歷史課后優(yōu)秀教學(xué)反思(通用6篇)
身為一名人民教師,我們要有一流的教學(xué)能力,對學(xué)到的教學(xué)技巧,我們可以記錄在教學(xué)反思中,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編為大家收集的歷史課后優(yōu)秀教學(xué)反思(通用6篇),歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
歷史課后優(yōu)秀教學(xué)反思1
要想提高教學(xué)技能,上好歷史課,我覺得應(yīng)該從多方面?zhèn)湔n,這樣才能使歷史課堂氣氛活躍,吸引學(xué)生的注意。
首先,教師要做足課前準(zhǔn)備,不僅要吃透課標(biāo)、教材,對教學(xué)重點、難點進行分解設(shè)計,而且要對引入、設(shè)疑、組織討論、訓(xùn)練、反饋、小結(jié)等各環(huán)節(jié)進行精心準(zhǔn)備,同時,教師還要訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成課前準(zhǔn)備的習(xí)慣,提出預(yù)習(xí)提綱,布置學(xué)生預(yù)習(xí)課本等;其次,要重視課堂導(dǎo)入,教師應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)進行精心設(shè)計,可以通過故事、游戲、懸念等方式使學(xué)生從上課前的自由狀態(tài)迅速轉(zhuǎn)向集中注意;再次,要精心組織討論、探究過程,在講授課程的過程中,教師必須巧妙設(shè)計,精心組織,要使學(xué)生在討論、探究的過程中真正牢固掌握知識,發(fā)散思維,提高能力,要調(diào)動學(xué)生參與的積極性,可以建立課堂學(xué)習(xí)小組,構(gòu)建互動機制,還要控制過程,提高效率,要重點講解,精心引導(dǎo),使討論、探討過程來訪而不散亂,小結(jié)應(yīng)該多樣化,可以用教師小結(jié)、學(xué)生小姐、分組小姐等多種形式相結(jié)合,鞏固學(xué)生所學(xué)知識。
一節(jié)歷史課,需要我們課上、課下付出許多努力,這樣才能上一屆有效的課。
歷史課后優(yōu)秀教學(xué)反思2
本課是唐的民族關(guān)系課,大唐盛世不僅體現(xiàn)在政治、經(jīng)濟、文化、文學(xué)、藝術(shù)、外交等方面,也體現(xiàn)在民族關(guān)系上。如何在紛繁復(fù)雜的歷史中,學(xué)習(xí)、理解唐的民族政策,民族關(guān)系,民族交往是本節(jié)課的重點。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)教材,掌握基礎(chǔ)知識,搜集文成公主入藏的故事等。這些培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息的能力,語言表達能力和自主學(xué)習(xí)能力。課堂上,運用了歸納法、比較法、小組合作學(xué)習(xí)、促使學(xué)生積極思考,暢所欲言,大膽發(fā)表自己的見解。教學(xué)中設(shè)計了分組完成教學(xué)任務(wù)的方法,每組有規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù),要求學(xué)生組內(nèi)積極合作完成,然后評出優(yōu)勝組。這一方法果然奏效,學(xué)生很快完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。并且對收集到的文成公主入藏的故事紛紛展示交流,吸引了學(xué)生注意力,激發(fā)學(xué)生主動參與的熱情。整個教學(xué)過程,生動活潑,有聲有色,圖文并茂,體現(xiàn)了新課標(biāo)、新理念和新技術(shù)的完美結(jié)合,達到了知、情、意的統(tǒng)一,提高了教學(xué)效率,。
在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上,教師可謂想方設(shè)法,精心設(shè)計。每個環(huán)節(jié)的銜接與過渡自然得體,恰到好處。從時間分配上看,整堂課時間分配合理,因為唐與突厥、吐蕃的關(guān)系是本課的重點,所以活動較多,占時較多。從教師的教態(tài),儀表等方面看,教態(tài)自然,儀表得體,語言幽默、風(fēng)趣不失嚴(yán)謹(jǐn),板書主要內(nèi)容起到了提綱挈領(lǐng)的作用。
歷史是為現(xiàn)實服務(wù)的,教學(xué)中把唐代少數(shù)民族的發(fā)展與今天少數(shù)民族地區(qū)的巨變對比,突出了中國共產(chǎn)黨的偉大,民族區(qū)域自治政策的`正確,激發(fā)民族自豪感,形成正確的民族觀,樹立自覺維護祖國統(tǒng)一和民族團結(jié)的意識。
歷史課后優(yōu)秀教學(xué)反思3
教師的自我反思是“教學(xué)創(chuàng)新”的動力。教師需要聚焦課堂,反思自身的教學(xué)。
教師能否把握好課堂教學(xué),很大程度上決定于教師能否把自我作為意識的對象,以及在教學(xué)過程中,將教學(xué)活動本身作為意識的對象,不斷地對自我教學(xué)進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié),亦即教師的自我監(jiān)控。因為在教學(xué)活動中無論是教學(xué)目標(biāo)的確定與修改,教學(xué)內(nèi)容的安排與組織,教學(xué)策略的選擇與變換,教學(xué)活動的檢查以及教學(xué)信息的反饋評估等,都需要教師綜合各方面信息進行分析與判斷,做出相應(yīng)的決策,并付之于教學(xué)過程中。在課堂教學(xué)中,教學(xué)監(jiān)控具體表現(xiàn)為教師自我檢查、自我校正、自我強化,而這一過程具體又通過了“問題——嘗試——反思——新問題——調(diào)整——反思”得以展開和實現(xiàn)的,貫穿始終的是教師的“反思”。所以,我認為教師教學(xué)監(jiān)控的核心是“反思性思維”,教師的監(jiān)控能力體現(xiàn)在課堂教學(xué)中的“反思性教學(xué)”的有效運用中。
一、悉心溝通,不斷嘗試改進。
嘗試改進是在反思教學(xué)的問題所在和教師對自己教學(xué)中存在的問題所進行的主動尋求原因并嘗試改進、糾正和調(diào)節(jié)的過程。這一過程主要表現(xiàn)在老師對教學(xué)各環(huán)節(jié)的用心體會溝通,根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題尋求問題出現(xiàn)的原因,并據(jù)此有針對性地及時調(diào)整自己的教學(xué)活動,嘗試使用新教學(xué)方法或補救措施,使課堂教學(xué)達到最佳效果。
二、細心體會善于發(fā)現(xiàn)問題。
善于發(fā)現(xiàn)問題,是實現(xiàn)“反思性教學(xué)”的首要任務(wù)。語文教學(xué)中的問題,往往具體表現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計的合理性,以及課堂的組織與管理,即在課堂上密切注視學(xué)生的反映,努力調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的參與性。這個過程是教師課堂教學(xué)的核心。在這一過程中,教師應(yīng)對自己的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生的參與和反應(yīng)等方面隨時保持有意識的反思,發(fā)現(xiàn)問題并及時地調(diào)整自己的教學(xué)活動,使之達到最佳效果。
三、潛心研究,勤于調(diào)整反思。
課堂教學(xué)中的“反思性教學(xué)”有效運用,還要求教師勤于調(diào)整反思,即觀察、反思新的教學(xué)方法或補助措施的實際效果?梢哉f,調(diào)整反思是嘗試改進的延續(xù)。在這個過程中,教師首先要研究原有的問題是否已經(jīng)較好解決,如果已解,教師則應(yīng)針對嘗試改進的成功方法,主動尋求進一步強化的方式和手段,以鞏固自己已經(jīng)形成的好的教學(xué)行為,防止原有問題再次出現(xiàn)。如發(fā)現(xiàn)又出現(xiàn)新問題,謹(jǐn)慎地追問新問題的實質(zhì),針對新問題再次嘗試另外的教學(xué)方法或其它的改進措施。例如:在學(xué)習(xí)文言文詞法句法時,我常常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生缺乏知識遷移能力。某個詞在此文中的意義與用法均掌握了,但一旦在另外的語言環(huán)境中出現(xiàn),就缺乏聯(lián)想能力和應(yīng)變能力。不斷強化學(xué)生的認識,讓學(xué)生的感性認識上升到理性認識,只有勤于調(diào)整反思。
歷史課后優(yōu)秀教學(xué)反思4
在教學(xué)中如果能始終體現(xiàn)“以學(xué)生為主體,以學(xué)生發(fā)展為本”的研究性學(xué)習(xí),學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)就能得到充分發(fā)揮,而過去歷史課教學(xué)中“以教代學(xué),教師滿堂灌”的現(xiàn)象將會成為歷史。
在課堂教學(xué)設(shè)計中,比較注重讓學(xué)生積極參與,自主發(fā)言,自主探索,自己找到解決問題的方法,而不是教師直接告訴他。當(dāng)然,在“探索”式學(xué)習(xí)中,強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí),并不是忽視教師的作用,只不過教師不再是一個知識的“權(quán)威講授者”而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、合作者、建議者、指導(dǎo)者,在學(xué)生回答問題,表達自己的看法時,老師要注重啟發(fā)、引導(dǎo),少一份指責(zé),多一份理解,少一些否定,多一些肯定,特別是當(dāng)學(xué)生表述的內(nèi)容與教材中的知識點觀點不一致時,千萬不能較易否定學(xué)生的話,否則,他“探究”的積極性就會受到挫傷。
我們教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件,環(huán)境、機會,讓每一個同學(xué)都能在探究式學(xué)習(xí)中成為課堂的主人。
歷史課后優(yōu)秀教學(xué)反思5
本學(xué)期是九年級最后沖刺時光。根據(jù)前幾年的中考資料,中考題型,結(jié)合九年級兩個班學(xué)生實際和復(fù)習(xí)教學(xué)后有以下反思:
在教學(xué)中要注意把學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的用心性調(diào)動起來,一個關(guān)鍵性問題是聯(lián)想式教學(xué)方法,透過縱向聯(lián)系及橫向聯(lián)系,來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性和主動性,收到顯著的教學(xué)效果。
新課程實施以后教師從以講解、概括為主,到結(jié)合學(xué)生的時代特點,還學(xué)生以課堂和學(xué)習(xí)的自主權(quán)。其實教與學(xué)是交往、互動的,師生雙方相互啟發(fā)、相互交流、相互溝通、相互補充,在這個過程中老師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識,交流情感,體驗觀念,從而到達共識,實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。因此,我個人是根據(jù)教材,以點撥為主,讓學(xué)生發(fā)揮想象,聯(lián)系已知知識,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,讓學(xué)生與老師共同探討,步步引申。
抓住常規(guī)教學(xué),認真地上好每一節(jié)課,力求提高課堂效率。認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課,要翻閱教材、教參、教輔用書,力爭做到把老師明白最多的知識,教材中所蘊含的所有要點,知識的重點、難點和關(guān)聯(lián)點都備出來,有條不紊地傳授給學(xué)生。抓住課堂教學(xué)主陣地,認真組織課堂教學(xué),提高課堂教學(xué)效率,這是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。
歷史課后優(yōu)秀教學(xué)反思6
歷史教學(xué)作為一門語言的教學(xué),其主要是培養(yǎng)學(xué)生的言語技能,即運用語言的潛力,因此其課堂教學(xué)具有不同于其他課程課堂教學(xué)的特點。我透過對新課標(biāo)的學(xué)習(xí),根據(jù)中學(xué)教材的資料編排突出了對這種潛力的培養(yǎng),采取了指導(dǎo)性的學(xué)案模式,強調(diào)師生之間、學(xué)生之間的雙向運用,增強課堂教學(xué)的有效性,歷史的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)反映這種特點,以用為主,樹立一種“大歷史教學(xué)觀”,使有效教學(xué)的目的和要求真正落到實處。
首先是教師觀念的轉(zhuǎn)變。歷史教師要轉(zhuǎn)變的第一個觀念是:歷史教學(xué)不是語言知識的教學(xué)而是言語技能的教學(xué)。過去,由于考試指揮棒的影響,歷史教師過分強調(diào)歷史知識的教學(xué),不注重分析。這次中學(xué)歷史教材的改革為教師觀念的轉(zhuǎn)變奠定了基礎(chǔ)。然而傳統(tǒng)考試的“余威”仍在,考試依舊是教學(xué)的指揮棒。作為一名歷史老師,是就應(yīng)懂得如何在這兩點找到一個平衡點。值得高興的是中學(xué)歷史教學(xué)大綱適時進行了調(diào)整,明確規(guī)定將降低語法試題的難度,減少知識性的客觀題,重點培養(yǎng)學(xué)生的言語潛力,在言語運用中學(xué)習(xí)語言。
教師觀念轉(zhuǎn)變的第二個方面是:由以本為本向以用為本轉(zhuǎn)變。歷史是一門不斷發(fā)展的語言,現(xiàn)代科技的發(fā)展為它注入了新鮮的血液。歷史教材只是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)、媒介,學(xué)生要學(xué)好歷史就務(wù)必融入歷史的海洋,跟上歷史發(fā)展的步伐。因此我也時常在教材教學(xué)的基礎(chǔ)上隨時把鮮活的歷史輸入教學(xué),讓學(xué)生能夠感受歷史,能夠使用歷史表達自己的思想。
在平時的教學(xué)活動中,單一、呆板的教學(xué)方法容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣,而且不能體現(xiàn)語言的生動性,而多種教學(xué)方法能夠刺激學(xué)生的不同興奮點,抑制大腦疲勞。計算機輔助教學(xué)使教學(xué)方法的運用有了廣闊的天地。無論哪種教法,其基本出發(fā)點是學(xué)生,學(xué)生是課堂的主體。課堂應(yīng)當(dāng)是學(xué)堂,是學(xué)生學(xué)習(xí)的天堂。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生主體的用心性。歷史學(xué)習(xí)的特點決定了討論法在歷史課堂教學(xué)中的特殊好處。歷史課的討論法應(yīng)具有更廣泛的資料,更自由的民主氣氛,不但能夠討論本課的問題,而且能夠用歷史發(fā)表自己的見解,縱論國內(nèi)國際的是是非非。而討論課是在考驗老師對整個課堂的駕權(quán)潛力,在平時教學(xué)活動中,經(jīng)常有學(xué)生在討論課時不用歷史,或者是說與本堂課毫無聯(lián)系的話題,這需要老師時常督促。
在這一年的教學(xué)活動中,我覺得最大的困難就是如何維持課堂紀(jì)律,如何使教學(xué)活動在一種簡單,民主的氣氛下進行。到底作為一名教師就應(yīng)用何種姿態(tài)應(yīng)對學(xué)生。老師在不能體罰的狀況下,還能采取哪些方式對學(xué)生進行教育,來提高歷史課堂教學(xué)的效率,這些都是我們要思考的問題。
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