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《爺爺和小樹》一年級語文教學(xué)反思

時(shí)間:2021-08-24 16:05:59 教學(xué)反思 我要投稿

《爺爺和小樹》一年級語文教學(xué)反思

  作為一位優(yōu)秀的老師,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢?以下是小編為大家整理的《爺爺和小樹》一年級語文教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。

《爺爺和小樹》一年級語文教學(xué)反思

《爺爺和小樹》一年級語文教學(xué)反思1

  《爺爺和小樹》是人教版新課標(biāo)教材的一年級上冊第二單元的一篇課文。本課以蘊(yùn)含著保護(hù)環(huán)境,人與自然和諧相處的教育因素,以兒童的口吻敘述,側(cè)重了對人和樹之間的親密關(guān)系。故事情節(jié)簡單易懂。

  因此,在學(xué)生認(rèn)識了本課的生字,熟讀課文以后。通過觀察課文中的插圖,學(xué)生表演、朗讀、對話等途徑進(jìn)行學(xué)習(xí),感悟課文內(nèi)含,讓學(xué)生潛移默化地受老爺爺愛護(hù)小樹的行為感染,從而養(yǎng)成從小愛護(hù)花草樹木的意識。

  隨著學(xué)生活動(dòng)的展開,他們會在與教育情境的交互作用過程中產(chǎn)生出新的目標(biāo)、新的問題、新的價(jià)值觀。甚至?xí)岢鲱愃频膯栴}:

 、贋槭裁葱湟┥吓偷囊律?

  ②假如小樹不穿會怎樣?

 、蹱敔敒槭裁匆獛退?

  ④穿上了衣裳的小樹會怎樣?

 、菟麄儠趺凑f?

  ⑥假如是我又會怎樣?

  新課標(biāo)提出的“學(xué)習(xí)”就是要求教師不要把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生,而是要學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題,獲得結(jié)論的過程。過去的語文教學(xué)中我們過多倚重了“接受性學(xué)習(xí)”把它置于中心,新課標(biāo)確立了“研究性學(xué)習(xí)”的重要性是把它作為一種學(xué)習(xí)方式滲透于所有活動(dòng)之中,強(qiáng)調(diào)學(xué)生從自己的立場與課文交互作用出發(fā),發(fā)揮自己的獨(dú)特性和具體性。

  研究性學(xué)習(xí)具有濃厚的人文精神,它尊重每個(gè)活生生的現(xiàn)實(shí)生活,在根本上創(chuàng)設(shè)兒童發(fā)現(xiàn)問題的情境,引導(dǎo)兒童從問題情境中適合自己的探究過程,讓學(xué)生親近自然,關(guān)愛自然,懂得人與自然和諧相處,使學(xué)生自我了解,肯定自我價(jià)值,在互動(dòng)、交往、合作中懂得理解和尊重,形成集體意識,增強(qiáng)服務(wù)意識和責(zé)任感,學(xué)會理解他人自覺從身邊的小事開始。

  本人的作者正是出于這樣的意圖,希望兒童早日養(yǎng)成隨時(shí)隨地保護(hù)環(huán)境的意識和習(xí)慣,經(jīng)常留意身邊需要幫助的人,自覺樂意地為他們服務(wù),對他人富有愛心。并從而領(lǐng)悟到“幫助別人、快樂自己”的真諦。

  【理念分析】

  一、體現(xiàn)實(shí)踐性

  在教學(xué)中,采用角色表演、角色朗讀,讓學(xué)生進(jìn)行愉快學(xué)習(xí),領(lǐng)悟人與樹之間的親密、和諧。

  二、體現(xiàn)人文性

  以學(xué)生為課堂的主體,讓他們有充分嘗試的機(jī)會和自主選擇的權(quán)力。在選擇中體驗(yàn)學(xué)習(xí);在互動(dòng)中,相互啟發(fā),拓展思路。

  三、情感態(tài)度

  架設(shè)生活與教材之間聯(lián)系的橋梁,引導(dǎo)學(xué)生情感體驗(yàn),時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受,注意培養(yǎng)學(xué)生對周圍事物有正確的情感態(tài)度。

  〖生字解讀〗

  一、快樂識字法

 。、出示本課生字,讓學(xué)生自由認(rèn)讀,不認(rèn)識的請教別人或老師,同時(shí)把你學(xué)會的告訴你的朋友與他們一起分享。

  2、老師帶來了幾個(gè)游戲,你們想玩會嗎?讀得好的,記得快的,用得好的可以獎(jiǎng)勵(lì)五角星。

  ⑴摘蘋果游戲。(規(guī)則:能讀、記、組詞、組句,完成這四項(xiàng)任務(wù)的可以摘下蘋果;直至摘完為止,摘到蘋果的同學(xué)獎(jiǎng)一顆星,然后重復(fù)進(jìn)行。)

  ⑵找朋友游戲:給十個(gè)生字寶寶組詞,組得多的同學(xué)獎(jiǎng)一顆星。

 、情_火車認(rèn)讀。

  在整個(gè)識字過程中,我設(shè)計(jì)了以游戲?yàn)檩d體的環(huán)節(jié)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。因?yàn)樽R字是低段語文教學(xué)的重點(diǎn),根據(jù)學(xué)生記得快,忘得快的特點(diǎn),通過多種形式的游戲,對鞏固生字、積累詞語和發(fā)展語言將起到積極的作用。

  〖片段分析〗

  師:昨天中午,我們班times;times;同學(xué)蒸飯時(shí)忘了放水,結(jié)果蒸出來的是米,而自己口袋里又沒有錢,急得直想哭時(shí),有一位同學(xué)從自己里口袋掏出一元錢給她?吹疆(dāng)時(shí)的情景,你是怎么想的?

  生:他真好!

  師:是!當(dāng)一個(gè)人最需要幫助時(shí),你幫助他(她),你們之間會形成一種什么樣的關(guān)系?

  生一:好朋友。

  生二:很親密。

  生三:喜歡他(她)

  ……

  師:今天老師給你們帶來了兩位好朋友?想認(rèn)識他們嗎?

  大聲叫:想!

  師:請同學(xué)們打開課文第5課《爺爺和小樹》,看圖讀一讀,他們是因?yàn)槭裁闯闪撕门笥训模砍踝x課文。(借助拼音寶寶試讀,遇到不認(rèn)識的字請教同桌或老師)。

  通過師生間親切的交談,增進(jìn)親近感。讓他們感到眼前的老師,沒有高高在上,而是我們學(xué)習(xí)上合作的伙伴。

  師:課文講了一件什么事?(指名讀一讀,評一評,說一說,給予學(xué)生適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)與鼓勵(lì),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。)

  師:出示插圖,看圖,你想對老師說什么?生:自由說……

  師:是啊,冬天真冷。敔敽托∨笥讯即┥狭耍ǎ,(),還()。

  生:爺爺和小朋友穿上了棉衣、棉鞋……;還給門口的小樹穿上暖和的衣裳。

  師:小樹怎樣了?(生:小樹不怕冷了……)

  師:小樹為什么不怕冷了?誰能把這句話找出來,讀一讀。

  生讀。(讀后給予及時(shí)的表揚(yáng)和糾正)

  師:剛才有同學(xué)說小樹沒有穿上衣裳。∈前。∵@里的衣裳指的是什么?

  生:老師!這里說的衣裳就是爺爺是用稻草和繩子把小樹扎起來。

  師:真聰明!對啊這里的衣裳就是小樹身上的稻草。

  把這段連讀,然后請同學(xué)們看圖,再讀課文,四人小組合作,自編自演,同學(xué)互評。做到人人參與,選擇自己喜歡的角色,最后選幾組表演──評議(給予表揚(yáng)、指出需要改正的地方。)

  由于故事情節(jié)簡單,再加之同學(xué)們通過表演都有親身經(jīng)歷、所以對語意的感悟較好,特別是有的同學(xué)在做小樹時(shí),還說出了自己的心里話!袄蠣敔斦婧茫∥乙炜扉L大。”這里老師可以適當(dāng)補(bǔ)充,“小樹長大能為老爺爺做什么呢?”從而使同學(xué)們知道樹有那么大的作用,所以老爺爺那樣愛護(hù)它,從中暗示:幫助別人其實(shí)也在幫助自己。

  師:下面請同學(xué)們看第二幅圖,讀課文的第三段,用剛才學(xué)習(xí)第二段的方法自學(xué)第三段(可以小組合作)。

  生:學(xué)生讀、看、議……自由進(jìn)入角色。

  此時(shí)的學(xué)生已經(jīng)逐漸進(jìn)入到了課文的情境之中。他們在通過肢體語言、語氣體會、自由對話等方式。在愉快的表演中對課文的語言有了更深刻的領(lǐng)會。我覺得,這樣做既符合鼓勵(lì)學(xué)生“個(gè)性化閱讀,創(chuàng)造性閱讀”的思想,同時(shí)又打破了傳統(tǒng)的“我講你聽,我問你答,我寫你抄,我給你收”的教學(xué)方式。擯棄了以往教師說的口干舌燥,學(xué)生還是目瞪口呆的局面。

《爺爺和小樹》一年級語文教學(xué)反思2

  《爺爺和小樹》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書一年級上冊的一篇課文。課文以孩子的口吻講述了爺爺和小樹之間的故事:冬天,爺爺給小樹穿上暖活的衣裳,小樹不冷;夏天,小樹撐開綠色的小傘為爺爺遮涼,爺爺不熱了.表現(xiàn)出人與樹之間的關(guān)系的密切,和諧。教學(xué)的重點(diǎn)是:認(rèn)識生字,理解重點(diǎn)詞句和練習(xí)朗讀。第一段是總起句,交代“我家門口有一棵小樹”,第二段和第三段是對比描寫,從冬天爺爺給小樹穿衣到夏天小樹為爺爺遮陽這兩個(gè)方面敘述人和樹之間的親密關(guān)系。兩段的結(jié)構(gòu)方式相同,句式也一樣,教學(xué)時(shí),我用重點(diǎn)閱讀其中一段,引導(dǎo)自悟另一段的方法來進(jìn)行教學(xué)。借助句式:“什么時(shí)候,誰幫誰做什么。”來弄懂課文。在看圖說話的基礎(chǔ)上,再進(jìn)行朗讀訓(xùn)練與指導(dǎo),使學(xué)生在讀正確,讀通順的要求上,能讀出恰當(dāng)?shù)墓?jié)奏與重音,然后在各種形式的讀的訓(xùn)練中,來加深學(xué)生對課文的理解,培養(yǎng)學(xué)生的讀書能力。在課堂操作過程中,我覺得對于第二段的理解與朗讀指導(dǎo),時(shí)間是充裕的,學(xué)生能在課內(nèi)從讀不通順到讀出感情來,足見讀的指導(dǎo)是到位的。在教學(xué)第3段的時(shí)候,學(xué)生能很快地理解內(nèi)容,并能將朗讀的方法遷移運(yùn)用于第3段,費(fèi)時(shí)少而收效大。從總的課堂節(jié)奏來看,第一課時(shí)顯得冗長緩慢,第二課時(shí)內(nèi)容豐富而緊湊。這可能對學(xué)生的情況,比如紀(jì)律性,表現(xiàn)預(yù)計(jì)不足,還有老師放手讓學(xué)生自讀的無效訓(xùn)練,導(dǎo)致第一課時(shí)有些內(nèi)容沒按預(yù)設(shè)的完成。

  以讀好課文為教學(xué)目標(biāo)。重視朗讀與識字具有同等重要的地位,要把讀書的權(quán)力交給學(xué)生,充分信任學(xué)生能讀懂課文,打破老師教閱讀的思路,樹立學(xué)生學(xué)讀書的意識,尊重學(xué)生的想法,在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解,一年級朗讀指導(dǎo),先聽錄音,然后老師教讀,最后由學(xué)生自己讀,這樣讀書效果會更好。學(xué)生有個(gè)先入為主的概念,一開始給他一個(gè)良好的示范,為他順利地讀好課文打下基礎(chǔ)!敖虒W(xué)在借鑒中進(jìn)步,學(xué)生在模仿中成長。”為什么不發(fā)揮老師的模范作用,讓學(xué)生獨(dú)自在黑暗中摸索呢?

《爺爺和小樹》一年級語文教學(xué)反思3

  我上的這節(jié)課是人教版小學(xué)一年級語文上冊《爺爺和小樹》的第一課時(shí),整節(jié)課我設(shè)計(jì)了幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),從導(dǎo)入到學(xué)習(xí)生字、朗讀課文,再到擴(kuò)展閱讀、打?qū)懹?xùn)練。為了激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣和便于教學(xué),我利用課件配合完成這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,從結(jié)果來看,也達(dá)到了良好的教學(xué)效果。對于本節(jié)課的教學(xué)成與敗,下面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

  因?yàn)槌鮼碚У,對于跨越式的教學(xué)模式與要求,我還有很多的不解,也不太熟悉,單在時(shí)間的把握上就存在很多不足,每次的授課都出現(xiàn)超時(shí)的現(xiàn)象,其實(shí)自己也很注意這一點(diǎn),但是結(jié)果還是不太令人滿意。要把四十分鐘的教學(xué)內(nèi)容在二十分鐘內(nèi)完成,這時(shí)間明顯縮短了一半,無論對于老師的授課要求、技巧,學(xué)生的接受都是個(gè)轉(zhuǎn)變與挑戰(zhàn)。

  反思自己的不足之處:就是在初讀課文,學(xué)習(xí)生字這一環(huán)節(jié)上沒有把握好時(shí)間,在教學(xué)設(shè)計(jì)上也欠佳,在聽取博士和幾位同事的意見和建議后,如果把教學(xué)設(shè)計(jì)做以修改,應(yīng)該能把握好時(shí)間。

  相信自己,在以后的教學(xué)中,會有不斷地進(jìn)步與提升。

《爺爺和小樹》一年級語文教學(xué)反思4

  本次校教研活動(dòng),我上的是一年級語文,內(nèi)容是第一組課文中的最后一篇《爺爺和小樹》。在評課交流中,學(xué)校的其他語文老師對這節(jié)課提出了許多寶貴的意見和建議,結(jié)合我自己的一些看法,作反思如下:

  首先,我覺得自己對這次活動(dòng)沒有足夠的重視,認(rèn)為平時(shí)的課、批改和輔導(dǎo)更為重要,覺得這周的其他工作比較多,就忽視了公開課的準(zhǔn)備。教案粗枝大葉,不夠詳細(xì),不像低段的教案;課件上的課文內(nèi)容沒有標(biāo)注拼音,給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來困難;沒有試上,沒能及時(shí)發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)中的紕漏及時(shí)彌補(bǔ);上之前沒有在腦子里把上的細(xì)節(jié)好好思考整理,以至課堂的隨意性太大,不夠精致和嚴(yán)密一堂精彩、有效的課,課前的充分準(zhǔn)備是致關(guān)重要的,但因?yàn)槲业恼J(rèn)識不足而導(dǎo)致一些本可以避免的問題出現(xiàn)在課上,我想,這是最值得反思的地方。

  其次,在選課方面,也存在問題。我班的教學(xué)進(jìn)度現(xiàn)處在拼音剛上完,課文才開始上的階段。在上這節(jié)課之前,學(xué)生只上過一篇正式的課文,而且是一首耳熟能詳?shù)墓旁姟懂嫛。這首詩,大部分學(xué)生應(yīng)該在學(xué)前就已經(jīng)接觸過,學(xué)起來并不費(fèi)力。而《爺爺和小樹》這課,是第一組課文的最后一篇,在它之前還有三篇課文,也就是說,在此之前還有幾十個(gè)生字要學(xué),十幾個(gè)偏旁要認(rèn),離開了這些基礎(chǔ),來上一篇新課文,對一年級的孩子來說,自然是難度偏大的。加上在《爺爺和小樹》這篇課文中還首次出現(xiàn)了自然段,而自然段的概念,在之前,我只是很粗略地提到過,并未作詳細(xì)的教學(xué),學(xué)生對此很陌生。但我在選課時(shí)卻忽略了這一點(diǎn)。我認(rèn)為選課的偏差是我對低年級教材、教學(xué)重點(diǎn)、學(xué)生基礎(chǔ)等方面不熟悉造成的,今后應(yīng)該在平時(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐中不斷的探索、研究,盡量避免再出現(xiàn)類似的想當(dāng)然高估學(xué)生基礎(chǔ)和能力的問題再出現(xiàn)。

  第三,在具體的課堂教學(xué)中,還存在不少這樣那樣的細(xì)節(jié)問題。

  1、語言還不夠兒童化。說話的語氣不夠溫和、柔軟,太過干脆。一年級的小朋友,剛從唱歌、跳舞、玩游戲?yàn)橹饕@活動(dòng)的幼兒園過度到小學(xué),有很多地方還不能適應(yīng),需要老師也像幼兒園阿姨那樣細(xì)聲軟語地來跟他們交流,教他們學(xué)習(xí)。如果語速太快,他們的思維就跟不上,就不知道你在說什么,就達(dá)不到你想要讓他們聽懂的效果,就失去的教學(xué)的意義,也就是欲速則不達(dá)吧。如果語氣太生硬,孩子們就會覺得老師很兇、很可怕,就不敢也不愿意跟老師進(jìn)行交流,不敢把心里的想法說出來。在課堂上,不敢舉手回答問題,不敢大聲說出自己的觀點(diǎn),會使我們失去很多聆聽充滿童真、童趣的回答的機(jī)會,也會嚴(yán)重遏制孩子想象力、創(chuàng)造力、語言表達(dá)等能力的發(fā)展,F(xiàn)在,七八歲的孩子,有很多人在家里還是要纏著媽媽抱的,一個(gè)說話硬梆梆,冷冰冰,吐出來就消失的老師自然是不受他們歡迎的。所以,以后我還需要在說話的語氣、語調(diào)和語速上有所改變,多加練習(xí),爭取達(dá)到“繞梁三日而不絕于耳”的境界!

  2、板書的書寫還不夠細(xì)心。現(xiàn)在的書刊雜志,大都采取文字橫的排版印刷,小孩子習(xí)慣于閱讀這種版式的作品,所以,老師在課堂上的板書最好也寫成橫的,單個(gè)的生字如此,連貫的句子更是如此。而在這方面,我的隨意性較大內(nèi)容,通常會根據(jù)板書的內(nèi)容來選擇橫寫還是豎寫。在寫板書時(shí),要注意學(xué)生能不能一筆一畫都看清楚。豎著寫,特別是寫到下面幾個(gè)字時(shí),內(nèi)容容易被自己給遮掉,學(xué)就看不見了,教生字尤其忌諱這一點(diǎn),而橫著寫就能更有效地避免這個(gè)問題。在標(biāo)注拼音時(shí),應(yīng)該寫得清楚些,不要把拼音跟字寫得太攏,使學(xué)生不能看得非常清楚,影響學(xué)習(xí)的效果。在需要重點(diǎn)突出的內(nèi)容上,選擇粉筆的顏色也要慎重,亮一點(diǎn)的顏色更能引起注意。還有,在教學(xué)偏旁和生字時(shí),應(yīng)該用兩種不同顏色粉筆來寫偏旁和部首,這樣能讓學(xué)生一目了然,更有效地學(xué)習(xí)。而我在教學(xué)這個(gè)內(nèi)容時(shí),卻因?yàn)槭栌跍?zhǔn)備和擔(dān)心后面的內(nèi)容來不及上而簡單、隨意地只用了一種顏色的粉筆來完成這個(gè)環(huán)節(jié)。事后想來,生字就是這堂課最重要的內(nèi)容,這樣的疏忽不能不說是因小失大!

  3、對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的關(guān)注不到位。教學(xué)過程中應(yīng)該關(guān)注每一位學(xué)生,在這節(jié)課中,我安排了一個(gè)同桌互讀互查的環(huán)節(jié),但班上有一個(gè)孩子是沒有同桌的,而我卻沒有關(guān)注到她,這是一個(gè)很嚴(yán)重的失誤,今后必須注意并改正。在學(xué)生自己讀課文,圈生字和不認(rèn)識的字之后,沒有及時(shí)反饋,而只是在他們自學(xué)時(shí)作單獨(dú)的交流,這也沒有達(dá)到讓所有學(xué)生都注意到本課難讀難認(rèn)的字的目的。

  4、其他。在教“棵”字時(shí),沒有結(jié)合組詞來讓學(xué)生記憶字形;教“爺爺”、“暖活”、“衣裳”等重要詞語時(shí)沒有作更多的`強(qiáng)調(diào);教“穴”時(shí),教的是老的讀法“穴字頭”,而不是“穴寶蓋”;對學(xué)生的評價(jià)方式還不夠豐富,只有簡單的語言評價(jià);教“冷”字時(shí),組詞太簡單,沒有教給學(xué)生更多更好的詞語;在某一次讓學(xué)生齊讀時(shí),說了一句“請大家一起讀一讀”這樣不倫不類的病句等等。

  細(xì)節(jié)決定成敗,這些都不是小問題啊。

  第四,教學(xué)設(shè)計(jì)上的一些問題。這節(jié)課我安排了導(dǎo)入、初讀感知、學(xué)習(xí)1、2自然段、學(xué)寫兩個(gè)生字這樣四個(gè)環(huán)節(jié)。這對初上一年級的學(xué)生來說是偏多的,所以在上課時(shí)遇到了很多實(shí)際困難,有些內(nèi)容就無法深入開展。初讀感知中有學(xué)生自學(xué)的環(huán)節(jié),出示了自學(xué)要求,學(xué)生看不懂,要老師解釋,不如不出示。本想把生字放在具體的語境中和語段結(jié)合在一起學(xué)習(xí),但因?yàn)橼s進(jìn)度,沒有落實(shí),反而影響學(xué)生讀課文的效果,不如把生字在學(xué)習(xí)課文之前單獨(dú)列出來教學(xué),有助于課文朗讀。朗讀的時(shí)間不夠,安排的背誦就內(nèi)容偏難。整堂課的容量太大,所以最后的書寫環(huán)節(jié)無法落實(shí)。

  當(dāng)局者迷,旁觀者清。上課的人往往無法全面、客觀地認(rèn)識到自己存在的不足,而需要其他老師或?qū)W生的提醒和幫助,這樣才能更快、更有效地取得進(jìn)步。所以,這次教研活動(dòng)使我受益匪淺。

《爺爺和小樹》一年級語文教學(xué)反思5

  《爺爺和小樹》一課以圖中孩子的口吻講述了爺爺和小樹之間的事情:冬天,爺爺為小樹御寒;夏天,小樹為爺爺遮陽,表現(xiàn)出人與樹之間的關(guān)系多么親密、和諧。

  1、學(xué)習(xí)語言是語文課的根本任務(wù)。在教學(xué)《爺爺和小樹》時(shí),我至始至終圍繞著字、詞、句、段、篇進(jìn)行扎實(shí)的語言訓(xùn)練。

  第一環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)生字詞,我設(shè)計(jì)了“我來比劃你來猜”、“猜字謎”、 “邀請字朋友做客”等趣味性十足的游戲,既激發(fā)學(xué)生識字的興趣,又達(dá)到了多方位、多角度進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固生字詞的目的。在學(xué)習(xí)課文環(huán)節(jié)中,我先出示四個(gè)詞語,在學(xué)生自主搭配的基礎(chǔ)上,在進(jìn)行詞語搭配的拓展訓(xùn)練,再出示“穿上”和“撐開”兩個(gè)動(dòng)詞,通過動(dòng)作演示體會“撐開”的意思后再次進(jìn)行詞語搭配,達(dá)到學(xué)習(xí)語言和積累詞語的目的。在深入理解課文內(nèi)容時(shí),我安排了用“因?yàn)椤浴边M(jìn)行句子訓(xùn)練。課文僅代表性地安排了冬、夏兩個(gè)季節(jié),我通過補(bǔ)白,設(shè)計(jì)進(jìn)了春、秋兩段,在經(jīng)歷文本時(shí),又超越文本,通過拓展練說、內(nèi)化遷移,有效地運(yùn)用了語言。在課末,我回歸整體,把課文改成小詩,做到美讀升華,活讀課文。模仿寫詩更使學(xué)生的語言能力得到逐步提高。

  2、個(gè)性化的想象說話,促進(jìn)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意、深層次的閱讀。在《爺爺和小樹》一課中,我安排了大塊的想象說話環(huán)節(jié)。

  在學(xué)習(xí)課文中,我設(shè)計(jì)了如下的想象說話訓(xùn)練:寒冷的北風(fēng)呼呼地吹著,在風(fēng)中的小樹,你想說什么?穿上暖和衣裳的小樹們,現(xiàn)在你想說什么呢?夏天,火辣辣的太陽照在身上,小朋友你有什么感覺?在樹下乘涼的爺爺,你想說什么呢?在拓展訓(xùn)練中,我又設(shè)計(jì)了兩個(gè)想象訓(xùn)練:美麗的春天到了,給,小樹。金色的秋天到了,給,爺爺。立足于文本的想像說話訓(xùn)練,加深了學(xué)生對爺爺和小樹的感情,有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力,有利于突出學(xué)生閱讀行為的自主性。

  “細(xì)節(jié)決定成敗”,在教學(xué)《爺爺與小樹》這課后,聽課的領(lǐng)導(dǎo)和老師給了我許多寶貴的意見,反思自己的課堂,發(fā)現(xiàn)問題確實(shí)不少,如在動(dòng)作演示“撐開一詞時(shí),當(dāng)學(xué)生懂事地把傘合攏時(shí),未能抓住教育契機(jī),滲透“撐開——收攏”這一反義詞訓(xùn)練;有學(xué)生說出“五彩的彩虹”時(shí),我竟然充耳不聞;一位學(xué)生說了一句不太完整、規(guī)范的話,我糾正了他,卻沒讓他再次重復(fù),失去了一次訓(xùn)練語言的機(jī)會;因?yàn)闀r(shí)間沒有控制好,以致于把自編詩留到了課后,要知道我面對的學(xué)生是才入學(xué)不到兩個(gè)月的一年級孩子。課堂是孩子們的課堂,課堂只有為了孩子才精彩!

《爺爺和小樹》一年級語文教學(xué)反思6

  《爺爺和小樹》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書一年級上冊的一篇課文。課文以孩子的口吻講述了爺爺和小樹之間的故事:冬天,爺爺給小樹穿上暖活的衣裳,小樹不冷;夏天,小樹撐開綠色的小傘為爺爺遮涼,爺爺不熱了。表現(xiàn)出人與樹之間的關(guān)系的密切、和諧。教學(xué)的重點(diǎn)是:認(rèn)識生字,理解重點(diǎn)詞句和練習(xí)朗讀。通過教學(xué)實(shí)踐和課后反思,我認(rèn)為這節(jié)課的成功之處有:

  一、充分利用教材資源

  教材給出了兩幅情境圖,這兩幅圖突出了課文內(nèi)容,容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如第一幅圖所表示的內(nèi)容:時(shí)間是冬天,樹木凋零,爺爺穿著棉衣在室外活動(dòng);第二幅圖所表示的內(nèi)容:時(shí)間是夏天,樹葉茂盛,爺爺穿著汗衫坐在樹下?lián)u扇、喝茶。我在教學(xué)時(shí)就充分利用這兩幅情境圖,讓學(xué)生認(rèn)識冬天、夏天的景物特征以及人們在不同的季節(jié)應(yīng)該穿厚薄不同的衣服等。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)取得了很好的效果。使孩子深切地感受到:語文離他們很近。

  二、課件輔助教學(xué),提高課堂實(shí)效

  本課的重點(diǎn)是認(rèn)識生字,理解重點(diǎn)詞句和練習(xí)朗讀。為了突破重點(diǎn),我制作了課件輔助教學(xué),收到了意想不到的效果。首先我把要求認(rèn)識的十個(gè)生字的偏旁部首做成紅顏色、閃動(dòng)的效果,識字教學(xué)時(shí),有的學(xué)生注意力開始分散,用動(dòng)畫的形式識字可以重新吸引學(xué)生的注意力,引發(fā)學(xué)生的識字興趣,提高識字的效率。在接下來的朗讀感悟環(huán)節(jié)中,為了能讓學(xué)生更好地理解重點(diǎn)詞句,即讓學(xué)生明確“暖和的衣裳”和“綠色的小傘”的含義,我制作了這樣一個(gè)課件:在畫面上把纏在樹干上的草和茂盛的樹葉分別作成閃動(dòng)的畫面。當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識出現(xiàn)誤區(qū)和偏差時(shí),就出現(xiàn)閃動(dòng)的畫面,這樣不但起到直觀形象的作用,還可以對學(xué)生的認(rèn)識起到引導(dǎo)的作用。

  三、重視語言的積累

  語文教學(xué)的基本任務(wù)是語言學(xué)習(xí),是語言的理解和運(yùn)用,是聽說讀寫能力的提高。然而,課文中的許多詞語對一年級小學(xué)生來說比較陌生,理解難度比較大。教學(xué)時(shí),我遵循兒童心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,逐層深入,如:課件出示“暖和的衣裳”和“綠色的小傘”這兩個(gè)詞語,學(xué)生認(rèn)讀后,啟發(fā)他們想一想:生活中那些東西是暖和的?那些東西是綠色的?這樣學(xué)生就會毫不費(fèi)力地說出許多這樣的詞語來。這樣的訓(xùn)練不僅使學(xué)生學(xué)會了語言感悟和積累,而且還學(xué)會了擴(kuò)展詞匯的方法。

  《爺爺和小樹》這篇課文的教學(xué),使我深感到:要使學(xué)生有豐厚的語言積累,必須通過多種教法和學(xué)法的巧妙結(jié)合,使學(xué)生在輕松的環(huán)境中動(dòng)腦動(dòng)手,身心愉悅。才能實(shí)現(xiàn)尊重兒童,發(fā)掘童心、童趣的課程價(jià)值。

  四、采用多種方式讓生字和學(xué)生多次見面,在生字的復(fù)現(xiàn)中鞏固了識字。

  在第二課時(shí)的生字詞語復(fù)習(xí)中,我創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)小游戲環(huán)節(jié),一是為生字朋友找家,二是啄木鳥捉蟲。在有趣的游戲中,學(xué)生的積極性被大大提高了,也加深了對第一課時(shí)字詞學(xué)習(xí)的鞏固。

  五、課堂內(nèi)容比較充實(shí),時(shí)間掌握很好,有些環(huán)節(jié)的創(chuàng)新和拓展不錯(cuò)。

  當(dāng)然,由于缺乏經(jīng)驗(yàn)問題及教學(xué)設(shè)計(jì)的問題,這節(jié)課也暴露出了許多不足:

  1、課前復(fù)習(xí)生字“爺”與“爸”字作比較,還是應(yīng)該多讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn),而不是教師自己提出問題:它們有什么共同之處。出示兩個(gè)詞語,讓學(xué)生自己說發(fā)現(xiàn)就可以了。

  2、導(dǎo)入部分編一個(gè)爺爺和小樹之間的故事有些多余。由于在第一課時(shí)中學(xué)生已經(jīng)讀過課文,對課文內(nèi)容有了很深的印象,導(dǎo)致他們形成了固有的思維定式,沒有了自己的想象。

  3、拓展部分過多,比如環(huán)節(jié)中的“夏天,小樹還對爺爺說了什么”可以不要,進(jìn)而把更多的時(shí)間讓給學(xué)生讀。

  4、拓展部分,說說春天、秋天爺爺和小樹之間還會發(fā)生什么樣的故事。盡情讓學(xué)生來說。但課件當(dāng)中不宜給出答案,這樣便使本來開放的練習(xí)變成了唯一。只要學(xué)生說得合理,不必苛求統(tǒng)一。

  5、某些細(xì)節(jié)。第一句“我家門口有一棵小樹”可以做句式練習(xí)。即“哪里有什么”。然后通過不同位置加重語氣來讀理解句子的不同意思。二、三自然段的學(xué)習(xí)有些散,把幾個(gè)問題放在一起,主要還是讀。拓展可以放到下一課時(shí)。教師盡量少范讀,讓學(xué)生根據(jù)自己的理解盡情讀,而不必規(guī)定加重什么語氣和關(guān)鍵詞語的朗讀。

  另外,背誦課文可以穿插到每一自然段的學(xué)習(xí)中,加上動(dòng)作,配上音樂。總之,要多讀,一年級的味還要濃一些。

《爺爺和小樹》一年級語文教學(xué)反思7

  本課總共三個(gè)段落,層次分明,這是本學(xué)期第一次出現(xiàn)段落的課文。因此,要讓學(xué)生在閱讀中了解課文內(nèi)容,形成句段概念,就要切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生把詞放在句子中,把句子放在課文中準(zhǔn)確地理解意思,使他們初步學(xué)習(xí)到聯(lián)系句子,聯(lián)系課文理解詞句的基本方法。而對于一年級學(xué)生,尤其上剛剛結(jié)束拼音學(xué)習(xí),進(jìn)入到課文閱讀中的孩子來說,要想用這樣的閱讀方法來引導(dǎo)孩子們學(xué)會閱讀,還需要一定的媒介來輔助。在教孩子們學(xué)會數(shù)段落后,我及時(shí)把課文的兩幅插圖出示,然后引導(dǎo)孩子看看,兩幅插圖對應(yīng)的是哪幾個(gè)段落的內(nèi)容。插圖是直觀具象的學(xué)習(xí)對象,學(xué)生很快就知道第一幅圖對應(yīng)的是“冬天”一段,而第二幅對應(yīng)的則是“夏天”。插圖很好地幫助孩子進(jìn)行了整體感知。

  在細(xì)讀感悟的時(shí)候,我再次用到了插圖。讓孩子們看看圖,然后讀讀句子,理解為什么說爺爺是給小樹穿上了“暖和的衣裳”、為什么說小樹給爺爺撐開了“綠色的小傘”。有了插圖幫忙,那些后進(jìn)的孩子也能很快地明白課文中“衣裳”、“綠傘”指的是什么,體會了打比方的作用,從而初步感受那一份和諧美。

  這堂課,插圖很好地“

  穿針引線”,幫助我突破了教學(xué)難點(diǎn)。

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