jié)日就叫“佳節(jié)”。請(qǐng)學(xué)生讀這個(gè)詞語(yǔ),引導(dǎo)應(yīng)怎樣讀?生齊說(shuō):高興地讀。

  在佳節(jié)卻有個(gè)大詩(shī)人發(fā)出感嘆,同學(xué)們想不想知道原因?(激發(fā)學(xué)生探究的興趣)補(bǔ)題:每逢佳節(jié)倍思親 ( 齊讀)

  圍繞題目展開(kāi)品讀第一段;為何而“思親”

  第二段:為何而“倍思親”

  第三段:品悟“思親”之情

  第四段:感受“思親”之心

《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思8

  這篇課文以王維的《九月九日憶山東兄弟》中名句“每逢佳節(jié)倍思親”為題,一股濃濃的親情溢于紙表。

  文章由兩部分組成。第一部分通過(guò)一個(gè)通俗易懂的故事,簡(jiǎn)要介紹了《九月九日憶山東兄弟》這首詩(shī)寫(xiě)作的背景和緣由。唐朝詩(shī)人王維,15歲就離開(kāi)家鄉(xiāng)。兩年之后的重陽(yáng)節(jié),看到家家戶戶登高游玩、歡度節(jié)日的情景,王維思緒萬(wàn)千。提筆寫(xiě)下了《九月九日憶山東兄弟》,借以抒發(fā)對(duì)親人的思念之情。明白如話的語(yǔ)句,貼近生活的故事,拉近了學(xué)生與詩(shī)人的距離,為學(xué)生理解詩(shī)句、感悟情境、體驗(yàn)情感,作好了鋪墊。第二部分則是王維真情流露而寫(xiě)下的《九月九日憶山東兄弟》。

  我在教學(xué)時(shí),把課題“作業(yè)”的理念運(yùn)用到教學(xué)中,先引導(dǎo)學(xué)生理解第一部分的內(nèi)容,說(shuō)一說(shuō)王維為什么會(huì)思念家鄉(xiāng)的親人?王維在重陽(yáng)佳節(jié)看到了什么,想到了什么?讓學(xué)生理解那種濃濃的思念家鄉(xiāng)親人的思想感情。再讓學(xué)生聯(lián)想一下王維還會(huì)想些什么?兄弟們還會(huì)說(shuō)些什么?使學(xué)生更加深刻地來(lái)理解思鄉(xiāng)之情。在此基礎(chǔ)上理解詩(shī)句的意思便水到渠成了,讓學(xué)生自己理解詩(shī)句也就不困難了。課后讓學(xué)生搜集王維的詩(shī)作,進(jìn)行“古詩(shī)朗誦大賽”,拓展了學(xué)生的課外知識(shí)。

  評(píng)課:

  《每逢佳節(jié)倍思親》是一篇文包詩(shī)的課文,通過(guò)一個(gè)故事的形式來(lái)形象化地解釋王維詩(shī)作《九月九日憶山東兄弟》,便于學(xué)生理解背誦古詩(shī)。教者的教學(xué)有以下幾個(gè)特點(diǎn):條理比較清晰。

  教者由課文入手,先讓學(xué)生找出了王維思念故鄉(xiāng)的原因,他在重陽(yáng)節(jié)那天看到了什么,想到了什么,再讓學(xué)生想一想王維還會(huì)想些什么,兄弟們還會(huì)說(shuō)些什么。再此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己理解詩(shī)句的意思,一層扣一層,條理比較清晰。

  抓準(zhǔn)了關(guān)鍵詞。

  “思緒萬(wàn)千”一詞在中的作用是顯而易見(jiàn)的:它概括了王維客居他鄉(xiāng)時(shí)的思鄉(xiāng)之情,它也是王維寫(xiě)作《九月九日憶山東兄弟》的觸發(fā)點(diǎn)。教者及時(shí)抓住課文的這一關(guān)鍵詞語(yǔ),讓學(xué)生體會(huì)它在表情達(dá)意方面的作用,恰到好處。

  但教者在激發(fā)學(xué)生的情感方面還欠缺了一點(diǎn),學(xué)生還沒(méi)有真正深入到王維的內(nèi)心中去,教者自己的語(yǔ)言還缺乏激情,沒(méi)能很好地帶領(lǐng)學(xué)生走入課文,學(xué)生還沒(méi)能真正體會(huì)文章的內(nèi)涵。另外,不應(yīng)該把文和詩(shī)完全割裂開(kāi)來(lái),應(yīng)該文中有詩(shī),詩(shī)中有文。

《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思9

  “每逢佳節(jié)倍思親”可以說(shuō)是《九月九日憶山東兄弟》這首詩(shī)的靈魂,教學(xué)中,我扣住“思親”引導(dǎo)學(xué)生讀文,扣住“思親”引導(dǎo)學(xué)生品詞、品句、品讀,使他們的情感與作者產(chǎn)生共鳴。抓住“15歲”和“已經(jīng)兩年了”引導(dǎo)學(xué)生感受王維年幼離家身為異鄉(xiāng)客的那種孤獨(dú);抓“倍”這個(gè)字,引導(dǎo)學(xué)生從“王維看著家家戶戶歡度重陽(yáng)節(jié)的情景,更加思念家鄉(xiāng)的親人”這句話,扣住“更加”一詞,理解“倍”字,初步感受王維無(wú)法和家長(zhǎng)團(tuán)聚的遺憾以及對(duì)親人深深的思念;通過(guò)“如今天各一方,不能相會(huì)”和文中那個(gè)省略號(hào),去感受王維無(wú)法和家人團(tuán)聚的遺憾以及對(duì)親人深深的思念,將“文意”與“詩(shī)境”對(duì)應(yīng)起來(lái),引導(dǎo)學(xué)生披文入境,自讀自悟,讓學(xué)生在不知不覺(jué)中“入境”“妙悟”,升華內(nèi)心的情感。精美的語(yǔ)言和古人質(zhì)樸的情懷在孩子們的心中積淀起來(lái),陶冶其性情,提升其文化素養(yǎng)。中國(guó)的文化是非常豐厚的,要讓我們的孩子覺(jué)得語(yǔ)文有吸引力的,那首先應(yīng)該設(shè)計(jì)好教學(xué)語(yǔ)言。

  整堂課,我的語(yǔ)言也盡可能體現(xiàn)語(yǔ)文味,以此來(lái)吸引學(xué)生。通過(guò)詩(shī)文結(jié)合,并充分、熟練地利用多媒體這一教學(xué)平臺(tái),引領(lǐng)學(xué)生出入于古詩(shī)詞與現(xiàn)代文兩個(gè)不同的文化殿堂,同時(shí)努力創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生充分誦讀,如:播放一首《思鄉(xiāng)曲》,我進(jìn)行示范讀,感染學(xué)生,誘發(fā)學(xué)生的情感,引生入境。再引導(dǎo)學(xué)生把自己假想成某一興趣的角色,“現(xiàn)在,你就是王維,又會(huì)怎樣吟誦這首詩(shī)呢?”這樣,伴著《思鄉(xiāng)曲》,學(xué)生有著很強(qiáng)的角色表演熱情,加上有學(xué)文時(shí)豐富的情感積淀,學(xué)生的動(dòng)情誦讀水到渠成,朗讀成了他們表達(dá)情感的內(nèi)心需要,從而使學(xué)生一步步品出了詩(shī)韻。

《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思10

  《每逢佳節(jié)倍思親》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)的`一篇課文,這是一篇典型的文包詩(shī)。課題是一句王維思親的千古絕唱,道出了多少游子的心聲!讀著文章這種思鄉(xiāng)之情油然而生!

  一、情感對(duì)比,潛心會(huì)文

  第一處對(duì)比:開(kāi)課時(shí),由“佳節(jié)”導(dǎo)入,喚起學(xué)生對(duì)過(guò)節(jié)時(shí)團(tuán)聚、開(kāi)心的心理體驗(yàn),體會(huì)甜美的親情溫暖。當(dāng)學(xué)生們談得正開(kāi)心時(shí),教師提到“提起過(guò)節(jié),同學(xué)們都是滿心的歡喜,洋溢著快樂(lè),而唐代有位詩(shī)人,在重陽(yáng)佳節(jié)這天,卻道出了這樣的感嘆:(出示:每逢佳節(jié)倍思親)”。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn),通過(guò)佳節(jié)的快樂(lè)與對(duì)親人的思念之情形成對(duì)比,使學(xué)生有隱約的情感體驗(yàn)。

  第二處對(duì)比:第二自然段中家家戶戶歡度節(jié)日的情景與王維當(dāng)時(shí)的心情對(duì)比,回顧生活中這樣歡聚過(guò)節(jié),興高采烈游玩的經(jīng)歷,體會(huì)王維孤身一人在外求學(xué)時(shí),眼見(jiàn)別人家團(tuán)聚而自己卻不能與兄弟們團(tuán)聚的孤獨(dú)感和思鄉(xiāng)情。

  第三處對(duì)比:課文的第三自然段是整篇文章情感積淀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這一段中詩(shī)人回想以前和兄弟歡聚登高的時(shí)刻,再回到現(xiàn)在與兄弟們天各一方不能相見(jiàn),再次情感的落差使得學(xué)生情感流露,欲要表達(dá)。此時(shí),回到詩(shī)文,學(xué)生再來(lái)吟誦詩(shī)文,就顯得字字傳情,聲聲動(dòng)情了。

  這樣學(xué)生三次對(duì)比,走進(jìn)文本就越深,也就越強(qiáng)烈地感受到王維思鄉(xiāng)之苦,鄉(xiāng)情之濃。同時(shí)以“倍思親”為主線層層遞進(jìn),用一個(gè)“情”字將之串聯(lián)成一個(gè)整體,使學(xué)生的心翻騰在一千多年前的那個(gè)充滿鄉(xiāng)愁的重陽(yáng)節(jié),使他們的心與王維的心在那一刻交匯。再加上創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生的情感與文本、與詩(shī)人的情感交融,讓學(xué)生在誦讀中感受,在體驗(yàn)中學(xué)習(xí),使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到了全面提升。

  二、語(yǔ)言訓(xùn)練,扎實(shí)有效

  語(yǔ)言教學(xué)要“固根求本”,語(yǔ)言能力的獲得非靠扎實(shí)的訓(xùn)練不可,不能讓虛假的繁榮掩蓋語(yǔ)言學(xué)習(xí)的缺位。在本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)里,我讓人文陽(yáng)光充盈語(yǔ)言訓(xùn)練。在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中,我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生回憶已積累的與所要理解語(yǔ)言相關(guān)的文本,喚醒相關(guān)的文字儲(chǔ)備,給學(xué)生提供思考的背景,為學(xué)生理解的深入提供觸類(lèi)旁通的可能。如在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“遙知兄弟登高出,,便插茱萸稍一人”這句詩(shī)的時(shí)候,我設(shè)計(jì)了這樣的說(shuō)話訓(xùn)練“我曾經(jīng)____,也曾經(jīng)____,也曾經(jīng)____兄弟們歡聚在一起,多么令人高興啊”這樣的練習(xí)是有別于傳統(tǒng)的訓(xùn)練的,它是人文性和工具性和諧統(tǒng)一的。又如我讓學(xué)生體會(huì)過(guò)節(jié)家人在一起團(tuán)聚的幸福,讓學(xué)生給“人們扶老攜幼,興高采烈地去登高游玩!敝械摹芭d高采烈”換個(gè)詞,再來(lái)讀句子。這其實(shí)就是在組織學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言,積累語(yǔ)言,激活學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí),積累學(xué)生的語(yǔ)言庫(kù)存,積淀學(xué)生的語(yǔ)言圖式,這正符合田本娜教授講的,積累語(yǔ)言的訓(xùn)練要具有語(yǔ)文性,要在課文學(xué)習(xí)時(shí)自然而然地“旁逸斜出”。

  上完之后,我感覺(jué)課堂沒(méi)有瑣碎的分析固然很好,但學(xué)生學(xué)得是否扎實(shí)有效,我應(yīng)該進(jìn)行深刻反思。如果我在學(xué)完課文后設(shè)置一個(gè)“反饋練習(xí)”,適時(shí)調(diào)控自己的教學(xué)方向,始終把學(xué)生“學(xué)”得如何放在第一位,那一定能讓更多學(xué)生學(xué)得有效,也能讓自己的課堂更有深度。最后還要把詩(shī)文再完整清楚地結(jié)合理解一下,這才是完整的課堂。

《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思11

  《每逢佳節(jié)倍思親》這篇文章通過(guò)一個(gè)通俗易懂的故事形象化地解釋了王維詩(shī)作《九月九日憶山東兄弟》,抒發(fā)了詩(shī)人身居外地在重陽(yáng)佳節(jié)濃濃的思鄉(xiāng)之情。

  我用“同學(xué)們喜歡過(guò)節(jié)嗎?為什么呢?”導(dǎo)入,喚起學(xué)生對(duì)過(guò)節(jié)時(shí)團(tuán)聚、開(kāi)心的心理體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生們談得正開(kāi)心時(shí),過(guò)渡“看來(lái),大家在過(guò)節(jié)時(shí)都是開(kāi)開(kāi)心心的,不過(guò),唐朝有位詩(shī)人(課件詩(shī)人背影)在重陽(yáng)佳節(jié)這天,卻道出了這樣的感嘆:(課件“每逢佳節(jié)倍思親”)”。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn),通過(guò)佳節(jié)的快樂(lè)與對(duì)親人的思念之情形成對(duì)比,使學(xué)生有隱約的情感體驗(yàn)。

  然后用“你離開(kāi)過(guò)你爸爸媽媽一段日子嗎?多久?心情如何?”感受王維的心情。

  第二自然段中把家家戶戶歡度節(jié)日的情景與王維當(dāng)時(shí)的心情對(duì)比:“這樣的情景,你有過(guò)類(lèi)似的印象嗎?”體會(huì)“扶老攜幼、興高采烈”并要求學(xué)生:“能和你身邊的同學(xué)配合著演演嗎?”讓學(xué)生回顧生活中這樣歡聚過(guò)節(jié),興高采烈游玩的經(jīng)歷,體會(huì)王維孤身一人在外求學(xué)時(shí),眼見(jiàn)別人家團(tuán)聚而自己卻不能與兄弟們團(tuán)聚的孤獨(dú)感和思鄉(xiāng)情?上榱斯(jié)省時(shí)間,這里的表演沒(méi)有到位,沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果,所以對(duì)體會(huì)情感作用不大。

  課文的第三自然段是整篇文章情感積淀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這一段中詩(shī)人回想以前和兄弟歡聚登高的時(shí)刻,再回到現(xiàn)在與兄弟們天各一方不能相見(jiàn),在這兩種情感對(duì)比的設(shè)計(jì)中,由我范讀,學(xué)生閉上眼睛想象。再次情感的落差使得學(xué)生情感流露,欲要表達(dá)。此時(shí),回到詩(shī)文,視頻中播放錄音朗誦詩(shī)歌,并且配以生動(dòng)的動(dòng)畫(huà),讓學(xué)生評(píng)評(píng)朗誦者讀得怎么樣,再加上背景音樂(lè)學(xué)著吟誦詩(shī)文,就顯得字字傳情,聲聲動(dòng)情了,而且能在課堂上就把詩(shī)歌背誦流利,而且有感情。

  為了幫助學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的思想感情,擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,作業(yè)中提出:“每逢佳節(jié)倍思親”,有這樣感嘆的又豈止王維一人呢?我國(guó)歷代就有不少詩(shī)人借詩(shī)來(lái)抒發(fā)自己心中的情感請(qǐng)大家下課后找一找這類(lèi)詩(shī)作,選擇你喜歡的一首讀給大家聽(tīng)!目的是增加學(xué)生的閱讀量,提高他們的閱讀興趣,讓學(xué)生有材料可收集。

  最后沒(méi)能把詩(shī)文再完整清楚的結(jié)合理解一下,這是本堂課最大的失誤。

  而且總體感覺(jué),還是老師教授的內(nèi)容大于了學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容,要在今后的教學(xué)中吸取教訓(xùn),加倍努力!

《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思12

  這篇課文不僅呈現(xiàn)了王維的曠世之作《九月九日憶山東兄弟》,而且通過(guò)一個(gè)故事的形式來(lái)形象地解釋王維的這首詩(shī),融入了作者年少離鄉(xiāng),適逢重陽(yáng),遙想親人的深深情思。文章以膾炙人口的名句“每逢佳節(jié)倍思親”為題,透出了濃濃的思鄉(xiāng)之情。

  “每逢佳節(jié)倍思親”可以說(shuō)是《九月九日憶山東兄弟》這首詩(shī)的靈魂,在第一課時(shí)中,我先以題入手,提問(wèn)學(xué)生:“大家都知道我國(guó)有許多傳統(tǒng)節(jié)日,你知道哪些傳統(tǒng)節(jié)日嗎?”學(xué)生很快說(shuō)出了春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等我國(guó)傳統(tǒng)的節(jié)日。同時(shí)讓學(xué)生交流了重陽(yáng)節(jié)等佳節(jié)的習(xí)俗。然后,我說(shuō):“我們把一些讓人高興的好的節(jié)日稱作‘佳節(jié)’”,抓住“佳節(jié)”二字,喚起學(xué)生對(duì)過(guò)節(jié)時(shí)團(tuán)聚、開(kāi)心的心理體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生們談得正開(kāi)心時(shí),過(guò)渡:“看來(lái),大家在過(guò)節(jié)時(shí)都是開(kāi)開(kāi)心心的,不過(guò),唐朝有位詩(shī)人卻在重陽(yáng)佳節(jié)這天,道出了這樣的感嘆:“每逢佳節(jié)倍思親”。緊抓“倍”這個(gè)字的理解為“加倍、更加”,初步感受王維無(wú)法和家人團(tuán)聚的遺憾以及對(duì)親人深深的思念。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),目的是讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望,通過(guò)佳節(jié)的快樂(lè)與對(duì)親人的思念之情形成對(duì)比,使學(xué)生有隱約的情感體驗(yàn),為學(xué)生更好地走進(jìn)文本打下基礎(chǔ)。

  對(duì)于中年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),字詞的教學(xué)仍不容忽視,所以在第一課時(shí)必須先把字詞的教學(xué)解決掉。首先,我留給學(xué)生充分的時(shí)間,根據(jù)自學(xué)要求進(jìn)行自由朗讀,初步學(xué)習(xí)字詞,為讀文掃清障礙。其次,主要是檢查學(xué)生自學(xué)的效果,通過(guò)多種形式的練習(xí),鞏固生字的讀音、認(rèn)清生字的字形、理解生字的字意,并且教給學(xué)生采用不同的方法理解生詞。最后,變換不同的形式讓學(xué)生正確流利地讀課文。這樣很好地完成了學(xué)習(xí)目標(biāo):學(xué)會(huì)生字,理解生詞,讀通課文。

《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思13

  每次節(jié)日都是圣經(jīng)詩(shī)歌的形式,我首先介紹的詩(shī),對(duì)詩(shī)的意義的一個(gè)簡(jiǎn)單的了解,然后采取文學(xué)詩(shī)歌教學(xué)的形式。

  在第一課中,掌握節(jié)日詞,引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)詞匯,初步了解重陽(yáng)節(jié)的習(xí)俗;抓住時(shí)代的話,引導(dǎo)學(xué)生從王偉,更多的懷念家中的親人,這句話,保留了更多的話,王偉的初步感覺(jué)和父母不能重合他們的遺憾和深刻的想法親愛(ài)的人。在第二課中,為什么王偉每次都會(huì)考慮兩次主要問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué):引導(dǎo)學(xué)生抓住15歲,已經(jīng)兩年感覺(jué)王偉的年輕人遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)作為外國(guó)人的孤獨(dú);通過(guò)諸如今天的聚會(huì),不能滿足和文本的橢圓,感覺(jué)王偉不能與家人的遺憾和深?lèi)?ài)的想法,他們的親人,意義和詩(shī)歌的對(duì)應(yīng),文章進(jìn)入國(guó)家,自我閱讀的自我實(shí)現(xiàn),使學(xué)生無(wú)意識(shí)地進(jìn)入苗武,升華的內(nèi)心感情為學(xué)生理解詩(shī)意足夠鋪平了道路。在不同的教學(xué)階段,很多時(shí)候讓學(xué)生閱讀主題,他們 了解深化,意識(shí)形態(tài)和情感的感覺(jué)繼續(xù)升華。

  在教學(xué)中,我用聯(lián)系生活的方式,激活學(xué)生的情感體驗(yàn)。為了讓學(xué)生體驗(yàn)到王偉孤獨(dú)的感受,我問(wèn)學(xué)生:你有同樣的經(jīng)驗(yàn)和王偉嗎?例如,你離開(kāi)你的媽媽和爸爸幾個(gè)月或看到別人很活潑,你是孤獨(dú)當(dāng)談?wù)撃愕母杏X(jué)。通過(guò)這樣的一個(gè)問(wèn)題可以喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn),讓學(xué)生自然地同情于環(huán)境,體驗(yàn)王偉在國(guó)外的獨(dú)立孤獨(dú)的心情。為了幫助學(xué)生體驗(yàn)詩(shī)歌,進(jìn)入詩(shī)人的內(nèi)心,另一個(gè)好的方法是引導(dǎo)他們開(kāi)始想象,讓學(xué)生想要更遠(yuǎn),更深入地啟迪。為了讓學(xué)生體驗(yàn)王偉的親情感,我也創(chuàng)造了幾種具體情況:如時(shí)間飛逝可以真的很快,閃一次一年一次的重陽(yáng)節(jié)再次,在街上。讓學(xué)生想象街上的活潑的場(chǎng)景,王偉正在看每個(gè)家庭慶祝節(jié)日的場(chǎng)面,更多的錯(cuò)過(guò)他們的親人的家。通過(guò)這兩年,每天晚上讀書(shū),只有一盞油燈與他,王偉什么?天寒,他撫摸著衣服的身體,看著那薄而密的針,王偉想想?生病,可以 沒(méi)有一個(gè)親人,王偉在想什么?通過(guò)這種想象,王偉對(duì)感覺(jué)的思考的學(xué)生將有一個(gè)更加鮮明的感覺(jué)的形象。

  詩(shī)的文字不難,關(guān)鍵是停下來(lái)想打破方式,精心組織教學(xué),在教學(xué)時(shí)間,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情,聯(lián)系生活現(xiàn)實(shí),拓展豐富的想象力,以允許學(xué)生對(duì)文本有更深入的理解,以具有獨(dú)特的視圖。

《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思14

  在這次三優(yōu)課評(píng)比活動(dòng)中,我執(zhí)教的是《 每逢佳節(jié)倍思親 》第一課時(shí)。 《每逢佳節(jié)倍思親》是一篇以“文包詩(shī)”特殊形式出現(xiàn)的文章。在課文中不僅呈現(xiàn)了王維的曠世之作《九月九日憶山東兄弟》,而且通過(guò)一個(gè)故事的形式來(lái)形象地解釋王維的這首詩(shī),故事融入了作者年少離鄉(xiāng),適逢重陽(yáng),遙想親人的深深情思。文章以膾炙人口的名句“每逢佳節(jié)倍思親”為題,透出了濃濃的思鄉(xiāng)之情。課文情感真摯,有相依相伴的故鄉(xiāng)情,有望眼欲穿的離別情。 整個(gè)教學(xué)活動(dòng)是按照 “激情導(dǎo)課——民主導(dǎo)學(xué)——檢測(cè)導(dǎo)結(jié)”三步課堂導(dǎo)學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)。 現(xiàn)在,我就聯(lián)系本課時(shí)的具體教學(xué)過(guò)程,談?wù)勛约旱膸c(diǎn)得失:“每逢佳節(jié)倍思親”可以說(shuō)是《 九月九日憶山東兄弟》這首詩(shī)的靈魂,在第一課時(shí)中,我先以題入手,提問(wèn) 同學(xué)們:“大家都知道我國(guó)有許多傳統(tǒng)節(jié)日,你知道哪些傳統(tǒng)節(jié)日嗎? 我們把一些讓人高興的好的節(jié)日稱作 ‘佳節(jié)’”, 抓住“佳節(jié)”二字,喚起學(xué)生對(duì)過(guò)節(jié)時(shí)團(tuán)聚、開(kāi)心的心理體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生們談得正開(kāi)心時(shí),過(guò)渡“看來(lái),大家在過(guò)節(jié)時(shí)都是開(kāi)開(kāi)心心的,不過(guò),唐朝有位詩(shī)人卻在重陽(yáng)佳節(jié)這天,道出了這樣的感嘆:(板書(shū)課題“每逢佳節(jié)倍思親”)”。并緊抓“倍”這個(gè)字的理解為:“加倍、更加”,初步感受王維無(wú)法和家人團(tuán)聚的遺憾以及對(duì)親人深深的思念。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),目的是讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望,在迫切的心理驅(qū)動(dòng)下,及時(shí)進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài),通過(guò)佳節(jié)的快樂(lè)與對(duì)親人的思念之情形成對(duì)比,使學(xué)生有隱約的情感體驗(yàn)。 為學(xué)生更好地走進(jìn)文本打下基礎(chǔ)。

  同時(shí),一開(kāi)始就指出這節(jié)課的主要任務(wù),讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),為學(xué)生更好地上好這節(jié)課做好了準(zhǔn)備。

  對(duì)于中年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),字詞的教學(xué)仍不容忽視,所以在第一課時(shí)必須先把字詞的教學(xué)解決掉。由于我所執(zhí)教的班級(jí)課前沒(méi)有接觸過(guò)課文,在民主導(dǎo)學(xué)部分,首先,我留給學(xué)生充分的時(shí)間,根據(jù)自學(xué)要求進(jìn)行預(yù)習(xí),初步學(xué)習(xí)字詞,為讀文掃清障礙。其次,主要是檢查學(xué)生自學(xué)的效果,通過(guò)多種形式的練習(xí),鞏固生字的讀音、認(rèn)清生字的字形、理解生字的字意,并且教給學(xué)生采用不同的方法理解生詞。最后,變換不同的形式讓學(xué)生正確流利的讀課文。這樣很好的完成開(kāi)課時(shí)定的學(xué)習(xí)目標(biāo):學(xué)會(huì)生字,理解生詞,讀通課文。

  感到不足的地方:

  在今后的教學(xué)中前,要更好的做到兩個(gè)研究:研究教材到位,研究學(xué)生到位,進(jìn)步提高自己的教學(xué)水平。

《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思15

  在課文中不僅呈現(xiàn)了王維的曠世之作《九月九日憶山東兄弟》,而且通過(guò)一個(gè)故事的形式來(lái)形象地解釋王維的這首詩(shī),故事融入了作者年少離鄉(xiāng),適逢重陽(yáng),遙想親人的深深情思。文章以膾炙人口的名句“每逢佳節(jié)倍思親”為題,透出了濃濃的思鄉(xiāng)之情。課文情感真摯,有相依相伴的故鄉(xiāng)情,有血濃于水的親情,讀起來(lái)饒有趣味。

  在教學(xué)中,我圍繞“思親”這條主線設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題:“王維為什么思親?又是怎樣思親的?”,引導(dǎo)學(xué)生從文與詩(shī)的融合上著眼,學(xué)文,以詩(shī)為線索,學(xué)詩(shī),以文為參照,將詩(shī)文有效結(jié)合,在感悟古詩(shī)的時(shí)候,不僅僅停留在詩(shī)句的字面意思,而是還體會(huì)了詩(shī)句背后的情味和意蘊(yùn),同時(shí)通過(guò)誦讀文本和詩(shī)句,理解并體會(huì)詩(shī)人王維的思鄉(xiāng)情感,使學(xué)生展開(kāi)與文本的對(duì)話,將思維的觸角深入文本,引領(lǐng)學(xué)生讀出詩(shī)句背后的那份情、那種味。

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