麋鹿說(shuō)明文教學(xué)反思
身為一名人民教師,教學(xué)是重要的工作之一,在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤,寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢?以下是小編為大家整理的麋鹿說(shuō)明文教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
麋鹿說(shuō)明文教學(xué)反思1
今年的教學(xué)評(píng)比,由我們自己定課題,我想來(lái)想去,不知選什么,我剛好上到第17課,我不想選這篇課文,覺(jué)得它特別難上,以前從沒(méi)有上過(guò)說(shuō)明文,心里也沒(méi)有底,可是有很想挑戰(zhàn)一下,最后決定上這篇課文,剛開(kāi)始自己還真有點(diǎn)不知所措,無(wú)從下手,我想如果不是課評(píng),我怎么上這課呢?于是我把課文反復(fù)讀了很多遍,在大腦中構(gòu)思,這節(jié)課怎么上?第一課時(shí)應(yīng)該教些什么?
首先,我認(rèn)真的分析了課文:《麋鹿》選自蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)第十一冊(cè)。這篇課文是從外形特點(diǎn)、生活習(xí)性、傳奇經(jīng)歷這三方面對(duì)麋鹿作了詳細(xì)的介紹。通過(guò)介紹,讓學(xué)生了解麋鹿的一些特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)麋鹿的感情,增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)。體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)野生動(dòng)物的高度重視。文章內(nèi)容淺顯,通俗易懂。六年級(jí)學(xué)生對(duì)麋鹿這種動(dòng)物乃至許多野生動(dòng)物瀕臨滅絕的現(xiàn)狀不太了解。同時(shí)小學(xué)生對(duì)新事物本來(lái)就有強(qiáng)烈的好奇心。我選擇了大量的圖片讓學(xué)生充分感知麋鹿的“四不像”,通過(guò)圖片對(duì)照,讓學(xué)生有形象的感知。
其次,我要讓學(xué)生學(xué)到什么?我想六年級(jí)學(xué)生應(yīng)該對(duì)文章的體裁有所了解,因此我特意找資料,大屏幕顯示,帶學(xué)生學(xué)習(xí)什么叫說(shuō)明文?說(shuō)明文有哪些說(shuō)明方法?我覺(jué)得這些資料作用好像不大,帶學(xué)生過(guò)一遍是否有效果,如何才能讓學(xué)生有真實(shí)的感受,真正學(xué)到知識(shí),()這樣的學(xué)習(xí)總感覺(jué)太枯燥,沒(méi)有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。
再次,第一課時(shí)帶學(xué)生學(xué)習(xí)字詞,六年級(jí)學(xué)生雖有了自學(xué)的能力,但有些字詞還需要認(rèn)真學(xué)習(xí),在教學(xué)過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)自己的備課還存在不足,如“騎”字的讀音,有的同學(xué)預(yù)習(xí)時(shí)注意到了,而我連想都沒(méi)想過(guò),我回憶自己在備課時(shí)是否靜下心來(lái)讀課文了,讀了多少遍,作為教師,自己都沒(méi)去認(rèn)真研讀課文,學(xué)生又怎么去讀呢?
最后,說(shuō)明文的閱讀指導(dǎo)如何落實(shí),教學(xué)中讓學(xué)生讀了課文,但朗讀的'質(zhì)量呢?感情呢?說(shuō)明文的朗讀自己可能要不斷地去摸索。
課上完了,一節(jié)課結(jié)束了,可是我對(duì)這節(jié)課的反思,我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的腳步?jīng)]有停留,以后的教學(xué)道路還很長(zhǎng),自己是要不斷摸索,不斷總結(jié)的,希望自己能很快成長(zhǎng)起來(lái)。
麋鹿說(shuō)明文教學(xué)反思2
《麋鹿》是一篇說(shuō)明文,以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言和豐富的內(nèi)容,層次清晰地介紹了珍稀動(dòng)物麋鹿的外形特征和生活習(xí)性,敘述了它們歷經(jīng)磨難終于回到祖國(guó)的坎坷命運(yùn),體現(xiàn)了我國(guó)政府對(duì)于保護(hù)野生動(dòng)物的重視。本文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,條理清晰,內(nèi)容豐富,層次清楚,在樸實(shí)的說(shuō)明中注入濃濃的情趣。根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“閱讀說(shuō)明性文章,能抓住要點(diǎn),了解文章的基本說(shuō)明方法”的要求,我讓學(xué)生在反復(fù)閱讀、自主探究、合作交流、練習(xí)講解中明白文章要點(diǎn)即麋鹿的外形特點(diǎn),掌握文中舉例子、列數(shù)字、作比較的說(shuō)明方法,從而加深感悟,提高課堂教學(xué)的實(shí)效。教材無(wú)非是一個(gè)例子。如何利用這個(gè)例子,引導(dǎo)學(xué)生在40分鐘內(nèi)既能對(duì)課文形成整體的感悟,又能使教學(xué)過(guò)程更為扎實(shí)、有效呢?在本節(jié)課的教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主閱讀,去感悟課文所說(shuō)明的內(nèi)容,我根據(jù)課文的特點(diǎn),主要采用了“激趣導(dǎo)入設(shè)境——整體感知內(nèi)容——理解奇特外形——了解說(shuō)明方法——拓展延伸練講”五個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué),達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。
一、在激趣導(dǎo)入設(shè)境環(huán)節(jié)中,我給同學(xué)們猜謎語(yǔ),看課件,創(chuàng)設(shè)濃郁的學(xué)習(xí)氛圍,激起學(xué)生們濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
二、在整體感知內(nèi)容時(shí)讓孩子們自讀課文,初步感知課文內(nèi)容,要求:讀準(zhǔn)生字的字音,認(rèn)清字形,邊讀邊想,讀懂主要詞語(yǔ)并讓他們對(duì)麋鹿的奇特外形和傳奇經(jīng)歷有個(gè)初步的了解。
三、“理解奇特外形、了解說(shuō)明方法”是本文的教學(xué)重點(diǎn),為了幫助學(xué)生充分理解課文內(nèi)容,我讓學(xué)生自主的品詞、品句、品讀、合作、交流,明白麋鹿奇特的外形即“四不像”—角似鹿,面似馬,蹄似牛,尾似驢。在精讀課文第三自然段時(shí),通過(guò)抓住“麋鹿的體重可達(dá)250千克左右,角型是鹿科動(dòng)物中獨(dú)一無(wú)二的——站著的時(shí)候,個(gè)枝尖都指向后方。它的尾巴也是鹿科動(dòng)物中最長(zhǎng)的。它的尾巴之所以長(zhǎng),是因?yàn)橐谡訚森h(huán)境中驅(qū)趕蚊蠅。它的蹄子寬大,行動(dòng)迅速敏捷。它們還經(jīng)常在水中站立、跋涉、潛游和覓食”的主要內(nèi)容進(jìn)行教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生找畫(huà),歸納出這段文字主要通過(guò)列數(shù)字、舉例子、作比較的方法從“體重、角型、尾巴、蹄子、毛色”來(lái)說(shuō)明麋鹿的奇特外形。我自始至終讓學(xué)生個(gè)別讀,自主找畫(huà),小組討論、自由發(fā)言,充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主,使課堂成了他們學(xué)習(xí)的演練場(chǎng),讓他們?cè)谡n堂上盡情地發(fā)言,只要學(xué)生言之有理,就給予肯定,培養(yǎng)他們的成就感和自信心,還培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。
四、在拓展延伸環(huán)節(jié)中,我讓學(xué)生結(jié)合課外收集的資料,學(xué)著講解員的樣子,說(shuō)說(shuō)麋鹿的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性,并評(píng)選最佳優(yōu)秀講解員。學(xué)生積極性很高,在說(shuō)的基礎(chǔ)上更加深刻的體會(huì)到麋鹿是珍貴動(dòng)物,認(rèn)識(shí)保護(hù)野生動(dòng)物的重要性,增強(qiáng)保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)。
總的來(lái)說(shuō),這節(jié)課算是基本完成教學(xué)任務(wù),還需要在以后的教學(xué)過(guò)程中,不斷的反思自己,更要多努力學(xué)習(xí)。
麋鹿說(shuō)明文教學(xué)反思3
蘇教版第十冊(cè)《麋鹿》是一篇說(shuō)明文,旨在讓學(xué)生了解珍稀動(dòng)物麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷,讓學(xué)生從小懂得保護(hù)珍稀動(dòng)物。對(duì)于類(lèi)似于此的文章,《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也在階段目標(biāo)中提到,要能抓住要點(diǎn),了解文章的基本說(shuō)明方法。這樣的課文,如果只是一味地由教師引導(dǎo)學(xué)習(xí),學(xué)生很有可能會(huì)索然無(wú)味。只有讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣,探究的熱情,學(xué)生才會(huì)真正走進(jìn)文本,感受方法,提升思想,實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo);谝陨系恼J(rèn)識(shí),我覺(jué)得《麋鹿》的課堂應(yīng)該是“自主探究、合作交流”的課堂。
在教學(xué)麋鹿外形特點(diǎn)部分,我主要要求學(xué)生自主探究來(lái)學(xué)習(xí)。比如出示圖片并認(rèn)真讀文,找一找文中哪些依據(jù)說(shuō)明圖中的鹿不是麋鹿。學(xué)生通過(guò)自學(xué),能夠很容易的找出依據(jù),并且認(rèn)識(shí)麋鹿的外形特點(diǎn)——奇特。
但是,在實(shí)踐過(guò)程中,出現(xiàn)了合作不理想得問(wèn)題。
雖然在平時(shí)的課中也常常小組學(xué)習(xí),但是沒(méi)有注重學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣,因此出現(xiàn)了老師在講要求,學(xué)生已經(jīng)是“躍躍欲試”“一團(tuán)亂”的現(xiàn)象。合作的效果沒(méi)有預(yù)想的好,學(xué)生不能夠很快的找到有效地信息,不能有效率的進(jìn)行合作。因此,在以后的課中,合作的習(xí)慣應(yīng)養(yǎng)成與小組中人物的分配要合理。
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