《長(zhǎng)方形與正方形》教學(xué)反思(精選7篇)
身為一名到崗不久的人民教師,我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫(xiě)呢?以下是小編收集整理的《長(zhǎng)方形與正方形》教學(xué)反思(精選7篇),僅供參考,希望能夠幫助到大家。
《長(zhǎng)方形與正方形》教學(xué)反思1
長(zhǎng)方形、正方形的面積計(jì)算是學(xué)生了解了長(zhǎng)方形、正方形的特征、知道了面積單位、學(xué)會(huì)用面積單位直接量圖形面積的基礎(chǔ)上教學(xué)的。學(xué)會(huì)長(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算,不僅是今后學(xué)習(xí)其它圖形面積的重要基礎(chǔ),而且有助于發(fā)展學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和空間觀念。
1、方法比知識(shí)更重要
小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)在數(shù)學(xué)新教學(xué)價(jià)值觀中要求:方法比知識(shí)更重要,本節(jié)課我改變了傳統(tǒng)的“傳遞——接受”模式,采用“自主探究式”學(xué)習(xí)方式,即“實(shí)驗(yàn)—發(fā)現(xiàn)—驗(yàn)證”的教學(xué)思路,由學(xué)生自己擺出形狀不同的長(zhǎng)方形,再整理長(zhǎng)、寬、面積的數(shù)據(jù),對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行觀察,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,驗(yàn)證規(guī)律,總結(jié)公式。整節(jié)課教學(xué)過(guò)程注重了學(xué)習(xí)方法,思維方法,探索方法的獲取,讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí),經(jīng)歷了知識(shí)的生成過(guò)程,力求體現(xiàn)“方法比知識(shí)更重要”這一新的教學(xué)價(jià)值觀。
2、學(xué)會(huì)合作探究
本節(jié)課通過(guò)小組合作,運(yùn)用實(shí)驗(yàn)材料和方法,共同探究長(zhǎng)方形和正方形面積的計(jì)算方法,開(kāi)放了獲取新知的過(guò)程。以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)組織手段,通過(guò)指導(dǎo)小組成員開(kāi)展合作學(xué)習(xí),提高個(gè)體學(xué)習(xí)的動(dòng)力和能力。小組成員各司其責(zé):擺長(zhǎng)方形、記錄數(shù)據(jù)、補(bǔ)充表格、共同尋找規(guī)律。真正提高了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,達(dá)到了合作探究學(xué)習(xí)的目的和效果。
3、運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題
通過(guò)自主探究獲得長(zhǎng)方形面積的計(jì)算公式后,又設(shè)計(jì)了一些應(yīng)用性練習(xí),如計(jì)算黑板、草坪的面積,引導(dǎo)學(xué)生將獲得的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活,通過(guò)實(shí)際問(wèn)題的解決,學(xué)生將解決書(shū)本知識(shí)的技能內(nèi)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
4、培養(yǎng)思維能力
在最后一道習(xí)題中,安排了“設(shè)計(jì)書(shū)簽”的問(wèn)題:給出書(shū)簽面積,由學(xué)生利用長(zhǎng)方形面積公式設(shè)計(jì)書(shū)簽的長(zhǎng)和寬。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手和動(dòng)腦,發(fā)散了思維,靈活運(yùn)用了公式,加深了對(duì)知識(shí)的理解。并經(jīng)過(guò)啟發(fā)、討論和獨(dú)立思考,學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究,思維能力得到了培養(yǎng)。
5、應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境
在新課引入時(shí)依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn),通過(guò)“變化的長(zhǎng)方形”激發(fā)興趣,引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測(cè):長(zhǎng)方形的面積可能與什么有關(guān)?此法引入,既結(jié)合本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容激發(fā)了學(xué)生的求知欲,明確了學(xué)習(xí)目標(biāo),又營(yíng)造了一個(gè)良好的探究學(xué)習(xí)氛圍。
《長(zhǎng)方形與正方形》教學(xué)反思2
學(xué)習(xí)幾何圖形,對(duì)低年級(jí)同學(xué)來(lái)講是較困難的。為此,鼓勵(lì)并創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與活動(dòng)機(jī)會(huì),是重要的教學(xué)組織策略。本節(jié)課的設(shè)計(jì)重視讓學(xué)生通過(guò)自主探索主動(dòng)參與獲取知識(shí),同時(shí)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)能從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。主要是從如下幾方面努力的:
1、創(chuàng)造性使用教材。在教學(xué)過(guò)程中,根據(jù)實(shí)際的情況,有機(jī)地補(bǔ)充了尋找生活周?chē)拈L(zhǎng)方形和正方形等這些內(nèi)容,讓教材更貼近學(xué)生的實(shí)際。借助多媒體變靜態(tài)、枯燥的練習(xí)為動(dòng)態(tài)的、學(xué)生感興趣的練習(xí)內(nèi)容。
2、本課設(shè)計(jì)主要著眼于長(zhǎng)方形、正方形的特征關(guān)系的整體入手組織教學(xué)環(huán)節(jié)。從最初的尋找生活周?chē)拈L(zhǎng)方形和正方形,說(shuō)基本特征開(kāi)始,主要引起學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形、正方形“四條邊、四個(gè)角”特點(diǎn)關(guān)注,這已滲入了二者的共性認(rèn)識(shí)。其次在內(nèi)容的探究中,將二者同時(shí)以問(wèn)題呈現(xiàn),學(xué)生邊探索長(zhǎng)方形,又探索正方形。無(wú)意識(shí)中,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)二者關(guān)系進(jìn)行自我對(duì)比感知,使學(xué)生在體驗(yàn)的過(guò)程中獲取知識(shí)。學(xué)生通過(guò)自主探索、合作探索實(shí)踐感悟到長(zhǎng)方形、正方形的特征。培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和實(shí)踐能力,也注重學(xué)生在實(shí)踐中提煉知識(shí)的本領(lǐng),形成整體的能力。
3、新課標(biāo)中指出“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”在課堂教學(xué)中,應(yīng)該放手讓學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)、去交流,從而得出結(jié)論。這節(jié)課很好地做到了這一點(diǎn),在整個(gè)課堂中,動(dòng)手操作貫穿始終,注重讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中去體驗(yàn)、感悟、發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形、正方形的特征。如通過(guò)“折一折”“量一量”“說(shuō)一說(shuō)”這些活動(dòng),讓學(xué)生自主探索到了長(zhǎng)方形、正方形的特征,并且發(fā)現(xiàn)了兩者的異同;通過(guò)“變魔術(shù)”的活動(dòng),讓學(xué)生在推一推、拉一拉的過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)了長(zhǎng)方形和正方形的關(guān)系,讓學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí),進(jìn)一步加深對(duì)長(zhǎng)方形、正方形的認(rèn)識(shí)。
《長(zhǎng)方形與正方形》教學(xué)反思3
《認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和正方形》這一課時(shí)是要讓學(xué)生經(jīng)歷探索長(zhǎng)方形、正方形特征的過(guò)程,初步掌握長(zhǎng)方形和正方形的基本特征,知道長(zhǎng)方形長(zhǎng)、寬以及正方形邊長(zhǎng)的含義,并能夠初步體會(huì)長(zhǎng)方形與正方形的聯(lián)系與區(qū)別。
通過(guò)教學(xué),使學(xué)生進(jìn)一步積累認(rèn)識(shí)圖形的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),增強(qiáng)空間觀念,培養(yǎng)觀察、操作及思維能力;在學(xué)習(xí)活動(dòng)中體會(huì)圖形與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,感受平面圖形的學(xué)習(xí)價(jià)值,增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、合作交流的能力。本課的重點(diǎn)在于讓學(xué)生掌握長(zhǎng)方形和正方形的基本特征,積累認(rèn)識(shí)圖形的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。難點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生參與探索長(zhǎng)方形和正方形特征的全過(guò)程,初步感受探索知識(shí)的基本方法。
針對(duì)這節(jié)課,我做了以下的教學(xué)設(shè)計(jì):
一、自主探究,動(dòng)手發(fā)現(xiàn)特征
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出,教師不再是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的傳授者,而是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教師要科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生,真正經(jīng)歷探究的過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中使學(xué)生的自主探究意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)不斷得到升華。遵循這樣的教育理念,在探索長(zhǎng)方形與正方形的特征時(shí),我沒(méi)有把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生,而是先讓學(xué)生通過(guò)觀察,猜想長(zhǎng)方形和正方形的邊、角的特征,然后再通過(guò)教師提供學(xué)具,讓學(xué)生自己想辦法,自己量一量、折一折、比一比去驗(yàn)證猜想正確與否。通過(guò)在具體的操作中自主探索長(zhǎng)方形與正方形的特征,使學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形、正方形的邊、角特征有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。這個(gè)過(guò)程讓學(xué)生不僅體驗(yàn)到探究方式的多樣化,感受到數(shù)學(xué)知識(shí)之間的密切聯(lián)系,更重要的是讓學(xué)生進(jìn)行了一次更為嚴(yán)密的邏輯和數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練,有助于學(xué)生思維水平的提升。在這一環(huán)節(jié),我提供給學(xué)生充足思維空間和操作的時(shí)間;讓學(xué)生在觀察中思考,在思考中猜測(cè),在操作中驗(yàn)證,在交流中發(fā)現(xiàn),使課堂形成多方互動(dòng)、多向交流,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生在親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的探究與發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
二、應(yīng)用拓展,鞏固新的知識(shí)
實(shí)踐證明,學(xué)生通過(guò)練習(xí),能將所獲知識(shí)逐步內(nèi)化,形成技能。基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能日積月累就能逐步穩(wěn)定、轉(zhuǎn)化,形成智能。在練習(xí)過(guò)程中,還可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、勇于克服困難等性格。所以,安排好練習(xí),是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在本堂課上我設(shè)計(jì)了“認(rèn)一認(rèn)”、“拼一拼““折一折”、“畫(huà)一畫(huà)”的分層練習(xí),從在給出圖形中辨別長(zhǎng)方形、正方形到長(zhǎng)方形、正方形的轉(zhuǎn)換再到自己按要求設(shè)計(jì)長(zhǎng)方形、正方形,一步步深入,讓學(xué)生在練習(xí)中不斷鞏固對(duì)長(zhǎng)方形和正方形的認(rèn)識(shí),獲得學(xué)習(xí)成功的'樂(lè)趣。
《長(zhǎng)方形與正方形》教學(xué)反思4
人們?cè)谌粘I钪辛?xí)慣把長(zhǎng)方形、正方形并列起來(lái)使用,因此教材的編排是符合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知規(guī)律的,教學(xué)時(shí)可讓學(xué)生先觀察物體,引出長(zhǎng)方形、正方形的概念,再利用長(zhǎng)方形、正方形紙,通過(guò)折一折、量一量、比一比,探索二者的邊和角的特征,溝通它們的聯(lián)系。
溝通聯(lián)系,淡化長(zhǎng)方形與正方形的區(qū)別。正方形具有長(zhǎng)方形的所有特征,又具有獨(dú)特的個(gè)性。要正確理解這兩個(gè)概念要掌握它們之間的聯(lián)系和區(qū)別,但是基于前面的分析,本課教學(xué)時(shí)在探究出它們各自的特征后,應(yīng)淡化它們之間的區(qū)別,重點(diǎn)溝通它們的聯(lián)系,只要讓學(xué)生知道正方形具有長(zhǎng)方形的特點(diǎn),正方形和長(zhǎng)方形可以動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)換即可,而不必要求學(xué)生總結(jié)出“正方形是特殊的長(zhǎng)方形”。因此,當(dāng)學(xué)生歸納概括長(zhǎng)方形、正方形的特征之后,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找出長(zhǎng)方形、正方形的相同點(diǎn):都有四條邊,對(duì)邊相等;都有四個(gè)角,四個(gè)角都是直角。
受傳統(tǒng)教法影響,多數(shù)教師比較重視“正方形是特殊的長(zhǎng)方形”這一關(guān)系,往往將長(zhǎng)方形和正方形分開(kāi)教學(xué),從一般到特殊,先教學(xué)長(zhǎng)方形的特征,再教學(xué)正方形的特征(也有少數(shù)教師從特殊到一般進(jìn)行教學(xué)),最后談二者之間的聯(lián)系和區(qū)別,突出“正方形是特殊的長(zhǎng)方形”。這樣的教學(xué)條理分明,進(jìn)程比較容易調(diào)控。但很顯然與新教材的編寫(xiě)意圖不一致。不強(qiáng)調(diào)長(zhǎng)方形和正方形的特殊關(guān)系,讓學(xué)生把它們當(dāng)做兩個(gè)獨(dú)立的、平行的概念學(xué)習(xí),能降低學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。本環(huán)節(jié)在充分分析教材意圖的基礎(chǔ)上,始終讓長(zhǎng)方形和正方形同時(shí)亮相,并給予同等關(guān)注。教學(xué)時(shí),需要注意幾點(diǎn):一是不要刻意將正方形與長(zhǎng)方形區(qū)分開(kāi)。當(dāng)我們將長(zhǎng)方形與正方形并列時(shí),長(zhǎng)方形的概念實(shí)際上已被狹義化了(即此時(shí)的長(zhǎng)方形僅指鄰邊不相等的長(zhǎng)方形),多數(shù)學(xué)生會(huì)按設(shè)計(jì)的意圖理解,但也難免有學(xué)生在舉例、分類(lèi)時(shí)將正方形歸為為長(zhǎng)方形。出現(xiàn)這種情況時(shí),要允許學(xué)生將正方形當(dāng)長(zhǎng)方形看待,且討論邊的關(guān)系時(shí)只要學(xué)生得出對(duì)邊相等即可。二是不強(qiáng)調(diào)也不回避正方形是特殊的長(zhǎng)方形。不強(qiáng)調(diào)正方形是特殊的長(zhǎng)方形主要是考慮三年級(jí)學(xué)生的理解、接受能力。如果有學(xué)生在交流時(shí)提出正方形是特殊的長(zhǎng)方形,教師應(yīng)肯定這一結(jié)論的科學(xué)性,但不宜將這一結(jié)論大眾化。三是在探究長(zhǎng)方形與正方形的特征時(shí),要讓學(xué)生對(duì)其共性有所體驗(yàn)。如通過(guò)折疊探究圖形的特征、按要求摸圖形環(huán)節(jié)既能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形、正方形特征的理解,又能讓學(xué)生在折、摸等過(guò)程中,感受到正方形的對(duì)邊也相等。這樣既能讓學(xué)生掌握長(zhǎng)方形和正方形的特征,又能讓學(xué)生感受到它們之間的聯(lián)系。
《長(zhǎng)方形與正方形》教學(xué)反思5
剛學(xué)完《長(zhǎng)方形和正方形的面積》,從學(xué)生的作業(yè)反饋來(lái)看,一方面學(xué)生能很好的用長(zhǎng)方形、正方形面積公式求解一些相應(yīng)的面積問(wèn)題,另一方面學(xué)生能很好區(qū)分長(zhǎng)方形和正方形面積和周長(zhǎng),所以我覺(jué)得這堂課學(xué)生掌握的還算可以的。
《長(zhǎng)方形、正方形面積計(jì)算》是在學(xué)生認(rèn)識(shí)面積單位和會(huì)用面積單位量面積的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。長(zhǎng)方形和正方形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),也為了能讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)中,我狠好的發(fā)揮了課堂直觀教學(xué),學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、合作探究和合作交流能力,加上生動(dòng)有趣的課件,使抽象的內(nèi)容具體化,基本上完成了這一目標(biāo)。
引導(dǎo)學(xué)生參與面積公式的探究是我這節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn),學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程,只有學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,才是有效的教學(xué)。長(zhǎng)方形面積的教學(xué)不僅要讓學(xué)生知道計(jì)算公式、會(huì)用面積公式進(jìn)行計(jì)算,更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探索研究長(zhǎng)方形面積公式的過(guò)程,通過(guò)實(shí)踐操作、討論、交流等活動(dòng),自己探索發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形面積的計(jì)算方法,并能感悟到長(zhǎng)寬的算理,促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解。
長(zhǎng)方形面積的計(jì)算探究的難度不大,結(jié)論比較容易發(fā)現(xiàn),而且便于展開(kāi)直觀的操作實(shí)驗(yàn),根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的這些特點(diǎn),我組織學(xué)生開(kāi)展了猜想和探究活動(dòng)。在教學(xué)長(zhǎng)方形面積的計(jì)算公式時(shí),我分為三個(gè)層次:首先,通過(guò)觀察,估計(jì)長(zhǎng)方形的面積,讓學(xué)生直觀地感受到長(zhǎng)方形的面積與它的長(zhǎng)、寬有關(guān)系;然后,組織擺的活動(dòng),用1平方厘米小正方形擺事先準(zhǔn)備的長(zhǎng)方形得出面積,通過(guò)進(jìn)一步的觀察,發(fā)現(xiàn)三個(gè)長(zhǎng)方形的面積正好等于它的長(zhǎng)與寬的乘積;最后,通過(guò)小組合作,讓學(xué)生任取幾個(gè)1平方分米的正方形,拼成不同的長(zhǎng)方形,進(jìn)一步驗(yàn)證上面的猜想。進(jìn)而得出長(zhǎng)方形的面積公式。
在隨后的課堂實(shí)踐應(yīng)用和拓展延伸兩個(gè)環(huán)節(jié),我設(shè)計(jì)了多層次的練習(xí),從多種角度訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí)解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。做到了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,又應(yīng)用于生活。
當(dāng)然,本課有許多不足,設(shè)想是美好的,也希望今后能更好地為孩子展示更好的數(shù)學(xué)課堂。
《長(zhǎng)方形與正方形》教學(xué)反思6
本課主要探索長(zhǎng)方形和正方形邊和角的特征,知道長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬,正方形的邊長(zhǎng),能說(shuō)出長(zhǎng)方形和正方形邊和角的特征,能在方格紙上畫(huà)出長(zhǎng)方形和正方形。為此,我做了如下設(shè)計(jì):
一、基于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)空間觀念
學(xué)生在二年級(jí)已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形和正方形,在生活中,對(duì)長(zhǎng)方形和正方形也有了一定的感性認(rèn)識(shí)。本課教學(xué)中,我直接出示了兩張形狀分別是長(zhǎng)方形和正方形的紙片,問(wèn)他們是什么圖形,再要求他們?cè)诮淌抑姓页鲩L(zhǎng)方形和正方形,喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)欲望,孩子們觀察細(xì)致,學(xué)習(xí)熱情高漲。
二、小組合作,探索與交流中迸發(fā)思想的火花
在探索長(zhǎng)方形、正方形特征時(shí),我首先讓學(xué)生摸一摸長(zhǎng)方形和正方形的邊和角,并數(shù)一數(shù)。讓學(xué)生在看一看、摸一摸、數(shù)一數(shù)中,對(duì)長(zhǎng)方形和正方形邊和角的特征有一個(gè)初步的感知。
然后讓學(xué)生猜一猜長(zhǎng)方形邊和角的特征,想想可以怎么驗(yàn)證,動(dòng)手試一試,再小組內(nèi)交流驗(yàn)證的方法,最后反饋。
學(xué)生在討論之前往往想法沒(méi)有那么全面,通過(guò)討論,很多孩子能用多種不同的方法證明長(zhǎng)方形的特征,如有的孩子用尺去量?jī)山M對(duì)邊的長(zhǎng)度再進(jìn)行比較,有的孩子對(duì)折之后進(jìn)行比較,有的孩子用三角板比了長(zhǎng)方形的四個(gè)角,發(fā)現(xiàn)四個(gè)角是直角,更有的孩子想到了把四個(gè)角重合在一起的方法,比一次就證明了四個(gè)角都是直角。孩子們的思維能力真是讓我大吃一驚。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)我先給了學(xué)生充分思考,動(dòng)手探索,有了自己的一些小發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上,再進(jìn)行討論。這就避免了有的孩子的思維被別人帶跑,沒(méi)有自己思考的機(jī)會(huì)。同時(shí),在交流中,孩子能學(xué)著傾聽(tīng)別人的意見(jiàn),嘗試對(duì)別人的想法提出建議。
正如新課標(biāo)所提倡的,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師僅僅只是活動(dòng)的組織者。孩子們?cè)谳p松自由的小組活動(dòng)中,熱烈討論,積極思考,碰撞出了思維的火花。
《長(zhǎng)方形與正方形》教學(xué)反思7
幸福教育給學(xué)生幸福有一種態(tài)度叫享受!有一種感覺(jué)叫幸福!蘇霍姆林斯基曾說(shuō):在教學(xué)大綱和教科書(shū)中,規(guī)定了給予學(xué)生各種知識(shí),但卻沒(méi)有給予學(xué)生中重要的東西,這就是:幸福。理想的教育是:培養(yǎng)真正的人,讓每一個(gè)從自己手里培養(yǎng)出來(lái)的人都能幸福地度過(guò)一生。這就是教育應(yīng)該追求的恒久性、終極性?xún)r(jià)值。所以,教育的最終目的應(yīng)該是給學(xué)生幸福。課堂是學(xué)生生命成長(zhǎng)的一段重要經(jīng)歷,我們給學(xué)生幸福,首先要給學(xué)生一個(gè)幸福的課堂。幸福課堂應(yīng)該體現(xiàn)著學(xué)生的幸福,也包含著教師的幸福。
一、幸福課堂,要關(guān)注結(jié)果,更關(guān)注過(guò)程。
在這節(jié)課的教學(xué)中,動(dòng)手實(shí)踐,合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式,所謂智慧出于手指尖上,聽(tīng)來(lái)的記不住,看到的記不牢,只有動(dòng)手做了才能真正屬于自己。通過(guò)開(kāi)展操作性的、探索性的、富有挑戰(zhàn)性的活動(dòng),讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中,動(dòng)手操作,用眼觀察,動(dòng)腦思考,動(dòng)口表達(dá),探究面積與長(zhǎng)和寬的關(guān)系,從而誘發(fā)學(xué)生的好奇心,激發(fā)探究欲望,激起智慧火花,引發(fā)探究數(shù)學(xué)的樂(lè)趣,讓知識(shí)在課堂中煥發(fā)活力,讓每個(gè)學(xué)生在課堂中都得到成長(zhǎng)和發(fā)展。學(xué)生動(dòng)手操作,利用擺一擺,從直觀到抽象,交流發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形面積的計(jì)算方法。力求通過(guò)讓學(xué)生做數(shù)學(xué),逐步達(dá)成使學(xué)生既知道長(zhǎng)方形的面積公式,又要在大腦中建立起為什么長(zhǎng)方形的面積公式是長(zhǎng)寬的表象,較好地獲得對(duì)計(jì)算方法的理解。在這里教師只是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、參與者。教學(xué)正方形的面積計(jì)算公式時(shí)我還運(yùn)用了遷移,學(xué)生自己得出了正方形面積的計(jì)算公式。這樣,滲透實(shí)驗(yàn)猜想驗(yàn)證概括遷移的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。在這研究與學(xué)習(xí)的過(guò)程中,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,誘發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),促使學(xué)生積極、主動(dòng)、創(chuàng)造性的思維。
二、幸福課堂,既體現(xiàn)獨(dú)享,也體現(xiàn)分享。
本節(jié)課我把通過(guò)探究活動(dòng)得出長(zhǎng)方形的面積公式作為重點(diǎn)。希望學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí),也讓學(xué)生體會(huì)到這些知識(shí)是如何被發(fā)現(xiàn)的,結(jié)論是如何獲得的。而我作為一位教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中所要做的,不是要告訴學(xué)生什么,而是聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么,做好學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者。在學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺,擺的過(guò)程學(xué)生獨(dú)享著自己的思考和方法,當(dāng)學(xué)生用不同擺法得出長(zhǎng)方形的面積后,匯報(bào)時(shí)學(xué)生之間的交流和反問(wèn),為什么長(zhǎng)方形的長(zhǎng)5厘米,寬是3厘米?為什么你這樣擺就可以知道它的面積了?你明白他的想法嗎?等問(wèn)題,把個(gè)別同學(xué)的想法與大家共享,讓其他學(xué)生在頭腦中有一個(gè)想象的過(guò)程。實(shí)現(xiàn)了學(xué)生思考和方法的分享。另外,在引導(dǎo)學(xué)生探究的過(guò)程中,有些時(shí)候還是引得太多,不能大膽地放手讓學(xué)生獨(dú)立去尋求解決問(wèn)題的方法。美國(guó)教育家杜威說(shuō)過(guò)給孩子一個(gè)什么樣的教育,就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活。課堂是學(xué)生生命成長(zhǎng)的一段重要經(jīng)歷,讓我們的課堂充盈幸福!
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