傲霜篇第一課時(shí)教學(xué)反思

　　作為一位剛到崗的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編整理的傲霜篇第一課時(shí)教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。

傲霜篇第一課時(shí)教學(xué)反思1

　　語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有重情感和感悟的特點(diǎn)” “語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用……給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)”“閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生感悟和吸收作品的精華，豐富學(xué)生的精神世界”…… 這是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于“感悟”一詞的諸多表述。

　　“漢字最主要的特點(diǎn)是以形表義，具有一觀即感，一感即覺(jué)，一學(xué)即了的特點(diǎn)。另外，漢語(yǔ)語(yǔ)音有高低起伏的四個(gè)聲調(diào)，也就容易造成音樂(lè)般的旋律�！边@兩個(gè)提示(或特點(diǎn))就啟示我們閱讀教學(xué)要以讀為本。朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感。學(xué)生的朗讀能力逐步提高，對(duì)語(yǔ)言文字的理解就會(huì)逐步加深。

可見(jiàn)，通過(guò)朗讀是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略課文蘊(yùn)含情感的極佳途徑。而學(xué)生富有感情的朗讀本身就是他對(duì)語(yǔ)言文字有敏銳感覺(jué)的表現(xiàn)。對(duì)《傲霜篇》這樣描寫(xiě)細(xì)致，語(yǔ)句優(yōu)美，句法整齊的佳作，要讓學(xué)生充分地讀----再讀中感知課文，在讀中感悟課文，再讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。因此，在教學(xué)中，我重視指導(dǎo)有感情地讀，讀出音韻，讀出意境，讀出情味。

傲霜篇第一課時(shí)教學(xué)反思2

　　針對(duì)這篇文章的特色以及五年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我在教學(xué)時(shí)努力滲透如下理念：

　　課堂教學(xué)語(yǔ)言是教師的職業(yè)語(yǔ)言。高水平的語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)，不僅可以豐富學(xué)生的知識(shí)，啟迪學(xué)生的智慧，提高學(xué)生的思想水平，而且還能引起學(xué)生的美感，使他們得到一種美的享受和情的陶冶。 著名教育家霍姆林斯基認(rèn)為教師的語(yǔ)言“在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率”，教師“高度的語(yǔ)言修養(yǎng)是合理利用教學(xué)實(shí)踐的重要條件”，教師的語(yǔ)言是“一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具�！苯處熛�?qū)W生傳道、授業(yè)、解惑以及師生之間信息的`傳遞和情感的交流，都必須以語(yǔ)言作為憑借。

　　在教學(xué)時(shí)，我從開(kāi)頭的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)渡語(yǔ)言，甚至引導(dǎo)學(xué)生朗讀或答問(wèn)、評(píng)價(jià)學(xué)生等，都進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，既為學(xué)習(xí)文章服務(wù)，又無(wú)不體現(xiàn)漢語(yǔ)語(yǔ)言文字的精妙，形象和優(yōu)美，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中徜徉在濃濃的語(yǔ)文氛圍中。

傲霜篇第一課時(shí)教學(xué)反思3

　　在課堂上，我首先設(shè)計(jì)教師配樂(lè)范讀，引領(lǐng)學(xué)生整體感知;接著引導(dǎo)學(xué)生找出描寫(xiě)“霜大”的語(yǔ)句，通過(guò)小聲讀，指導(dǎo)重點(diǎn)讀，齊讀，感受文本中葡萄，梧桐難敵深秋嚴(yán)霜紛紛枯萎，黃葉飄零的景象，從而讓學(xué)生在讀中體會(huì)深秋嚴(yán)霜帶來(lái)的嚴(yán)寒。

　　出示一組描寫(xiě)菊花美的對(duì)比句，讓學(xué)生在對(duì)比中接受寫(xiě)作熏陶，通過(guò)師生互換引讀、齊讀，充分感受菊花的美;文章最后一部分是夸贊菊花高尚情操的句子，作家用“我愛(ài)……我愛(ài)……我愛(ài)……我愛(ài)……，然而，我更愛(ài)……”這樣一組句法整齊的語(yǔ)句，讓文章情感進(jìn)入高潮，也是文章的精髓所在。我指導(dǎo)學(xué)生個(gè)別讀，再進(jìn)行師引讀;除了引導(dǎo)學(xué)生讀文章的段落外，我還在學(xué)生通過(guò)想象菊花在嚴(yán)霜中的心理活動(dòng)，體會(huì)“傲”的意思之后，再讓學(xué)生齊詠課題。

　　這樣，幾乎整個(gè)文本都在讀中進(jìn)行感悟。學(xué)生的目光在文字中穿行，心靈在意境中徜徉，則品味出了嚴(yán)霜中，梧桐樹(shù)葉和葡萄葉經(jīng)霜隨風(fēng)飄落，滿目蕭瑟，滿眼凄涼，而菊花卻不畏寒冷在風(fēng)中傲霜開(kāi)放，熱烈奔放，無(wú)畏勇敢的情操。在讀中再現(xiàn)文字背后的意境，在腦海中對(duì)比意境的不同，從而體會(huì)菊花的傲骨和節(jié)操。在用心靈觸摸文字的過(guò)程中受到一種靈魂的洗禮，情感的升華。

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