五年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)反思(通用5篇)
身為一名人民老師,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢?下面是小編收集整理的五年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)反思(通用5篇),僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
五年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)反思1
本學(xué)年,本人擔(dān)任小學(xué)五(3)班的數(shù)學(xué)教學(xué)工作。一學(xué)年來(lái),我自始至終以認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度,勤懇、堅(jiān)持不懈的精神從事教學(xué)工作。
一、教學(xué)中成功之處
數(shù)學(xué)離不開(kāi)生活,生活更離不開(kāi)數(shù)學(xué)。我經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)數(shù)學(xué)價(jià)值的教育,以激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣。并教育好學(xué)生,在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)更重要的是學(xué)會(huì)做人。
新課程提倡從學(xué)生從數(shù)學(xué)角度提出問(wèn)題,理解問(wèn)題,并能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)技能解決問(wèn)題,發(fā)展問(wèn)題意識(shí)。因此在教學(xué)時(shí),密切聯(lián)系生活實(shí)際精心創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí),切實(shí)提高解決問(wèn)題的能力的。經(jīng)常這樣訓(xùn)練使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是多么重要,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)價(jià)值有多大。從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈欲望,變“學(xué)數(shù)學(xué)”為“用數(shù)學(xué)”。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,老師要從學(xué)生已有的認(rèn)知水平出發(fā),為學(xué)生提供充分活動(dòng)的機(jī)會(huì),幫助他們?cè)谧灾魈骄亢统浞纸涣鞯倪^(guò)程中,真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想方法、獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中著重處理好兩個(gè)問(wèn)題:如何把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn),給學(xué)生多大的探索空間。
二、有待解決的問(wèn)題
第一、把數(shù)學(xué)課上得像語(yǔ)文課一樣既有人文精神、生動(dòng)有趣、又有很濃的數(shù)學(xué)味道。
第二、對(duì)于一些后進(jìn)生,學(xué)習(xí)興趣不高,作業(yè)不能自覺(jué)完成,還沒(méi)有找到行之有效的方法。
第三、利用輔助教學(xué)手段來(lái)教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及把抽象的問(wèn)題形象化,運(yùn)用得還不夠。但是自身修改和制作課件的能力有待提高。
第四、對(duì)于后進(jìn)生輔導(dǎo)工作由于時(shí)間問(wèn)題或其它原因經(jīng)常能還不到位。
總之,以后的教學(xué)工作要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)反思,力求提高自己的教學(xué)水平,還要多下功夫加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)工作,我相信有耕耘就會(huì)有收獲的!<
五年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)反思2
一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍
“學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)。”但是,目前的課堂教學(xué)中許多教師還是串講串問(wèn),牽著學(xué)生走,沒(méi)有留給學(xué)生積極思維的空間。要將質(zhì)疑引入課堂,教師要更新觀念,明確提問(wèn)不僅是教師的權(quán)利,應(yīng)該使質(zhì)疑成為學(xué)生自身需要,教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),要以兒童的興趣為出發(fā)點(diǎn),有意創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍,使學(xué)生因趣生疑,因疑生奇,因奇生智。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法多種多樣,可以用舊知不能解決新問(wèn)題,挑起矛盾,讓學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題;可以讓學(xué)生在動(dòng)手操作的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;也可以通過(guò)設(shè)計(jì)開(kāi)放性數(shù)學(xué)問(wèn)題,讓學(xué)生展開(kāi)想象;還可以在知識(shí)的對(duì)比、歸納、概括中讓學(xué)生面對(duì)問(wèn)題……
由于學(xué)生間存在著個(gè)別差異,在質(zhì)疑問(wèn)難時(shí),往往不能提在點(diǎn)子上、關(guān)鍵處。這時(shí),教師應(yīng)以鼓勵(lì)為主,消除學(xué)生的畏懼心理,激起他們質(zhì)疑問(wèn)難的熱情。為了使每個(gè)學(xué)生都敢于提問(wèn),教師還可以根據(jù)實(shí)際情況,因材施教。如組織學(xué)生分小組進(jìn)行討論,讓自卑、膽怯的學(xué)生在小組內(nèi)提問(wèn),鍛煉他們的膽量,樹(shù)立其自信心;對(duì)于口頭表達(dá)能力差的學(xué)生可以先讓他把問(wèn)題寫(xiě)在紙上,再照著念,循序漸進(jìn),不能要求過(guò)高,急于求成,使其失去信心;對(duì)于課堂上來(lái)不及提問(wèn)或言猶未盡的學(xué)生,可在課下讓他把要提的問(wèn)題,要講的話說(shuō)給老師。這樣學(xué)生提問(wèn)題的積極性就能得以保護(hù),提問(wèn)題的膽量也就越來(lái)越大,逐步養(yǎng)成敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)的習(xí)慣。
二、教給方法,讓學(xué)生有“疑”可質(zhì)
從心理學(xué)角度說(shuō),好問(wèn)和好奇是兒童的天性,是兒童求知欲的表現(xiàn)。教師要善于利用兒童這份天性,教給質(zhì)疑方法,讓學(xué)生學(xué)會(huì)把學(xué)習(xí)過(guò)程中有價(jià)值的疑難問(wèn)題提出來(lái)。教師要做好示范。學(xué)生的一切活動(dòng)都是從模仿開(kāi)始的,質(zhì)疑也是如此。教師應(yīng)注意質(zhì)疑的“言傳身教”。還應(yīng)使學(xué)生明確在哪兒找疑點(diǎn)。教師要教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑在新舊知識(shí)的銜接處、學(xué)習(xí)過(guò)程的`困惑處、法則規(guī)律的結(jié)論處、教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)處,概念的形成過(guò)程中、算理的推導(dǎo)過(guò)程中、解題思路的分析過(guò)程中、動(dòng)手操作的實(shí)踐中等,還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)變換視角,既可以在正面問(wèn),也可以從反面或側(cè)面問(wèn)。即無(wú)處不可生疑,無(wú)時(shí)不可生疑。如可讓學(xué)生這樣想:“概念”為什么這樣表述?能否增加或刪改一些字詞?在概念內(nèi)涵的挖掘、外延的拓展上質(zhì)疑。例如,在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)含義的關(guān)鍵詞質(zhì)疑。計(jì)算:有沒(méi)有更簡(jiǎn)便的方法,在“理”字上下功夫質(zhì)疑;應(yīng)用題:列式的依據(jù)是什么?力求尋找更好的解法。教學(xué)時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)任何一個(gè)問(wèn)題都去探索,或提出與眾不同的看法,甚至提出其他學(xué)生或老師一時(shí)也想不到的問(wèn)題,這是學(xué)會(huì)質(zhì)疑的關(guān)鍵。有時(shí)學(xué)生質(zhì)疑的涉及面廣,顯得“多而雜”。這時(shí)老師要組織學(xué)生討論,哪些問(wèn)題問(wèn)得好,哪些問(wèn)題不著邊際,不是教材的內(nèi)容和重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生逐步由“多而雜”變?yōu)椤吧俣。只要引?dǎo)得法,學(xué)生就能有所發(fā)現(xiàn),逐漸學(xué)會(huì)質(zhì)疑。
三、明確目的,正確釋疑
“疑難”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是暫時(shí)還不可能甚至是完全沒(méi)有能力排除的。“有疑者卻要無(wú)疑,到這里方是長(zhǎng)進(jìn)!辟|(zhì)疑是手段,釋疑才是目的。如果對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑置之不理,將壓抑學(xué)生的積極性。釋疑的方法不妥,也將影響質(zhì)疑問(wèn)難的作用。面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑教師不要急于回答,更不能輕易否定。遇疑不慌、處疑不驚,不受課堂40分鐘的時(shí)空限制,因疑引疑,設(shè)新疑釋質(zhì)疑,會(huì)收到比完成幾道鞏固作業(yè)更美妙的教學(xué)效果。
例如:在教學(xué)“萬(wàn)以內(nèi)筆算減法”時(shí),教學(xué)進(jìn)入練習(xí)作業(yè)之前,教師留下一定時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。一個(gè)學(xué)生突然舉起手來(lái):“老師,四位數(shù)的減法,可不可以從高位減起?”這是大家都意想不到的問(wèn)題,使全班學(xué)生都向發(fā)問(wèn)的同學(xué)投去了驚異的目光,面對(duì)學(xué)生提出質(zhì)疑的問(wèn)題,教師首先讓大家猜一猜“從高位減起”是不是可行的,當(dāng)學(xué)生的意見(jiàn)不一產(chǎn)生矛盾沖突時(shí),教師為學(xué)生提供三道計(jì)算題作為新的探索材料。接著教師耐心地等待大家的研究和探討。在組織交流時(shí),教師啟發(fā)學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn),其過(guò)程是循循善誘、步步到位。使學(xué)生經(jīng)歷了“猜想(假設(shè))——論證——實(shí)踐——結(jié)論”這樣一個(gè)認(rèn)知過(guò)程,體現(xiàn)了“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”。教學(xué)的最后,教師通過(guò)問(wèn)題“課本上為什么選擇了從個(gè)位減起”來(lái)小結(jié),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩種方法進(jìn)行比較,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到有些方法盡管是可行的,但由于操作繁瑣,效率低下,一般是不可取的。這樣的結(jié)果,既使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這段學(xué)習(xí)的收獲和意義,又沒(méi)有給質(zhì)疑的同學(xué)留下一絲一毫的傷害痕跡。四、發(fā)揮主導(dǎo)作用,做好質(zhì)疑要使學(xué)生做到非“疑”不質(zhì),是“難”才問(wèn),置學(xué)生于“憤”“悱”狀態(tài),使學(xué)生不得不疑,要注意如下控制:
時(shí)間控制。首先,要把握質(zhì)疑的時(shí)機(jī),特別在新授課時(shí)和新課結(jié)束后,讓學(xué)生質(zhì)疑。其次,質(zhì)疑時(shí)要留給學(xué)生充分的思考時(shí)間,才能有所發(fā)現(xiàn)。三是,準(zhǔn)許學(xué)生有疑就問(wèn),不懂就問(wèn),不要拍打亂原來(lái)的教學(xué)程序。四是,要防止時(shí)間不夠,學(xué)生“問(wèn)”一無(wú)所得,或尚未“解惑”,流于形式走過(guò)場(chǎng)。
對(duì)象控制。質(zhì)疑問(wèn)難要面向全體學(xué)生,“好、中、差”兼顧,尤其要鼓勵(lì)學(xué)困生質(zhì)疑。學(xué)困生有自卑感,即使不懂,一般也不敢問(wèn),這樣得不到及時(shí)補(bǔ)救,以后問(wèn)題越積越多,更無(wú)從問(wèn)起了。
范圍控制。要保證質(zhì)疑問(wèn)難的質(zhì)量,既要拓寬范圍,又要進(jìn)行范圍控制,不能漫無(wú)邊際,要做些思維方向的引導(dǎo),讓學(xué)生的思考集中在要學(xué)的知識(shí)點(diǎn)上。實(shí)踐證明,做好有效控制才能使學(xué)生提出有效的問(wèn)題,這是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的重要措施。
五年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)反思3
本課是在學(xué)生學(xué)會(huì)辨認(rèn)東、南、西、北四個(gè)方向基礎(chǔ)上,進(jìn)一步學(xué)習(xí)東南、東北、西南、西北四個(gè)方向。教材的設(shè)計(jì)內(nèi)容與學(xué)生的生活密切聯(lián)系,為學(xué)生提供了思考與合作交流的空間。學(xué)生已能正確辨認(rèn)東、西、南、北四個(gè)方向了,因此教學(xué)中教師一定要借助學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的活動(dòng)情境,增加探索、體驗(yàn)的機(jī)會(huì),讓所有的學(xué)生都能參與到教學(xué)活動(dòng)中去。讓學(xué)生制作方向板,然后運(yùn)用方向板在教室或者校園內(nèi)認(rèn)出東南、東北、西南、西北四個(gè)方向。
我們知道,新課程倡導(dǎo)民主、開(kāi)放、科學(xué)的課程理念,教材不過(guò)是師生對(duì)話的一個(gè)“話題”,在教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生情況,用活教材,使教材更有利于學(xué)生的發(fā)展。本課是在學(xué)生學(xué)會(huì)辨認(rèn)東、南、西、北四個(gè)方向基礎(chǔ)上,進(jìn)一步學(xué)習(xí)東南、東北、西南、西北四個(gè)方向。活動(dòng)內(nèi)容與學(xué)生的生活密切聯(lián)系。不僅要求學(xué)生能在平面圖上認(rèn)方向,還要求能運(yùn)用到實(shí)際生活中去。而本課的活動(dòng)主題圖是一幅學(xué)生很熟悉的街鎮(zhèn)生活圖,一些比如圖書(shū)館、少年宮、動(dòng)物園等,而且我們學(xué)生在圖上認(rèn)方向已經(jīng)基本學(xué)會(huì)了,但是當(dāng)我要求他們說(shuō)說(shuō)自己回家的路線,并把這條路線畫(huà)出來(lái)的時(shí)候,只有少數(shù)幾個(gè)能畫(huà)出來(lái),這就說(shuō)明學(xué)生不能把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中去。因此,在本課教學(xué)中,我把主題圖換成了一幅我們實(shí)際生活的主題圖,當(dāng)中以學(xué)校為中心,先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)學(xué)校的東面、西面、南面、北面都有些什么主要的建筑物,學(xué)生一看都是我們生活當(dāng)中找得到的,都很有興趣,立刻說(shuō)出了東面有金宜公路、西面是電影院、南面是小賣(mài)部等。在此基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生想一想體電影院在什么方向,然后緊緊抓住學(xué)生這份好奇心,設(shè)疑引思,如:老師的家在學(xué)校的哪一面?菜市場(chǎng)在學(xué)校的哪一面?用這些學(xué)生所熟悉的生活環(huán)境作為實(shí)例,引導(dǎo)學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)過(guò)的舊知識(shí)并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)探索新知識(shí),掌握新本領(lǐng)。通過(guò)讓學(xué)生先在教室中指一指這些地方的方向,然后在圖上添畫(huà)上去。之后,再制成方向板。這樣,從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境出發(fā),使他們有機(jī)會(huì)從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué),體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊,感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用。
五年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)反思4
《標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。”這一理念要求我們教師的角色必須轉(zhuǎn)變。我想教師的作用必須體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。一是要引導(dǎo)學(xué)生思考和尋找眼前的問(wèn)題與自己已有的知識(shí)體驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián);二是要提供把學(xué)生置于問(wèn)題情景之中的機(jī)會(huì);三是要營(yíng)造一個(gè)激勵(lì)探索和理解的氣氛,為學(xué)生提供有啟發(fā)性的討論模式;四是要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá),并且在加深理解的基礎(chǔ)上,對(duì)不同的答案開(kāi)展討論;五是要引導(dǎo)學(xué)生分享彼此的思想和結(jié)果,并重新審視自己的想法。
對(duì)照《課標(biāo)》的理念,我對(duì)《公因數(shù)與最大公因數(shù)》的教學(xué)作了一點(diǎn)嘗試。
一、引導(dǎo)學(xué)生思考和尋找眼前的問(wèn)題與自己已有的知識(shí)體驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)。
《公因數(shù)與最大公因數(shù)》是在《公倍數(shù)和最小公倍數(shù)》之后學(xué)習(xí)的一個(gè)內(nèi)容。如果我們對(duì)本課內(nèi)容作一分析的話,會(huì)發(fā)現(xiàn)這兩部分內(nèi)容無(wú)論是在教材的呈現(xiàn)程序還是在思考方法上都有其相似之處;谶@一認(rèn)識(shí),在課的開(kāi)始我作了如下的設(shè)計(jì):
“今天我們學(xué)習(xí)公因數(shù)與最大公因數(shù)。對(duì)于今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容你有什么猜測(cè)?”
學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)公倍數(shù)與最小公倍數(shù),這兩部分內(nèi)容有其相似之處,課始放手讓學(xué)生自由猜測(cè),學(xué)生通過(guò)對(duì)已有認(rèn)知的檢索,必定會(huì)催生出自己的一些想法,從課的實(shí)施情況來(lái)看,也取得了令人滿意的效果。什么是公因數(shù)和最大公因數(shù)?如何找公因數(shù)與最大公因數(shù)?為什么是最大公因數(shù)面不是最小公因數(shù)?這一些問(wèn)題在學(xué)生的思考與思維的碰撞中得到了較好的生成。無(wú)疑這樣的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),為課堂的有效性奠定了基礎(chǔ)。
二、提供把學(xué)生置于問(wèn)題情景之中的機(jī)會(huì),營(yíng)造一個(gè)激勵(lì)探索和理解的氣氛
“對(duì)于今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容你有什么猜測(cè)?”這一問(wèn)題的包容性較大,不同的學(xué)生面對(duì)這一問(wèn)題都能說(shuō)出自己不同的猜測(cè),學(xué)生的差異與個(gè)性得到了較好的尊重,真正體現(xiàn)了面向全體的思想。不同學(xué)生在思考這一問(wèn)題時(shí)都有了自己的見(jiàn)解,在相互補(bǔ)充與想互啟發(fā)中生成了本課教學(xué)的內(nèi)容,使學(xué)生充分體會(huì)了合作的魅力,構(gòu)建了一個(gè)和諧的課堂生活。在這一過(guò)程中學(xué)生深深地體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)并不是那么高深莫測(cè)、可敬而不可親。數(shù)學(xué)并不可怕,它其實(shí)滋生于原有的知識(shí),植根于生活經(jīng)驗(yàn)之中。這樣的教學(xué)無(wú)疑有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心,而自信心的培養(yǎng)不就是教育最有意義而又最根本的內(nèi)容嗎?
三、讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和自主探索
通過(guò)學(xué)生的猜測(cè),我把學(xué)生的提出的問(wèn)題進(jìn)行了整理:
。1)什么是公因數(shù)與最大公因數(shù)?
。2)怎樣找公因數(shù)與最大公因數(shù)?
。3)為什么是最大公因數(shù)而不是最小公因數(shù)?
。4)這一部分知識(shí)到底有什么作用?
我先讓學(xué)生獨(dú)立思考?然后組織交流,最后讓學(xué)生自學(xué)課本
這樣的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的挑戰(zhàn)性,在問(wèn)題解決的過(guò)程中充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性。在這一過(guò)程中學(xué)生形成了自己的理解,在與他人合作與交流中逐漸完善了自己的想法。我想這大概就是《標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)給學(xué)生提供探索與交流的時(shí)間和空間的應(yīng)有之意吧。
五年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)反思5
時(shí)間過(guò)的真快,不知不覺(jué)一學(xué)期又結(jié)束了,本學(xué)期我擔(dān)任五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)工作,五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思(程艷麗)。在工作上對(duì)自己嚴(yán)格要求,認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)并按照課標(biāo)要求認(rèn)真?zhèn)湔n和教學(xué),使教學(xué)工作有計(jì)劃,有組織,有步驟地開(kāi)展,在工作中我積極主動(dòng)的和同事探討教法研究教材,從中吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn),取長(zhǎng)補(bǔ)短,提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。這八周下來(lái),鍛煉了自己,也提高了能力,F(xiàn)對(duì)本學(xué)期的工作情況作出總結(jié),希望能發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),克服不足,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),在教學(xué)上能有更大的進(jìn)步!
一、以課堂教學(xué)為載體
1、備課認(rèn)真仔細(xì),盡力做到科學(xué)、準(zhǔn)確、嚴(yán)密。備課時(shí)力求深入理解教材,準(zhǔn)確把握重點(diǎn)和難點(diǎn)。認(rèn)真編寫(xiě)教案,力爭(zhēng)突出新教材新思路新方法。后及時(shí)對(duì)該課作出總結(jié),寫(xiě)好教學(xué)后記。
2、教學(xué)工作中,我立足于課堂,努力將新課標(biāo)的精神體現(xiàn)于每節(jié)課中。
。1)在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中,以啟發(fā)式教學(xué)為主,堅(jiān)持學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的教學(xué)思路,針對(duì)不同的數(shù)學(xué)內(nèi)容和孩子的年齡特點(diǎn),靈活設(shè)計(jì)教法,積極引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)探究、合作交流數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中,領(lǐng)悟和掌握數(shù)學(xué)思想方法,注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng),教學(xué)反思《五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思(程艷麗)》。
。2)創(chuàng)設(shè)生活情境,激發(fā)探究欲望。教學(xué)中始終圍繞學(xué)生的日常生活,創(chuàng)設(shè)大家熟悉的情境,這樣消除了學(xué)生對(duì)知識(shí)的陌生感,讓他們感到數(shù)學(xué)就在我們的身邊,激起他們學(xué)數(shù)學(xué)的欲望。
二、營(yíng)造和諧的課堂氛圍。
良好的課堂氛圍是提高教學(xué)質(zhì)量的前提條件。為此,本人結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn),針對(duì)學(xué)生在課堂上的做、聽(tīng)、說(shuō)、講、練提出具體要求。課堂上,提倡動(dòng)靜相宜:動(dòng)時(shí),積極熱烈,敢于動(dòng)手操作、樂(lè)于參與實(shí)踐活動(dòng),暢所欲言;靜時(shí),暝思苦想,勤于思考。作為教師,我必須尊重學(xué)生的人格,維護(hù)學(xué)生的自尊,平等地與學(xué)生交流,傾聽(tīng)學(xué)生的心聲。就這樣,課堂上我慢慢感受到了一種親切、和諧、活躍的氣氛。我已成為學(xué)生的親密朋友,教室也轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的學(xué)堂,學(xué)生再也不是僵化呆板、默默無(wú)聞的聽(tīng)眾。他們的個(gè)性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng),師生互動(dòng),生生互動(dòng),組際互動(dòng),在有限的時(shí)間內(nèi),每一位學(xué)生都得到了較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。教室中再?zèng)]有陰暗冰冷的“死角”,課堂上充滿著流動(dòng)的陽(yáng)光,平等、和諧與交流共存,發(fā)現(xiàn)、挑戰(zhàn)與沉思同在,讓學(xué)生成為課堂上真正的主人。
三、精心設(shè)計(jì)作業(yè),認(rèn)真及時(shí)批改
布置作業(yè)做到精讀精練,有針對(duì)性,有層次性。同時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)、認(rèn)真,分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況,將他們?cè)谧鳂I(yè)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題作出分類總結(jié),進(jìn)行透切的評(píng)講,并針對(duì)有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法,做到有的放矢。
四、做好課后輔導(dǎo)工作,注意分層教學(xué)。
在課后,為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo),以滿足不同層次的學(xué)生的需求,避免了一刀切的弊端,同時(shí)加大了后進(jìn)生的輔導(dǎo)力度。對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo),并不限于學(xué)習(xí)知識(shí)性的輔導(dǎo),更重要的是學(xué)習(xí)思想的輔導(dǎo),要提高后進(jìn)生的成績(jī),首先要解決他們心結(jié),讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性和必要性,使之對(duì)學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣。從而自覺(jué)的把身心投放到學(xué)習(xí)中去。在此基礎(chǔ)上,再教給他們學(xué)習(xí)的方法,提高他們的技能。
五、虛心請(qǐng)教其他老師。
在教學(xué)上,我有疑必問(wèn),積極主動(dòng)的和同事探討教法研究教材,同時(shí),多聽(tīng)老師的課,做到邊聽(tīng)邊記,學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn),克服自己的不足,改進(jìn)自己的教學(xué)工作
通過(guò)一學(xué)期的教學(xué)活動(dòng),我也發(fā)現(xiàn)了自己在教學(xué)工作中還有很多不足有待加強(qiáng):
。1)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)。
。2)要不怕麻煩放手讓學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐,進(jìn)一步發(fā)展他們的動(dòng)手能力和數(shù)學(xué)思維能力。
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