明天，我們畢業(yè)的教師教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編精心整理的明天，我們畢業(yè)的教師教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
明天，我們畢業(yè)的教師教學(xué)反思1
自從“對(duì)話”理念走進(jìn)我們的閱讀課堂，無(wú)論是公開(kāi)課還是平時(shí)的上課，對(duì)話已成為廣大教師關(guān)注的教學(xué)形態(tài)�？墒�，常常見(jiàn)學(xué)生往往只讀了一兩遍課文，就把書放在一邊，開(kāi)始師生對(duì)話或者生生對(duì)話了。這時(shí)學(xué)生對(duì)于課文的生字詞尚未讀準(zhǔn)，句子尚未讀通，對(duì)文章還沒(méi)有初步的感知，拿什么來(lái)進(jìn)行對(duì)話呢？
即使有少數(shù)學(xué)生，發(fā)表見(jiàn)解，見(jiàn)解也不深刻。因此，也常常見(jiàn)課堂上出現(xiàn)冷場(chǎng)的現(xiàn)象。究其原因，是對(duì)話缺乏基礎(chǔ)，要想實(shí)現(xiàn)真正意義上的對(duì)話，必須鋪墊對(duì)話的基礎(chǔ)。師生對(duì)話的基礎(chǔ)是教師與學(xué)生分別認(rèn)真地潛心地與文本進(jìn)行對(duì)話。
1、教師與文本對(duì)話
備課時(shí)，教師就應(yīng)該認(rèn)真研讀教材，潛心鉆研，獨(dú)立思考。教師要想與文本充分對(duì)話，應(yīng)有以下四個(gè)層次的要求
�、俳處熍c作者的對(duì)話
教師與文本對(duì)話，首先是與作者的間接對(duì)話。作者是躲在文本背后不出面的，以文本的書面文字為其代眼。培根說(shuō)過(guò)：“讀一本好書，就是在和高尚的人談話�！币虼�，教師應(yīng)善于與作者對(duì)話，用心去感受理解文本的價(jià)值意義，體悟作者的思想感情，正確把握文本的人文精神。要通過(guò)字里行間感受作者情感跳動(dòng)的脈搏，并且產(chǎn)生情感的共鳴。教師只有被文本感動(dòng)了，有了真真切切的感受，教學(xué)時(shí)才能以真情感動(dòng)學(xué)生。
�、诮處熍c文本對(duì)話
了解了作者的寫作意圖，還要重視文本語(yǔ)言本身的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)。學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展有賴文本典范性語(yǔ)言的吸納、積累、內(nèi)化和運(yùn)用。教師只有先于學(xué)生對(duì)文本的語(yǔ)言有一番“虛心涵詠，切己體察”，對(duì)文本中的每一句話，每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都能做到心中有數(shù)，師生對(duì)話時(shí)才能恰當(dāng)引導(dǎo)，畫龍點(diǎn)睛。
�、劢處熍c編者的對(duì)話
如果說(shuō)教師與文本對(duì)話是為了了解文本所傳遞的信息的話，那么，教師與編者的對(duì)話則是為了把握師生對(duì)話的方向。文本是根據(jù)課標(biāo)精神精心選編的。每一課有每一課的要求，每一單元有每一單元的重點(diǎn)。那些躲在背后的編者選編文本的意圖是什么？需要教師去領(lǐng)悟、去把握。因此，教師應(yīng)認(rèn)真研讀教參，領(lǐng)悟編者的意圖，把握教學(xué)的重難點(diǎn)。這樣教學(xué)目標(biāo)才不會(huì)有失偏頗，教學(xué)過(guò)程才不會(huì)滑邊。師生對(duì)話時(shí)才能做到心中有數(shù)，指點(diǎn)有方。
�、芙處熍c時(shí)空的對(duì)話
文本的內(nèi)涵是極其豐富的。有時(shí)候，教師對(duì)文本的理解不一定深刻、全面。這就需要教師去閱讀大量的與文本有關(guān)的文章，幫助自己了解文本的寫作背景，人文內(nèi)涵，思想意識(shí)等以及作者所處的社會(huì)情況、自然情況，提高自己對(duì)文本的理解。這種超越時(shí)空的對(duì)話，其實(shí)是把自己原來(lái)的“一桶水”變成“一條奔騰不息的長(zhǎng)江”。俗話說(shuō)“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”。只有這樣才能使自己對(duì)文本的理解更深刻更全面，才能逐漸提高自己的文化品位和修養(yǎng)，也才能為師生對(duì)話奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2、學(xué)生與文本的對(duì)話
對(duì)話是平等的相互交流的過(guò)程。在學(xué)生生字讀不準(zhǔn)、句子讀不通的情況下，談什么平等交流呢？因此對(duì)話也應(yīng)建立在學(xué)生與文本的充分對(duì)話的基礎(chǔ)上。首先走近文本，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，了解課文的大概內(nèi)容，初步感知文本，然后才能與文本進(jìn)一步對(duì)話。與作者對(duì)話，聽(tīng)聽(tīng)文本講了什么，是怎么講的。即站在與作者平等的地位去感受與理解作者的思想感情，去體會(huì)作者是怎樣訴諸語(yǔ)言文字的`。這才是經(jīng)過(guò)消化吸收以后所形成的新認(rèn)知，是生命自身獲得的感悟，是蠶食桑而吐的絲，蜂采花而釀的蜜。
但是學(xué)生對(duì)文本的理解畢竟是淺顯的，因?yàn)椋W(xué)語(yǔ)文篇幅雖然短小，但大多是經(jīng)典性語(yǔ)言凝煉精美，蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵。學(xué)生要去深刻理解，需要融入自己的生活經(jīng)驗(yàn)和情感積淀，這需要時(shí)間，需要過(guò)程。因此，學(xué)生與文本對(duì)話必須充分。
明天，我們畢業(yè)的教師教學(xué)反思2
《明天，我們畢業(yè)》文章結(jié)構(gòu)謹(jǐn)然，詞句優(yōu)美，用了一系列排比句，描述學(xué)校生活，抒發(fā)對(duì)校園、老師、同學(xué)的深深眷戀之情。全文敘事通俗明白，抒情華麗直白，理解上沒(méi)有什么障礙，我便將本課閱讀的“有效性”著眼于學(xué)生閱讀文本、感悟情感、把握語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力上，通過(guò)品讀如詩(shī)的語(yǔ)言，回憶令人留戀的片段，表達(dá)真摯感人的情懷，發(fā)展學(xué)生的能力，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
教育家于永正說(shuō)過(guò)“語(yǔ)文教學(xué)就是以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線，就是聯(lián)系學(xué)生的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵�！北疚恼Z(yǔ)言如詩(shī)如畫，蘊(yùn)涵著濃濃的深情。為了喚起學(xué)生對(duì)母校、對(duì)老師的這份眷戀之情，我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生面對(duì)文本，充分地讀書，借助朗讀，讓學(xué)生肆意宣泄自己的情感。在反復(fù)的朗讀中，讀出形———在頭腦中喚起對(duì)母校、對(duì)老師的回憶，讀出情———讀出字里行間蘊(yùn)涵的眷戀之情，讀出神———讀出語(yǔ)言文字蘊(yùn)涵的言外之意（對(duì)老師的贊嘆之情）。這樣通過(guò)語(yǔ)言文字讓學(xué)生徜徉于課文意境中，使學(xué)生對(duì)母校的眷戀之情、對(duì)教師的敬愛(ài)之情，溢于言表，學(xué)生的情感體驗(yàn)，可謂水到渠成。
為了讓孩子們對(duì)母校的愛(ài)、對(duì)母校的眷戀永遠(yuǎn)定格在記憶之中，我采用多媒體再現(xiàn)和記憶搜索相結(jié)合的方式。在教學(xué)“六年的生活多像五彩斑斕的畫卷”時(shí)，我用多媒體畫面再現(xiàn)了孩子們六年生活中的一些場(chǎng)景，并由此展開(kāi)回憶，搜索自己小學(xué)生活中最難忘的畫面。學(xué)生回憶時(shí)，帶著甜蜜的笑顏，顯而易見(jiàn)，一股深深的眷戀之情在學(xué)生心中涌動(dòng)。
語(yǔ)文是工具性與人文性的統(tǒng)一，它是表達(dá)思維的物質(zhì)工具，因此我們始終要將“說(shuō)、寫”放在重要位置，這不僅是一種能力，也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。語(yǔ)文學(xué)習(xí)作為一種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)只有讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá)，敢于表達(dá)，善于交流，才能煥發(fā)出語(yǔ)文的生命力。在學(xué)生充分體驗(yàn)了文本的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了“老師，您是——————，是您—————————老師；您是————，是您—————；您是————，是您—————……”這樣的句式讓學(xué)生的情感體驗(yàn)有個(gè)互動(dòng)、碰撞的機(jī)會(huì)，學(xué)生在這種互動(dòng)交流的氛圍中融入了真情、智慧、悟性和靈性，使學(xué)生的積累和潛能得到了噴發(fā)和涌。在學(xué)生談對(duì)老師的敬仰時(shí)，我設(shè)計(jì)了“敬愛(ài)的老師，我想————，讓您———；我想————，讓您——————”這樣的句式，巧妙地為學(xué)生搭建平臺(tái)，激活了學(xué)生的內(nèi)心世界，迸發(fā)了學(xué)生的情感火花，讓真情在學(xué)生詩(shī)一般的語(yǔ)言中流淌。這時(shí)的表達(dá)才是學(xué)生從心里流淌出來(lái)的天籟之音。教師此時(shí)與學(xué)生對(duì)話，表達(dá)真摯的祝福，更掀起了師生情感的高潮，實(shí)現(xiàn)了情感與情感的交融，心靈與心靈的接納。
明天，我們畢業(yè)的教師教學(xué)反思3
今天是六一兒童節(jié)，在這特別的日子里，我上完了本學(xué)期的最后一篇課文《明天，我們畢業(yè)》。課文情感真摯，字里行間流露出對(duì)學(xué)校生活和老師的眷戀之情。原以為我班學(xué)生是情感不夠豐富不夠外露的一族，上這樣的課文會(huì)卡殼。但事實(shí)出乎我的預(yù)料之外，或許是課文打動(dòng)了孩子們的心，讓他們感同身受；或許是孩子們也感覺(jué)到在母校的時(shí)光短暫，格外留戀。課堂上他們的神情專注，朗讀動(dòng)情，發(fā)言精彩。我設(shè)計(jì)的幾個(gè)寫話練習(xí)，讓他們交流時(shí)文句優(yōu)美，抒情達(dá)意，無(wú)不動(dòng)情，給我?guī)?lái)驚喜。“是您，引領(lǐng)我們?cè)谥R(shí)的海洋中盡情遨游；是您，和我們一起參見(jiàn)‘雛鷹假日小隊(duì)’活動(dòng)；是您，為了指導(dǎo)我們科技小組搞發(fā)明，利用星期天跑圖書館，查資料……”這段話用飽滿的情感例舉了老師的業(yè)績(jī)。我讓學(xué)生補(bǔ)充省略號(hào)中的內(nèi)容，想想老師還給予我們哪些幫助和關(guān)懷？數(shù)分鐘交流后，孩子們的答案讓我眼前一亮，摘錄幾句：
是您，在我們迷茫困惑之際，一聲輕語(yǔ)，將我們的智慧之門打開(kāi)；是您，在我們傷感痛苦之時(shí)，一眼關(guān)切，將我們冰涼的心靈溫暖；是您，告訴我們?nèi)松恼嬷B，在我們前方，鋪下了一條通往文學(xué)之門的大道。（黃靚）
是您，在我們一籌莫展時(shí)，循循善誘，幫助我們尋求真理；是您，在我們受挫時(shí)，激勵(lì)我們戰(zhàn)勝困難；是您，在那三尺講臺(tái)前，無(wú)私地把自己的知識(shí)奉獻(xiàn)給學(xué)生。（高凱）
課的結(jié)尾，我讓孩子們用筆抒發(fā)對(duì)母校對(duì)老師表達(dá)留戀之情，交流時(shí)，有的孩子眼含熱淚；有的孩子泣不成聲……著實(shí)令人感動(dòng)。
想想以前，我曾經(jīng)抱怨，曾經(jīng)感嘆，貧瘠的土地收獲不到豐碩的果實(shí)，自己的一腔熱情換來(lái)的是學(xué)生的冷漠和無(wú)動(dòng)于衷；而今天，在時(shí)間的磨練之下，在孩子們的努力之下，在潛移默化之下，他們的情感也慢慢得到了培養(yǎng)，語(yǔ)文素養(yǎng)也有了一定的提高，我們的語(yǔ)文課堂也有了暖暖的春意，孩子們徜徉在語(yǔ)文學(xué)習(xí)快樂(lè)的園地里，享受著，幸福著。當(dāng)我們?cè)谡湎r(shí)，當(dāng)我們?cè)诟袊@時(shí)，當(dāng)我們?cè)诟袆?dòng)時(shí)，當(dāng)我們?cè)谙硎軙r(shí)，孩子們卻即將離開(kāi)母校，想要延續(xù)這美好的時(shí)光卻已經(jīng)不多了……內(nèi)心升起一些感慨，一份眷戀。
希望孩子們能在藍(lán)天上展翅飛翔……
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