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《沁園春·雪》教學(xué)反思(精選15篇)
身為一名人民老師,課堂教學(xué)是重要的工作之一,通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢?下面是小編為大家收集的《沁園春·雪》教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
《沁園春·雪》教學(xué)反思 1
3月20日下午,按區(qū)繼教中心的安排,我在所帶教學(xué)班,上了《沁園春·雪》這節(jié)課。為了上這節(jié)課,我雖然作了比較充分的準(zhǔn)備,但為了保證這節(jié)課的“原生態(tài)”,我既沒有在本班提前預(yù)演,也沒有在平行班級(jí)進(jìn)行試講。這一節(jié)課上下來,我認(rèn)為整個(gè)教學(xué)過程基本是按課前的教學(xué)設(shè)計(jì)在推進(jìn),也基本完成了教學(xué)任務(wù)。但教學(xué)設(shè)計(jì)往往是一種理想狀態(tài)下的設(shè)計(jì),在實(shí)際的操作過程中,常常會(huì)出現(xiàn)更多的問題。
1、反思這節(jié)課,我認(rèn)為還存在這樣一些問題:
1、學(xué)生的調(diào)動(dòng)不盡人意。
因?yàn)槭窍挛缱詈笠还?jié)課錄課,考慮到學(xué)生的精神狀態(tài)可能不會(huì)太好,因此,我特意在上課之前,換上平時(shí)不愛穿的本裝,一走進(jìn)教室,就聽到學(xué)生的一陣驚呼,加之平時(shí)與學(xué)生的關(guān)系比較融洽,我以為學(xué)生會(huì)因此而亢奮,在教學(xué)過程中會(huì)有積極的表現(xiàn)。但事實(shí)上,學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)并不盡人意。我想除了因?yàn)閷W(xué)生沒有見過這種架式有些膽怯外,可能還另外的原因:一是問題的設(shè)計(jì),二是學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)問題時(shí),我注意到盡可能只設(shè)計(jì)一些對(duì)學(xué)生體悟詩詞感情的問題,而且盡可能使問題指向明確,但在實(shí)踐中,有些學(xué)生的回答卻與我的問題相去甚遠(yuǎn),我想這也許是高估了學(xué)生的理解領(lǐng)悟能力所致。在學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)上,設(shè)計(jì)得不夠豐富,導(dǎo)致學(xué)生大多數(shù)時(shí)間都是在思考或回答問題,使課堂氣氛顯得有點(diǎn)沉悶,學(xué)生的參與度不夠高。
2、學(xué)生誦讀指導(dǎo)不夠細(xì)致和充分。
在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我是計(jì)劃通過關(guān)鍵字的品讀,讓學(xué)生領(lǐng)悟詩歌的感情,進(jìn)而指導(dǎo)誦讀,但在實(shí)際操作中,還是未能將二者很好地結(jié)合起來。例如在品讀上闋“望長(zhǎng)城內(nèi)外,惟余莽莽,大河上下,頓的滔滔”中的“惟”和“頓”字時(shí),品讀了作用情感,但沒有即時(shí)指出該如何讀。在品讀下闋“惜秦皇漢武,略輸文采,唐宗宋祖,稍遜風(fēng)騷,一代天驕,成吉思汗,只識(shí)彎弓射大雕”幾句中的“略”、“稍”、“只”幾個(gè)字的作用和蘊(yùn)含的感情時(shí),也沒有及時(shí)指出應(yīng)該如何處理朗讀時(shí)的重音與語速等問題,使朗讀指導(dǎo)的'效果大打折扣。
針對(duì)這些問題,我認(rèn)為可以從這幾個(gè)方面改進(jìn):
1、進(jìn)一步縮減教學(xué)內(nèi)容,重點(diǎn)放在朗讀上,并將朗讀與關(guān)鍵詞的品味有機(jī)結(jié)合起來。例如在問題設(shè)計(jì)上少提一些問題,也沒有必要引導(dǎo)學(xué)生從上闋說到下闋,而是將上下闋的品讀任務(wù)分配給各小組,由他們先品再讀,在這個(gè)過程中進(jìn)行必要的引導(dǎo)的指導(dǎo),我想這樣的話,品和讀會(huì)結(jié)合得更好,既將課堂還給了學(xué)生,又能提高課堂的效率,效果可能更好。
2、讓學(xué)生充分地活動(dòng)起來?梢韵冉o學(xué)生充分的時(shí)間先讀先品,讓學(xué)生先在小組內(nèi)進(jìn)行品和讀的實(shí)踐,談朗讀處理,這樣學(xué)生的參與度會(huì)提高,學(xué)生由于有了說的實(shí)踐,課堂發(fā)言可能也會(huì)積極和精準(zhǔn)一些。
《沁園春·雪》教學(xué)反思 2
教學(xué)中的成功體驗(yàn)
、蹦芾枚嗝襟w教學(xué)手段,擴(kuò)充教學(xué)容量,讓學(xué)生在知識(shí)積累之中學(xué)會(huì)把握重點(diǎn)。同時(shí)利用課文錄音,引導(dǎo)幫助學(xué)生注意在詩詞朗誦過程中應(yīng)注意的問題。
、苍谠娫~內(nèi)容的教學(xué)過程中主要采用了提出問題、學(xué)生解決、老師總結(jié)的方法,逐步引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章內(nèi)容,體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。
3、在教學(xué)過程中,我注意引導(dǎo)學(xué)生分析詩詞中所運(yùn)用到的'寫作方法及修辭手法,讓學(xué)生體會(huì)作者所要表達(dá)的意境。
4、在教學(xué)結(jié)束后,我注意了教學(xué)內(nèi)容的鞏固。我設(shè)計(jì)了練習(xí)題,對(duì)這首詞內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了檢查,同時(shí)我還設(shè)計(jì)了作業(yè)題,檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握程度。
需進(jìn)一步探索的教學(xué)方法
在學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上應(yīng)多加研究、探索,能通過教學(xué)讓大部分學(xué)生基本上能夠獨(dú)立自主的完成詩詞的分析過程,體會(huì)出詩詞所創(chuàng)設(shè)的意境以及作者所要表達(dá)的思想感情。
需進(jìn)一步提高的能力
學(xué)生方面
理解分析能力
教師方面
不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力,充實(shí)知識(shí),總結(jié)出更多的詩詞分析方法,教給學(xué)生。
《沁園春·雪》教學(xué)反思 3
《沁園春雪》是一首氣勢(shì)磅礴的詩詞,上闕寫景,下闋抒情,詞人的豪情壯志不難讀出,可要讓學(xué)生明白作者是如何來表現(xiàn)這一點(diǎn)的,因此,再學(xué)習(xí)這首詞時(shí),我主要通過讀這一手段。
課前通讀,讓學(xué)生將這首詞多讀幾遍,從整體上把握這首詞的內(nèi)容,力求能背誦。
課堂上,通過播放朗誦視頻,激起學(xué)生的朗讀熱情。通過朗讀技巧的點(diǎn)撥,是學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀。通過男女生分組朗讀比賽,調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。并進(jìn)行了三分鐘背誦比賽,學(xué)生們熱情高漲。在學(xué)生掌握了內(nèi)容后,我引導(dǎo)他們對(duì)這首詞的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)讀,先自己默讀,圈點(diǎn)勾畫自己喜歡的'字詞句,再小組內(nèi)朗讀、賞析,最后再在班級(jí)內(nèi)交流,看著同學(xué)們積極地舉手,我想,他們對(duì)于詞句的理解還是不錯(cuò)的。再課堂的最后,我讓學(xué)生們起立,配著背景音樂和畫面,齊聲朗誦這首詞,在學(xué)生們慷慨激昂的朗誦聲中結(jié)束了這節(jié)課。
遺憾的是,我在時(shí)間的把握上做得不好。由于給了學(xué)生們展示自己理解的機(jī)會(huì),對(duì)于這首詞的表現(xiàn)手法,沒有來得及進(jìn)行討論,使得我預(yù)設(shè)的內(nèi)容沒有能夠全部完成,這還是我課前對(duì)學(xué)情的分析不夠。雖然我將它放到了課后的作業(yè)中去,但還是要再花一節(jié)課的時(shí)間來與學(xué)生討論。
在今后的教學(xué)工作中,我將多注意課前的分析,避免類似情況再出現(xiàn)。
《沁園春·雪》教學(xué)反思 4
傳統(tǒng)的詩詞教學(xué)教師的講授有余,學(xué)生的活動(dòng)不足;理解、分析內(nèi)容和含義等邏輯思維有余,而體味、感悟意境等形象思維不足。教學(xué)這首《沁園春雪》時(shí),我想嘗試改變這兩點(diǎn)。
首先是設(shè)計(jì)、組織形式多樣的有吸引力的學(xué)生活動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,營造主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍,讓學(xué)生真正成為課堂的主人,在課堂上動(dòng)起來。
“三分詩七分讀”,詩詞教學(xué)必須將朗讀活動(dòng)貫徹到課堂始終,這堂課我運(yùn)用了聽范讀、自由讀、齊讀、個(gè)別讀、糾正讀、模仿讀、分角色輪讀和評(píng)價(jià)自己及他人的朗讀、設(shè)計(jì)朗讀等多種方式,引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會(huì)讀書,讀出詞味,也教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞重要方法——誦讀法。在讀中欣賞、領(lǐng)悟詞的語言和意境,用讀表現(xiàn)詞的韻味和作者的思想感情,表達(dá)自己的理解和感悟。讓學(xué)生用自己的語言描述詩詞的'意境,很好得發(fā)揮了學(xué)生的閱讀自主性,且能讓學(xué)生深入詩歌內(nèi)部有切身的體會(huì)。請(qǐng)學(xué)生介紹詞中涉及的歷史人物,緊緊圍繞詞的內(nèi)容義有所延伸,既調(diào)動(dòng)了一部分學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備,使他們產(chǎn)生成就感,又勾起了其余學(xué)生獲取未知的探究欲和課外拓展知識(shí)面的興趣。
其次是少點(diǎn)零敲碎打的分析,多一些整體的品味、感悟。新課標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生“具有一定語言感受能力”、“初步具有欣賞文學(xué)作品的能力”等要求都是從這一角度提出的。一開始的聽范讀和自由讀都是整體感知,促使學(xué)生通過熏陶感染和朗讀實(shí)踐去感受整首詞完整的音美、形美和意美。賞析的環(huán)節(jié)也是著眼整首詞,引導(dǎo)學(xué)生品味詞的準(zhǔn)確、精練、富于形象性。感受貼切、傳神、情感充沛的語言魅力,發(fā)展學(xué)生的形象思維能力,感受詞人的情懷。
總之,在詩詞教學(xué)中就是要培養(yǎng)學(xué)生閱讀和欣賞詩歌的能力,使之能領(lǐng)略詩情畫意,感受其意境美;通過反復(fù)吟誦,聯(lián)想品味,既提高欣賞能力,也感受詩人抒發(fā)的強(qiáng)烈情感,同時(shí)從中受到積極思想的熏陶感染。為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo),我在這節(jié)課中作出了一些努力,可能心太切,教學(xué)內(nèi)容安排較滿,節(jié)奏較快,有點(diǎn)走馬觀花。以對(duì)話為主體的課堂稍嫌平淡。如果能加入多媒體課件,將聲畫帶進(jìn)課堂,能更好地幫助學(xué)生理解詩歌意境,還能增加課堂的藝術(shù)色彩。
《沁園春·雪》教學(xué)反思 5
《沁園春·雪》和《雨說》教學(xué)反思湖南省瀏陽市集里中學(xué)周翠娥通過《沁園春·雪》和《雨說》的教學(xué),對(duì)詩歌教學(xué)中朗讀教學(xué)有了更深的認(rèn)識(shí)。
1、通過朗讀可培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)趣味,詩歌的文學(xué)性很強(qiáng),品詞、析句、培養(yǎng)語感最有效的方法是朗讀。在反復(fù)吟誦中感受到詞語的豐富之美,詩歌意韻之妙,進(jìn)行提高學(xué)生的審美情趣,學(xué)生越讀越感到自己真正進(jìn)入了角色,真正體味語言文學(xué)的魅力。課堂實(shí)驗(yàn)《沁園春·雪》的'教學(xué)中,上闕教學(xué)中我用五分鐘講解內(nèi)容,而下闕教學(xué)時(shí)我用五分鐘給學(xué)生朗讀,后經(jīng)檢查同學(xué)們對(duì)下闕的理解、感司要優(yōu)于上闕。
。、古有言,書讀百遍,其義自現(xiàn)。還有言熟讀唐詩三百首,不會(huì)吟詩也會(huì)吟。對(duì)詩歌內(nèi)容的把握,整體領(lǐng)悟詩意朗讀也不失為最有效的方法,教師的朗讀是指導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話,學(xué)生的朗讀訓(xùn)練是不文本的直接對(duì)話,能更好地理解感受詩歌豐富的意境,促進(jìn)學(xué)生的聯(lián)想與想像,體會(huì)詩歌的意境之美。
。、語文教學(xué)中最重要的就是語言文學(xué)的教學(xué)。在整個(gè)教學(xué)過程中適當(dāng)指導(dǎo)朗讀,學(xué)生朗讀訓(xùn)練,教師的評(píng)點(diǎn),能讓學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀,喜歡朗讀,更何況是感情豐富、語言精煉、韻律諧美、讀來朗朗上口的詩歌呢。
《沁園春·雪》教學(xué)反思 6
激情與詩意同顯、美麗與智慧并存的課堂是我目前所追求的一種境界!肚邎@春雪》是一篇豪邁而昂揚(yáng)的詩詞,所以在這節(jié)課的教學(xué)中我想通過誦讀入手讓學(xué)生在吟誦之中自己領(lǐng)會(huì)詩詞那種激昂、豪邁的情感并能通過多次朗誦用抑揚(yáng)頓挫的語言表達(dá)到位本詞所蘊(yùn)含的感情。
于是在課堂的不同環(huán)節(jié)安排了五次誦讀,分別是教學(xué)剛開始的跟錄音磁帶的跟讀;了解了寫作背景后帶有感情的朗讀;整體認(rèn)識(shí)了上闋學(xué)做內(nèi)容后,挑選自己喜歡的句子進(jìn)行誦讀,并說明為何這樣讀,老師進(jìn)行點(diǎn)撥后,全班集體誦讀上去闋;分析完下闋內(nèi)容,學(xué)生理解下闋所抒發(fā)感情后集體誦讀下闋;全詩思想感情分析完畢,指出同學(xué)們才是未來當(dāng)之無愧的“風(fēng)流人物”,讓同學(xué)們帶有這種后來者居上的豪情再誦讀一遍文章。從教學(xué)效果上來看,同學(xué)們確實(shí)通過多次閱讀鍛煉了自己的誦讀能力,一遍比一遍感情充沛,較好的達(dá)到了預(yù)期的效果。而且在誦讀之中也通過老師的引導(dǎo)和學(xué)生一己體悟掌握了許多朗誦技巧,如想要更好的把握詩歌所傳達(dá)的感情,需要對(duì)詩人生平和詩詞的寫作背景有一定的了解;朗誦詩歌除了把握感情之外,還要學(xué)會(huì)停頓,把握語速和重音等,這樣才能把詩歌聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫的誦讀出來。特別是在讓學(xué)生自己試著讀自己喜歡的詩句并給大家介紹為何這樣讀的環(huán)節(jié),讓學(xué)生通過自己的`探究與大家共同分享總結(jié)出來的朗誦技巧,達(dá)到了很好的教學(xué)效果。
但是課后反思了一下,了解背景之后的那次誦讀是否需要安排還有待于商榷,文章寫作背景對(duì)把握詩詞情感是有重要作用,那么在學(xué)生還不能完全理解詩詞意思的情況下,僅僅通過寫作背景能體會(huì)到多少思想感情呢?畢竟有限!因此,最好是分析了文章內(nèi)容后,在學(xué)生充分領(lǐng)悟到景語中所蘊(yùn)含的情語后再進(jìn)行誦讀比較合理。
在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中我摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)內(nèi)容的瑣碎分析,直接從整體入手;摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中以老師解釋詩意為主的教授模式,盡量通過學(xué)生自己所讀所析感悟到詩歌蘊(yùn)含的主要精神。如在上闋教學(xué)中,了解了上闋主要描寫的景物以后,就開始邊讀邊闡明自己處理誦讀的理由,這理由中也就飽含了一些重點(diǎn)字詞的含義以及傳達(dá)了作者怎樣的感情,這樣是一句雙雕,學(xué)生印象也比較深刻。但是,我感覺自己在進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)候還不夠機(jī)智,不夠靈活,啟發(fā)性還不夠,這方面仍需要在今后的教學(xué)中強(qiáng)加鍛煉!
《沁園春·雪》教學(xué)反思 7
《沁園春·雪》第一課時(shí),重在用朗讀訓(xùn)練。通過朗讀,來讓學(xué)生達(dá)到當(dāng)堂基本背誦的目的。另外,在課堂上,通過批注式閱讀,學(xué)生會(huì)更好的明白詩詞的`內(nèi)容,但是也有不好的地方,學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容如果沒有經(jīng)過自己的腦子,沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程,對(duì)自己的提升還是有不利的地方。
另外在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中,應(yīng)該讓學(xué)生更多的養(yǎng)成自己隨時(shí)記筆記的習(xí)慣。或者用批注式的閱讀方式,在課堂教學(xué)中,就學(xué)生不懂或者主問題設(shè)計(jì),這樣會(huì)好些。
應(yīng)該更懂學(xué)習(xí)心理學(xué),用積極的評(píng)價(jià)來對(duì)待學(xué)生。讓學(xué)生更加自信。另外即使學(xué)生再做錯(cuò),用一種更加溫婉的方式,可以接受的方式讓學(xué)生懂得自己錯(cuò)了,還能積極投入到教學(xué)中去,會(huì)更好!
《沁園春·雪》教學(xué)反思 8
《沁園春·雪》這一課我安排了一個(gè)課時(shí),雖然上課的整個(gè)過程比較緊張,但學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒是比較高漲的,反思整個(gè)教學(xué)過程,還是發(fā)現(xiàn)了較多問題。一、對(duì)課件把握不熟練,當(dāng)那些該提的問題都分析完了以后,繼續(xù)往下展示課件的時(shí)候,我才發(fā)現(xiàn)原來這些問題都可以有條理地展示出來的,問題主要是牽涉到四個(gè)方面:第一,詞的上片是如何展現(xiàn)雪景的?第二,作者對(duì)“秦皇漢武”、“唐宗宋祖”、“成吉思汗”是持何種態(tài)度?第三,“俱往矣,數(shù)風(fēng)流人物不看今朝”表現(xiàn)了作者怎樣的情懷?第四,本文是如何進(jìn)行寫景、抒情和議論的?第五,本文在語言表達(dá)上有何特點(diǎn)?你看,這四個(gè)問題就將本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)一目了然地展現(xiàn)出來了。中間再穿插著講一講靜景與動(dòng)景交替,實(shí)景與虛景搭配的表達(dá)技巧,以及那個(gè)承上啟下的句子,全篇文章的脈絡(luò)就明晰透徹了。看來,備課的時(shí)候,對(duì)這個(gè)最基本的框架還沒有把握好。
二、應(yīng)該稍微留點(diǎn)空間對(duì)課文的詞句理解和把握,如“惟余莽莽”、“山舞銀蛇”、“原馳蠟象”、“須晴日”、“紅裝素裹”、“風(fēng)騷”等詞句。雖然他們手頭有書,但我還是應(yīng)該著重提示一下的。我想,肯定有很多的同學(xué)還沒有能夠充分地理解這首詞吧!
三、讀得不夠。有言“書讀百遍,其義自見”,在他們齊讀的時(shí)候,甚至沒有指導(dǎo)一下,讀本課應(yīng)該飽含怎樣的語氣來讀。其實(shí),我可以也讓學(xué)生感悟這首詞的情懷,然后讓他們對(duì)比著兩種不同的語氣,讓他們?cè)趯?duì)文本進(jìn)行整體把握的'基礎(chǔ)上用飽含著對(duì)祖國山河的熱愛,對(duì)革命必勝的決心,對(duì)自己滿懷的信心來讀。可以采用個(gè)別讀、分男女生讀、自由讀等多種形式。
四、課堂上應(yīng)該安排學(xué)生互動(dòng)的環(huán)節(jié)。我今天的課顯然太過于平淡了,沒有高潮,這樣的課是不能吸引人的。是什么導(dǎo)致了這樣一個(gè)錯(cuò)誤呢?是對(duì)課件不熟悉的原因。其實(shí),我可以讓學(xué)生在描述詞的上片所寫的景色的問題時(shí),將學(xué)生分成若干小組,專門留五分鐘的時(shí)間給他們,這樣一來,課堂氣氛自然就活躍起來了。學(xué)生經(jīng)過一個(gè)小小的高潮,對(duì)于下面的內(nèi)容的學(xué)習(xí)和把握也會(huì)更有興趣。
當(dāng)然也不能說我這一節(jié)課就上得一無是處。背景講解部分對(duì)學(xué)生理解這首詞的內(nèi)容、把握詞的主旨還是挺有幫助的。課堂條理基本清晰。問題的分析也基本到位。以后,我會(huì)注意,先把課堂的環(huán)節(jié)銘記于心:課件中要展示哪些教學(xué)步驟,牽涉哪些問題,哪些內(nèi)容必須老師講透,哪些問題必須學(xué)生合作探究,哪些問題可以一帶而過……
《沁園春·雪》教學(xué)反思 9
今天下午按教研組的安排,由我上一節(jié)關(guān)于小專題研究《小組合作學(xué)習(xí)與交流展示的效度與信度》的研討課。我考慮到是主要關(guān)于小專題研究課,所以我沒過多的設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu),而是沿用了《豐都縣語文發(fā)展性閱讀教學(xué)導(dǎo)學(xué)案》,只是著重注重小組合作的效度與信度研究。所以課堂很樸實(shí),但實(shí)在。
教學(xué)這首《沁園春雪》時(shí),首先是設(shè)計(jì)、組織形式多樣的有吸引力的學(xué)生活動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,營造主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍,讓學(xué)生真正成為課堂的主人,在課堂上動(dòng)起來。
三分詩七分讀,詩詞教學(xué)必須將朗讀活動(dòng)貫徹到課堂始終,這堂課我運(yùn)用了自由讀、齊讀、個(gè)別讀、糾正讀、模仿讀、評(píng)價(jià)自己及他人的朗讀、設(shè)計(jì)朗讀等多種方式,引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會(huì)讀書,讀出詞味,也教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞重要方法誦讀法。也是讓這節(jié)課在讀的展示活動(dòng)中推向課堂高潮,真正讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來,很好的發(fā)揮了學(xué)生的閱讀自主性。但我覺得這節(jié)課我對(duì)學(xué)生誦讀指導(dǎo)不夠細(xì)致和充分。在教學(xué)中,我注重了朗讀,也調(diào)動(dòng)了學(xué)生朗讀的積極性,但在實(shí)際操作中,有對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià),但是未能沒有即時(shí)強(qiáng)調(diào)該如何讀,怎樣讀。也沒有及時(shí)指出應(yīng)該如何處理朗讀時(shí)的重音與語速等問題,使朗讀效果大打折扣。
第二,這節(jié)課我注重體現(xiàn)了新理念下的新型師生關(guān)系,以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)理念,是變教的課堂為學(xué)的課堂,通過小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供一個(gè)安全、融洽、自由的環(huán)境,為學(xué)生的積極思維創(chuàng)造條件。
第三,我這一課堂教學(xué)環(huán)節(jié)以關(guān)注學(xué)生生命發(fā)展為目標(biāo),以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力和合作能力為重點(diǎn),改變舊的、單一的灌輸式教學(xué)模式和課型結(jié)構(gòu),努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)指導(dǎo)自學(xué)合作交流師生互動(dòng)強(qiáng)化訓(xùn)練的新的課堂教學(xué)模式。讓學(xué)生真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣:通過培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神,不僅使學(xué)生獲得認(rèn)知方面的發(fā)展,而且使他們感受集體智慧的力量,分享成功的喜悅,滿足學(xué)生的心理需要,突出教學(xué)的情感功能,注重學(xué)生非智力品質(zhì)的'培養(yǎng)與發(fā)展,追求學(xué)生智與情的和諧發(fā)展。
第四,建立了小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。利用小組內(nèi)組長(zhǎng)對(duì)組員的評(píng)價(jià),班上學(xué)科班長(zhǎng)對(duì)每個(gè)組的評(píng)價(jià)來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)性。通過培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神,不僅使學(xué)生獲得認(rèn)知方面的發(fā)展,而且使他們感受集體智慧的力量,分享成功的喜悅,滿足學(xué)生的心理需要,突出教學(xué)的情感功能,注重學(xué)生非智力品質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展,追求學(xué)生智與情的和諧發(fā)展,讓學(xué)生真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣
總之,我在這節(jié)課中作出了一些努力,可能心太切,教學(xué)內(nèi)容安排較滿,節(jié)奏較快,有點(diǎn)走馬觀花。以《小組合作學(xué)習(xí)與交流展示的效度與信度》為主體的課堂稍嫌平淡。如果能加入多媒體課件,將聲畫帶進(jìn)課堂,能更好地幫助學(xué)生理解詩歌意境,還能增加課堂的藝術(shù)色彩。
《沁園春·雪》教學(xué)反思 10
通過《沁園春·雪》和《雨說》的教學(xué),對(duì)詩歌教學(xué)中朗讀教學(xué)有了更深的認(rèn)識(shí)。
1、通過朗讀可培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)趣味,詩歌的文學(xué)性很強(qiáng),品詞、析句、培養(yǎng)語感最有效的方法是朗讀。在反復(fù)吟誦中感受到詞語的豐富之美,詩歌意韻之妙,進(jìn)行提高學(xué)生的審美情趣,學(xué)生越讀越感到自己真正進(jìn)入了角色,真正體味語言文學(xué)的魅力。課堂實(shí)驗(yàn)《沁園春·雪》的教學(xué)中,上闕教學(xué)中我用五分鐘講解內(nèi)容,而下闕教學(xué)時(shí)我用五分鐘給學(xué)生朗讀,后經(jīng)檢查同學(xué)們對(duì)下闕的理解、感司要優(yōu)于上闕。
2、古有言,書讀百遍,其義自現(xiàn)。還有言熟讀唐詩三百首,不會(huì)吟詩也會(huì)吟。對(duì)詩歌內(nèi)容的'把握,整體領(lǐng)悟詩意朗讀也不失為最有效的方法,教師的朗讀是指導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話,學(xué)生的朗讀訓(xùn)練是不文本的直接對(duì)話,能更好地理解感受詩歌豐富的意境,促進(jìn)學(xué)生的聯(lián)想與想像,體會(huì)詩歌的意境之美。
3、語文教學(xué)中最重要的就是語言文學(xué)的教學(xué)。在整個(gè)教學(xué)過程中適當(dāng)指導(dǎo)朗讀,學(xué)生朗讀訓(xùn)練,教師的評(píng)點(diǎn),能讓學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀,喜歡朗讀,更何況是感情豐富、語言精煉、韻律諧美、讀來朗朗上口的詩歌呢。
《沁園春·雪》教學(xué)反思 11
《沁園春·雪》是毛澤東的一首詞,如何把毛主席那種指點(diǎn)江山、激揚(yáng)文字的豪情壯志讀出來,是本科要重點(diǎn)解決的問題。對(duì)于既是領(lǐng)袖又是詩人的毛主席,本首詞在遣詞用字上也有很多值得大家細(xì)細(xì)品味之處,所以在設(shè)計(jì)上我也考慮到這一點(diǎn)。
上完這節(jié)課,有得有失,先總結(jié)如下:
1、資料的運(yùn)用
為了讓大家能有感情地朗讀本首詞,課前除了讓學(xué)生了解寫作背景,我還特地在網(wǎng)上下載一段視頻,既有畫面又有朗讀。課上,先提出朗讀要求,讓學(xué)生自己試著朗讀,再交流、點(diǎn)評(píng)。接著,讓大家看視頻,輕聲跟著朗讀,感受名家朗讀的語氣語調(diào)。然后試著自己讀,尋找差距,說說為什么那樣朗讀的理由。在分析完本文思想情感之后,再次使用這段視頻,讓學(xué)生在感受的基礎(chǔ)上,試著配上肢體語言進(jìn)行更加盡興的朗讀。經(jīng)過多番比較朗讀,一節(jié)課下來,學(xué)生的朗讀水平有所提高,對(duì)詞的內(nèi)容和思想也有了更好的把握。
2、字詞賞析的指導(dǎo)
在賞析字詞的時(shí)候,我注重先舉例,讓學(xué)生知道應(yīng)該從哪些角度進(jìn)行賞析,然后讓學(xué)生模仿示例,劃出文中運(yùn)用的較好的字句,做旁批,然后全班交流,點(diǎn)評(píng),總結(jié)方法。最后,布置作業(yè)的時(shí)候,針對(duì)學(xué)生課上賞析的不到位的句子,讓學(xué)生由口頭化為筆頭作業(yè),檢測(cè)課上評(píng)講后掌握的實(shí)際情況,同時(shí)也培養(yǎng)筆頭表達(dá)能力。在作業(yè)批改中,再次發(fā)現(xiàn)問題,再做個(gè)別指導(dǎo)和強(qiáng)調(diào)。真正將字詞賞析落到實(shí)處。
2、詞句內(nèi)容分析的零碎
每次在賞析詩歌詞的時(shí)候,對(duì)了解內(nèi)容的設(shè)計(jì)似乎總讓人頭疼,在教學(xué)這首詞的時(shí)候,一節(jié)課下來也有這種感覺。似乎內(nèi)容講解完后,原有的美感就被破壞了。原因何在呢?似乎問題提的過于零碎,總擔(dān)心分析的不細(xì),就有了很多其實(shí)可以精簡(jiǎn)一些卻沒精簡(jiǎn)的.問題。這樣,內(nèi)容是咀嚼透了,但一首詞的美感似乎就被破壞掉了。以后在詩歌和詞的教學(xué)上,內(nèi)容分析時(shí)要多思考問題設(shè)計(jì),力爭(zhēng)問題明確精要。
4、優(yōu)美畫面未能描述
這是課后我非常后悔的一個(gè)環(huán)節(jié),當(dāng)時(shí)沒能想到讓學(xué)生展開想象的翅膀,口頭或書面選擇一個(gè)認(rèn)為優(yōu)美的畫面進(jìn)行描述,實(shí)在是一大憾事。如果當(dāng)時(shí)除了看視頻,再讓學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上,展開想象進(jìn)行描述,效果會(huì)更加好。
一節(jié)課下來,有得有失,以后在課前還是要多關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況,在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候要備學(xué)生,要大膽創(chuàng)新,不走老路,這樣才會(huì)更有新意,更吸引學(xué)生,更有實(shí)效。
《沁園春·雪》教學(xué)反思 12
上毛澤東的《沁園春-雪》,兩節(jié)課,完全是帶著學(xué)生讀下來的,將詞讀完,課也完畢,學(xué)生也已經(jīng)完全在課堂上將文章背誦了,第一次上古詩詞感覺如此滿意,雖然課堂仍有不少遺憾之處,比如在點(diǎn)讀的過程中,有一段一個(gè)班的學(xué)生就像是捉迷藏一樣,無論如何品,就是讀不進(jìn)文字里去,想象不出詩人描繪的開闊意境。我不得不自己介入幫助分析,這種現(xiàn)象對(duì)我,是不得已而為之。一般情況下,我告訴學(xué)生,課堂是你的,你才是課堂的主演,老師是來配合你們的,不要總是等著老師像填鴨子一樣去填你,這樣抱著希望在周老師的課堂上不免是要失望的,我可是個(gè)懶人,不喜歡越俎代庖,所以,課堂,應(yīng)該從你們開始,從思考開始,拋棄參考書,從交流開始,老師在交流過程中配合你們,交流才能產(chǎn)生真正的課堂智慧。有的課,學(xué)生不愿意說或者說不出,老師和學(xué)生都要負(fù)責(zé)任的,有時(shí)是他們?nèi)狈ι嵛移湔l的精神,缺乏為了真理不怕“拋頭顱灑熱血”的精神,有的是我的設(shè)計(jì)缺乏挑戰(zhàn),缺乏思考,對(duì)學(xué)生的學(xué)情和教材的理解都不到位,也就是在這一塊,我沒有真正的“站起來”,還處于跪著教書的狀態(tài)!
課上到結(jié)尾,穿插一個(gè)小故事,據(jù)說蔣介石看到這首詞后十分惱火。他問專門為他起草文件的陳布雷:“你看毛澤東的'詞如何?”陳布雷答道:“氣勢(shì)磅礴、氣吞山河,可稱蓋世之精品!笔Y介石說:“我看他毛澤東野心勃勃,想當(dāng)?shù)弁醴Q王稱霸,想復(fù)古,想倒退。你要趕快組織一批人,寫文章批判他!睘榱税衙珴蓶|這首詞壓下去,國民黨又在內(nèi)部發(fā)出通知,要求會(huì)作詩填詞的國民黨黨員,每人寫一首或數(shù)首《沁園春》,選幾首意境、氣勢(shì)和文字超過毛澤東的,以國民黨主要領(lǐng)導(dǎo)人的名義公開發(fā)表。后來又在南京、上海等地雇傭?qū)懯,?jù)說得來佳作寥寥。
由此我?guī)е鴮W(xué)生想,為什么那么多文人寫手總敵不過一個(gè)毛澤東呢?其中的原因我們可以從毛澤東的為人說開去,用詞語概括就是文品即人品,文由心生,唯毛澤東有此等氣概,此等心胸,方能寫出此等境界文章。為情造文者易,為文造情者難!這正是作者與蔣介石那批御用文人高下之別,庸人豈可道哉!我們?cè)僮x讀作者的《沁園春長(zhǎng)沙》、《卜算子-詠梅》------、查閱作者的相關(guān)生平資料,可知作品境界非一時(shí)偶得,實(shí)作者內(nèi)心的反映。
由此再推開來,屢遭貶謫的蘇東坡,林語堂在《蘇東坡傳》這樣評(píng)價(jià):“蘇東坡是個(gè)秉性難改的樂天派,是悲天憫人的道德家,是黎民百姓的好朋友,是散文作家,是新派的畫家,是偉大的書法家,是釀酒的實(shí)驗(yàn)者,是工程師,是假道學(xué)的反對(duì)派,是瑜伽術(shù)的修煉者,是佛教徒,是士大夫,是皇帝的秘書,是飲酒成癮者,是心腸慈悲的法官,是政治上的堅(jiān)持己見者,是月下的漫步者,是詩人,是生性詼諧愛開玩笑的人?墒沁@些也許還不足以勾繪出蘇東坡的全貌。我若說一提到蘇東坡,在中國總會(huì)引起人親切敬佩的微笑,也許這話最能概括蘇東坡的一切了。蘇東坡的人品,具有一個(gè)多才多藝的天才的深厚、廣博、詼諧,有高度的智力,有天真爛漫的赤子之心——正如耶穌所說具有蟒蛇的智慧,兼有鴿子的溫柔敦厚”,溢美之詞,無需多言。所以,我們讀蘇詞,雖身陷困苦,卻開豪放一派,非才力為之,乃人品至上。
正如此,也只有不通政治卻才華橫溢的李煜才能吟誦出:“問君能有幾多愁,恰似一江春水向東流”的綿愁之語,只有抱著亡國家難的李清照才會(huì)面對(duì)黃昏發(fā)出“尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時(shí)候,最難將息!钡陌β晣@息;只有處于盛唐且瀟灑豪邁的李白才能在仕途失意時(shí)仍高歌“自稱臣是酒中仙,天子呼來不上船”,只有時(shí)逢戰(zhàn)亂憂國憂民的杜甫才能在屋漏偏逢連夜雨的時(shí)候,仍高呼“何時(shí)眼前突兀見此屋,吾廬獨(dú)破受凍死亦足!”------
文無定法,文卻有神。有心境才能有情境!
《沁園春·雪》教學(xué)反思 13
《沁園春·雪》是毛澤東詩詞的代表作之一,也是中國現(xiàn)代詞壇的一首杰出的詞作。這首詞作于1936年2月,毛澤東詠雪言志,抒發(fā)了對(duì)祖國壯麗山河的熱愛之情,表達(dá)了偉大的抱負(fù)。全詞大氣磅礴,寫景,縱橫千里,論史,上下千年,充分表現(xiàn)了當(dāng)代無產(chǎn)階級(jí)英雄和革命人民的豪情壯志。它意境壯美,氣勢(shì)恢宏,感情奔放,胸襟豪邁,頗能代表毛澤東詩詞的豪放風(fēng)格。
根據(jù)初一學(xué)生的學(xué)情,本文在閱讀理解上具有一定的難度,因此,在教學(xué)目標(biāo)的確定上,結(jié)合詩歌的教學(xué)要求,我確定了兩個(gè)目標(biāo):一是朗讀中感受形象,二是品析中接受熏陶。
在具體的教學(xué)過程的實(shí)施中,我采用了導(dǎo)入激趣——閱讀展示——品讀欣賞——角色朗讀——拓展運(yùn)用等教學(xué)步驟來展示教學(xué),尤其側(cè)重于朗讀教學(xué)這一環(huán)節(jié)。
俗話說:“三分詩七分讀”,從教學(xué)過程看,我將朗讀教學(xué)貫徹到課堂教學(xué)的始終,并提出了朗讀的三個(gè)要求:讀準(zhǔn)、讀懂、讀美。按照“初讀全詞——個(gè)性朗讀——聽讀全詞——角色朗讀”的教學(xué)思路安排朗讀教學(xué)過程,引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會(huì)讀詞,讀出詞味,領(lǐng)悟詞的優(yōu)美語言和意境,并落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。
我認(rèn)為,好的朗讀教學(xué),第一要任務(wù)明確,或認(rèn)讀,或感知節(jié)奏與旋律,或領(lǐng)會(huì)感情,或品味意境,要讓學(xué)生緊扣文本,用學(xué)生的聲音讀出作者的感情、意味來。第二要范讀準(zhǔn)確,教師覺得自己讀得不好,就利用多媒體手段帶領(lǐng)學(xué)生讀,多媒體固然好,但它不是教師的個(gè)性解讀,帶給學(xué)生的感受不是鮮活的。第三要學(xué)有成效,教師要教給學(xué)生方法,讓學(xué)生自我練習(xí),達(dá)到品出意境、發(fā)展語感的境界。因此,為了更好地引導(dǎo)學(xué)生朗讀,我又提出了幾個(gè)具體要求:
一、要讀出節(jié)奏、重音:初步感受讀詩的感覺。如:
北國/風(fēng)光,千里/冰封,萬里/雪飄。
望/長(zhǎng)城內(nèi)外,惟余/莽莽;
大河/上下,頓失/滔滔。
山舞/銀蛇,原馳/蠟象,
欲與/天公/試比高。
要求學(xué)生在讀這幾個(gè)“韻腳”的時(shí)候,要打開胸腔,氣發(fā)丹田,讀出韻味、讀出氣勢(shì)。
二、要讀出意象(帶有某種感情的形象)。
學(xué)生在讀“須晴日,看紅裝素裹,分外妖嬈”時(shí),因?yàn)檫@幾句是詩人的想像,我因勢(shì)利導(dǎo)問:當(dāng)同學(xué)們讀到此處,腦海里出現(xiàn)了什么畫面?學(xué)生七嘴八舌,想象豐富:天朗氣清,紅日當(dāng)空,陽光映雪,既純潔素雅,又富麗熱情,真是多次多彩,氣象萬千,使人油然而生出熱愛祖國的感情。
三、要讀出氣勢(shì)(結(jié)合詞作的寫作背景)。
四、要讀出作者的情感世界。
要讀出作者對(duì)祖國大好河山的贊美之情,要讀出當(dāng)代無產(chǎn)階級(jí)英雄和革命人民的豪情壯志。要讀出作者博大寬闊的胸襟,雄偉曠達(dá)的氣魄,熱愛華夏大地的深情。
朗讀本身是一種有聲語言的藝術(shù),朗讀過程中要發(fā)揮“有聲語言”的.藝術(shù)作用,使學(xué)生深刻體會(huì)到作品的思想內(nèi)容,從而打動(dòng)學(xué)生的情感。在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生推敲詞作的含義、情調(diào)、韻味,想象作者寫作時(shí)的心情和情緒。雖然讀的是作者的語言,但其中包含了學(xué)生自己的主觀感受,毫無疑問,這大大有助于對(duì)課文的理解和體味。朗讀還是培養(yǎng)語感的一種好方式。古人云:“讀書百遍,其義自見”。通過朗讀,學(xué)生感受作者遣詞造句的準(zhǔn)確,鮮明,形象,掌握語言的結(jié)構(gòu)美,音韻美,節(jié)奏美等,使其對(duì)字、詞、句獲得整體的感知,增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)語言的敏感性和鑒別力。
所以,在整個(gè)教學(xué)過程中,包括詩歌分析時(shí)我都貫穿以朗誦。事實(shí)證明,這是詩歌教學(xué)行之有效的教學(xué)手段。朗讀是語文教學(xué)中一項(xiàng)重要的基本功,有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對(duì)課文的理解,使其受到情感的熏陶,從而達(dá)到閱讀教學(xué)美感,樂感,語感,情感的和諧統(tǒng)一。
語文教學(xué)中最重要的就是語言文學(xué)的教學(xué)。在整個(gè)教學(xué)過程中適當(dāng)指導(dǎo)朗讀,學(xué)生朗讀訓(xùn)練,師生的評(píng)點(diǎn),能讓學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀,喜歡朗讀,更何況是感情豐富、語言精煉、韻律諧美、讀來朗朗上口的詩歌呢。
語文朗讀教學(xué),應(yīng)走一步,再走一步。
《沁園春·雪》教學(xué)反思 14
值得肯定的地方:
1、問題設(shè)計(jì)遵循了整體把握文本的原則,力圖使學(xué)生經(jīng)歷從整體到局部的閱讀過程。提問切中了作品的要害,能牽一發(fā)而動(dòng)全身,且具有清晰的層次感。上闋圍繞“為什么寫景產(chǎn)生了壯美的效果”一問展開,下闋則以對(duì)比為支點(diǎn),融評(píng)價(jià)歷史人物與理解“風(fēng)流人物”內(nèi)涵于一體。
2、備課時(shí)也把介紹意象和“詩品取決于人品”的論點(diǎn)定為教學(xué)目標(biāo),意在豐富學(xué)生詩詞鑒賞的基本知識(shí)。這些知識(shí)對(duì)提高學(xué)生鑒賞水平應(yīng)該說是大有裨益的。具體操作過程也引發(fā)了有價(jià)值的比較閱讀。
不足之處:
1、除了朗讀、模仿教師的范讀,學(xué)生的活動(dòng)主要是停留在思考回答教師提問的層面上。不能說這種活動(dòng)完全是非自主的,但至少提出問題階段的活動(dòng)是非自主的。依據(jù)平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐,我也幾乎認(rèn)定學(xué)生可能提出的問題的探究?jī)r(jià)值是有限的,更不曾設(shè)想由此來組織課堂教學(xué)。
2、從課堂教學(xué)的實(shí)施過程看,我期待的效果是學(xué)生能認(rèn)同自己研讀教材的結(jié)論,而不認(rèn)為學(xué)生具備自主完成較高層次的研讀的知識(shí)儲(chǔ)備。我們或許可以這樣說,學(xué)生課堂活動(dòng)的基本表征是學(xué)生的表達(dá),比如提出疑問,討論問題,展示議論或獨(dú)立思考的結(jié)果,發(fā)表自己的獨(dú)特見解等等。而由于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不足,我也沒有讓學(xué)生用較多的課外學(xué)習(xí)(如查尋背景材料)彌補(bǔ)這種不足,所以課堂上學(xué)生的活動(dòng)似乎難以展開,教師仍扮演了主角。
3、從形式上看,本節(jié)課學(xué)生的群體活動(dòng)就是朗讀。由于對(duì)時(shí)間因素的考慮和對(duì)獨(dú)立思考的重視,我并沒有強(qiáng)調(diào)合作(討論),于是學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過程更多地表現(xiàn)為“一對(duì)一”的問答。但我仍以為自己較好地引發(fā)了學(xué)生的思維沖突,雖然問題的解決較多地借助了教師的講解和總結(jié)。
學(xué)生活動(dòng)應(yīng)當(dāng)成為課堂上一道亮麗的風(fēng)景線。教師的“教”也應(yīng)當(dāng)回應(yīng)學(xué)生個(gè)性化的`需求。這節(jié)課的教學(xué)設(shè)想,關(guān)注了“學(xué)生可以學(xué)到什么”,但忽視了“學(xué)生怎樣用自己的方式去學(xué)”。
學(xué)生活動(dòng)的質(zhì)量固然不取決于課堂的活躍熱鬧程度,而取決于活動(dòng)所圍繞的核心,但教師的思維畢竟取代不了學(xué)生的體驗(yàn)。教師的引導(dǎo)作用必須發(fā)揮但可以有多種方式,新課標(biāo)想來是希望教師更“隱身”一些,希望教師的引導(dǎo)作用能更多地在學(xué)生活動(dòng)中顯示出來。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要把握語文學(xué)科的實(shí)踐性特點(diǎn),倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式,活動(dòng)也就必然成為一種載體。教師也因此必須承擔(dān)起學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)者的重任。從這個(gè)意義上說,我先前對(duì)自己的角色職責(zé)的認(rèn)識(shí)是模糊的。
《沁園春·雪》教學(xué)反思 15
今天我組織學(xué)生在多媒體教室上了《沁園春·雪》一課?偟母杏X——沒有上出我理想的狀態(tài),問題有以下幾點(diǎn):
一、對(duì)課件把握不熟練。當(dāng)那些該提的問題都分析完了以后,繼續(xù)往下展示課件的時(shí)候,我才發(fā)現(xiàn)原來這些問題都可以有條理地展示出來呢!
問題主要是牽涉到四個(gè)方面:第一,詞的上片是如何展現(xiàn)雪景的?第二,作者對(duì)“秦皇漢武”、“唐宗宋祖”、“成吉思汗”是持何種態(tài)度?第三,“俱往矣,數(shù)風(fēng)流人物不看今朝”表現(xiàn)了作者怎樣的`情懷?第四,本文是如何進(jìn)行寫景、抒情和議論的?第五,本文在語言表達(dá)上有何特點(diǎn)?你看,這四個(gè)問題就將本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)一目了然地展現(xiàn)出來了。中間再穿插著講一講靜景與動(dòng)景交替,實(shí)景與虛景搭配的表達(dá)技巧,以及那個(gè)承上啟下的句子,全篇文章的脈絡(luò)就明晰透徹了。看來,備課的時(shí)候,對(duì)這個(gè)最基本的框架就要把握好!
二、應(yīng)該稍微留點(diǎn)空間對(duì)課文的詞句理解和把握,雖然他們手頭有書,但老師點(diǎn)出來的效果會(huì)更加深他們的印象。
三、讀得不夠。我可以也讓學(xué)生感悟這首詞的情懷,然后讓他們對(duì)比著兩種不同的語氣,讓他們?cè)趯?duì)文本進(jìn)行整體把握的基礎(chǔ)上用飽含著對(duì)祖國山河的熱愛,對(duì)革命必勝的決心,對(duì)自己滿懷的信心來讀?梢圆捎脙煞N語氣對(duì)比讀、個(gè)別讀、分年級(jí)讀、分男女生讀、自由讀等多種形式,但沒有做。
四、課堂互動(dòng)太少。
當(dāng)然也不能說我這一節(jié)課就上得一無是處,自己本身的素質(zhì)必須要肯定,舉手投足間干練自然。背景講解部分對(duì)學(xué)生理解這首詞的內(nèi)容、把握詞的主旨還是挺有幫助的。課堂條理基本清晰。問題的分晰也基本到位。
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