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《乘法的意義》教學(xué)反思

時(shí)間:2021-10-01 17:28:15 教學(xué)反思 我要投稿

《乘法的意義》教學(xué)反思

  身為一名人民教師,教學(xué)是我們的工作之一,教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中,那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎?以下是小編幫大家整理的《乘法的意義》教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

《乘法的意義》教學(xué)反思

《乘法的意義》教學(xué)反思1

  人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊(cè)教科書關(guān)于小數(shù)乘法的意義有明確規(guī)定:小數(shù)乘整數(shù)的意義與整數(shù)乘法的意義相同,就是求幾個(gè)相同加數(shù)的和的簡(jiǎn)便運(yùn)算;一個(gè)數(shù)乘小數(shù)的意義就是求這個(gè)數(shù)的十分之幾,百分之幾,千分之幾……

  在教學(xué)過(guò)程中,我先通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,提出問(wèn)題,解決問(wèn)題等一系列活動(dòng),得出下列四個(gè)算式:9.6×515.5×0.78.5×0.95580×0.025然后花了很大氣力引導(dǎo)學(xué)生去歸納它們的意義9.6×5是表示9.6的5倍是多少或5個(gè)9.6的和是多少,15.5×0.7是表示15.5的十分之七是多少……有些學(xué)生有些糊涂,我便告訴學(xué)生,如果第二個(gè)因數(shù)比1小,習(xí)慣上我們不把它說(shuō)成倍數(shù),而是從分?jǐn)?shù)的意義入手,引出一個(gè)數(shù)乘小數(shù)的意義,然后我又幫助他們總結(jié)規(guī)律,要看后面的數(shù)是大于1還是小于1。小于1的,就是表示這個(gè)數(shù)的十分之幾、百分之幾是多少……大于1的,要看是整數(shù)還是小數(shù),是小數(shù)的,就是幾倍;是整數(shù)的,可以有兩種表示方法……學(xué)生們一半清醒一半醉。

  我的困惑:“倍”的概念,究竟是什么?如果無(wú)關(guān)大雅的話,把15.5×0.7說(shuō)成的0.7倍又何妨呢?至少可以少難為一點(diǎn)我們這些可愛的孩子們。既然“5個(gè)3是多少?”可以寫成“5×3”了,那么小數(shù)乘法的意義為什么還要分為“小數(shù)乘整數(shù)的意義”和“一個(gè)數(shù)乘小數(shù)的意義”?難道15.5×0.7的意義說(shuō)成0.7的15.5倍是多少不可以嗎?

  我的想法:我曾不止一次問(wèn)自己:數(shù)學(xué)是什么?作為一個(gè)數(shù)學(xué)老師,如果這個(gè)問(wèn)題都回答不了,好象有點(diǎn)說(shuō)不過(guò)去。但是誰(shuí)又能真正說(shuō)清楚數(shù)學(xué)究竟是什么呢?美國(guó)數(shù)學(xué)家柯朗在他的《數(shù)學(xué)是什么》的書中說(shuō)道:“……對(duì)于學(xué)者,對(duì)于普通人來(lái)說(shuō),更多的是依靠自身的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn),而不是哲學(xué),才能回答這個(gè)問(wèn)題:數(shù)學(xué)是什么?”有關(guān)專家說(shuō):“數(shù)學(xué)就是人們的一種主觀建構(gòu),從某種程度上說(shuō)它就是無(wú)中生有!彼裕蚁胛覀儾荒軇(dòng)搖數(shù)學(xué)的客觀性,但我們也應(yīng)該關(guān)注到數(shù)學(xué)的主觀性。在關(guān)注數(shù)學(xué)事實(shí)的同時(shí),更應(yīng)該關(guān)注孩子的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。面對(duì)數(shù)學(xué),我們千萬(wàn)不能認(rèn)為自己的方法就是唯一的。教學(xué)數(shù)學(xué),我們一定要積極地鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度去思考問(wèn)題。讓數(shù)學(xué)走出封閉,走向開放。我們不能老是讓學(xué)生接觸封閉的數(shù)學(xué)(條件唯一,答案唯一)。數(shù)學(xué)的魅力就在于數(shù)學(xué)的探索性與想象力。只有充滿著想象的數(shù)學(xué),才會(huì)深深地吸引著孩子。

《乘法的意義》教學(xué)反思2

  本節(jié)課的教學(xué)與加減法的意義和各部分的關(guān)系一課設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)基本相同,都是先通過(guò)情景,理解乘除法的意義,然后學(xué)生通過(guò)小組交流理解和掌握,乘除法各部門之間的關(guān)系。在教學(xué)中,我充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,借用各種教學(xué)手段,來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,是學(xué)生參與知識(shí)形成的全過(guò)程,充分讓學(xué)生思考,并觀察,分析,比較由乘法算式轉(zhuǎn)換成乘除法算式所發(fā)生的變化,最后再通過(guò)學(xué)生的交流與討論,讓學(xué)生用自己的話總結(jié)出乘除法的意義及各部分之間的關(guān)系,從而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,以求邏輯思維的發(fā)展,能力的培養(yǎng),使學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。

  反思本節(jié)課教學(xué),在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材,以教材為本,結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。如在教學(xué)乘除法各部分間的關(guān)系時(shí),最后總結(jié)除法是乘法的逆運(yùn)算,來(lái)統(tǒng)領(lǐng)兩種運(yùn)算之間的關(guān)系中,教師只是純粹地備教材,忽視了對(duì)課堂環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)和生成,高估了學(xué)生的認(rèn)知水平,在講解乘除法各部分間的關(guān)系,只是單憑教師的講解,抽象的讓學(xué)生了解和掌握知識(shí),不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

《乘法的意義》教學(xué)反思3

  課時(shí)1課時(shí)

  所屬教材目錄冀教版二年級(jí)上冊(cè)第三章第1節(jié)

  教材分析

  要求學(xué)生初步認(rèn)識(shí)乘法,掌握乘法所表示的意義和讀法。本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)了100以內(nèi)加減法混合運(yùn)算以后學(xué)習(xí)的`,學(xué)生有了扎實(shí)的加法基礎(chǔ)。同時(shí)學(xué)好本節(jié)內(nèi)容也為學(xué)習(xí)乘法口訣表打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

  學(xué)情分析

  學(xué)生學(xué)習(xí)了100以內(nèi)的連加和連減。對(duì)于求幾個(gè)相同加數(shù)的和,有扎實(shí)的計(jì)算基礎(chǔ)。更容易理解和學(xué)習(xí)乘法的意義。

  教學(xué)目標(biāo)

  知識(shí)與能力目標(biāo)

  初步認(rèn)識(shí)乘法,知道乘法比加法簡(jiǎn)便,掌握乘法的意義和讀法。

  過(guò)程與方法目標(biāo)

  通過(guò)對(duì)比法認(rèn)識(shí)乘法,掌握乘法的意義和讀法。

  情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

  通過(guò)對(duì)比法學(xué)習(xí),認(rèn)識(shí)乘法比加法簡(jiǎn)便。提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

  教學(xué)重難點(diǎn)

  重點(diǎn)

  理解并掌握乘法算式的意義和讀法。

  難點(diǎn)

  理解并掌握乘法算式的讀法。

  教學(xué)策略與設(shè)計(jì)說(shuō)明

  通過(guò)連加算式的舉例引出乘法的意義。通過(guò)對(duì)比法理解乘法比加法簡(jiǎn)便。

  教學(xué)過(guò)程

  一,復(fù)習(xí)舊知(5分鐘)

  老師在黑板上列出連加算式:

  3+4+5=10+20+30=

  2+2+2=5+5+5=

  師巡視學(xué)生計(jì)算情況,并適當(dāng)予以糾正。

  二,探究新知(15分鐘)

  大家觀察上面四個(gè)連加算式有什么不同的地方?

  師引導(dǎo)學(xué)生回答后,引出今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容:今天我們來(lái)學(xué)習(xí)如何更簡(jiǎn)單的求幾個(gè)相同加數(shù)的和。

  師板書:

  4+4+4+4+4=

  此算式可寫成4×5=

  3+3+3+3+3=

  此算式可寫成3×5=

  像這樣求幾個(gè)相同加數(shù)的和,可以用加法計(jì)算,也可以用乘法計(jì)算,用乘法計(jì)算比較簡(jiǎn)便。

  4+4+4+4+4

  5個(gè)4相加,可以寫成4×5或5×4。

  讀作:4乘5或5乘4。

  三,課堂鞏固練習(xí)(5分鐘)

  5+5+5+5+5+5

  寫成乘法算式是(),

  讀作()

  點(diǎn)名四個(gè)學(xué)生上黑板計(jì)算,其他學(xué)生在練習(xí)本上做。

  四,課堂小結(jié)2分鐘

  今天我們初步認(rèn)識(shí)了乘法,學(xué)習(xí)了乘法的意義和讀法。求幾個(gè)相同加數(shù)的和,可以用加法計(jì)算,也可以用乘法計(jì)算,我乘法計(jì)算比較簡(jiǎn)便。

  五,布置作業(yè)1分鐘

  完成本節(jié)書上課后題。

  板書設(shè)計(jì)

  乘法的認(rèn)識(shí)和意義

  4+4+4+4+45個(gè)4相加

  可寫成4×5或5×4。讀作:4乘5或5乘4。

  教學(xué)反思

  我對(duì)本節(jié)課比較滿意,課堂調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,通過(guò)對(duì)比法,讓學(xué)生直觀感受乘法比加法簡(jiǎn)便,學(xué)生容易掌握。我最滿意的地方是每個(gè)學(xué)生都積極參與課堂教學(xué),都想上黑板做算式題。本節(jié)課總體上達(dá)到了我期望的水平,但也有不足之處。在鞏固練習(xí)階段,部分學(xué)生容易把乘法算式讀錯(cuò)。例如:5×6。部分學(xué)生讀作:五乘六或者5乘6等于30。這些都是錯(cuò)誤的讀法。原因如下:1,學(xué)生把乘法算式的讀法和100以內(nèi)數(shù)的讀法混淆;2,算式中沒有的數(shù)想當(dāng)然地讀出來(lái)。如果我重新上這節(jié)課,我會(huì)特別強(qiáng)調(diào)乘法算式讀法中數(shù)字要小寫,沒有的數(shù)不要讀。辨別5×6和5×6=30的讀法不一樣。

《乘法的意義》教學(xué)反思4

  乘法的意義是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊(cè)第三單元第18頁(yè)的內(nèi)容。本節(jié)課中學(xué)生第一次接觸乘法,大多數(shù)學(xué)生是陌生的。同時(shí)也有個(gè)別學(xué)生在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下會(huì)背誦幾句乘法口訣,但這部分學(xué)生對(duì)乘法的意義是不理解的。所以理解乘法的意義是是這節(jié)課的重點(diǎn)。教學(xué)一開始,我從主題圖入手,請(qǐng)學(xué)生看圖提出數(shù)學(xué)問(wèn)題并解答,讓學(xué)生自主地列出加法算式,然后請(qǐng)學(xué)生給算式分類,從而發(fā)現(xiàn)有些算式加數(shù)相同,逐步引出乘法算式,進(jìn)行新課的教學(xué)。整堂課思路比較清晰,學(xué)生發(fā)言非常積極,注意力也比較集中,但是也有很多不足的地方。

  教學(xué)的放與收把握不好。學(xué)生擺小棒并列出許多相同加數(shù)的加法算式后,我沒有及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察算式的共同點(diǎn),從而總結(jié)出相同加數(shù),導(dǎo)致在后面講兩個(gè)乘數(shù)的意義時(shí)很少學(xué)生回答準(zhǔn)確,也不能準(zhǔn)確列出乘法算式。就是在放開之后沒有及時(shí)作一個(gè)小結(jié),把知識(shí)收籠到重點(diǎn)難點(diǎn)上來(lái)。從這節(jié)課上使我認(rèn)識(shí)到:放與收都應(yīng)有個(gè)度,開放是一種形式,而不是我們追求的目的,放得太開不利于學(xué)生的探索,收得太緊不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),在放與收之間,教師應(yīng)恰當(dāng)起好主導(dǎo)作用。

  總之,教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中重組與激活教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)彈性化的教學(xué)結(jié)構(gòu)、組織動(dòng)態(tài)化的教學(xué)過(guò)程、實(shí)施激勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)旨在打破以“課堂中心”的封閉性的教學(xué)時(shí)空,實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開放性;旨在打破以“教師中心”的灌輸式,進(jìn)行溝通與對(duì)話,真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。這就是當(dāng)今教師所必須做到的。

  通過(guò)這節(jié)課,讓我知道在以后的教學(xué)中我要注意的問(wèn)題是:在備課的時(shí)候一定要多關(guān)注孩子們的知識(shí)起點(diǎn),課前預(yù)想孩子們可能出現(xiàn)的問(wèn)題,這樣可以更好的發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的問(wèn)題。在上課的時(shí)候,更要充分利用起學(xué)生課堂的“生成”,讓其變成“智慧”在課堂中閃光,還應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)多表達(dá),并且留足時(shí)間,讓學(xué)生能充分說(shuō)起來(lái),成為課堂的主人。

《乘法的意義》教學(xué)反思5

  這是一節(jié)乘法意義的練習(xí)課,而練習(xí)就不能是簡(jiǎn)單地重復(fù),就不能是機(jī)械地做題,練習(xí)意味著要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的突破。乘法意義是抽象的,怎樣讓學(xué)生深刻地理解這一內(nèi)容,我進(jìn)行了如下的嘗試:

  1、 從不同的角度認(rèn)識(shí)乘法。

  圣誕節(jié)快到了,3×4特別想為自己開一個(gè)大型的化妝舞會(huì),想把自己打扮打扮,讓自己變個(gè)樣子。聽到這個(gè)消息,學(xué)生們可熱情了,都在幫3×4出注意、想辦法。有的說(shuō)可以變成3+3+3+3或4+4+4,有的同學(xué)建議它變成4×4—4或4×2+4,還有的說(shuō)把它設(shè)計(jì)成3×6—3—3,……,學(xué)生的方案很多很多,從這些方案中可以看出他們知道乘法與加法的聯(lián)系,知道3×4就表示3個(gè)4或4個(gè)3。

  老師的一句話:“淘氣的3×4變成了12個(gè)方格子,可以嗎?”打開了學(xué)生的視野,3×4不僅可以變成連加、乘加、乘減算式,還可以變成平面圖形。接著,3×4又變成了立體圖形,又變成了線段圖,但不管怎么變,3×4表示的意義都是3個(gè)4或4個(gè)3。在這一環(huán)節(jié)中,數(shù)與形實(shí)現(xiàn)了完美的結(jié)合,乘法意義的幾個(gè)模型一一體現(xiàn),活潑的教學(xué)情境中不失濃濃的數(shù)學(xué)味道,學(xué)生從不同的角度充分認(rèn)識(shí)了乘法。

  2、 從不同的層次理解乘法。

  沿著3×4的化妝舞會(huì)繼續(xù)研究,3×4可以表示4個(gè)3,再添一份就是5個(gè)3,再添一份就是6個(gè)3……如果有這樣的100份、1000份、10000份呢?學(xué)生脫口而出:有這樣的幾份就是幾個(gè)3。這是學(xué)生對(duì)乘法意義認(rèn)識(shí)的突破。當(dāng)教師出示有這樣的N份時(shí),學(xué)生輕松地說(shuō)出就是N個(gè)3。這是對(duì)乘法意義的高度概括,學(xué)生的認(rèn)識(shí)再一次實(shí)現(xiàn)了突破。教師的設(shè)計(jì)是層層深入的,學(xué)生沿著教師指引的方向,在朝著更深、更遠(yuǎn)邁進(jìn)。

  3、 在不同的策略中運(yùn)用乘法。

  同樣是求一盒巧克力有多少塊,這個(gè)說(shuō)用3個(gè)7再減3,那個(gè)說(shuō)3個(gè)5再加3也行,還有同學(xué)說(shuō)3個(gè)6也行。從不同的解決問(wèn)題策略中,可以看出學(xué)生對(duì)乘法意義的個(gè)性化理解,看出學(xué)生可以對(duì)乘法意義進(jìn)行靈活的應(yīng)用。

  整節(jié)課圍繞乘法的意義展開,教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣,在游戲、討論中實(shí)現(xiàn)了對(duì)乘法意義的深入理解。

  為學(xué)生打開一扇窗,學(xué)生將收獲一個(gè)視野。

  為學(xué)生指明一條路,學(xué)生將收獲一個(gè)思考的方向。

  為學(xué)生提供一個(gè)舞臺(tái),學(xué)生將收獲一個(gè)創(chuàng)造的天地。

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