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《萬以內(nèi)數(shù)的大小比較》教學反思

時間:2024-11-05 21:54:51 林惜 教學反思 我要投稿

《萬以內(nèi)數(shù)的大小比較》教學反思(通用15篇)

  身為一位優(yōu)秀的教師,課堂教學是我們的工作之一,借助教學反思可以快速提升我們的教學能力,那么優(yōu)秀的教學反思是什么樣的呢?下面是小編整理的《萬以內(nèi)數(shù)的大小比較》教學反思,希望能夠幫助到大家。

《萬以內(nèi)數(shù)的大小比較》教學反思(通用15篇)

  《萬以內(nèi)數(shù)的大小比較》教學反思 1

  在二年級下冊《萬以內(nèi)數(shù)的認識》單元中,學生已經(jīng)掌握了“千以內(nèi)數(shù)的大小比較”的方法,“萬以內(nèi)數(shù)的大小比較”只需在此基礎上完成知識的順遷移即可。因此,在本堂課的教學設計中我并不急著把“比較數(shù)的大小”的方法教給學生,而是把重點放在了學生對大小比較的真正理解上,通過本節(jié)課的學習能用自己的方法解決實際問題。

  “比較數(shù)的大小”這一內(nèi)容,相信教過的老師都會認為比較枯燥,因此我將教學設計改變原來傳統(tǒng)的教學方式,把整堂課的知識點都巧妙融入三輪游戲比賽中,讓學生從比賽中感悟并總結(jié)出比較萬以內(nèi)數(shù)大小的方法,真正倡導“在樂中學,在樂中悟”。

  我個人認為,在本堂課的教學中,教師的作用應更偏向于充當一個課堂教學的組織者和引導者,激發(fā)學生學習興趣并主動從事數(shù)學活動,只在關鍵時候給予恰當?shù)膸椭。游戲在課堂教學中的作用并不純粹是娛樂和增添熱鬧的氣氛,而只是老師采用的一種教學形式,游戲的背后是學生有效的學習,有效的數(shù)學思考。

  把“萬以內(nèi)數(shù)的大小比較”這一知識,借助于學生間所進行的一場女生隊與男生隊的“抽數(shù)比大小”比賽之中。我觀察到,采用這樣的教學形式,學生的.學習活動充滿了激情與挑戰(zhàn),學生的參與率比平時更高了,學生們能夠全身心參與到老師精心預設、組織的“競賽”活動中,“萬以內(nèi)數(shù)的大小比較”的方法自然也水到渠成地“內(nèi)化”為學生已有的“比較數(shù)的大小”認知結(jié)構(gòu)。

  我對本節(jié)課的新授環(huán)節(jié)設計如下:我把“萬以內(nèi)數(shù)的比較方法”預設在三場次的“抽數(shù)比大小”比賽活動中。第一場:將抽到的數(shù)先放在個位上,再依次放十位、百位、千位,從這一游戲環(huán)節(jié)中學生深刻感悟到“數(shù)的大小”與“數(shù)位”的關系,逐步體會到高位上數(shù)字的決定性作用;第二場:將抽到的數(shù)先放于千位上,讓學生進一步深刻體會到高位上數(shù)字的決定性作用,以及千位相同比百位,百位相同比十位這一比較的順序;第三場:由自己決定將抽到的數(shù)放在哪位,通過這一環(huán)節(jié)的設計,及時將學情反饋給教師,以便及時給于學困生輔導。

  一堂課下來,從學生的反饋練習以及作業(yè)情況看來,這堂課預設的教學目標達成得還算不錯,學生對“萬以內(nèi)數(shù)的大小比較”方法、“數(shù)位”以及每一位“數(shù)字”的關系已經(jīng)有了深刻、全面的認識。看來,有效教學其中一條重要的理念是——拿捏好傳統(tǒng)教學模式與新教學理念的度,平衡兩者的關系,才能向課堂40分鐘要質(zhì)量!

  《萬以內(nèi)數(shù)的大小比較》教學反思 2

  一、自主探索,自主研究

  《標準》指出:“從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程,進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時,在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展”。同時也指出“學生是數(shù)學學習的主人”,“教師應幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解數(shù)學知識、思想和方法”。本課在“比較數(shù)字大小的方法”的探索過程中充分體現(xiàn)了學生學習的自主性,并且充分肯定了學生現(xiàn)有的知識水平及能力。

  其次,學生獲得了一次培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的機會。本課中,我沒有輕易地澆滅學生探索的火苗,而是把學習的主動權(quán)放給了學生。學生為了比較數(shù)的大小,經(jīng)歷了觀察、實踐操作、合作研究等活動,從不同的角度,以不同的方式,用不同的語言來表達自己的發(fā)現(xiàn),找到了正確的答案。學生在探索中感悟,在感悟中發(fā)現(xiàn),在發(fā)現(xiàn)中創(chuàng)新。良好的效果表明,相信學生的能力、尊重學生的表達權(quán),是提升學生各項素質(zhì)、有效獲取知識信息的前提。

  二、輕松課堂,充滿情趣

  在課堂教學中努力營造一種寬松的學習環(huán)境,是促使學生主動發(fā)展的必要條件,最好的學習動機是學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生的濃厚興趣。讓學生在有趣的活動情境中上升到科學的、規(guī)范的理性認識,并在活動中為學生提供積極思考和相互交流的空間,引導學生主動探索、相互交流、相互評價,并通過有效的評價方式不斷激活學生的思維。

  本節(jié)課在練習時設計了猜數(shù)游戲,讓學生自然地加入到游戲中,尋求問題的解決方法,為學生提供具有挑戰(zhàn)性的探索空間,激發(fā)學生的濃厚興趣和活動動機。每個學生根據(jù)自己的體驗,用自己的思維方式,生動地、自由地、開放地去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。全體學生的學習熱情上了一個臺階,真正成為活動的主體。

  三、深刻反思,得到提高

  通過總結(jié)與交流,引導學生學會反思和總結(jié)一節(jié)課的收獲和體會,并學會評價自己和他人,培養(yǎng)良好的學習情感,也是本課注重的一面。學生經(jīng)過反思,更好地掌握了數(shù)的.大小比較的方法。

  總之,關注學生的學習過程已成為廣大教師的共識,數(shù)學教學已不再是教師簡單地展示知識的過程,而是學生在教師的組織和指導下,親身經(jīng)歷、主動參與、積極思考、與人合作交流和創(chuàng)造等活動的過程。教學中,學生是一個積極的探索者,教師的作用是創(chuàng)設一種學生能夠探索的情境,引導學生去探索。本節(jié)課為學生創(chuàng)設了實實在在的探究空間,根據(jù)自己的體驗,用自己的思維方式,不斷主動探索比較數(shù)大小的方法,去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造有關的數(shù)學知識。

  為了能幫助廣大小學生朋友們提高數(shù)學成績和數(shù)學思維能力,數(shù)學網(wǎng)特地為大家整理人教版《萬以內(nèi)數(shù)的大小比較》教學反思,希望能夠切實的幫到大家,同時祝大家學業(yè)進步!

  《萬以內(nèi)數(shù)的大小比較》教學反思 3

  本節(jié)課有兩個主要內(nèi)容:

  一是學習比較萬以內(nèi)數(shù)的大小的方法,并能用符號表示它們的大小一;

  二是結(jié)合現(xiàn)實材料感受大數(shù)的意義,體會估計在現(xiàn)實生活中的作用。

  在教學設計時,立足以下幾點:

  1、因為本節(jié)課容量比較大,為了盡快進入角色,我采用談話導入,學生出題。

  2、為突出學生的主體作用,教學設計始終以學生為中心,以學生的活動為主線。

  3、充任利用猜數(shù)游戲這種緊張有趣的活動,培養(yǎng)學生的數(shù)感,激發(fā)學生強烈的.求知欲。

  4、“練一練”中的第1題,先讓學生結(jié)合情境圖獨立思考,再組織交流。第2題是選擇的計數(shù)單位,需要學生對“十”、“百”、“千”有具體的認識,不失時機地培養(yǎng)學生的估計意識和初步的估計技能。學生都能完成學習任務,能在較短時間內(nèi)對多個數(shù)字進行比較,并且較準確。

  《萬以內(nèi)數(shù)的大小比較》教學反思 4

  本節(jié)課,我將從以下幾個方面來反思我的教學:

  優(yōu)點:

  1、創(chuàng)造性地使用教材,將數(shù)學與生活緊密聯(lián)系在一起,培養(yǎng)學生問題解決的能力。根據(jù)班級學生的基礎及特點,在設計這節(jié)課時,就考慮如何讓學生充分感受“比較數(shù)的大小”這一知識點在生活中的運用。因此我利用了幫助老師選購電視機這一活動,將學生的數(shù)學學習帶到生活中去,為了解決“買到教師既喜歡又價格便宜”這一問題,學生展開了新課的學習,在學習過程中通過不斷地情境創(chuàng)設,讓學生充分感受到“比較數(shù)的大小”在生活中的運用,從而提高學生問題解決的能力。

  2、激發(fā)學生學習興趣,使學生體驗數(shù)學學習的.樂趣。數(shù)學學習應當是一件快樂的事情,針對本節(jié)課的特點,在課堂中創(chuàng)設買電視機的情境,讓學生帶著愉快輕松的心情參與學習,在鞏固環(huán)節(jié),以游戲等形式激發(fā)學生的學習興趣,提高學生主動參與課堂的積極性,使學生充分體驗學習數(shù)學的樂趣,增強學習數(shù)學的信心。

  3、突出學生主體地位,始終以引導者、組織者、合作者的身份參與課堂教學。新課標中明確指出:“學生是學習的主人,而教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者!币虼嗽谛率谶^程中,學生出現(xiàn)疑惑時,請其他學生幫忙補充,讓學生自由地說,盡可能把更多的時間還給學生,學會從傾聽中辨別學生思維的正誤,并適時作出引導。

  不足:

  1、比較方法不夠明朗。本堂課的知識點其實是屬于舊知識了,我們常說“溫故知新”,而雖然我的課堂溫故了,但是沒有很好地將資源轉(zhuǎn)移到新授中來,使學生在表述中一直未能用最簡潔的語言來表述數(shù)的大小比較的方法,導致整堂課學生雖然會比較,但是不能很清晰地表達自己比較的方法。

  2、練習缺乏鞏固升華性,課堂容量有待提高。由于這節(jié)課的知識對于學生來說其實不難,因此新授部分應該盡量少花一點時間,騰出時間來對此類題型進行大量地操練,在不同層次的練習中,讓學生不斷鞏固理解比較的方法,既鞏固升華了課堂知識,同時也大大提高了課堂容量,提高學生思維的活躍度。

  《萬以內(nèi)數(shù)的大小比較》教學反思 5

  本節(jié)課的教學設計,我著力體現(xiàn)新課標的理念,突出了學生的主體地位。在設計的過程中,首先我創(chuàng)設生動的情景,用生活中裝修買家具的事例來體現(xiàn)數(shù)學的生活化,這些生活的情景給枯燥的數(shù)的大小比較增加了趣味,調(diào)動了學生的學習熱情,使學生主動投入到學習數(shù)學的活動中去。另外,在教學設計中,通過小組活動,或個人活動讓學生經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、證明等教學活動的過程,提高了學生合情推理的能力,并能闡述自己的觀點。最后在學生已有的知識基礎上,通過多種形式的練習,讓學生自己推理出“相同位數(shù)數(shù)的大小比較方法”、“不同位數(shù)數(shù)的大小的比較方法”,這些設計都注重了學生的.概括、推理能力的培養(yǎng),并使他們運用這些知識去解決生活中簡單的數(shù)學知識。

  本節(jié)課同學們都對知識重難點掌握較好,但在用自己的語言進行概括總結(jié)時,不能很好地說清重點內(nèi)容,今后還要加強讓學生自主學習的能力,對萬以內(nèi)數(shù)的大小比較,課后還是要多加以練習和鞏固。

  《萬以內(nèi)數(shù)的大小比較》教學反思 6

  萬以內(nèi)數(shù)的大小比較重點是讓孩子掌握萬以內(nèi)數(shù)的大小比較方法,難點是在比較大小的過程中形成數(shù)感。學生學習的基礎是100以內(nèi)數(shù)的大小比較方法。

  為了上好這節(jié)課,我仔細研究了課本、教參、學習鞏固以及名師課例。這節(jié)課經(jīng)歷由簡單到復雜,再由復雜變得簡單的過程?偨Y(jié)下來,這節(jié)課的突破點有以下幾個方面。

  一、注重學習方法的遷移。

  孩子們在一年級上冊學習過100以內(nèi)的數(shù)的大小比較,所以在復習導入環(huán)節(jié),我設計了59<68、78>72等兩位數(shù)大小的比較,讓孩子說說比較方法。最后小結(jié),比較百以內(nèi)數(shù)的大小時,可以想他們在數(shù)線上的位置,也可以選擇一個中間數(shù)做參照,以59、68為例,選60作為參照,59比60小,68比60大,從而確定59<68。也可以想數(shù)的組成,59里面有5個十,而68里面有6個十。在次基礎上,孩子比較940和1899兩個數(shù)的.大小時,我先讓孩子思考這兩個數(shù)有什么不同,然后再讓他們比較兩個數(shù)的大小。

  二、注重知識生成的過程

  比較940和1899這兩個數(shù)的大小時,學生很快說出三位數(shù)小于四位數(shù)這個結(jié)論。我沒有急于總結(jié),而是啟發(fā)孩子,你是怎么想的?接下來,孩子說,940比1000小,1899比1000大,所以940<1899。還可以想什么呢?學生說還可以想數(shù)的組成,940是9個百,1899里面是8個百。這時我追問,1899是有什么組成的?1個千。1個千相當于幾個百?10個百。還可以考慮什么呢?在數(shù)線上的位置,這個孩子沒有說出來,我給他們點了出來。經(jīng)歷這樣豐富多彩的思考過后,我們小結(jié)出,三位數(shù)小于四位數(shù)。接下來,我又引導,你還有相似的結(jié)論嗎?生兩位數(shù)小于三位數(shù),三位數(shù)小于四位數(shù)等等,最后得出位數(shù)不同,位數(shù)多的那個數(shù)大這個比較方法。

  三、注重學生參與。

  每個知識點的生成,我都讓孩子自然參與,自然得出結(jié)論。在大多數(shù)學生有自己的思考后,才展開交流思辨。就拓展延伸這道題,3、0、8、9這四個數(shù)字可以組成最大的四位數(shù)是多少?最小的四位數(shù)是多少?孩子們很快得出最大的四位數(shù)是9830,最小的是多少呢?小孩子寫8309,還有的寫3098,這時,我沒有急于公布答案,讓孩子在消息欄討論,最后得出3089是最小的四位數(shù)。那第二大是多少呢?第二小是多少呢?讓不同的答案不同的思路碰撞,最后得出,個位和十位互換得出第二大,第二小。孩子們在思考的過程中感受數(shù)學的神奇。

  當然本節(jié)課我也有不足,時間把控依然是我要克服的首個問題。學生想不出來時,有幾次沒有管住講的沖動。這是我今后要努力的方向。

  《萬以內(nèi)數(shù)的大小比較》教學反思 7

  本單元主要讓學生掌握萬以內(nèi)數(shù)的讀法、寫法、組成、比大小、建立計數(shù)單位“千、萬”的概念,近似數(shù)概念,會計算整百、整千數(shù)的加減。

  在教學教程中我注意讓學生掌握方法,達到溫故知新、舉一反三的效果。學生都能牢固建立萬以內(nèi)數(shù)的概念,從千以內(nèi)數(shù)過渡到萬以內(nèi)的數(shù),掌握一般規(guī)則。通過精講精練,學生對萬以內(nèi)數(shù)的`讀、寫、比大小掌握非常好。近似數(shù)比準確數(shù)易記,學生能寫出離準確數(shù)很近的數(shù),但找到的數(shù)不一定是最合適的整百整十數(shù)或整百數(shù)或整千數(shù),學生頭腦中沒有四舍五入的概念。因此僅管無帶著學生反復比較可能寫出的幾個數(shù),但仍有部分學生寫出的近似數(shù)不夠合適,對于整千、整百數(shù)的加、減法,學生初學時總是多一個0或少寫一個0,因些我下大力氣讓學生學會把它們化成幾、幾十幾個千或百,學生最終基本能夠利用幾、幾十幾個千或百準確計算整百、整千數(shù)的加減法口算。

  整個單元教學我通過作業(yè)反饋、測驗反饋,教學目標已經(jīng)達到,基本突破各個教學重難點,只是學生的計算能力還需進一步加強,計算能力是一個長期要加強提升的方面,要讓學生重視計算的準確率,認識到細心、認真這些優(yōu)良品質(zhì)的重要性,從而自覺養(yǎng)成這些品質(zhì)。

  《萬以內(nèi)數(shù)的大小比較》教學反思 8

  本節(jié)課是在認識了千以內(nèi)的數(shù)的基礎上來進行教學的,雖然有了一定的數(shù)數(shù)、讀寫數(shù)以及知道怎么樣分析一個千以內(nèi)數(shù)組成的知識和經(jīng)驗,但一萬,包括比一千大比一萬小的數(shù)的概念其實對于二年級學生來說還是陌生的。

  從生活中來,體驗數(shù)學與生活的聯(lián)系,我以生活中的例子引入,展示一幅南京長江大橋的畫面,讓學生了解想像大橋的長度,激起對祖國的勤勞人民的熱愛,讓學生收集自己身邊的大數(shù),體會萬以內(nèi)的數(shù)在生活中作用,從而體驗了數(shù)學就在我們身邊。因此,本節(jié)課多處創(chuàng)設了讓學生表現(xiàn)自己的機會,鼓勵學生大膽發(fā)言,敢于質(zhì)疑問難,培養(yǎng)學生敢于發(fā)表自己見解的習慣,品嘗了求知的愉悅,提高了學生的數(shù)學素養(yǎng)。

  在教學中,根據(jù)學生的年齡特點和認識規(guī)律,在引出“萬”的概念時,我充分利用多媒體,用課件動態(tài)展示:從一個小正方體到十個小正方體,再到一百個小正方體,最后到一個大立方體,讓學生逐漸理解感知10個一是十,10個十是一百,10個一百是一千,然后有學生小組合作借助學具一千一千地數(shù),10個一千是一萬,在一千一千地數(shù)數(shù)的過程中建立“萬”的'概念,在個位到千位的順序表再添加萬位,從而激發(fā)學生的求知欲,展現(xiàn)學生的思維過程。認識計數(shù)單位“萬”,體會十進制計數(shù)的原理,在展現(xiàn)學生數(shù)學學習的過程中培養(yǎng)數(shù)感。然后利用計數(shù)器的半抽象性體會數(shù)的轉(zhuǎn)換,直至感知一萬的大小,我又設計了一個感受一萬有多大,讓他們想像比劃一萬張紙有多厚,一萬米有多長等。不但突破了難點,也培養(yǎng)了學生自主探究的學習態(tài)度。在接下去的數(shù)的讀寫教學中,不僅出示方塊的圖片,讓學生觀察數(shù)出一共有幾個方塊,然后在計數(shù)器上試著畫出來,再嘗試讀寫這個數(shù),充分體現(xiàn)了圖形、數(shù)的緊密結(jié)合,為學生形成數(shù)的概念,了解數(shù)的組成打下扎實的基礎。在教學中,組織了豐富多樣的學習活動,加強實踐,自主探索,合作交流,通過大量的感性認識,如:看一看,數(shù)一數(shù),撥一撥,畫一畫,讀一讀,寫一寫,說一說等形成數(shù)的表象。

  《萬以內(nèi)數(shù)的大小比較》教學反思 9

  1、親歷探索過程,感受數(shù)學樂趣。

  教學片斷一采用傳統(tǒng)的教學方法進行教學,簡單地交給學生“10個一百是一千、10個一千是一萬”,過于生硬和說教,學生很難掌握個、十、百、千、萬之間的關系。蘇霍姆林斯基說過:在兒童的精神世界里有一種強烈的需求——總想自己是發(fā)現(xiàn)者、探索者。他們期望自己獲得成功,期望體驗到創(chuàng)造的快樂。學習不是教師把知識簡單地傳授給學生,而是學生自己建構(gòu)知識的過程!缎抡n程標準(實驗稿)》中指出:學生是學習的主人,教師是數(shù)學學習的組織者、引導者。在教學中要最大限度地啟發(fā)學生積極參與數(shù)學實踐的活動過程,注重問題的探索性,留給學生充分的思維空間,讓他們自己去發(fā)現(xiàn),去探索知識。讓學生逐漸理解10個10十是一百,10個一百是一千,10個一千是一萬,從而激發(fā)學生的求知欲,展現(xiàn)學生的思維方法。

  2、小組合作有效性。

  作為新課程倡導的三大學習方式之一,小組合作學習在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學的.一個最明顯特征。它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制,同時也首次在課堂上給了學生自主、合作的機會,目的是培養(yǎng)學生團體的合作和競爭意識,發(fā)展交往與審美的能力,強調(diào)合作動機和個人責任。真正體現(xiàn)了學生的合作需要,通過四人合作得到10個一百是一千,十個小組合作得到10個一千是一萬,在課堂上真正發(fā)揮了作用。

  《萬以內(nèi)數(shù)的大小比較》教學反思 10

  本節(jié)課是在認識了千以內(nèi)的數(shù)的基礎上來進行教學的,雖然有了一定的數(shù)數(shù)、讀寫數(shù)以及知道怎么樣分析一個千以內(nèi)數(shù)組成的知識和經(jīng)驗,但一萬、包括比一千大比一萬小的數(shù)的概念其實對于學生來說還是陌生的,所以在掌握學生已有知識經(jīng)驗的基礎上,我反復鉆研解讀教材,確定了本節(jié)課的教學目標:

  1、使學生認識計數(shù)單位“萬”,經(jīng)歷數(shù)數(shù)的過程,體驗數(shù)的發(fā)展;會讀寫萬以內(nèi)數(shù)(中間、末尾沒有零),知道這些數(shù)的組成。

  2、會用具體的數(shù)描述生活中的大數(shù),發(fā)展學生的數(shù)感和估算能力;體驗數(shù)與生活的密切聯(lián)系,培養(yǎng)數(shù)學應用意識。

  3、使學生學會用數(shù)描述身邊的事物,并與他人交流;培養(yǎng)用數(shù)學的眼光看待周圍事物、用數(shù)的觀念分析日常生活中各種現(xiàn)象的意識和能力,初步體驗量化的思想,促進數(shù)感的發(fā)展。

  其中確立一萬的數(shù)的概念,和數(shù)數(shù)中即將滿整百整千整萬的情況應該是教學的難點,因為平時學生在生活中對于接觸一萬這樣大的數(shù),機會不是很多,也沒有需要去了解認識的必要,所以在本節(jié)課中為了突破這個重點和難點,我設計了一些教學情景,以此來激發(fā)學生的學習欲望和發(fā)展學生的數(shù)感,完成本節(jié)課的教學任務,現(xiàn)反思如下:

  一、親歷探索過程,感受數(shù)學樂趣。

  在引出萬的概念時,我自己動手制作了一些掛圖,從一個一個的小方塊到一條小方塊,從十條小方塊到一面小方塊,從十面到一個大立體的方塊,讓學生逐漸理解感知10個一是十,10個十是一百,10個一百是1000,10個一千是一萬,從而激發(fā)學生的求知欲,展現(xiàn)學生的思維方法。

  二、從具體到抽象,逐步發(fā)展數(shù)感。

  小學生的思維是以具體形象思維為主,他們的抽象思維離不開形象的支撐,在數(shù)的概念的掌握中更需要實物做引導,所以在教學中我設計了數(shù)小方塊,讓學生體會到十進制關系的變化,這是體驗的最形象階段,然后利用計數(shù)器的半抽象性,讓學生在計數(shù)器上一個一個、十個十個、一百一百、一千一千地數(shù),體會數(shù)的轉(zhuǎn)換,直至感知一萬的大小,這樣也就很順利地建立起了數(shù)位概念,讓他們自己來排列數(shù)位順序表就水到渠成。抽象的概念建立之后還需有表象的強化和鞏固,所以在計數(shù)器上得出一萬后,我又設計了一個猜一猜、想一想的`教學情景,比如,我拿出一頁我自己寫的論文,讓學生猜一猜,“老師在這頁上一共打了多少個字?”學生的積極性很高,有的猜500,老師告訴他“你少得太多了”,有的猜1200,就說“你猜得多了一點”,最后告訴他們這里有1000個字,然后再請他們想像一萬字有這樣的幾頁,為什么?學生的積極性被充分調(diào)動了起來,認識到這樣打印的紙需要10張,接著我又給他們提供一些實物,讓他們想像比劃一萬張紙有多厚,一萬粒米有多少,一萬米有多長等,不但突破了難點,也培養(yǎng)了學生自主建構(gòu)的學習態(tài)度。在接下去的數(shù)讀寫的教學中,不僅出示方塊的圖片,讓學生觀察數(shù)出一共有幾個方塊,然后計數(shù)器把數(shù)撥出來,再嘗試讀寫這個數(shù),充分體現(xiàn)了圖、形、數(shù)的緊密結(jié)合,為學生形成數(shù)的概念、了解數(shù)的組成打下扎實的基礎。數(shù)萬以內(nèi)的數(shù)是一個很難解決的問題,數(shù)字大了,特別進1之后滿十的情況一直以來是學生學習中的一個難點,所以也有必要借助具體形象的支撐,在教學中我利用計數(shù)器,每當在關鍵的地方就讓學生思考再加一顆珠,會有什么變化,接下去應該是一個什么數(shù),為什么?難點也就迎刃而解。

  三、從生活中來,體驗數(shù)學與生活的聯(lián)系。

  在本節(jié)課中,我以生活中的例子引入,展示一幅學校課間操活動的畫面,讓學生了解想像學校學生的人數(shù),課中讓學生讀一讀老師收集的幾個現(xiàn)實生活中的信息,如電影院里的座位數(shù)、珠穆朗瑪峰的高度等,激起學生對現(xiàn)實世界的關注和熱愛,體會萬以內(nèi)的數(shù)在生活中的作用,可以用萬以內(nèi)的大數(shù)表達事物和交流信息,不但培養(yǎng)了數(shù)感,也體驗到數(shù)學就在我們身邊,從而增強學習的動力,產(chǎn)生積極的數(shù)學情感,品嘗求知的愉悅。

  《萬以內(nèi)數(shù)的大小比較》教學反思 11

  “萬以內(nèi)數(shù)的認識”既是學習多位數(shù)讀、寫的基礎,也是學習萬以內(nèi)數(shù)計算的基礎,如果學生對萬以內(nèi)數(shù)的概念不清,讀寫數(shù)不熟練,將直接影響對萬以內(nèi)數(shù)的計算的理解和掌握。

  教學時,教師借助直觀感受,加強學法指導,讓學生多種感官參與活動。如:數(shù)方塊、撥計數(shù)器、圈圈畫畫。關注知識的前后聯(lián)系,對于與舊知識聯(lián)系緊密的新知識,采用“以類比促遷移”的教學策略,把新知識納入舊知識,實現(xiàn)新知識的同化,以促進學生的認知建構(gòu)。既使學生掌握了萬以內(nèi)數(shù)的讀寫方法,又培養(yǎng)了學生的類比遷移能力。如:從十個一是十,十個十是一百,十個一百是一千,類推到十個一千是一萬。

  教師還聯(lián)系生活實例,拓展認數(shù)活動,增強學生學習的興趣。教學“萬以內(nèi)數(shù)的讀寫法”,教師注意捕捉與本節(jié)課知識有關的生活現(xiàn)象,搜集學生生活中的'實例,拉近知識與現(xiàn)實生活的距離,創(chuàng)設學生熟悉的情境,采用多種形式,引導學生參與認數(shù)活動。如,在學生初步學會“一千一千地數(shù)”之后,讓學生從親身經(jīng)歷的現(xiàn)實生活中抽象出數(shù),這有利于豐富學生對百、千、萬為單位的數(shù)的感知和體驗,有利于發(fā)展學生的數(shù)感。

  《萬以內(nèi)數(shù)的大小比較》教學反思 12

  萬以內(nèi)數(shù)的認識既是學習多位數(shù)讀、寫法的基礎,也是學習萬以內(nèi)數(shù)算的基礎,如果學生對萬以內(nèi)數(shù)的概念不清,讀寫數(shù)不熟練,將直接影響對萬以內(nèi)數(shù)的計算的理解和掌握。為了使學生切實理解和掌握萬以內(nèi)數(shù)的概念,在教學“萬以內(nèi)數(shù)的讀法和寫法”時,注意下面三個問題。

  一、借助直觀,加強指導,幫助學生理解數(shù)的概念

  小學生數(shù)學概念、技能、數(shù)學思想和方法的形成都是借助操作活動,通過對感性材料的觀察、比較、分析而獲取的。教學“萬以內(nèi)數(shù)的認識”我借助直觀,加強學法指導,讓學生多種感官參與活動。例如,教學“萬以內(nèi)的數(shù)和萬以內(nèi)的數(shù)的順序”,我結(jié)合計數(shù)器的演示,讓學生邊撥珠邊數(shù)數(shù),先撥上一千,當數(shù)到九千時,要問學生:“九千后再添一個千是多少?該怎么撥?學生已知道百位有10個珠,10個百是一千,去掉百位上的10個珠,要向千位進1,依次類推數(shù)到九千時,學生就自然知道怎樣撥珠。這樣通過計數(shù)器的演示,有利于使學生了解“相鄰計數(shù)單位之間十進關系”,比較形象直觀地建立數(shù)位的概念。

  又如,教學讀寫法時,先在計數(shù)器上撥上一個三位數(shù),并說出這個數(shù)的組成,然后指導學生對著計數(shù)器的數(shù)位寫出這個數(shù)。再在千位上撥上3,該怎樣讀與寫?對照計數(shù)器上的數(shù)和下面的阿拉伯數(shù)字寫成的數(shù)讀出這個數(shù)。在教學完讀寫法后,引導學生小結(jié)并比較與三位數(shù)的讀寫的聯(lián)系與區(qū)別。這樣在教學中滲透學習方法,引導學生進行總結(jié)歸納,有利于培養(yǎng)學生的學習能力。

  二、利用已有經(jīng)驗,進行遷移學習,促進學生認知建構(gòu)

  小學數(shù)學中,有許多知識前后聯(lián)系緊密,對于與舊知識聯(lián)系緊密的新知識,可以啟發(fā)學生在已有知識的基礎上推導出來。在教學“萬以內(nèi)數(shù)的認識”之前,學生已經(jīng)學會了一個一個、十個十個地數(shù)數(shù),已經(jīng)認識了“個、十、百”的數(shù)位名稱、順序、位值,也知道其相鄰計數(shù)單位之間的進率,因此在教學這部分內(nèi)容時,可利用學生已有的知識經(jīng)驗,采用“以類比促遷移”的'教學策略,把新知識納入舊知識,實現(xiàn)新知識的同化,以促進學生認知建構(gòu)。結(jié)合計數(shù)器從一百數(shù)到一千告訴學生可用一、十、百、千這些計數(shù)單位來數(shù)數(shù),并提問:“十個一是多少?”、“十個十是多少?”、“十個百是多少?”讓學生弄清“相鄰兩個計數(shù)單位之間的十進關系”。又如,教學“四位數(shù)的讀法”例題時,由于學生已經(jīng)學會了三位數(shù)的讀法,可以讓學生結(jié)合計數(shù)器,撥上一個數(shù)后,先說出它的組成,然后試著讀數(shù),對于中間有一個或兩個0的數(shù),末尾有一個或幾個0的數(shù),應該怎樣讀,可讓學生討論后,教師再引導,最后啟發(fā)學生總結(jié)讀萬以內(nèi)數(shù)的法則。這樣讓學生通過類比推理,由此及彼地獲得新知,既使學生掌握了萬以內(nèi)數(shù)的讀寫方法,又培養(yǎng)了學生的類比遷移能力。

  三、聯(lián)系生活實例,拓展認數(shù)活動,增強學生學習的興趣

  數(shù)學教學要體現(xiàn)數(shù)學來源于生活又應用于生活的特點,使學生感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系,增強學習和應用數(shù)學的信心,這是數(shù)學教學的新理念之一。教學“萬以內(nèi)數(shù)的讀寫法”,我注意捕捉與本課知識有關的生活現(xiàn)象,搜集學生生活中的實例,拉近知識與現(xiàn)實生活的距離,創(chuàng)設學生熟悉的情境,采用多種形式,引導學生參與認數(shù)活動。如在學生初步學會“一千一千地數(shù)”之后,讓學生從親身經(jīng)歷的現(xiàn)實生活中抽象出數(shù),有利于豐富學生對百、千、萬為單位的數(shù)的感知和體驗,有利于發(fā)展學生。

  《萬以內(nèi)數(shù)的大小比較》教學反思 13

  “萬以內(nèi)數(shù)的認識”這一單元在學習時首先要讓學生觀察圖上有多少個小木塊。讓學生一千一千地數(shù),理解10個一千是一萬,從而認識計數(shù)單位“萬”。另外,請學生利用計算器一千一千地數(shù),從一千數(shù)到一萬,由學生單獨操后再組織交流。

  要讓學生對萬以內(nèi)數(shù)有一個正確的認識,教師就要提供和創(chuàng)建更多的現(xiàn)實情境,讓學生感受到一萬的大小,和萬以內(nèi)數(shù)的特征。如一萬個小正方體、一萬粒大米等。并讓學生交流生活中遇到的萬以內(nèi)數(shù)的情境。讓學生切實體驗到萬以內(nèi)數(shù)的特征,建立形象的.感性認識,發(fā)展學生的數(shù)感,了解大數(shù)的價值

  教學萬以內(nèi)數(shù)的讀、寫,首先復習數(shù)位的順序,萬以內(nèi)數(shù)的組成及四位數(shù)、三位數(shù)的讀寫,組織學生討論“萬以內(nèi)數(shù)我們是怎么讀的?怎么寫的?”讓學生在讀數(shù)、寫數(shù)的過程中悟出方法:“從高位讀起,千位上是幾就讀幾千,百位上是幾就讀幾百……”然后,在計數(shù)器上撥出中間、末尾有零的四位數(shù)提問:“這些四位數(shù)和前面的有什么不同?”請學生讀以讀、寫以寫,小組內(nèi)互相交流、評議。最后,組織學生討論“有零的萬以內(nèi)數(shù)怎么讀?怎么寫?”引導學生總結(jié)。然后對照小精靈聰聰?shù)脑掦w驗成功。

  《萬以內(nèi)數(shù)的大小比較》教學反思 14

  基于昨天的說課比較認真細致,今天的新課進行得特別順,鈴聲幾乎與我的課節(jié)奏幾乎同步,效果很好。如果課前幾分鐘不進行作業(yè)評價,本節(jié)課就滿意了。

  課堂的第一環(huán)節(jié)復習。先一個一個地數(shù),從205---221,學生獨立數(shù)完之后,指名再大聲數(shù)給大家聽。每次到接近整十的時候,說說下一個該怎么撥珠,不僅沒有出錯,還輕松小結(jié)出“個位滿十向十位進一”!第2個小題是十個十個地數(shù),從750數(shù)到1000。學生數(shù)得也比較熟練,還小結(jié)出“十位滿十向百位進一”第3個小題是成百成百地數(shù),學生理解了“百位滿十向百位進一”的道理。整個環(huán)節(jié)進行得非常順利。

  教學的第2環(huán)節(jié)是新授,難點是接近整十、整百或整千的數(shù)。我認為我的新授環(huán)節(jié)進行得很扎實,尤其是在數(shù)1000--1100時,學生學得有興致。這一環(huán)節(jié)從1000開始先一個個地撥,撥到1009 時,我這樣引導:

  “再添一個珠是多少?該怎么撥?

  “再添個位就滿十了!個位滿十向十位進一。”

  “非常好!在數(shù)學上,滿十就向前一位進一,這是規(guī)則。這個數(shù)是多少呢?該怎么讀?”

  “千位上有一個珠子,讀一千,個位上沒有就讀零,十位上是一個珠子,讀一十,末尾的零不讀!

  學生在我的一小步一小步的引導下,順利地數(shù)到了1019,又到接近整十數(shù)的關鍵了,孩子們數(shù)得很興奮,加上了之前的經(jīng)驗,又輕松地度過了1020。

  “這個數(shù)又該怎么讀呢?這兩個零的讀可別讀錯,自己試試吧!”

  關于數(shù)中間有零和末尾有零是數(shù)學中的一個難點,如何走好第一步很關鍵。百位上的零和個位上的零說起來很饒口,為了以后億以內(nèi)數(shù)的學習,我覺得該讓孩子學會如何區(qū)分這兩個零。于是,我讓學生把這兩個0都起了名字,“中間的.零”和“末尾的零”,這樣就和以后的教學一致起來了。

  新課的第2部分是從1030開始向后數(shù)到1100。但是,我沒有讓學生挨著數(shù),而是我說,學生撥。

  “請自由數(shù)到1039,再添一個是多少?這個數(shù)怎么讀?”

  “請撥出1049,再撥一個是多少?怎么讀?1059再添一個是多少?.....1099再添一呢?”

  這一環(huán)節(jié)比我想象地更順。孩子不假思索地就開始在十位上撥起了珠子,居然很熟練。教學時順利地小結(jié)出了“十位滿十,向百位進一”。

  新課的第3部分是1100數(shù)到2000。由于是成百成百的數(shù)數(shù),對于孩子來說非常輕松,關鍵理解”百位滿十向千位進一”,和末尾有0的讀法,重在強調(diào)末尾不管有幾個零都不讀。

  本節(jié)課的學習過程比較扎實,邊撥邊說,邊讀,邊寫。由于是邊學邊練,整個結(jié)構(gòu)很緊湊,學生也比較活潑。

  孩子們的學習效果十分明顯。

  《萬以內(nèi)數(shù)的大小比較》教學反思 15

  10000這樣的較大數(shù)在生活中普遍存在,學會認、讀、寫較大數(shù)是學生必須掌握的一項技能,但對二年級的學生來說,有一定難度,通過實際教學和反思,我認為本課的教學要注意以下幾個方面。

  一、讀寫結(jié)合,正向遷移

  在教學“萬以內(nèi)數(shù)的認識”之前,學生已經(jīng)學會一個一個、一十一十、一百一百地數(shù)數(shù),認識了“個、十、百、千”的數(shù)位名稱、順序,也知道其相鄰計數(shù)單位之間的進率。因此,在教學這部分內(nèi)容時,可充分利用學生已有的知識經(jīng)驗,用舊知識同化新知識,在正確理解教材編寫意圖的前提下,讀寫結(jié)合,實現(xiàn)知識的“正向遷移”。

  教材中的情境圖給出南京長江大橋公路橋長4589米,鐵路橋長6772米,讓學生讀一讀,說說是怎么讀的。這時老師因勢利導提出:“請你在計數(shù)器上撥出4589,說說是怎么撥的。”

  學生回答后,師生一起總結(jié)出:讀數(shù)的時候要從高位讀起,千位上是4就讀四千,百位上是5就讀五百,十位上是8就讀八十,個位上是9就讀九。接著,老師提問:“這個數(shù)是怎樣組成的`?”學生對照計數(shù)器理解了4589是由4個千、5個百、8個十和9個一組成的。這時,抓住時機讓學生試著寫一寫這個數(shù),指名學生板演,并說明:從高位寫起,千位上寫4,百位上寫5,十位上寫8,個位上寫9。

  之后,及時安排鞏固練習,如老師在計數(shù)器上撥一個數(shù),學生把這個數(shù)的讀法、寫法寫在紙上,寫完后說說它的組成,同桌互相交流、訂正。

  二、逐步抽象,突破難點

  讓學生經(jīng)歷從“具體事物(小立方體)——半具體半抽象的事物(計數(shù)器)——抽象出數(shù)”這個逐步提升的過程,有效突破了本課的重難點——認識新的計數(shù)單位“萬”。

  例4給出一些小立方體,先讓學生初步估計一下大概有多少,教師再利用課件帶著學生數(shù)小立方體驗證估計數(shù)。先是一個一個地數(shù),一十一十地數(shù),一百一百地數(shù),然后問學生,像4589這樣大的數(shù),想一想還可以怎樣來數(shù)?(學生意識到可以一千一千地數(shù)。)

  教師用計數(shù)器演示,讓學生邊撥珠邊數(shù)數(shù)。先撥出一千,順序數(shù)到九千時,問學生:“九千后再添一個千是多少?怎么撥?”學生有了滿十進一的經(jīng)驗,就會類推出數(shù)到九千時,再加一千的撥珠方法。計數(shù)器的演示,有利于學生理解“10個一千是一萬,一萬是由10個一千組成”,加深對新計數(shù)單位“萬”的認識,比較形象直觀地建立起萬位概念。

  為了讓學生進一步掌握數(shù)位及其順序,教師可以這樣提問:最大的四位數(shù)是幾?(9999)數(shù)中每個“9”所表示的意義相同嗎?然后追問:如果這個數(shù)再加上1是幾?學生回答后,讓他們在計數(shù)器上撥珠,通過連續(xù)進位的操作,充分感受相鄰計數(shù)單位之間的關系。在復習“10個一是十,10個十是一百,10個一百是一千”舊知的基礎上,鞏固“10個一千是一萬,一萬是由10個一千組成”的新知。

  例5可以根據(jù)“提示語”作為讀、寫、計數(shù)器撥珠的綜合練習讓學生獨立完成,然后全班訂正。

  用問題“說說我們學過的數(shù)位有哪些?你能按順序給它們排一排嗎?”指導學生補充完成數(shù)位順序表后,讓學生在數(shù)位表上用自制數(shù)字卡片擺出老師或同學說的數(shù),進行鞏固練習。

  三、適當拓展,培養(yǎng)數(shù)感

  《數(shù)學課程標準(實驗稿)》明確指出:“數(shù)感主要表現(xiàn)在:理解數(shù)的意義;能用多種方法來表示數(shù);能在具體的情境中把握數(shù)的相對大小關系;能用數(shù)來表達和交流信息;能為解決問題而選擇適當?shù)乃惴;能估計運算的結(jié)果,并對結(jié)果的合理性做出解釋。”萬以內(nèi)數(shù)的認識是學生數(shù)概念的又一次擴充。但由于10000這個數(shù)較大,學生很難結(jié)合具體的量獲得直觀感受。因此,教師在教學中要有意識地補充一些學習素材,引導學生從實際生活經(jīng)驗中找“大數(shù)”,通過具體的感知和體驗,幫助學生進一步理解數(shù)的意義,建立數(shù)感。如,用“1萬有多少”激發(fā)學生的學習興趣。還可以通過課件演示、觀察實物等形式為學生提供豐富的學習素材。

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