滬教版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《圣誕老人的故鄉(xiāng)》的教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的滬教版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《圣誕老人的故鄉(xiāng)》的教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
今天教《圣誕老人的故鄉(xiāng)》一課，兩個(gè)練習(xí)的教學(xué)引起了我的思考。
第一個(gè)練習(xí)是：讀課文，說(shuō)一說(shuō)圣誕老人的故鄉(xiāng)在哪里？學(xué)生很快讀完了，很快有很多手舉起來(lái)了，一些學(xué)生要搶著回答這個(gè)問(wèn)題。我提醒學(xué)生這個(gè)問(wèn)題并不簡(jiǎn)單，不著急，再仔細(xì)讀讀課文，等一會(huì)兒我要根據(jù)你的回答當(dāng)場(chǎng)打分。學(xué)生有點(diǎn)不理解，這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題有什么難？所以又很快舉起了很多手。我請(qǐng)了一個(gè)平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)不太好的同學(xué)：“圣誕老人的故鄉(xiāng)在芬蘭和俄羅斯交界處有一座山叫耳朵山�！保ㄕn文原句：在芬蘭和俄羅斯交界處，有一座山叫耳朵山……）果然表達(dá)不通順又遺漏了第四節(jié)寫到的圣誕老人的另一個(gè)故鄉(xiāng)——北極圈附近的圣誕老人村。我沒(méi)有馬上打分，先叫同學(xué)幫他改通順。一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“圣誕老人的故鄉(xiāng)在芬蘭和俄羅斯交界處的耳朵山上�！蔽冶�?yè)P(yáng)了這位同學(xué)，然后對(duì)全班學(xué)生說(shuō)：“看來(lái)照讀課文句子是不行的，必須在讀懂課文句子意思的基礎(chǔ)上根據(jù)問(wèn)題來(lái)回答。不過(guò)盡管通順了，也明白了，但是這個(gè)答案我只能打50分�！�
一下子大部分學(xué)生搞懵了，只有少數(shù)幾個(gè)同學(xué)舉手了：“圣誕老人的故鄉(xiāng)還有一個(gè)了……”我打斷了他的回答，說(shuō)：“你別急著說(shuō)答案。你們看，為什么有些同學(xué)能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而你們沒(méi)有發(fā)現(xiàn)呢？因?yàn)槟銈儧](méi)能像她那樣細(xì)心地讀課文，現(xiàn)在知道了圣誕老人還有一個(gè)故鄉(xiāng)，大家再讀課文，用‘圣誕老人的故鄉(xiāng)在……，還有一個(gè)在……’或者用‘圣誕老人有兩個(gè)故鄉(xiāng)，一個(gè)在……，另一個(gè)在……’這樣的句子寫下來(lái)，不過(guò)別忘了剛才我提醒大家的先讀懂課文句子的意思，不能照搬。”
很快同學(xué)開始寫了，在指出了幾個(gè)表達(dá)上的問(wèn)題（如語(yǔ)句不夠通順：還有一個(gè)在北極圈附近的一個(gè)村莊叫圣誕老人村。意思不夠明白：另一個(gè)在北極圈附近的一個(gè)村莊。）后，我選了兩位同學(xué)的答案在投影機(jī)上展示（圣誕老人的故鄉(xiāng)在芬蘭和俄羅斯交界處的耳朵山上，還有一個(gè)在北極圈附近的圣誕老人村；圣誕老人有兩個(gè)故鄉(xiāng)，一個(gè)在芬蘭和俄羅斯交界處的耳朵山上，還有一個(gè)在北極圈附近的圣誕老人村。），然后說(shuō)：“他們能得100分，比較一下自己的答案，給自己也打個(gè)分。然后馬上修改好�！苯又覇�(wèn)：“通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該注意什么？”很快同學(xué)說(shuō)了閱讀課文要仔細(xì)，要讀懂意思，把答案講清楚將完整等注意點(diǎn)。
第二個(gè)練習(xí)是：認(rèn)真讀第三節(jié)，簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)為什么耳朵山成了圣誕老人的故鄉(xiāng)？（課文原句：芬蘭兒童故事大王馬爾庫(kù)在故事里說(shuō)：圣誕老人就住在耳朵山上，因?yàn)樯接卸�，圣誕老人才能聽到世界各地小朋友們的心聲。）這次又是很快很多手舉起來(lái)了，都搶著要回答。我請(qǐng)了一個(gè)平時(shí)學(xué)習(xí)較好的來(lái)說(shuō)：“因?yàn)槎渖接卸洌フQ老人才能聽到世界各地小朋友們的心聲，所以耳朵山成了圣誕老人的故鄉(xiāng)。”回答看上去清楚又完整，語(yǔ)言流暢。我問(wèn)同學(xué)“你們和他一樣嗎？”“一樣”回答整齊響亮。
我說(shuō)“這個(gè)答案只能得50分，大家再讀讀課文，想想這樣說(shuō)有什么問(wèn)題？”學(xué)生都懵掉了，這時(shí)一個(gè)學(xué)生舉手：“山是沒(méi)有耳朵的�！蔽荫R上表?yè)P(yáng)了這個(gè)學(xué)生：“對(duì)啊，只有人和動(dòng)物才有耳朵，那么怎樣說(shuō)才正確？”在糾正了一個(gè)學(xué)生純粹個(gè)人想象（因?yàn)槎渖较穸洌┖螅K于有同學(xué)發(fā)現(xiàn)：“是因?yàn)榉姨m兒童故事大王在故事里說(shuō)的……”我同樣打斷了他的回答：“對(duì)啊，你終于發(fā)現(xiàn)了，不是耳朵山有耳朵，而是名人說(shuō)的，大家就認(rèn)可了�，F(xiàn)在，大家把正確答案寫出來(lái)，不要出現(xiàn)剛才語(yǔ)言不通順，照搬課文句子的情況，爭(zhēng)取100分�！睂W(xué)生開始寫答案，可以看出大家很認(rèn)真，唯恐有什么閃失。在糾正了幾個(gè)學(xué)生在表達(dá)上的問(wèn)題后，我把一個(gè)中等生的答案在投影機(jī)上展示（因?yàn)榉姨m兒童故事大王在故事里說(shuō)耳朵山有耳朵，圣誕老人能聽到世界各地小朋友的心聲，所以耳朵山成了圣誕老人的故鄉(xiāng)。），然后說(shuō)：“他的答案能得100分，也給自己打個(gè)分，有什么問(wèn)題馬上修改�！弊詈螅覐奈谋鹃喿x，思維習(xí)慣，語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行了總結(jié)。
以上的教學(xué)情景我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)很多的.問(wèn)題，概括起來(lái)主要是：
1、閱讀不仔細(xì)。多數(shù)同學(xué)并沒(méi)有形成圍繞問(wèn)題從文本整體閱讀出發(fā)，容易出現(xiàn)大的遺漏。
2、照讀文本語(yǔ)言回答問(wèn)題。多數(shù)同學(xué)缺乏根據(jù)問(wèn)題重組文本語(yǔ)言的意識(shí)。
3、思維簡(jiǎn)單化、感性化，缺乏理性思考。中年級(jí)學(xué)生思維處于直覺感知階段，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和理解缺乏合理性、邏輯性的理解和判斷，不容易發(fā)現(xiàn)其中深層問(wèn)題。
4、語(yǔ)言表達(dá)不清晰，語(yǔ)義含糊甚至混亂。一部分同學(xué)由于語(yǔ)言基礎(chǔ)的薄弱，不注意語(yǔ)言表達(dá)的正確，往往出現(xiàn)一些語(yǔ)言組織上的差錯(cuò)。
那么在教學(xué)中應(yīng)該怎樣去培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、思維與表達(dá)的能力呢？我想以上的教學(xué)有可取之處：
首先我們要有清晰的認(rèn)識(shí)，學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題是教學(xué)的資源，是有效教學(xué)的價(jià)值所在，不能有責(zé)怪學(xué)生的心態(tài)。
其次，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生積極閱讀和思維的課堂活動(dòng)。在這個(gè)教學(xué)中，我圍繞著“說(shuō)說(shuō)圣誕老人的故鄉(xiāng)在哪里”和“為什么耳朵山成了圣誕老人的故鄉(xiāng)”這兩個(gè)問(wèn)題，以當(dāng)場(chǎng)打分為策略點(diǎn)燃了學(xué)生閱讀的興趣和思維的積極性。之所以用當(dāng)場(chǎng)打分這個(gè)策略就是預(yù)計(jì)到了學(xué)生會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，然后針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題再展開教學(xué)。
再次，以針對(duì)性的訓(xùn)練策略培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)閱讀的習(xí)慣，提高思維與表達(dá)能力�！八拇鸢钢荒艿�50分” “你不要急著說(shuō)答案，你們也來(lái)仔細(xì)地讀讀課文，該怎么正確地說(shuō)？”“從剛才的學(xué)習(xí)中你懂得了什么？”“我們?cè)谶呑x邊思考的時(shí)候，不要忘了剛才我們說(shuō)的注意點(diǎn)�！薄艾F(xiàn)在我們用這樣的句子寫下來(lái)。”顯然在教學(xué)中我注意到了讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中，在錯(cuò)誤的反思中體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)到正確閱讀與思考的方法，在再次的實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用和鞏固這種方法，當(dāng)學(xué)生感悟到了以后，用書面語(yǔ)言寫下來(lái)的方法達(dá)到訓(xùn)練效果的最大化。
閱讀、思維與表達(dá)是閱讀教學(xué)的根本任務(wù)，這三者相互交融，相互促進(jìn)，在閱讀教學(xué)中，我們必須舍棄為答案而教的做法，緊緊圍繞著這個(gè)根本任務(wù)，立足教材特點(diǎn)，把握學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，以針對(duì)性的策略在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，教授正確合理的思維方法，訓(xùn)練清晰有序、正確完整的表達(dá)能力，不斷提高教學(xué)的有效性。
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