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《春天的雨點(diǎn)》教學(xué)反思

時(shí)間:2021-08-31 09:27:59 教學(xué)反思 我要投稿

《春天的雨點(diǎn)》教學(xué)反思(10篇)

  身為一名到崗不久的人民教師,課堂教學(xué)是重要的工作之一,教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中,教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢?下面是小編為大家收集的《春天的雨點(diǎn)》教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

《春天的雨點(diǎn)》教學(xué)反思(10篇)

《春天的雨點(diǎn)》教學(xué)反思1

  一、成功之處:

  《春天的雨點(diǎn)》一文情節(jié)感人,語(yǔ)句清新,語(yǔ)意深刻,適合進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練和思維訓(xùn)練。抓住描寫(xiě)烏漢娜老師的重點(diǎn)句進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),再組織交流反饋,讓學(xué)生品讀句子,體會(huì)人物的特點(diǎn),領(lǐng)悟人物情感。例如:抓住‘摟’、不解剖文章內(nèi)容,可以讓學(xué)生真切地感受到,就烏老師像母親一樣關(guān)心孩子,是一種甜蜜的感覺(jué)。這樣,能更深地體會(huì)文章的內(nèi)涵。‘轉(zhuǎn)身走了’讓學(xué)生感受到烏老師認(rèn)為自己這樣做是應(yīng)該的,不需要他人的感謝,在想象說(shuō)話時(shí),學(xué)生的真實(shí)感受就出來(lái)了。這部分內(nèi)容的教學(xué)很成功,學(xué)生感受到了老師對(duì)學(xué)生的關(guān)心與愛(ài)護(hù)。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生積極思維,自主探索,敢于發(fā)表自己的意見(jiàn),體現(xiàn)了“多思”這一目的。朗讀時(shí)利用學(xué)生自己的感情來(lái)發(fā)揮,讀得很讓感動(dòng),效果特好。小組合作學(xué)習(xí),體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的人文性。這之后,再立足課本,解決“春天的雨點(diǎn),落在草原上,草原上正萌發(fā)勃勃生機(jī)。春天的雨點(diǎn),仿佛也落在達(dá)麗瑪心里!焙x深刻的重點(diǎn)句!按禾斓挠挈c(diǎn),怎么會(huì)落在達(dá)麗瑪心里?”通過(guò)自讀處思形式,自然而就解決這一深刻的含義。

  二、不足之處:

  1、在抓描寫(xiě)烏漢娜老師的重點(diǎn)句的教學(xué)中仍存在著許多不足:在讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中,教師想放但不敢放,沒(méi)有特別尊重學(xué)生自主選擇上,如:一個(gè)句子還沒(méi)理解透徹,有學(xué)生已轉(zhuǎn)移到另一個(gè)句子時(shí),我怕課堂秩序混亂,直能一句一句地分析,課堂調(diào)控不夠靈活,指向性比較明顯。

  2、課文的插圖沒(méi)很好的利用。

《春天的雨點(diǎn)》教學(xué)反思2

  《春天的雨點(diǎn)》這篇課文是三年級(jí)下冊(cè)第二主題單元“春天的腳步”的最后一篇主體課文。當(dāng)?shù)谝淮谓佑|這一篇文章,乍看這一課題,我原以為這是一篇描寫(xiě)春天雨景的文章。研讀文本后,我才發(fā)現(xiàn),這其實(shí)是一篇講述發(fā)生在春天里的師生之間的平凡又感人的故事。文章脈絡(luò)清楚,情節(jié)動(dòng)人心弦,人物的細(xì)節(jié)描寫(xiě)很細(xì)膩。

  一、質(zhì)疑導(dǎo)入,激發(fā)興趣

  教學(xué)中,我從題目“春天的雨點(diǎn)”入手,讓學(xué)生“看題目猜文章內(nèi)容”。因?yàn)楹⒆觽冋n前已經(jīng)進(jìn)行了較充分的預(yù)習(xí),所以很多孩子都能說(shuō)出“這篇文章不是寫(xiě)春雨,而是描寫(xiě)在春雨中發(fā)生的師生間的一個(gè)感人故事”。令人可喜的是班上幾位思維活躍的孩子馬上提出疑問(wèn):“為什么文章題目要取名為《春天的雨點(diǎn)》?”“春天的雨點(diǎn)有另外一層什么含義呢?”有了這兩個(gè)疑問(wèn),孩子們都很主動(dòng)地在認(rèn)真讀文中尋找答案。

  二、復(fù)述內(nèi)容,學(xué)習(xí)概括

  “這篇文章講述了師生間什么感人的故事呢?”學(xué)生再次讀文后,我引導(dǎo)孩子們大膽起來(lái)復(fù)述文章的主要內(nèi)容。在學(xué)生的回答中,我引導(dǎo)他們把故事情節(jié)梳理成四個(gè)小標(biāo)題“上課溜號(hào)”“課后補(bǔ)課”“冒雨送生”為師送傘”。接著讓他們根據(jù)這四個(gè)小標(biāo)題把文章分成四段。這樣,孩子們不僅學(xué)會(huì)了如何分段,也培養(yǎng)了他們的概括能力。

  三、走進(jìn)人物內(nèi)心,感悟師生情

  在引導(dǎo)孩子們理解課文內(nèi)容時(shí),我主要充分創(chuàng)設(shè)故事情境,讓孩子們結(jié)合自己的親身感受走進(jìn)達(dá)麗瑪?shù)膬?nèi)心,在交流達(dá)麗瑪?shù)男睦碜兓衼?lái)了解烏罕娜老師。

  交流中,我設(shè)計(jì)了幾個(gè)畫(huà)面引導(dǎo)孩子們想象交流:

  1、“達(dá)麗瑪因上課不注意聽(tīng)講而回答不出老師提出的問(wèn)題時(shí),心里是怎么想的?”

  2、“當(dāng)烏罕娜老師讓達(dá)麗瑪放學(xué)后留下來(lái)補(bǔ)課時(shí),她的心情怎樣?”

  3、“當(dāng)疲憊的烏罕娜老師用她那沙啞的嗓子,發(fā)干的嘴唇在為達(dá)麗瑪一句句地講課時(shí),達(dá)麗瑪心里是怎么想的?”

  4、“補(bǔ)完課后,當(dāng)烏罕娜老師解開(kāi)自己的衣襟把達(dá)麗瑪摟在懷里,裹在袍中,在春雨中和達(dá)麗瑪走在回家的路上,此時(shí)此課的達(dá)麗瑪心里在想些什么?”

  5、“當(dāng)烏罕娜老師把達(dá)麗瑪送回家后,達(dá)麗瑪為什么沒(méi)有去答禮曾掛念著的小動(dòng)物們,她在想什么呢?”

  6、“第二天早晨,達(dá)麗瑪為什么給烏罕娜老師送傘,她是怎么想的呢?”……因文章的故事情節(jié)貼近孩子們的生活,每一個(gè)話題都能激起很多孩子的情感共鳴,因此,整堂課下來(lái),孩子們情緒高漲,回答踴躍,紛紛道出了達(dá)麗瑪每一處的內(nèi)心獨(dú)白,并在入情朗讀指導(dǎo)中體會(huì)到了烏罕娜老師對(duì)學(xué)生的愛(ài),以及達(dá)麗瑪內(nèi)心對(duì)老師的感激之情。

  四、動(dòng)情總結(jié),領(lǐng)會(huì)含義

  最后,我飽含深情地圍繞最后一個(gè)自然段引導(dǎo)孩子們總結(jié)故事,“春天的雨點(diǎn)兒,落在草原上,草原上正萌發(fā)勃勃生機(jī)。沐浴在春天的雨露中,草原萬(wàn)物得以生長(zhǎng);沐浴在辛勤園丁愛(ài)的陽(yáng)光下,孩子正在漸漸長(zhǎng)大,幸福的感覺(jué)蕩漾登載老師、孩子們的心田……”在動(dòng)情地講述中,引導(dǎo)孩子們從中體會(huì)文中“春天的雨點(diǎn)”所蘊(yùn)涵著的真正含義,即師生之間真摯、淳樸、深厚的情誼。

《春天的雨點(diǎn)》教學(xué)反思3

  我把這篇文章放到我班進(jìn)行試講,出乎我意料的是這篇文章并沒(méi)有沒(méi)有我想象的那么難以理解。大部分學(xué)生都能感受到老師與學(xué)生之間的真摯感情。但是理解都不深刻,有些同學(xué)理解了不會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)感情。

  第一、這可能與同學(xué)們的認(rèn)知水平有關(guān),如果放到五六年級(jí)我想學(xué)生們會(huì)有更深的體會(huì),語(yǔ)言表達(dá)更上一個(gè)層次,體現(xiàn)出情感深入,也是課堂的高潮。

  第二、新課標(biāo)中指出語(yǔ)文教學(xué)最重的指向是語(yǔ)言文字的運(yùn)用。而我現(xiàn)在的課堂幾乎就是以課文理解為主朝向的是人文,與語(yǔ)言文字的運(yùn)用結(jié)合較少。這也是我現(xiàn)階段正在努力改進(jìn)的目標(biāo)。

  本堂課中我自認(rèn)為比較成功的事:第一、在整個(gè)課堂教學(xué)中,我注意營(yíng)造以讀為本的學(xué)習(xí)氛圍,給學(xué)生充足的朗讀文章的時(shí)間,運(yùn)用自己喜歡的方式讀、指名讀課文,到默讀、有感情地朗讀重點(diǎn)句子邊讀邊談體會(huì),學(xué)生在讀中感悟到了課文所表達(dá)的師生間那真摯的情感。第二、春天的雨點(diǎn)的含義,學(xué)生表述的一知半解,我索性直接告訴了學(xué)生,我認(rèn)為這比學(xué)生懵懵懂懂的更好。

《春天的雨點(diǎn)》教學(xué)反思4

  一、成功之處:

  《春天的雨點(diǎn)》一文情節(jié)感人,語(yǔ)句清新,語(yǔ)意深刻,適合進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練和思維訓(xùn)練。抓住描寫(xiě)烏漢娜老師的重點(diǎn)句進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),再組織交流反饋,讓學(xué)生品讀句子,體會(huì)人物的特點(diǎn),領(lǐng)悟人物情感。例如:抓住“老師的嗓子沙啞了”、“老師的嘴唇發(fā)干了”讓學(xué)生真切地感受到,就老師為達(dá)麗瑪補(bǔ)課的辛苦,以及老師冒雨護(hù)送達(dá)麗瑪回家,一個(gè)“摟”字品析老師像母親一樣關(guān)心達(dá)麗瑪,更深地體會(huì)文章的內(nèi)涵。這部分內(nèi)容的教學(xué)比較成功,學(xué)生感受到了老師對(duì)學(xué)生的關(guān)心與愛(ài)護(hù)。朗讀時(shí)利用學(xué)生自己的感情來(lái)發(fā)揮,讀得很讓感動(dòng),效果較好。

  二、不足之處:

  1、在抓描寫(xiě)烏漢娜老師的重點(diǎn)句的教學(xué)中仍存在著許多不足:在讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中,教師想放但不敢放,沒(méi)有特別尊重學(xué)生自主選擇上,如:一個(gè)句子還沒(méi)理解透徹,有學(xué)生已轉(zhuǎn)移到另一個(gè)句子時(shí),我怕課堂秩序混亂,一句一句地分析,課堂調(diào)控不夠靈活,指向性比較明顯。課文最后一句是全文的中心,學(xué)生體會(huì)不到位,成了我的分析。

  2、課文的插圖沒(méi)很好的利用。

  《春天的雨點(diǎn)》一文是借春雨向我們講述發(fā)生在春天里的一件平凡而以感人的故事:達(dá)麗瑪在上課沒(méi)有專心聽(tīng)講,放學(xué)后烏漢娜老師不顧疲勞給她補(bǔ)課,并冒雨將她送回家。達(dá)麗瑪理解了老師的良苦用

  心,知錯(cuò)就改。

  本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)體會(huì)師生間的真摯感情,引導(dǎo)學(xué)生以情引學(xué),情中深學(xué),學(xué)后品情。在教學(xué)本課時(shí),為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn),針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)目標(biāo),我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行體現(xiàn)。

  1.鼓勵(lì)學(xué)生自己提問(wèn)、自己解決。第一教時(shí),讓學(xué)生在自己讀書(shū)的基礎(chǔ)上抓住重點(diǎn)描寫(xiě)達(dá)麗瑪上課走神的句子,勾畫(huà)品讀,進(jìn)行交流,體會(huì)字里行間所蘊(yùn)涵的意思,解決問(wèn)題。第二教時(shí)重點(diǎn)抓住描寫(xiě)烏漢娜老師的句子進(jìn)行研讀。使學(xué)生在讀書(shū)中養(yǎng)成愛(ài)問(wèn)、會(huì)問(wèn)、善問(wèn)并能帶著自己的問(wèn)題讀書(shū)、思考的良好習(xí)慣,培養(yǎng)對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的品味能力和表達(dá)能力。

  2、在整個(gè)課堂教學(xué)中,給學(xué)生充足的朗讀課文的時(shí)間,運(yùn)用自己喜歡的方式讀、指名讀課文,到默讀、有感情地朗讀重點(diǎn)句子邊讀邊談體會(huì)學(xué)生在讀中感悟到了課文所表達(dá)的師生間那真摯的情感,悟出之后再通過(guò)感情朗讀體會(huì)老師對(duì)學(xué)生的無(wú)私而深厚的愛(ài)心以及學(xué)習(xí)要專心致志的道理。

  3. 立足課本,著眼課外,以“春天的雨點(diǎn),落在草原上,草原上正萌發(fā)勃勃生機(jī)。春天的雨點(diǎn),仿佛也落在達(dá)麗瑪心里!睘榫索串聯(lián)整堂課的教學(xué)。并讓組織學(xué)生集體交流,通過(guò)點(diǎn)撥,使學(xué)生懂得前后兩個(gè)“春天的雨點(diǎn)”所代表的含義是不同的,進(jìn)而理解課題的雙重含義:它既指大自然里的雨點(diǎn)兒,同時(shí)又用來(lái)比喻師生之間真摯的感情。

《春天的雨點(diǎn)》教學(xué)反思5

  《春天的雨點(diǎn)》一課是一篇很美很感人的課文。但是對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),要體會(huì)平凡生活中的細(xì)膩的情感,確實(shí)很有難度。北師大教材選文雖好但卻有深度有難度,各位老師一定在備課中感很困難。的確,課文篇篇都是新的,每一篇課文對(duì)于老師都是一個(gè)個(gè)挑戰(zhàn)。作為一個(gè)教研員,與大家站在同一起跑線上,所以我和大家是一樣的,每每看到這些課文都覺(jué)得太難了,就像老虎啃天,無(wú)從下嘴。又很想給工作繁忙的老師們提供現(xiàn)成的教案,幫助大家減輕一些負(fù)擔(dān)。我嘗試把《春天的雨點(diǎn)》備出來(lái),僅供大家參考。更主要的是給大家提供一個(gè)備課的思路。對(duì)于本課設(shè)計(jì)希望老師根據(jù)本班學(xué)生情況作相應(yīng)調(diào)整。

  這篇課文備完后,我有一些感觸,想與大家分享。第一,要有知難而上的精神。往往有這樣的習(xí)慣。老師們?cè)谏瞎_(kāi)課的時(shí)候,一般都要選一些“好上”的課文。所謂“好上”就是課文要短一點(diǎn),簡(jiǎn)單一點(diǎn),整裝一點(diǎn),美一點(diǎn),錄像資料能找到一點(diǎn)等等。反之,長(zhǎng)課文、難課文、沒(méi)有課件展示的課文都成為誰(shuí)也不愿啃的硬骨頭,就像《春天的雨點(diǎn)》。這也是我為什么選擇它來(lái)備課的原因。無(wú)從下手也要下,雖然費(fèi)了不少腦細(xì)胞,備備停停,停停備備,可謂痛苦掙扎。只要不放棄,就會(huì)走出死胡同。所以,奉勸大家,越是別人不敢上的課文,就越要嘗試一下,只要努力過(guò),就一定會(huì)有回報(bào)。第二,要用“心”,用心與作者對(duì)話、溝通。當(dāng)你真的讀進(jìn)去,想進(jìn)去,思路就會(huì)漸漸清晰起來(lái),靈感也就隨之而來(lái)。第三,激情很重要,激情首先會(huì)在投入地鉆研教材中產(chǎn)生,也就是與作者心靈的溝通,被作者的思想感情所感染的時(shí)候,就會(huì)產(chǎn)生激情。這種激情產(chǎn)生以后,就會(huì)急切想找到把它傳達(dá)給學(xué)生的方式。我想這就是情境的創(chuàng)設(shè)吧。所以說(shuō)情境創(chuàng)設(shè)絕不是空穴來(lái)風(fēng)。本課的情境創(chuàng)設(shè)涉及了語(yǔ)言(教師的總結(jié)語(yǔ)言)創(chuàng)設(shè)情境、角色進(jìn)入創(chuàng)設(shè)情境和音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境,這些情境并不是孤立的而是綜合的。其中語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境最難,因?yàn)檫@和感情投入、文學(xué)素養(yǎng)、語(yǔ)言表現(xiàn)力有極大的關(guān)系,在備課中,我深深感到自己語(yǔ)言表達(dá)的蒼白無(wú)力,無(wú)法把作者的情感盡情的表達(dá)出來(lái)以感染學(xué)生。隨著學(xué)生年級(jí)的升高,語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境將越來(lái)越代替其他情境,所以提高文學(xué)素養(yǎng)是我們每一個(gè)語(yǔ)文老師的當(dāng)務(wù)之急。

  誠(chéng)懇希望老師們每學(xué)期能夠獨(dú)立、用心備出幾節(jié)精品課,同時(shí)希望把好的教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)給我,把你的困難傳達(dá)給我,共同學(xué)習(xí)、探索。

《春天的雨點(diǎn)》教學(xué)反思6

  一、成功之處:

  《春天的雨點(diǎn)》一文情節(jié)感人,語(yǔ)句清新,語(yǔ)意深刻,適合進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練和思維訓(xùn)練。抓住描寫(xiě)烏漢娜老師的重點(diǎn)句進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),再組織交流反饋,讓學(xué)生品讀句子,體會(huì)人物的特點(diǎn),領(lǐng)悟人物情感。例如:抓住“老師的嗓子沙啞了”、“老師的嘴唇發(fā)干了”讓學(xué)生真切地感受到,就老師為達(dá)麗瑪補(bǔ)課的辛苦,以及老師冒雨護(hù)送達(dá)麗瑪回家,一個(gè)“摟”字品析老師像母親一樣關(guān)心達(dá)麗瑪,更深地體會(huì)文章的內(nèi)涵。這部分內(nèi)容的教學(xué)比較成功,學(xué)生感受到了老師對(duì)學(xué)生的關(guān)心與愛(ài)護(hù)。朗讀時(shí)利用學(xué)生自己的感情來(lái)發(fā)揮,讀得很讓感動(dòng),效果特好。

  二、不足之處:

  1、在抓描寫(xiě)烏漢娜老師的重點(diǎn)句的教學(xué)中仍存在著許多不足:在讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中,教師想放但不敢放,沒(méi)有特別尊重學(xué)生自主選擇上,如:一個(gè)句子還沒(méi)理解透徹,有學(xué)生已轉(zhuǎn)移到另一個(gè)句子時(shí),我怕課堂秩序混亂,一句一句地分析,課堂調(diào)控不夠靈活,指向性比較明顯。課文最后一句是全文的中心,學(xué)生體會(huì)不到位,成了我的分析。

  2、課文的插圖沒(méi)很好的利用。

  《春天的雨點(diǎn)》一文是借春雨向我們講述發(fā)生在春天里的一件平凡而以感人的故事:達(dá)麗瑪在上課沒(méi)有專心聽(tīng)講,放學(xué)后烏漢娜老師不顧疲勞給她補(bǔ)課,并冒雨將她送回家。達(dá)麗瑪理解了老師的良苦用心,知錯(cuò)就改。

  本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)體會(huì)師生間的真摯感情,引導(dǎo)學(xué)生以情引學(xué),情中深學(xué),學(xué)后品情。在教學(xué)本課時(shí),為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn),針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)目標(biāo),我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行體現(xiàn)。

  1.注重學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng),體現(xiàn)本單元閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生自己提問(wèn)、自己解決。第一教時(shí),讓學(xué)生在自己讀書(shū)的基礎(chǔ)上抓住重點(diǎn)描寫(xiě)達(dá)麗瑪上課走神的句子,勾畫(huà)品讀,進(jìn)行交流,體會(huì)字里行間所蘊(yùn)涵的意思,解決問(wèn)題。第二教時(shí)重點(diǎn)抓住描寫(xiě)烏漢娜老師的句子進(jìn)行研讀。使學(xué)生在讀書(shū)中養(yǎng)成愛(ài)問(wèn)、會(huì)問(wèn)、善問(wèn)并能帶著自己的問(wèn)題讀書(shū)、思考的良好習(xí)慣,培養(yǎng)對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的品味能力和表達(dá)能力。

  2、在整個(gè)課堂教學(xué)中,我注意營(yíng)造以讀為本的學(xué)習(xí)氛圍,給學(xué)生充足的朗讀課文的時(shí)間,運(yùn)用自己喜歡的方式讀、指名讀課文,到默讀、有感情地朗讀重點(diǎn)句子邊讀邊談體會(huì),通過(guò)這一系列不同形式的讀,讀出了層次,學(xué)生在讀中感悟到了課文所表達(dá)的師生間那真摯的情感,悟出之后再通過(guò)感情朗讀體會(huì)老師對(duì)學(xué)生的無(wú)私而深厚的愛(ài)心以及學(xué)習(xí)要專心致志的道理。

  3.立足課本,著眼課外,精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn),以“春天的雨點(diǎn),落在草原上,草原上正萌發(fā)勃勃生機(jī)。春天的雨點(diǎn),仿佛也落在達(dá)麗瑪心里!睘榫索串聯(lián)整堂課的教學(xué)。并讓組織學(xué)生集體交流,通過(guò)點(diǎn)撥,使學(xué)生懂得前后兩個(gè)“春天的雨點(diǎn)”所代表的含義是不同的,進(jìn)而理解課題的雙重含義:它既指大自然里的雨點(diǎn)兒,同時(shí)又用來(lái)比喻師生之間真摯的感情。

《春天的雨點(diǎn)》教學(xué)反思7

  《春天的雨點(diǎn)》這篇文章講述了一個(gè)發(fā)生在春天里的平凡而又感人的故事:達(dá)麗瑪在上課時(shí)沒(méi)有專心聽(tīng)講,放學(xué)后,烏罕娜老師不顧疲勞認(rèn)真地為她補(bǔ)課,并冒雨送她回家。達(dá)麗瑪感受到老師的愛(ài),不僅認(rèn)真聽(tīng)講,而且在第二天早晨為老師送去了雨傘。課文按事情的發(fā)展順序連段成篇,從課上講到課下,從第一天寫(xiě)到第二天;地點(diǎn)也從教室轉(zhuǎn)到辦公室,再到回家途中,最后結(jié)束在烏罕娜家門(mén)口。

  語(yǔ)文課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)閱讀就是學(xué)生、教師和文本之間的對(duì)話過(guò)程。同時(shí)指出閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的.閱讀實(shí)踐。要讓學(xué)生在讀中有所感,有所悟。在教學(xué)時(shí)既要有知識(shí)的傳授,又有方法的指導(dǎo)、能力的培養(yǎng),更有做人的指導(dǎo)、情感的體悟,各方面應(yīng)靈活交融、不著斧鑿,才能達(dá)到知、情、德、行的完美統(tǒng)一。所以教學(xué)時(shí),沒(méi)有硬“牽著學(xué)生的鼻子走”,將“春天的雨點(diǎn)”所蘊(yùn)含的多層含義以及文章所要表達(dá)的感情直接的告訴孩子們,而是通過(guò)朗讀課文中的語(yǔ)段,畫(huà)出文中的重點(diǎn)詞匯,通過(guò)討論、想象來(lái)感受里面這篇文章所包含的深刻含義。

  比如:學(xué)習(xí)老師送孩子回家,抓“解”“摟”“送”等幾個(gè)描寫(xiě)動(dòng)作的詞,請(qǐng)同學(xué)們用心去想象老師將十歲的達(dá)麗瑪摟在身旁,裹在袍中,在春雨中相依而行的場(chǎng)景,體會(huì)達(dá)麗瑪感受到的溫度和此時(shí)她激動(dòng)的心情,進(jìn)而感受老師的關(guān)愛(ài)。在抓住“摟”這個(gè)動(dòng)詞體會(huì)的時(shí)候,我更是聯(lián)系了前面一個(gè)單元?jiǎng)倢W(xué)過(guò)的《奶奶最喜歡的鈴兒》進(jìn)行教學(xué),文中“奶奶把東東一把攬?jiān)趹牙,緊緊地?fù)еf(shuō)”;孩子們一下子就能很快的理解,奶奶把東東摟在懷里表達(dá)的是奶奶對(duì)東東的疼愛(ài),烏罕娜老師把達(dá)麗瑪摟在懷里也是一種愛(ài),而且這種愛(ài)是對(duì)一個(gè)上課不認(rèn)真聽(tīng)講的孩子的,從而更進(jìn)一步的體會(huì)烏罕娜老師的愛(ài)。能夠及時(shí)的聯(lián)系學(xué)生已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行新的理解誒,這也是這堂課上下來(lái)自己比較“滿意”的一點(diǎn)。在整個(gè)課堂教學(xué)中,我注意營(yíng)造以讀為本的學(xué)習(xí)氛圍,給學(xué)生充足的朗讀課文的時(shí)間,運(yùn)用自己喜歡的方式讀、指名讀課文,到默讀、有感情地朗讀重點(diǎn)句子邊讀邊談體會(huì),通過(guò)這一系列不同形式的讀,讀出了層次,學(xué)生在讀中感悟到了課文所表達(dá)的師生間那真摯的情感,悟出之后再通過(guò)感情朗讀體會(huì)老師對(duì)學(xué)生的無(wú)私而深厚的愛(ài)心以及學(xué)習(xí)要專心致志的道理。

  課后反思較為不足的還有:課文的插圖沒(méi)有很好的利用,這也是開(kāi)學(xué)到現(xiàn)在自己在教學(xué)上存在的一個(gè)問(wèn)題,沒(méi)有充分利用資源,讓孩子們通過(guò)直觀的插圖,來(lái)回憶一下這21歲的烏罕娜老師和10的達(dá)麗瑪之間這發(fā)生在春天的“溫暖人心”的故事,若能在課末讓孩子們看著插圖再來(lái)回憶、復(fù)述一下課文內(nèi)容的話,效果可能會(huì)不錯(cuò)。

《春天的雨點(diǎn)》教學(xué)反思8

  《春天的雨點(diǎn)》一文是借春雨向我們講述發(fā)生在春天里的一件平凡而以感人的故事:達(dá)麗瑪在上課沒(méi)有專心聽(tīng)講,放學(xué)后烏罕娜老師不顧疲勞給她補(bǔ)課,并冒雨將她送回家。達(dá)麗瑪理解了老師的良苦用心,不僅認(rèn)真聽(tīng)講,而且在第二天早晨還為老師送去了雨傘。

  本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)體會(huì)師生間的真摯感情,引導(dǎo)學(xué)生以情引學(xué),情中深學(xué),學(xué)后品情。

  在教學(xué)本課時(shí),為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn),針對(duì)三年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)目標(biāo),我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行體現(xiàn)。

  1.在整個(gè)課堂教學(xué)中,我注意營(yíng)造以讀為本的學(xué)習(xí)氛圍,給學(xué)生充足的朗讀課文的時(shí)間,從開(kāi)課的運(yùn)用自己喜歡的方式讀、指名讀課文,到默讀、有感情地朗讀重點(diǎn)句子邊讀邊談體會(huì),再到分角色讀,師生對(duì)讀,男女生對(duì)讀,小組合作讀等,通過(guò)這一系列不同形式的讀,讀出了層次,學(xué)生在讀中感悟到了課文所表達(dá)的師生間那真摯的情感,悟出之后再通過(guò)感情朗讀體會(huì)老師對(duì)學(xué)生的無(wú)私而深厚的愛(ài)心以及學(xué)習(xí)要專心致志的道理。

  2.本文情節(jié)感人,語(yǔ)句清新,語(yǔ)意深刻,適合進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練。在朗讀過(guò)程中注重指導(dǎo)學(xué)生積累詞語(yǔ),提高學(xué)生語(yǔ)言文字的感悟能力。

  3.立足課本,著眼課外,精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn),以“春天的雨點(diǎn),落在草原上,草原上正萌發(fā)勃勃生機(jī)。春天的雨點(diǎn),仿佛也落在達(dá)麗瑪心里!睘榫索串聯(lián)整堂課的教學(xué)。并讓組織學(xué)生集體交流,通過(guò)點(diǎn)撥,使學(xué)生懂得前后兩個(gè)“春天的雨點(diǎn)”所代表的含義是不同的,進(jìn)而理解課題的雙重含義:它既指大自然里的雨點(diǎn)兒,同時(shí)又用來(lái)比喻師生之間真摯的感情。

  4.注重學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng),鼓勵(lì)學(xué)生自己提問(wèn)、自己解決。在學(xué)習(xí)1—3自然段中,讓學(xué)生在自己讀書(shū)的基礎(chǔ)上同學(xué)間相互提問(wèn),然后通過(guò)讀書(shū)自己解決問(wèn)題。學(xué)習(xí)4-6自然段依法進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。使學(xué)生在讀書(shū)中養(yǎng)成愛(ài)問(wèn)、會(huì)問(wèn)、善問(wèn)并能帶著自己的問(wèn)題讀書(shū)、思考的良好習(xí)慣。

  5.注意對(duì)學(xué)生的及時(shí)評(píng)價(jià)和個(gè)性化評(píng)價(jià),使每個(gè)學(xué)生都感受到老師對(duì)自己的關(guān)注和欣賞。

  6.聯(lián)系實(shí)際,表達(dá)情感。學(xué)完課文后,我讓學(xué)生思考并討論以下問(wèn)題:在你成長(zhǎng)的過(guò)程中,是否有跟達(dá)麗瑪相類似的經(jīng)歷,能給大家說(shuō)說(shuō)嗎?學(xué)生通過(guò)聯(lián)系實(shí)際,進(jìn)一步感受到老師真摯的愛(ài),為擁有這份愛(ài)而感到幸福。

  但在本課的教學(xué)過(guò)程中,由于對(duì)問(wèn)題考慮不足,還存在以下問(wèn)題:

  1.在教學(xué)中,抓好重點(diǎn)句的教學(xué)中仍存在著許多不足:在讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中,教師想放但不敢放,沒(méi)有特別尊重學(xué)生自主選擇上,如:一個(gè)句子還沒(méi)理解透徹,有學(xué)生已轉(zhuǎn)移到另一個(gè)句子時(shí),我怕課堂秩序混亂,一直一句一句分析,課堂調(diào)控不夠靈活,指向性比較明顯。

  2.課文的插圖沒(méi)有很好地利用。有學(xué)生提出問(wèn)題“為什么要寫(xiě)21歲、10歲”時(shí)可以讓學(xué)生看看插圖,理解“摟”,就像母親關(guān)心孩子,是一種甜蜜的感覺(jué)。這樣,能更深地體會(huì)文章的內(nèi)涵。

  3.對(duì)學(xué)生原有認(rèn)知水平把握不準(zhǔn)確,課堂生成沒(méi)有充分發(fā)揮水平。以致學(xué)生的質(zhì)疑只是為了質(zhì)疑,使這一環(huán)節(jié)走過(guò)場(chǎng)了,沒(méi)有為課堂提供方向。

  4.在安排學(xué)生讀時(shí),齊讀過(guò)多,個(gè)別讀太少,沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的特色來(lái)。在整體感知課文環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生每人讀一段,只注重了檢查學(xué)生的朗讀而忽視了學(xué)生對(duì)課文的整體把握。分角色朗讀不夠到位,氛圍松,沖淡了課文所表達(dá)的情感。教學(xué)反思《《春天的雨點(diǎn)》教學(xué)反思》一文

《春天的雨點(diǎn)》教學(xué)反思9

  【教材依據(jù)】

  北師大版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第二單元“春天的腳步”第三課《春天的雨點(diǎn)》

  【設(shè)計(jì)思路】

  指導(dǎo)思想:本冊(cè)教材以《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)》為依據(jù),致力于構(gòu)建開(kāi)放的、富有活力的教材體系,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展,為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作,在語(yǔ)文方面奠定基礎(chǔ)。

  設(shè)計(jì)理念:在閱讀中引發(fā)疑問(wèn),在質(zhì)疑中學(xué)會(huì)探究,在探究中求得感悟。

  教材分析:

  《春天的雨點(diǎn)》選自北師大版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第二單元,它是一篇寫(xiě)人記敘文。記敘了學(xué)生達(dá)麗瑪在上課溜號(hào)之后,老師為其補(bǔ)課并在雨中將其送回家,從而改變達(dá)麗瑪?shù)墓适隆Ec其說(shuō)文本重點(diǎn)表達(dá)了師生之間的情誼,不如說(shuō)是教師的愛(ài)讓達(dá)麗瑪轉(zhuǎn)變的過(guò)程。文本中存在多處秘妙:事件的發(fā)展順序;達(dá)麗瑪?shù)那楦凶兓索;文本多處描寫(xiě)方法的運(yùn)用;環(huán)境描寫(xiě)的襯托;故事情節(jié)的首尾照應(yīng)、文尾點(diǎn)明中心等。

  我們需要從眾多的秘妙之中選擇一條相對(duì)有教學(xué)價(jià)值和相對(duì)清晰的主線來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在此,我抓住的是“達(dá)麗瑪?shù)那楦凶兓边@條線索,來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的。

  學(xué)情分析:

  針對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ),理解這篇文章不算太難。但是對(duì)于文中所描述的師生之間的情感,學(xué)生會(huì)感覺(jué)到陌生——雖然,我們也曾經(jīng)多次幫助學(xué)生,但像達(dá)麗瑪這種震撼心靈的感受卻是沒(méi)有過(guò)的,這就更加需要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本去感同身受一番!

  教學(xué)目標(biāo):

  1、聯(lián)系全文,以讀懂“春天的雨點(diǎn),仿佛也落在烏罕娜和達(dá)麗瑪心里”這關(guān)鍵語(yǔ)句為教學(xué)支點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生全面把握人物特點(diǎn),激活學(xué)生思維,理解感悟語(yǔ)言。

  2、讓學(xué)生展開(kāi)閱讀探究,對(duì)“老師的愛(ài)猶如春天細(xì)細(xì)的雨絲滋潤(rùn)愛(ài)撫著學(xué)生的心”產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn),豐富自己的情感。

  教學(xué)重點(diǎn):

  從人物的言行推斷出人物的心理活動(dòng)。

  教學(xué)難點(diǎn):

  體會(huì)文章最后一句的深刻含義。

  教學(xué)準(zhǔn)備:《愛(ài)的協(xié)奏曲》

  教學(xué)時(shí)間:1課時(shí)

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、回顧課文,引發(fā)疑問(wèn)

  1、過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),你們知道課文主要講了哪兩個(gè)主要人物?主要講了哪幾件事?

  2、疑:在課文的最后出現(xiàn)了這樣兩句話(出示課件)。請(qǐng)大家一起來(lái)讀一讀:

  ①春天的雨點(diǎn),落在草原上,草原上正萌發(fā)蓬勃的生機(jī)。 ②春天的雨點(diǎn),仿佛也落在烏罕娜和達(dá)麗瑪?shù)男睦铩?這兩句話哪一句比較容易懂?又是哪一句話,讓你讀了一次,覺(jué)得不夠,還想再讀幾次,甚至?xí)椴蛔越靥岢鰡?wèn)題?你的問(wèn)題是什么呢?(為什么春天的雨點(diǎn)仿佛也落在了烏罕娜和達(dá)麗瑪?shù)男睦?)這就是語(yǔ)言的魅力!

  預(yù)設(shè):春天的雨點(diǎn)真的能落在烏罕娜和達(dá)麗瑪?shù)男睦飭?那這春天的雨點(diǎn)究竟會(huì)是什么呢?

  我想:只要用我們的真心,用我們的真情,一起走進(jìn)春天的雨點(diǎn),就一定能感受得到烏罕娜和達(dá)麗瑪心中的春雨。

  二、在“補(bǔ)課”時(shí)感受春雨

  點(diǎn)擊語(yǔ)句一:

  “放學(xué)后你留下來(lái),到辦公室,我為你補(bǔ)這堂課。”達(dá)麗瑪坐下來(lái),她竭力忍住,才沒(méi)讓眼淚掉下來(lái)。 預(yù)設(shè):

  1、是委屈的淚嗎?還是悔恨的淚?你是怎么知道的?

  2、烏罕娜老師的話語(yǔ)中,我們清楚地知道,她沒(méi)有嚴(yán)

  肅的神情,沒(méi)有嚴(yán)厲的責(zé)問(wèn),有的是真切的給予,有的是真情的付出。我們會(huì)情不自禁想起一句詩(shī),那就是:“隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲!睘鹾蹦壤蠋熯@不就是春風(fēng)化雨般地滋潤(rùn)著達(dá)麗瑪?shù)男膯幔?/p>

  指名讀:春天的雨點(diǎn),仿佛也落在達(dá)麗瑪心里。

  點(diǎn)擊語(yǔ)句二:

  “老師們都下班了,只有烏罕娜一人留下,她讓達(dá)麗瑪坐在自己對(duì)面,就像是對(duì)著42位學(xué)生,又開(kāi)始講起了課。 反復(fù)朗讀,讓學(xué)生充分交流自己體會(huì)。

  點(diǎn)擊語(yǔ)句三:“達(dá)麗瑪望著老師善良的面容,認(rèn)真的表情,心中暗暗發(fā)誓:再也不能在課堂上讓心跑向大草原了。她把老師講的每一句話都印在心里??”

  預(yù)設(shè):

  1、發(fā)誓”是什么意思?(聯(lián)系句子重點(diǎn)詞語(yǔ)理解。)

  2、達(dá)麗瑪“暗暗發(fā)誓”的是什么?你從“暗暗發(fā)誓”中體會(huì)到達(dá)麗瑪是個(gè)怎樣的學(xué)生?

  3、什么讓達(dá)麗瑪這樣發(fā)誓?(著重從“善良的面容”和“認(rèn)真的表情”中體會(huì)烏罕娜老師不顧疲勞,在別人都回家的時(shí)候認(rèn)真為學(xué)生補(bǔ)課的精神。)

  4、指導(dǎo)朗讀。

  點(diǎn)擊語(yǔ)句四:

  “達(dá)麗瑪聽(tīng)出來(lái)了,老師的嗓子沙啞了。達(dá)麗瑪看到了,

  老師的嘴唇發(fā)干了!

  當(dāng)烏罕娜老師問(wèn)達(dá)麗瑪“你沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)遠(yuǎn)處的雷聲嗎”時(shí),達(dá)麗瑪竟什么也沒(méi)聽(tīng)到。

  誰(shuí)能用“達(dá)麗瑪只聽(tīng)到??沒(méi)聽(tīng)到??,只看到??沒(méi)看到??”說(shuō)一句話?

  是誰(shuí)給了她什么,竟讓她癡迷到如此地步?烏罕娜老師那細(xì)細(xì)的愛(ài)、柔柔的情,不正如春雨點(diǎn)點(diǎn)入達(dá)麗瑪之耳、入達(dá)麗瑪之心嗎?

  達(dá)麗瑪被老師感動(dòng)了,你們被感動(dòng)了嗎?老師認(rèn)真講課的樣子你看到了嗎?同位分角色練讀6-14段,看看誰(shuí)通過(guò)讀能把當(dāng)時(shí)的情景再現(xiàn)出來(lái)。(指名讀,大家評(píng)價(jià),在評(píng)價(jià)中加深對(duì)烏罕娜老師的認(rèn)識(shí)。)

  小組讀:“春天的雨點(diǎn),仿佛也落在達(dá)麗瑪心里。”

  教師:書(shū)是讀出來(lái)的,我們一次一次地和課文親密接觸,一次一次的和書(shū)中的人物對(duì)話,大家的理解也一步步地加深了。學(xué)語(yǔ)文就應(yīng)該這樣,一次次地?fù)肀дn文,每擁抱一次,就會(huì)有新的收獲。

  四、在“護(hù)送”中享受春雨

  點(diǎn)擊語(yǔ)句一:

  “21歲的烏罕娜老師解開(kāi)蒙古袍衣襟,把10歲的孩子摟在身旁!薄窘忾_(kāi)、摟” 說(shuō)明為什么?(看文章插圖理解)“摟”的意思。示范“摟”的動(dòng)作!

《春天的雨點(diǎn)》教學(xué)反思10

  一文是借春雨向我們講述發(fā)生在春天里的一件平凡而以感人的故事:達(dá)麗瑪在上課沒(méi)有專心聽(tīng)講,放學(xué)后烏漢娜老師不顧疲勞給她補(bǔ)課,并冒雨將她送回家。達(dá)麗瑪理解了老師的良苦用心,知錯(cuò)就改。

  本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)體會(huì)師生間的真摯感情,引導(dǎo)學(xué)生以情引學(xué),情中深學(xué),學(xué)后品情。在教學(xué)本課時(shí),為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn),針對(duì)四年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)目標(biāo),我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行體現(xiàn)。

  1.注重學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng),體現(xiàn)本單元閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生自己提問(wèn)、自己解決。第一教時(shí),讓學(xué)生在自己讀書(shū)的基礎(chǔ)上抓住重點(diǎn)描寫(xiě)達(dá)麗瑪?shù)木渥,劃、注、讀、品味,也可以提出自己不懂的問(wèn)題,進(jìn)行交流,體會(huì)字里行間所蘊(yùn)涵的意思,解決問(wèn)題。第二教時(shí)重點(diǎn)抓住描寫(xiě)烏漢娜老師的句子進(jìn)行研讀。使學(xué)生在讀書(shū)中養(yǎng)成愛(ài)問(wèn)、會(huì)問(wèn)、善問(wèn)并能帶著自己的問(wèn)題讀書(shū)、思考的良好習(xí)慣,培養(yǎng)對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的品味能力和表達(dá)能力。

  2、在整個(gè)課堂教學(xué)中,我注意營(yíng)造以讀為本的學(xué)習(xí)氛圍,給學(xué)生充足的朗讀課文的時(shí)間,運(yùn)用自己喜歡的方式讀、指名讀課文,到默讀、有感情地朗讀重點(diǎn)句子邊讀邊談體會(huì),通過(guò)這一系列不同形式的讀,讀出了層次,學(xué)生在讀中感悟到了課文所表達(dá)的師生間那真摯的情感,悟出之后再通過(guò)感情朗讀體會(huì)老師對(duì)學(xué)生的無(wú)私而深厚的愛(ài)心以及學(xué)習(xí)要專心致志的道理。

  3、立足課本,著眼課外,精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn),以“春天的雨點(diǎn),落在草原上,草原上正萌發(fā)勃勃生機(jī)。春天的雨點(diǎn),仿佛也落在達(dá)麗瑪心里!睘榫索串聯(lián)整堂課的教學(xué)。并讓組織學(xué)生集體交流,通過(guò)點(diǎn)撥,使學(xué)生懂得前后兩個(gè)“春天的雨點(diǎn)”所代表的含義是不同的,進(jìn)而理解課題的雙重含義:它既指大自然里的雨點(diǎn)兒,同時(shí)又用來(lái)比喻師生之間真摯的感情。

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