《大腦》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師,我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢?以下是小編幫大家整理的《大腦》教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
《大腦》教學(xué)反思1
大腦對(duì)學(xué)生而言,猶如神秘的暗箱。學(xué)生對(duì)大腦是既熟悉又陌生,因?yàn)槿巳硕加幸粋(gè)大腦,可學(xué)生沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)更沒(méi)有研究過(guò)大腦。因此,教師引領(lǐng)著學(xué)生始終保持旺盛的熱情去探究,揭曉大腦,并實(shí)現(xiàn)多元化目標(biāo)的達(dá)成,是本課最大的特點(diǎn)。 我在課上利用課件讓所有的學(xué)生大致了解了有關(guān)大腦的一些基本知識(shí)。知道了大腦在頭部的位置、大腦分為左右兩個(gè)半球、大腦表面有凸起的回,凹下去的溝等等,并通過(guò)觀察腦的課件,糾正學(xué)生的一些關(guān)于腦的模糊概念,并由此提出問(wèn)題。
為了把《大腦》中一個(gè)個(gè)比較抽象的知識(shí)具體化,我在投影圖片的基礎(chǔ)上準(zhǔn)備了與大腦某些特征相似的具體實(shí)物來(lái)讓學(xué)生比較認(rèn)識(shí)。比如:學(xué)習(xí)腦的重量時(shí),準(zhǔn)備了與腦重量差不多的水果;學(xué)習(xí)大腦的重量時(shí),準(zhǔn)備了與大腦差不多的鹽。讓學(xué)生親自體會(huì)一下。認(rèn)識(shí)大腦的形狀時(shí),指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察核桃內(nèi)部的樣子;學(xué)習(xí)大腦的軟硬時(shí),讓學(xué)生想想豆腐的硬度,同時(shí)了解孩子們對(duì)自己大腦的了解,通過(guò)做一些動(dòng)作,用拳頭模擬自己的大腦,因?yàn)槿说拇竽X和自己的拳頭差不多大。這樣學(xué)生對(duì)大腦的認(rèn)識(shí)就更具體了。
研究腦的功能,是本課一個(gè)難題。我在課堂上設(shè)計(jì)了一系列活動(dòng)。如記憶力測(cè)試時(shí),我先課件出示一些物品,讓學(xué)生看幾秒鐘后回答看到的物品,學(xué)生興趣很濃。在創(chuàng)造力測(cè)試時(shí)我讓學(xué)生利用基本圖形創(chuàng)造圖案,學(xué)生能夠創(chuàng)造出不同的圖案,這本身就是一個(gè)創(chuàng)造力的表現(xiàn)。從而體驗(yàn)人腦的記憶力和創(chuàng)造力的功能。
本課目標(biāo)明確,教學(xué)設(shè)計(jì)合理,課上重視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與學(xué)生間的互評(píng)。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,我充分運(yùn)用了課件(圖片)、操作、討論、游戲、視頻等多種教學(xué)手段和方法,使得教學(xué)內(nèi)容豐富,形式靈活,張馳有度,減少了學(xué)生學(xué)習(xí)的倦怠感。利用七巧板創(chuàng)作展示,不斷刺激,延續(xù)了學(xué)生對(duì)大腦的探究興趣和注意力。
課后我進(jìn)行了深入地教學(xué)反思:“課堂上我們應(yīng)當(dāng)怎樣去對(duì)待學(xué)生的提問(wèn),尤其是那些奇思怪想?”最后總結(jié)出了以下幾點(diǎn):
一、問(wèn)題是課堂的靈魂,沒(méi)有問(wèn)題的課堂是沒(méi)有生命力的,作為教師不但要在課堂上出示問(wèn)題,更應(yīng)讓學(xué)生自己來(lái)提出問(wèn)題;課堂不僅是解決問(wèn)題的場(chǎng)所,更是生成問(wèn)題的地方。但是決不能將問(wèn)題變成整個(gè)課堂中心,作為教師需要將學(xué)生的疑問(wèn)和問(wèn)題凝結(jié),整合,讓學(xué)生在有限的時(shí)間里學(xué)會(huì)用科學(xué)的方法解決問(wèn)題。而不是依靠一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題把學(xué)生問(wèn)住。問(wèn)題要讓學(xué)生主動(dòng)提出,讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的激情,這才是有靈魂的課堂,不是照本宣科。
二、對(duì)學(xué)生的奇思怪想要加以保護(hù),應(yīng)當(dāng)正確對(duì)待、正確引導(dǎo),及時(shí)加以肯定,即使他們的想法是不著邊際的也應(yīng)肯定他們好的一面——能想、敢說(shuō)、敢問(wèn)。不要一味地加以否定或訓(xùn)斥,這樣久而久之,只會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生在課堂上不敢想、不敢說(shuō)、不敢問(wèn),只會(huì)順著你老師的思路走,沒(méi)有自己的主觀意見(jiàn),成為老師的一個(gè)“影子”。
三、科學(xué)課中要讓孩子們學(xué)科學(xué)用科學(xué);不要把上下課的鈴聲當(dāng)作教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn),小學(xué)生探究科學(xué)的活動(dòng)往往不是一節(jié)課所能完成的;學(xué)生對(duì)問(wèn)題已有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)是重要的教學(xué)前提,同時(shí)要重視引導(dǎo)學(xué)生在課后開(kāi)展后續(xù)活動(dòng);要拓展學(xué)生的信息渠道,廣泛利用存在于教科書(shū)以外的各種資源;不要拘泥于教科書(shū)上規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容,孩子眼中的科學(xué)世界永遠(yuǎn)是妙趣橫生的;要讓學(xué)生知道科學(xué)探究的答案有時(shí)不是唯一的,要允許學(xué)生存有己見(jiàn),既關(guān)注別人的答案又反省自己的答案。
四、作為教師不要一味地教教材,而更重要的是用教材教,認(rèn)真鉆研教材,并對(duì)教材中不妥之處加以改革、完善,在充當(dāng)執(zhí)教者的同時(shí)更要成為研究者和編著者。面對(duì)一些課堂中的突發(fā)事件要靈活處理,不能草率的為了課程進(jìn)度簡(jiǎn)單的按照教案進(jìn)行教學(xué)。這樣的教師他的教學(xué)生命是短暫的,沒(méi)有發(fā)展的。
《大腦》教學(xué)反思2
本課是蘇教版五年級(jí)科學(xué)下冊(cè)第五單元《人體的司令部》的第一課,主要是讓學(xué)生從大腦的大小、形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能,體會(huì)大腦是人體的最高指揮中心。在學(xué)習(xí)本課前,學(xué)生對(duì)有關(guān)人體生理機(jī)能方面的知識(shí)已有了一定的了解。因而充分考慮到學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn),遵循兒童科學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的規(guī)律,讓學(xué)生輕松而又直接地達(dá)到《課標(biāo)》中提出的“知道大腦在人的語(yǔ)言、思維、情感方面的作用,是人體生命活動(dòng)的指揮中心”的目標(biāo)。本節(jié)課安排了很多活動(dòng):用腦筋急轉(zhuǎn)彎引出有關(guān)大腦的話題;將兩只握著的拳頭靠在一起來(lái)類(lèi)比大腦的大;通過(guò)觀察豬腦來(lái)了解大腦的形態(tài)、結(jié)構(gòu)以及功能;通過(guò)測(cè)記憶力來(lái)體會(huì)大腦的記憶功能等。課外活動(dòng)結(jié)合穿插書(shū)中的有關(guān)活動(dòng),力求通過(guò)“活動(dòng)——交流——活動(dòng)——?dú)w納”這一簡(jiǎn)單明了的科學(xué)探究過(guò)程來(lái)喚起學(xué)生強(qiáng)烈的情感共鳴,深入體驗(yàn)大腦對(duì)人體活動(dòng)的指揮作用。
大腦對(duì)學(xué)生而言,是非常神秘的。雖然我們都有一個(gè)大腦,可我們沒(méi)有見(jiàn)過(guò)更沒(méi)有研究過(guò)大腦。因此,教師要引領(lǐng)著學(xué)生熱情探究,揭秘大腦,并實(shí)現(xiàn)多元化目標(biāo)的達(dá)成。
在教學(xué)時(shí),我從學(xué)生喜歡的游戲——?jiǎng)幽X筋急轉(zhuǎn)彎引入新課,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,營(yíng)造了探究情境,并直奔學(xué)習(xí)主題。在短短的幾分鐘時(shí)間里把學(xué)生帶入了愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。
為了讓學(xué)生更好地了解大腦的形態(tài)結(jié)構(gòu),我在ppt課件圖片的基礎(chǔ)上準(zhǔn)備了與大腦某些特征相似的具體實(shí)物來(lái)讓學(xué)生比較認(rèn)識(shí)。比如:腦的重量,我讓同學(xué)們用自己最熟悉的課本進(jìn)行類(lèi)比,親自體驗(yàn);學(xué)習(xí)腦的大小時(shí),讓學(xué)生用拳頭模擬自己的大腦;認(rèn)識(shí)大腦的形狀以及腦的表面結(jié)構(gòu)時(shí),指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察核桃仁的樣子;了解大腦的軟硬時(shí),讓學(xué)生碰一碰豆腐……這樣學(xué)生對(duì)大腦的認(rèn)識(shí)就更具體了,化解了難點(diǎn)、突出了重點(diǎn)。
然后借助學(xué)生對(duì)大腦形態(tài)結(jié)構(gòu)的了解,講解大腦表面的溝回,并通過(guò)人腦與貓腦的溝回的對(duì)比,引出記憶力、創(chuàng)造力與大腦的密切的關(guān)系。并及時(shí)組織記憶力測(cè)試和拼七巧板的活動(dòng),把學(xué)生的思維活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)推向了高潮。既滿足了學(xué)生的心理需要,又使知識(shí)鞏固與智力運(yùn)用有機(jī)結(jié)合,使科學(xué)課始終充滿生機(jī)與活力。在教學(xué)中突出一個(gè)“趣”,強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的獲得體驗(yàn),強(qiáng)調(diào)了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。
最后,引導(dǎo)學(xué)生在課后開(kāi)展后續(xù)活動(dòng)。探究科學(xué)的活動(dòng)不是一兩節(jié)課就能夠完成的。拓展學(xué)生的信息渠道,廣泛利用教科書(shū)以外的各種資源,而不是拘泥于教科書(shū)上規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。
這節(jié)課美中不足之處,教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)有設(shè)計(jì)到,但在實(shí)際講課時(shí),沒(méi)有準(zhǔn)備豬腦,使學(xué)生少了最為直觀的觀察與體驗(yàn)。對(duì)于準(zhǔn)備的其他材料有些學(xué)生不是很熱情,這樣有些學(xué)生對(duì)大腦的一些結(jié)構(gòu)及功能認(rèn)識(shí)就不會(huì)很到位。
《大腦》教學(xué)反思3
我們?nèi)祟?lèi)之所以成為地球上的統(tǒng)治者,之所以被稱(chēng)為“萬(wàn)物之靈”,就是因?yàn)槿祟?lèi)擁有最為先進(jìn)的器官——大腦。大腦不論是容積還是細(xì)胞構(gòu)筑的復(fù)雜程度,都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)其他動(dòng)物及自己的進(jìn)化祖先——猿類(lèi)。從趣味性、適合性、系統(tǒng)性、發(fā)展性、探究性、幾方面出發(fā)大腦是學(xué)生所熟悉的食物,是自己身體的一部分學(xué)生都愿意去了解去探究。
在課上引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn),從鬧的質(zhì)量有1400g左右、大腦的.體積是自己兩只拳頭我起來(lái)的大小、大腦的形狀累世核桃仁的表面、大腦的軟硬程度類(lèi)似豆腐的軟硬等幾個(gè)方面全面的認(rèn)識(shí)大腦。測(cè)試大腦的記憶力和創(chuàng)造力,通過(guò)幾個(gè)小游戲激發(fā)學(xué)生的惡性去,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能,是學(xué)生充分的認(rèn)識(shí)到人的記憶能力和創(chuàng)造潛能是可以被充分開(kāi)發(fā)的。最后介紹大腦的左右半球差別和保護(hù)大腦的意義。
因?yàn)闊o(wú)論本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容還是課上的探究游戲環(huán)節(jié)都是學(xué)生很感興趣的,所以課堂上學(xué)上的學(xué)習(xí)情緒高漲。
《大腦》教學(xué)反思4
本節(jié)課我特別注重學(xué)生的探究過(guò)程,從以下方面教學(xué):
(一)、激發(fā)興趣,在愉快氣氛中體驗(yàn)成功
根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn),教師教學(xué)活動(dòng)能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)是課堂教學(xué)成與敗的關(guān)鍵。于是在新課引入時(shí),我設(shè)計(jì)了一個(gè)師生互動(dòng)的游戲“看誰(shuí)反應(yīng)快”。游戲是學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng),再加上和老師一起做游戲就進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的興趣,參與課堂教學(xué)活動(dòng)。為了使學(xué)生一直保持濃厚的興趣,在教學(xué)中注意穿插猜一猜、想一想、掂一掂,用激勵(lì)性的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的興趣。在學(xué)習(xí)交流中用多種形式進(jìn)行互動(dòng),在教學(xué)過(guò)程中不僅有師生之間的互動(dòng),還有學(xué)生與其他學(xué)生之間的互動(dòng)。師生之間保持一種民主、和諧、融洽的關(guān)系,在班級(jí)中形成愉快的氣氛。愉快和諧的課堂氛圍可以有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。
(二)、充分準(zhǔn)備活動(dòng)材料。
這節(jié)課,我設(shè)計(jì)了以下活動(dòng):觀察核桃仁、團(tuán)報(bào)紙、掂豆腐、摁豆腐、制作大腦模型。活動(dòng)要求學(xué)生們能自己想辦法解決問(wèn)題,為了使學(xué)生們想出的辦法能充分得以實(shí)施。我為學(xué)生們的探究活動(dòng)提供了方便。材料的多樣性符合了學(xué)生的需求,尊重了學(xué)生的個(gè)性,開(kāi)發(fā)了學(xué)生的思維。
(三)、喚起學(xué)生的主體意識(shí)
在本課教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)喚起學(xué)生的主體意識(shí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。使他們?cè)谟H身體驗(yàn)中學(xué)習(xí)科學(xué),在親歷探究的體驗(yàn)和感覺(jué)(體會(huì))中建構(gòu)屬于自己的認(rèn)知體系。教師有意識(shí)地為學(xué)生提供了多個(gè)有充足探索空間的活動(dòng),讓學(xué)生盡量發(fā)揮創(chuàng)造潛能。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中,能夠積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí),按照自己的方法從事種探究活動(dòng),解決相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題,經(jīng)歷一個(gè)動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手的操作過(guò)程,實(shí)際上就是一種積極有效的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程,使不同層次的學(xué)生有了不同的收獲。在整個(gè)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)中,師生之間、同學(xué)之間的關(guān)系是民主的、和諧的,教師只是科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密伙伴。教師將自己作為學(xué)生中的一員,與學(xué)生一起去探索、去發(fā)現(xiàn),而不是把自己的意志(比如知識(shí)結(jié)構(gòu))強(qiáng)加給學(xué)生。并且每個(gè)生在親歷探索活動(dòng)中,通過(guò)交流討論,都可以從其他同學(xué)那里獲得新的思想方法,又可以充分表現(xiàn)自我。學(xué)生的思想、能力、個(gè)性得到充分的發(fā)展,每個(gè)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)層次上得到自我實(shí)。
今后的改進(jìn)措施:
1、課堂“提問(wèn)"是最常用的教學(xué)方法之一,但并不是每一個(gè)教師都認(rèn)真地思考過(guò)課堂提問(wèn)的內(nèi)涵及技巧,這也是我的弱點(diǎn)。尤其在小學(xué)科學(xué)課堂中,科學(xué)概念的介紹,自然現(xiàn)象的解釋?zhuān)茖W(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施等主要教學(xué)活動(dòng),對(duì)課堂提問(wèn)的要求似乎更高,應(yīng)當(dāng)引起足夠的重視,沒(méi)有事先設(shè)計(jì)好的課堂提問(wèn)或課堂上隨意無(wú)效的提問(wèn),不僅收不到應(yīng)有的教學(xué)效果,有時(shí)還會(huì)毀了一堂很好的教學(xué)課。
2、“提出問(wèn)題”是科學(xué)探究的起始活動(dòng),這節(jié)課學(xué)生所提的問(wèn)題多而亂,費(fèi)了些時(shí)間整理,說(shuō)明我課前預(yù)設(shè)不到位和平時(shí)訓(xùn)練不嚴(yán)謹(jǐn)。課前我只想到了一些簡(jiǎn)單的知識(shí)性的問(wèn)題,并沒(méi)有根據(jù)五年級(jí)學(xué)生的實(shí)際,深入探究一些問(wèn)題,雖然這些問(wèn)題不是本節(jié)課要解決的問(wèn)題,但可以肯定的是這些問(wèn)題也是本單元要解決的問(wèn)題。
3、正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng),而不是在一些無(wú)效的活動(dòng)中糾纏不清。在學(xué)生尋找不到答案時(shí),我應(yīng)該更耐心的引導(dǎo)、鼓勵(lì)孩子們,畢竟他們要有意或無(wú)意地在尋求符合教師意愿的答案,已經(jīng)很不容易。面對(duì)這些,需要反思的是我自己!缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用予以正確的解釋?zhuān)诳茖W(xué)研究中,我們不但要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性,同時(shí)也要加強(qiáng)教師在科學(xué)探究中的主導(dǎo)作用。這就說(shuō)明了教師在教學(xué)中應(yīng)該是提出有效的科學(xué)研究主題(問(wèn)題)。
4、課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生。課堂中,要給每一個(gè)學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會(huì)和有效的指導(dǎo),每位學(xué)生都課堂學(xué)習(xí)的主體,建立滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,提供他們直接參與的各種科學(xué)探究活動(dòng)。讓他們自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題,鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想,教會(huì)學(xué)生觀察、測(cè)量、實(shí)驗(yàn)、記錄等方法,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)。
總之,小學(xué)《科學(xué)》的教育教學(xué),我會(huì)更加的努力用新的教育教學(xué)理念,去努力挖掘可利用的教學(xué)資源與充分利用現(xiàn)有的教育資源,盡可能地把《科學(xué)》科目教得更加科學(xué)和精彩。
《大腦》教學(xué)反思5
教材分析
本課是蘇教版五年級(jí)科學(xué)下冊(cè)第五單元《人體的司令部》的第一課。主要是讓學(xué)生從大腦的大小、形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能,體會(huì)大腦是人體的最高指揮中心。在學(xué)習(xí)本課前,學(xué)生對(duì)有關(guān)人體生理機(jī)能方面的知識(shí)已有了一定的了解。因而充分考慮到學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn),遵循兒童科學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的規(guī)律,讓學(xué)生輕松而又直接地達(dá)到《課標(biāo)》中提出的“知道大腦在人的語(yǔ)言、思維、情感方面的作用,是人體生命活動(dòng)的指揮中心”的目標(biāo)。本節(jié)課安排了很多活動(dòng):用腦筋急轉(zhuǎn)彎引出有關(guān)大腦的話題;將兩只握著的拳頭靠在一起來(lái)類(lèi)比大腦的大;通過(guò)觀察豬腦來(lái)了解大腦的形態(tài)、結(jié)構(gòu)以及功能;通過(guò)測(cè)記憶力來(lái)體會(huì)大腦的記憶功能等。課外活動(dòng)結(jié)合穿插書(shū)中的有關(guān)活動(dòng),力求通過(guò)“活動(dòng)——交流——活動(dòng)——?dú)w納”這一簡(jiǎn)單明了的科學(xué)探究過(guò)程來(lái)喚起學(xué)生強(qiáng)烈的情感共鳴,深入體驗(yàn)大腦對(duì)人體活動(dòng)的指揮作用。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)技能:1、了解人大腦的左右半球有分工
2、了解大腦是人體的最高指揮中心
3、了解保護(hù)大腦的方法
過(guò)程與方法
1、能夠通過(guò)觀察活動(dòng)和查閱資料,了解大腦的、形態(tài)和結(jié)構(gòu)
2、能夠通過(guò)查閱資料和同伴的交流,了解有關(guān)大腦的功能
情感、態(tài)度與價(jià)值觀:
1、對(duì)探究活動(dòng)充滿興趣。
3、意識(shí)到保護(hù)大腦的重要性。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn):初步了解人體大腦的形態(tài)和結(jié)構(gòu),知道大腦的左右半球具有不同的功能
難點(diǎn):認(rèn)識(shí)大腦是人體各種活動(dòng)的最高指揮中心。
教學(xué)準(zhǔn)備
大腦示意圖,核桃(事先剝好的),豆腐,有關(guān)大腦的視頻資料
課時(shí)安排 兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程(第一課時(shí))
(一)游戲?qū)дn,激發(fā)興趣
1、大家喜歡玩做腦筋急轉(zhuǎn)彎嗎?課件出示下面的題目,吸引學(xué)生的興趣。
。1)有一個(gè)女孩子穿著泳衣在沙灘上走,為什么在她的身后卻沒(méi)有腳?(他是倒著走的)
(2)用椰子和西瓜打頭哪一個(gè)比較痛?(頭比較痛)
。3)有一頭頭朝北的牛,它向右轉(zhuǎn)原地轉(zhuǎn)三圈,然后向后轉(zhuǎn)原地轉(zhuǎn)三圈,接著再往右轉(zhuǎn),這時(shí)候它的尾巴朝哪?(朝下)
。4) 一只兇猛的餓貓,看到老鼠,為何拔腿就跑?(去抓老鼠)
。5)有一個(gè)人,他是你父母生的,但他卻不是你的兄弟姐妹,他是誰(shuí)?(自己)
2.大家很聰明,那剛才大家做腦筋急轉(zhuǎn)彎主要用到了身體的那個(gè)部分?
揭示課題并板書(shū):大腦
3.提問(wèn):你對(duì)大腦有哪些了解?
交流學(xué)生的已知經(jīng)驗(yàn),以及學(xué)生課前預(yù)習(xí)了解的資料
4.同學(xué)們對(duì)大腦知道的真多,你還想知道大腦的哪些知識(shí)?
學(xué)生質(zhì)疑
老師總結(jié)板書(shū):大腦的形狀、結(jié)構(gòu)、功能
今天這節(jié)課我們就重點(diǎn)研究一下大腦的大小、形狀、結(jié)構(gòu)及其功能。
。ㄗⅲ捍颂帍膶W(xué)生喜歡做的腦筋急轉(zhuǎn)彎開(kāi)始引入新課,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。并從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)入手,營(yíng)造了探究情境,并直奔學(xué)習(xí)主題,把學(xué)生帶入了愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。)
(二)分類(lèi)研究,有序解題
活動(dòng)一:通過(guò)各種方法來(lái)認(rèn)識(shí)大腦,了解大腦的形狀、結(jié)構(gòu)
1. 請(qǐng)同學(xué)們把手伸出來(lái),動(dòng)手摸一摸,確切感受知道大腦的具體位置。
2.出示完整的腦的圖片
學(xué)生觀察
小結(jié):這是一個(gè)完整的腦,它包括大腦、小腦和腦干,大腦占整個(gè)腦的絕大部分。
3.出示大腦的模型,請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察,從這個(gè)立體的模型上,你還能找到關(guān)于人的大腦的信息嗎?
生:觀察回答
4.進(jìn)行小結(jié),并指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)類(lèi)比了解大腦的結(jié)構(gòu)、功能(學(xué)生通過(guò)類(lèi)比體驗(yàn))
。1)了解大腦的質(zhì)量:大約是語(yǔ)文課本大3、4本書(shū)那么重。
。2)了解大腦的形狀和大。盒螤詈芟窈颂胰剩笮『妥约旱膬蓚(gè)拳頭握起來(lái)差不多。
。3)大腦的軟硬程度:和豆腐差不多。
。4)大腦的表面:凹凸不平,有很多迂回,和核桃仁表面很相近
為什么有這么多迂回呢?
小組圍繞這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論,匯報(bào)
教師講解:大腦表面這些溝回可以增加大腦的表面積。
那有的同學(xué)肯定要問(wèn)了,為什么要增大表面積呢?它有什么用?那我們現(xiàn)在再來(lái)看倆幅圖。(出示貓與人的大腦對(duì)比圖)
貓和人誰(shuí)更聰明呢?
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