《圓柱·解決問題》教學反思
身為一位到崗不久的教師，教學是我們的任務之一，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，教學反思要怎么寫呢？以下是小編收集整理的《圓柱·解決問題》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《圓柱·解決問題》教學反思1
學生已有的知識技能水平是問題解決的重要保障。在學生面臨新問題時,這種“已有的”知識技能就是學習新知識、形成新技能的“推動器”。
因此,教學中必須重視強化學生的基本知識、基本技能,使得學生的學習更扎實、深刻,實現真正的學習目標。本節(jié)課雖然有以上幾點亮點,但是還是存在著對問題解決過程缺乏評價的不足。在學生測量不規(guī)則物體體積的過程中,求出物體的體積不是問題解決的終結,還應對解決問題的過程和結果進行評價,通過評價,可以進一步揭示數學問題的本質,培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。
在探求過程中,往往會出現許多不同的方法和結果,教師要給予學生充分的自由,允許他們發(fā)表意見,保護學生的積極性。讓學生自主探究，主動探索，學會學習的方法。
《圓柱·解決問題》教學反思2
本節(jié)課是在學生已經學習了圓柱的體積計算公式的基礎上開展的，大多數學庭作業(yè)已經能夠熟練運用體積公式計算直觀圓柱形容器的容積，這對本節(jié)課的后續(xù)計算莫定了良好基礎。但是對生通過上節(jié)課的課堂練習以及家于例7中非直觀圓柱形容器的容積計算，很多同學一開始無處著手。通過課件將瓶子正置及倒置的情況分開討論，然后逐步引導，從而最終使學生明白該瓶子的容積在數值上就相當于兩個小圓柱的體積。緊接著，兩個及時的模仿練習再次讓大家感受到解決此類問題的關鍵就在于“轉換”和“構建”，即：將無法直接計算體積的物體轉換成可計算體積的物體的體積；又或者將原不規(guī)則的物體換個角度或方向，從而便于我構建新的可計算體積的物體，進而得出解題思路和問題答案。
對于“轉化”這種數學思想的培養(yǎng)，在教學過程中多進行一些引導性提問，給于學生足夠的思考討論時間，盡量讓學生自己分析出思路，享受到成功的快樂，從而增強學生的自信心，提高學習興趣。
《圓柱·解決問題》教學反思3
本節(jié)課是在學習了圓柱的體積公式后進行的`解決問題。這要求學生對圓柱的體積公式掌握的比較扎實，并要求理論與實際生活相結合。讓學生通過經歷發(fā)現和提出問題、分析和解決問題的完整過程，掌握問題解決的策略。使學生在解決問題的過程中體會轉化、推理和變中有不變的數學思想。
在教學中教學我采用操作和演示、講解和嘗試練習相結合的方法，是新課與練習有機地融為一體，做到講與練相結合。整節(jié)課我采用啟發(fā)式教學。從導入新授到獨立解答問題，環(huán)節(jié)清晰，教學目的明確。通過提問引導學生自主研究問題找到重難點，突破重難點。通過2個瓶子的倒置，把不規(guī)則的物體轉化成規(guī)則物體，再來求它們的體積。在進行轉化時，讓學生明白倒置前空氣的體積在倒置后屬于哪一部分。倒置前水的體積在倒置后屬于哪一部分。不管在倒置前還是倒置后，什么不變，什么變了？要求瓶子的體積實際是求什么？在課堂中學生積極參與，積極思考，小組合作學習。在學習中學習探究氛圍高，體現高年級學科特點，并且靈活運用生命化課堂的四自模式、新技術，運用熟練，課堂中使用恰當有效。但在教學時提出的問題應該更簡潔明了。在課堂上如何更好地關注中等偏下的學生，我時常為此感到糾結。
剛剛嘗試建構高效的課堂教學范式，難免有困惑和疑問，今后我還要一如繼往地與集體備課成員溝通、交流，共同探討教改新路，讓課堂教學更高效、更優(yōu)質。
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