《認(rèn)識(shí)小數(shù)》教學(xué)反思(通用6篇)
身為一位優(yōu)秀的老師,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法,我們可以記錄在教學(xué)反思中,教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢?以下是小編為大家收集的《認(rèn)識(shí)小數(shù)》教學(xué)反思(通用6篇),供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
《認(rèn)識(shí)小數(shù)》教學(xué)反思1
我們知道小數(shù)是十進(jìn)制分?jǐn)?shù)的另一種表示形式,在三年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)小數(shù)”之前,已經(jīng)學(xué)習(xí)了“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”。小數(shù)沒(méi)有分?jǐn)?shù)那么精確,但比分?jǐn)?shù)實(shí)用,日常生活中接觸到的數(shù)據(jù)往往都是用小數(shù)表示的近似值;而且適合比大小,從左到右逐項(xiàng)比較即可,不需要花更多精力像分?jǐn)?shù)一樣去通分;此外,小數(shù)更為直觀形象,計(jì)算結(jié)果用小數(shù)表示有助于我們更好地去把握定位。
通過(guò)查閱資料,可以看到以往的“認(rèn)識(shí)小數(shù)”教學(xué)設(shè)計(jì)基本不會(huì)涉及認(rèn)識(shí)小數(shù)的必要性以及學(xué)了分?jǐn)?shù)為什么還要學(xué)小數(shù)的質(zhì)疑。學(xué)生只能在教師的情境創(chuàng)設(shè)中認(rèn)、讀小數(shù),知道一位小數(shù)表示十分之幾,兩位小數(shù)表示百分之幾,而不會(huì)有自己的獨(dú)立思考,不會(huì)從整體來(lái)理解數(shù)的概念的擴(kuò)展。
1、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力,體會(huì)認(rèn)識(shí)小數(shù)的必要性。
課一開(kāi)始,在學(xué)生回顧已學(xué)過(guò)的整數(shù)和分?jǐn)?shù)后,教師創(chuàng)設(shè)情境引入小數(shù)。學(xué)生在生活中已經(jīng)有了小數(shù)知識(shí)的基本經(jīng)驗(yàn),會(huì)簡(jiǎn)單認(rèn)、讀小數(shù)。
這時(shí)我提出第一個(gè)問(wèn)題:“為什么要學(xué)習(xí)小數(shù)?”這個(gè)問(wèn)題對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是很有顛覆性的,因?yàn)閺膩?lái)都是課本上有什么就學(xué)什么,老師教什么就學(xué)什么,從來(lái)都不會(huì)去想也不敢去想為什么要學(xué)這個(gè)。但現(xiàn)在老師提出了這個(gè)問(wèn)題,學(xué)生就會(huì)去思考了,這就開(kāi)始逐步培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。學(xué)生的回答會(huì)有很多種,盡管不全正確,但卻是每個(gè)人的獨(dú)立思考成果。
接著,我以測(cè)量身高為例來(lái)說(shuō)明一個(gè)數(shù)量不會(huì)總是能用整數(shù)來(lái)表示的。對(duì)此,學(xué)生是能理解的,而且也能提出可以用小數(shù)來(lái)表示。這時(shí)我提出第二個(gè)問(wèn)題:“一個(gè)數(shù)量不會(huì)總是能用整數(shù)來(lái)表示,也可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示啊,為什么還要學(xué)小數(shù)呢?”這個(gè)問(wèn)題對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)可能超出了他們的思維水平,我會(huì)根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況和學(xué)生的知識(shí)水平來(lái)考慮是否提出這個(gè)問(wèn)題,當(dāng)然最好是由學(xué)生自己提出這個(gè)問(wèn)題。
2、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力,從整體理解數(shù)的概念的擴(kuò)展。
在上述了解認(rèn)識(shí)小數(shù)的必要性后,我提出第三個(gè)問(wèn)題:“分?jǐn)?shù)與小數(shù)有什么聯(lián)系呢?請(qǐng)同學(xué)們閱讀并完成課本第89頁(yè)例1!
學(xué)生自己在學(xué)習(xí)例1的過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)了分?jǐn)?shù)可以用小數(shù)表示,知道了一位小數(shù)表示十分之幾,兩位小數(shù)表示百分之幾,從而初步感知分?jǐn)?shù)與小數(shù)的聯(lián)系,從整體理解數(shù)的概念的擴(kuò)展。
《認(rèn)識(shí)小數(shù)》教學(xué)反思2
《認(rèn)識(shí)小數(shù)》課是人教版義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)的《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》單元的開(kāi)篇課,通過(guò)科組教師進(jìn)行集體備課,再試教之后,感到教材簡(jiǎn)單而寓意精深,來(lái)源生活,而視野博大,它從學(xué)生的日常生活實(shí)例入手,概括出小數(shù)的意義,過(guò)渡到更深一層的理性思考,符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律,使知識(shí)在不知不覺(jué)中得到積累,各種能力得以提高。
一、創(chuàng)設(shè)情境,誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣
本節(jié)課教師充分扮演了引導(dǎo)者的角色,選用了學(xué)生熟悉的購(gòu)物引入,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生憑借生活經(jīng)驗(yàn),初步了解在生活中隨時(shí)都會(huì)遇到小數(shù),體現(xiàn)小數(shù)在生活中的應(yīng)用非常廣泛。也使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,引出學(xué)習(xí)新問(wèn)題、解決新問(wèn)題的興趣。
在教學(xué)過(guò)程中教師利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),結(jié)合具體情境,設(shè)計(jì)生活中常見(jiàn)的物品價(jià)格,直觀形象的出示,和進(jìn)行有意識(shí)的引導(dǎo),使學(xué)生進(jìn)一步理解和認(rèn)識(shí)小數(shù),特別是以元為單位,以米為單位小數(shù)的實(shí)際含義。不但解決了本節(jié)課的重難點(diǎn),也為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)延伸教學(xué)內(nèi)容打下了良好的基礎(chǔ)。
二、創(chuàng)設(shè)游戲,強(qiáng)化思維轉(zhuǎn)換
在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生通過(guò)玩“剪刀、石頭、布”的游戲,進(jìn)一步讓學(xué)生學(xué)會(huì)將厘米數(shù)轉(zhuǎn)換成米作單位的小數(shù),不只是對(duì)“轉(zhuǎn)換”有了簡(jiǎn)單的辦法,更重要的是讓學(xué)生明白其中的含義。另外,在教學(xué)中教師除了讓學(xué)生玩“剪刀、石頭、布”的游戲之外,還設(shè)計(jì)了“猜一猜”來(lái)讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會(huì)讀小數(shù),理解小數(shù)在生活中得到廣泛的應(yīng)用。整個(gè)教學(xué)過(guò)程的每一處過(guò)渡顯得很輕松和銜接。在理解和應(yīng)用方面,學(xué)生也能抓住小數(shù)的意義的實(shí)質(zhì)來(lái)說(shuō)明和理解。
在鞏固和延伸教學(xué)內(nèi)容時(shí),教師安排了“尋找生活中的小數(shù)”的內(nèi)容,使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到升華,達(dá)到了寓教于樂(lè),學(xué)生在輕松、快樂(lè)的心情下完成了尋找,也使教學(xué)內(nèi)容等到進(jìn)一步的延伸,真正認(rèn)識(shí)了小數(shù)的應(yīng)用廣泛。
總之,整節(jié)課學(xué)生是在在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的過(guò)程中,體會(huì)小數(shù)的含義的。在整個(gè)課堂預(yù)設(shè)時(shí),想的比較完美,事實(shí)上在真正上這堂課的時(shí)候有很多的缺憾、很多教學(xué)環(huán)節(jié)還有待完善。從整體上認(rèn)識(shí)小數(shù),對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是否要求過(guò)高,是否需要理解小數(shù)部分每個(gè)數(shù)位所表示的意義,是否需要理解分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間的聯(lián)系等等。我想只有一次次積累、一次次反思,才能上出實(shí)效性強(qiáng)的數(shù)學(xué)課。
《認(rèn)識(shí)小數(shù)》教學(xué)反思3
《認(rèn)識(shí)小數(shù)》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第七單元的教學(xué)內(nèi)容。雖然小朋友們是第一次學(xué)習(xí)小數(shù),但是在他們的實(shí)際生活中卻已經(jīng)不止一次的接觸過(guò)小數(shù),所以說(shuō),學(xué)生對(duì)小數(shù)既熟悉又陌生。熟悉的是它的表示形式,陌生的是它的含義。既然是初步認(rèn)識(shí),那么這個(gè)度該如何把握呢?本節(jié)課,我將教學(xué)的重難點(diǎn)落在:能認(rèn)、讀小數(shù)部分不超過(guò)兩位的小數(shù);結(jié)合具體情境認(rèn)識(shí)小數(shù)的現(xiàn)實(shí)意義,理解以元為單位、以米為單位的小數(shù)的實(shí)際含義。整節(jié)課,從“生活情境”起始,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“數(shù)學(xué)里的生活課堂”。
上完課,反思了很多,也對(duì)幾個(gè)方面頗有感觸:
一、從實(shí)際生活中精選數(shù)學(xué)素材創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。
本節(jié)課在教學(xué)中,我充分地展示生活中的數(shù)學(xué)。從新課引入到新課的展開(kāi),再到練習(xí)鞏固,從學(xué)生自己“看到過(guò)”、“用到過(guò)”、“聽(tīng)到過(guò)”、“查到過(guò)”的經(jīng)歷中,喚起學(xué)生對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的回憶,使學(xué)生初步感悟小數(shù)與生活的密切聯(lián)系,比如通過(guò)多媒體課件創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境:超市中的商品,說(shuō)說(shuō)你在生活中見(jiàn)到的小數(shù)等,使學(xué)生意識(shí)到生活中承載著小數(shù),現(xiàn)實(shí)中孕育著小數(shù),體現(xiàn)了新課程重視數(shù)學(xué)與生活實(shí)際相聯(lián)系的理念。
二、讓生活經(jīng)驗(yàn)在數(shù)學(xué)知識(shí)中發(fā)生、發(fā)展,并形成抽象的數(shù)學(xué)概念。
小學(xué)生的很多生活經(jīng)驗(yàn)與他們所學(xué)的知識(shí)是密切相關(guān)的,本節(jié)課通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生讀小數(shù)和啟發(fā)探究式教學(xué)充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,激活了學(xué)生的相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí),使學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)在本次課堂中發(fā)揮了積極的正遷移作用,不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)了知識(shí),同時(shí)提高了運(yùn)用知識(shí)的能力。
比如,運(yùn)用1米的直尺這一學(xué)生熟悉的實(shí)物,根據(jù)米和分米間的進(jìn)率,充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源,經(jīng)過(guò)“觀察-猜想-嘗試-初步認(rèn)識(shí)-運(yùn)用-總結(jié)-深化理解”這一系統(tǒng)過(guò)程,順利完成了由整數(shù)、分?jǐn)?shù)到小數(shù)的自然過(guò)渡。并通過(guò)拓展練習(xí),提高了學(xué)生將理論認(rèn)識(shí)升華為實(shí)踐的能力。
三、在數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用過(guò)程中讓學(xué)生回歸生活。
學(xué)生的生活環(huán)境中蘊(yùn)藏著許許多多學(xué)生自身熟悉的、新奇的、有趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題,是數(shù)學(xué)教學(xué)中“活”的教材。在本課教學(xué)中,我根據(jù)學(xué)生的生活知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)積累,設(shè)計(jì)了與生活實(shí)際緊密相連的題目。以學(xué)生已有的生活積累為基礎(chǔ),讓學(xué)生在生活情境中理解小數(shù),感悟小數(shù)。在生活實(shí)際中學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值和意義。學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察、分析、解決生活中的問(wèn)題,通過(guò)在生活中用數(shù)學(xué),增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)價(jià)值的體驗(yàn),強(qiáng)化應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。體現(xiàn)了數(shù)學(xué)回歸生活的理念。
課堂總是遺憾的藝術(shù),會(huì)給人以收獲,也會(huì)讓人反思自己的不足。
1、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上
盡管我在努力地給學(xué)生創(chuàng)造種種合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),但在實(shí)際的操作過(guò)程中,有時(shí)由于給學(xué)生思考、交流的時(shí)間不夠,導(dǎo)致有些合作學(xué)習(xí)流于形式。再者,還是扶得太多,放得不夠。比如:在學(xué)了1分米=0.1米后,就可放手讓學(xué)生自己得出3分米的小數(shù)表示法,而不用再一步一步加以引導(dǎo)。在這里還可以多加一個(gè)7分米,使得尋找發(fā)現(xiàn)的時(shí)候更容易一些。
2、重難點(diǎn)的突破上
在教學(xué)小數(shù)的意義時(shí),我讓學(xué)生對(duì)“1分米=0.1米”和“3分米=0.3米”尋找發(fā)現(xiàn)。這一設(shè)計(jì)的意圖是讓學(xué)生在比較中更快的理解小數(shù)的意義。但在上課過(guò)程中,只是“匆匆忙忙走過(guò)場(chǎng)”,沒(méi)能真正突破重難點(diǎn),導(dǎo)致有的學(xué)生還不是很理解小數(shù)的意義。
我想,每上一節(jié)課它能留給你、教會(huì)你很多的東西。在今后的課堂教學(xué)中,我會(huì)不斷努力去建構(gòu)和諧氛圍,創(chuàng)設(shè)合理情境,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、自主獲得新知,真正讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
《認(rèn)識(shí)小數(shù)》教學(xué)反思4
《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》是人教版實(shí)驗(yàn)教材第六冊(cè)第七單元的教學(xué)內(nèi)容,這節(jié)課的重點(diǎn)是知道以元為單位、以米為單位的小數(shù)的具體含義和知道十分之幾可以用一位小數(shù)表示,百分之幾可以用兩位小數(shù)。讓孩子們?cè)谑煜は矚g的情境中認(rèn)識(shí)小數(shù),在輕松和諧的氛圍中理解小數(shù),在積極熱烈的交流中探究小數(shù),在不甘落后的競(jìng)爭(zhēng)中運(yùn)用小數(shù)。整堂課上下來(lái)老師教得放松,學(xué)生學(xué)得輕松。總體看來(lái)有以下幾方面的特點(diǎn):
一、以“元”為切入點(diǎn)
通過(guò)讀教材、看教參,發(fā)現(xiàn)三下與四下關(guān)于“認(rèn)識(shí)小數(shù)”最大的區(qū)別是三下的認(rèn)識(shí)小數(shù)是建立在具體情境中,也就是認(rèn)識(shí)“元、米”等為單位的小數(shù),不要求離開(kāi)現(xiàn)實(shí)背景,抽象地討論小數(shù)!稊(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程,是一個(gè)以學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。”學(xué)生每天學(xué)的內(nèi)容對(duì)他們而言未必都是全新的知識(shí),有些會(huì)有一定的生活經(jīng)驗(yàn)做基礎(chǔ)。小數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中有著廣泛的應(yīng)用,對(duì)于學(xué)生,也經(jīng)常接觸小數(shù),在超市中就能看到。因此,導(dǎo)入部分就是從超市一角,商品的價(jià)格中引出小數(shù),這些小數(shù)都是以“元”為單位的,貼近學(xué)生生活實(shí)際,讓學(xué)生在熟悉的情境中認(rèn)識(shí)小數(shù),讀寫小數(shù)。
二、以“米”作平臺(tái)
教材以米作單位的小數(shù)為例,進(jìn)一步理解小數(shù)的意義,這類小數(shù)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是較抽象的知識(shí),因此在教學(xué)中以1分米=1/10米=0.1米為重點(diǎn),在突破這個(gè)重難點(diǎn)后,學(xué)生能利用知識(shí)的遷移掌握( )分米=( )/( )米=( )米。這部分內(nèi)容是學(xué)生在初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)一位小數(shù)的認(rèn)識(shí),但是在教學(xué)中發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)于分?jǐn)?shù)也只是一個(gè)初步的認(rèn)識(shí),且很多孩子已經(jīng)有些忘了,在教學(xué)中,先把1米平均分成了10份,讓學(xué)生表示其中的一份。通過(guò)套理論得出用整數(shù)表示(1分米),用分?jǐn)?shù)表示(1/10米),這里把重點(diǎn)放在1/10米的含義上,讓學(xué)生復(fù)習(xí)了分?jǐn)?shù)的含義,得出1分米=1/10米=0.1米,引導(dǎo)學(xué)生一步一步地去理解小數(shù)。在學(xué)生模仿著寫后又讓學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)幾分米可以用一位小數(shù)零點(diǎn)幾米表示。有了一位小數(shù)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,再來(lái)認(rèn)識(shí)并理解以米為單位的兩位小數(shù)就相對(duì)比較輕松。最后讓學(xué)生用小數(shù)表示自己的身高,多方面了解小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。只是由于時(shí)間關(guān)系這點(diǎn)沒(méi)有實(shí)施,但是本意確實(shí)如此。
三、充分發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用。
無(wú)論如何把課堂放給孩子們,老師在其中穿針引線的作用還是必不可少的。就如本節(jié)課教學(xué),如果老師不找一些表示長(zhǎng)度的小數(shù)出來(lái),孩子們就會(huì)認(rèn)為小數(shù)只表示價(jià)格;如果老師不教孩子們正確地讀小數(shù)的方法,孩子們就會(huì)用以前的讀法來(lái)讀小數(shù)。因此,無(wú)論什么課,老師的引導(dǎo)作用總不可少,關(guān)鍵在于如何“導(dǎo)”得不漏痕跡、如何“導(dǎo)”得恰到好處、如何“導(dǎo)”在關(guān)鍵之處。在孩子們?nèi)菀壮鲥e(cuò)的地方設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)性的、有思考性的問(wèn)題,促使孩子們?nèi)ケ容^、去觀察、去思考、去表達(dá),才能把教師的“主導(dǎo)”作用發(fā)揮地淋漓盡致。
備課的過(guò)程是痛苦的,但經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程是幸福的,整個(gè)教學(xué)中我感到有以下幾方面的不足:
1、學(xué)生的主體地位沒(méi)有最大程度體現(xiàn)。
有些地方老師講得還是太多,還不敢完全放手讓學(xué)生自主探索,學(xué)生觀察、討論、思考的時(shí)間空間太少太窄,缺少生生之間的互動(dòng),有效的小組合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)還要增加,在學(xué)生的主體作用,學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、合作意識(shí)等方面沒(méi)有得到有效的培養(yǎng)。
2、實(shí)物教學(xué)不可取代。
在教學(xué)認(rèn)識(shí)以米作單位的小數(shù)時(shí),要是能有實(shí)物教學(xué)會(huì)更直觀、形象。課件教學(xué)是很生動(dòng),但是學(xué)生在感受長(zhǎng)度單位時(shí),還會(huì)有偏差。讓學(xué)生用看得見(jiàn),摸得著的實(shí)物去感觸,經(jīng)歷一分米、一厘米的分?jǐn)?shù)表示,小數(shù)表示方法,親身感受整個(gè)過(guò)程,理解會(huì)更深刻。
3、備課不夠充分。
在備課過(guò)過(guò)程中,只關(guān)注老師如何教會(huì)學(xué)生,對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題預(yù)見(jiàn)不足,考慮不全。也許是以前習(xí)慣了高年級(jí)學(xué)生的思維能力,對(duì)三年級(jí)孩子的學(xué)習(xí)狀況有些高估,所以導(dǎo)致前松后緊。
4、整節(jié)課容量較大,教材輕重處理不科學(xué)。大致分為三個(gè)知識(shí)點(diǎn):小數(shù)的讀寫法、以元作單位的小數(shù)表示的含義、以米作單位的小數(shù)表示的含義。內(nèi)容多,教學(xué)時(shí)又想盡量面面俱到,對(duì)小數(shù)的讀法的'教學(xué)中存在遺憾,前面有些耗時(shí),后面的教學(xué)不是很深入。
總之,通過(guò)這次備課講課評(píng)課聽(tīng)課的一系列活動(dòng),深感到自己對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材還不是很熟悉,對(duì)于小學(xué)生的認(rèn)知能力和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)預(yù)設(shè)不足,高估較多。在以后的教學(xué)中,讓孩子們?cè)陟o思中、在交流中輕松、愉快地學(xué)到知識(shí),增長(zhǎng)本領(lǐng),從而達(dá)到樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、創(chuàng)造性學(xué)的境界。在今后的課堂教學(xué)中,我仍會(huì)努力建構(gòu)和諧氛圍,給學(xué)生充分的思考空間,讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
《認(rèn)識(shí)小數(shù)》教學(xué)反思5
《認(rèn)識(shí)小數(shù)》是人教版實(shí)驗(yàn)教材第六冊(cè)第七單元的教學(xué)內(nèi)容,孩子們?cè)诘诙䞍?cè)認(rèn)識(shí)人民幣一單元中已經(jīng)見(jiàn)過(guò)了表示價(jià)格的一位小數(shù),再加上孩子們平時(shí)逛超市的購(gòu)物經(jīng)驗(yàn),所以孩子們對(duì)小數(shù)尤其是表示價(jià)格的小數(shù)并不陌生,讀寫小數(shù)也相對(duì)簡(jiǎn)單,因此我把這節(jié)課的重點(diǎn)落在表示長(zhǎng)度的小數(shù)的意義的教學(xué)上。
一、充分調(diào)動(dòng)孩子已有認(rèn)知。
本有一個(gè)教學(xué)設(shè)想,是在課的一開(kāi)始就出示一些數(shù),讓孩子們?nèi)シ诸,再引到新課的教學(xué)上,后總感覺(jué)這樣教的痕跡太明顯。于是,在課的一開(kāi)始就讓孩子們說(shuō)印象中的小數(shù)、找身邊的小數(shù),得出要研究的素材,這樣一開(kāi)始孩子們就處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài),他們必須去搜索知識(shí)庫(kù)中與本課知識(shí)有關(guān)的所有認(rèn)知,為學(xué)習(xí)做好了必要的知識(shí)準(zhǔn)備,同時(shí)能讓他們很深切地感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系?梢钥闯,教者關(guān)注學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn),沒(méi)有把學(xué)生當(dāng)作容器,沒(méi)有把學(xué)生對(duì)于小數(shù)的已有認(rèn)識(shí)當(dāng)作學(xué)習(xí)新知的障礙,而是把這種累積的經(jīng)驗(yàn)作為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的資源。正如奧蘇伯爾所言:“讓新知之舟泊在舊知的錨樁上”。
二、采用適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法。
小數(shù)的認(rèn)識(shí)是學(xué)生認(rèn)數(shù)領(lǐng)域上的一次飛躍。關(guān)于小數(shù)各部分的名稱和讀寫方法、整數(shù)與自然數(shù)的描述性定義等數(shù)學(xué)事實(shí)和規(guī)定的學(xué)習(xí),其實(shí)是屬于知識(shí)領(lǐng)域中的所謂“陳述性知識(shí)”(另一類是“程序性知識(shí)”),無(wú)法也無(wú)必要進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。教者適時(shí)地采用了有意義接受學(xué)習(xí)的方式,讓學(xué)生看書(shū)自學(xué)、討論交流、互相問(wèn)答,再配以教師的適度講解,符合知識(shí)的類型特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
三、重視實(shí)踐活動(dòng)——?jiǎng)邮植僮鳌?/strong>
教者讓學(xué)生“找身邊的小數(shù)”,組織學(xué)生動(dòng)手測(cè)量實(shí)物的長(zhǎng)和寬,由不滿1米而想到用分米做單位,并由1米=10分米的進(jìn)率,聯(lián)系分?jǐn)?shù)的含義,用十分之幾米表示幾分米,進(jìn)而引出零點(diǎn)幾米的小數(shù)。這樣的鞏固練習(xí),是從數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展源頭和需要出發(fā),初步知道小數(shù)與整數(shù)、分?jǐn)?shù)之間的密切聯(lián)系。教師結(jié)合講解小數(shù)的含義之后,學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐,讓學(xué)生進(jìn)行觀察、模仿、比較、歸納,并進(jìn)行了兩次針對(duì)性很強(qiáng)的練習(xí),由具體的長(zhǎng)度單位轉(zhuǎn)化到一般的十進(jìn)制分?jǐn)?shù),讓學(xué)生在經(jīng)歷有序的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)過(guò)程中逐步感知小數(shù)的含義。
上完這一課,我進(jìn)行了深刻的反思,發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)上存在著許多的不足之處:
1、學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到充分的體現(xiàn),有些地方老師講得太多,還不敢完全放手讓學(xué)生自主探索,學(xué)生觀察、討論、思考的時(shí)間空間太少太窄,缺少生生之間的互動(dòng),很少進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)。沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、合作意識(shí)沒(méi)有得到有效的培養(yǎng)。
2、教學(xué)語(yǔ)言還不夠嚴(yán)謹(jǐn),語(yǔ)言表達(dá)不夠干凈利落,在聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言上還不夠?qū)P,有的學(xué)生明明說(shuō)的很到位,可能不是我想要的,我給忽略了;有的學(xué)生回答錯(cuò)了,我怕會(huì)占用時(shí)間,沒(méi)有加以有效的引導(dǎo)和分析。課堂語(yǔ)言的感染力還需加強(qiáng),要將數(shù)學(xué)這么較枯燥的學(xué)科教活,不僅要有精巧的教學(xué)設(shè)計(jì),還需要教學(xué)充滿感染力的教學(xué)語(yǔ)言;較少用激勵(lì)性的語(yǔ)言,學(xué)生的精彩發(fā)言應(yīng)該給予及時(shí)的肯定與表?yè)P(yáng),這不僅是對(duì)一個(gè)孩子的肯定,更是對(duì)她的言行的肯定,為別的孩子樹(shù)立起了良好的榜樣。
3、備課不夠充分。在備課過(guò)過(guò)程中,光備我如何去上,很不考慮學(xué)生如何去學(xué)的過(guò)程。在教學(xué)中,沒(méi)有順從學(xué)生的思維,一味的牽著學(xué)生走,學(xué)生雖然學(xué)到基本知識(shí),但思維沒(méi)能得到有效鍛煉。
4、整節(jié)課容量較大,教材輕重處理不科學(xué)。大致分為三個(gè)知識(shí)點(diǎn):小數(shù)的讀寫法、以元作單位的小數(shù)表示的含義、以米作單位的小數(shù)表示的含義。內(nèi)容多,教學(xué)時(shí)又想盡量面面俱到,對(duì)概念的辨析,小數(shù)所表示的意義存在遺憾。
《認(rèn)識(shí)小數(shù)》教學(xué)反思6
三年級(jí)下冊(cè)第十一單元的認(rèn)識(shí)小數(shù),是小學(xué)階段第一次教學(xué)小數(shù)的知識(shí),僅限于一位小數(shù)(小數(shù)點(diǎn)的右邊只有一個(gè)數(shù)位),而且和量長(zhǎng)度、買東西等具體事件聯(lián)系起來(lái),便于學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)其中的數(shù)學(xué)內(nèi)容。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容包括一位小數(shù)的意義、讀寫方法。而在這些內(nèi)容中,小數(shù)的意義是重點(diǎn),它是后繼學(xué)習(xí)比較小數(shù)大小和小數(shù)加減計(jì)算的思考基礎(chǔ)。學(xué)生在日常生活中大量的接觸小數(shù),小數(shù)的讀和寫并不是孩子的難點(diǎn),怎么去借助生活實(shí)際去理解小數(shù)的意義才是學(xué)生的學(xué)習(xí)的關(guān)鍵,是本堂課教學(xué)的重難點(diǎn)。
一、基于以上考慮,我是這樣安排本節(jié)課的:
1、以“元”為切入點(diǎn)
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程,是一個(gè)以學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。”學(xué)生每天學(xué)的內(nèi)容對(duì)他們而言未必都是全新的知識(shí),有些會(huì)有一定的生活經(jīng)驗(yàn)做基礎(chǔ)。小數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中有著廣泛的應(yīng)用,學(xué)生也經(jīng)常接觸小數(shù),例如在超市中用的標(biāo)價(jià)牌就有小數(shù)。
2、以“米”作平臺(tái)
教材以米作單位的小數(shù)為例進(jìn)一步理解小數(shù)的意義,這類小數(shù)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是較抽象的知識(shí),因此在教學(xué)中以1分米=1/10米=0.1米為重點(diǎn),在突破這個(gè)重難點(diǎn)后,學(xué)生能利用知識(shí)的遷移掌握( )分米=( )/( )米=( )米。
我對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新整合,充分考慮到學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),用元、角引入降低學(xué)生理解的難度。讓學(xué)生感受到了濃郁的生活氣息,深刻領(lǐng)會(huì)到數(shù)學(xué)源于生活、用于生活的思想。同時(shí)緊緊抓住分?jǐn)?shù)與小數(shù)的本質(zhì)聯(lián)系進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生清晰理解小數(shù)只是分?jǐn)?shù)的一種簡(jiǎn)單的書(shū)寫形式,它們表達(dá)的意義是相同的。
二、不足之處:
1、語(yǔ)言要規(guī)范,過(guò)渡語(yǔ)的銜接要自然,課堂語(yǔ)言的感染力還需加強(qiáng)。導(dǎo)入部分時(shí)間過(guò)多。
2、為什么要學(xué)小數(shù)?因?yàn)樾?shù)在生活中很重要,要讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)小數(shù)的迫切需要,要體現(xiàn)了認(rèn)識(shí)小數(shù)的價(jià)值。
3、生活中的小數(shù)要直接出示,我準(zhǔn)備了生活中常見(jiàn)的小數(shù)的事例,讓學(xué)生切身體會(huì)到周圍有很多小數(shù)。
4、教師的引導(dǎo)、教師問(wèn)題的提出要有明確性。每個(gè)問(wèn)題的提出要能引起學(xué)生思考。
5、教學(xué)內(nèi)容超出大綱范圍,給學(xué)生增加難度。從而也導(dǎo)致課堂時(shí)間沒(méi)有掌控好。
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