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《囚綠記》課后教學(xué)反思

時間:2021-07-06 08:59:56 教學(xué)反思 我要投稿

《囚綠記》課后教學(xué)反思(通用7篇)

  身為一位到崗不久的教師,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來,快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧!以下是小編整理的《囚綠記》課后教學(xué)反思(通用7篇),歡迎閱讀與收藏。

《囚綠記》課后教學(xué)反思(通用7篇)

  《囚綠記》課后教學(xué)反思1

  《囚綠記》一課我前思后想,總共考慮了4個思路:

  一、抓住“綠”字,突出“綠”的象征意義。課文“綠”的象征意義,共有三層:

  1、它是生命,它是希望,它是慰安,它是快樂;

  2、永遠向著陽光生長;

  3、永不屈服于黑暗。

  但是這種解讀方式,勢必涉及文章的背景分析,并且將它圖解為一篇充滿政治色彩的革命宣言。作者在創(chuàng)作作品時是否有這個意圖,我們的解讀是否為誤讀?

  二、抓住“囚”字,層層深入,分析作者內(nèi)心的沖突。

  作者在《〈囚綠記〉序》里說:“我是感情的奴役,也是理智的仆隸。我沒有達到感情和理智的諧和,卻身受二者的沖突,我沒有得到感情和理智的匡扶,而受著它們的軋轢;我沒有求得感情和理智的平衡,而得到這兩者的軒輊。我如同一個楔子,嵌在感情和理智的中間,受雙方的擠壓!!肚艟G記》就是一篇表現(xiàn)作者理智與感情沖突的作品,通過對詞語句子的解讀分析,挖掘作者的從“喜歡”到“留戀”到“占有”的心理歷程。這是一個不錯的解讀方式,但是僅僅分析作者的心理變化過程,不僅課時安排上時間有多余,而且對文章的理解也僅限于表層,如何把課文分析與學(xué)生自身生活結(jié)合起來,我也存在很大的疑惑。

  三、抓住“抒情散文”,傳授有關(guān)抒情的知識。

  抒情式表達方式的一種,也是學(xué)生作文比較欠缺的一個方面。但是把《囚綠記》簡單的肢解成反復(fù)、排比等修辭方法,或是肢解成正反對比、側(cè)面描寫等寫作手法,那么就會將語文課變得支離破碎,索然無味。

  四、拈出一個主題“快活”

  通過對課文內(nèi)容的品讀,分析作者在綠色中獲得快樂的原因,分析他在囚綠時失去快樂的原因,從而聯(lián)系生活,懂得如何在生活中獲取快樂,并避免不快。

  一篇文章的解讀應(yīng)該是多元的。這次備課冥思苦想了很久,就在快要放棄時,靈感忽現(xiàn),有了一個比較滿意的教學(xué)思路,這也是提醒我備課要多下苦功吧。

  《囚綠記》課后教學(xué)反思2

  研讀《囚綠記》后,往往會產(chǎn)生疑問,作者真正喜歡的是常春藤這種植物嗎?不,應(yīng)是此時此地處于逆境的植物,更是綠這種色彩所蘊含的意義。由藤到綠,在作者心中由實轉(zhuǎn)虛,綠成了一種情感載體,一種信念代表,由具體植物升華了。結(jié)合文本的多處語言線索,我以為綠的含義應(yīng)是多重的,它可以包括:愛的承受者,自然的代表,生命、希望的象征,不屈、執(zhí)著追求光明精神的象征。而綠的多重含義使得對主旨的理解也呈現(xiàn)多重狀。所以我以為,要理解好主旨,應(yīng)從綠入手。理解綠的含義,就離不開對植物外部特征、內(nèi)在品質(zhì)、生存環(huán)境、他人評價多個方面的了解。要做到這一點還是需要會抓、讀文中關(guān)鍵詞句。想好需要教學(xué)的內(nèi)容,就需要將教學(xué)的結(jié)構(gòu)梳理出來,從哪里切入呢?如何讓它更具條理性?我反復(fù)斟酌后,決定從題目切入,“囚綠”二字化為問題,綠是什么?為什么囚綠?如此一來,問題簡單了。前問探討綠的含義,我將之具化為:感受綠的形象,感悟綠的深層含義;后者探討主旨。教法設(shè)定為學(xué)生活動為主,自主閱讀、研討、交流,我在一旁適時引導(dǎo)學(xué)生。希望在讓學(xué)生理解文本的同時,也能讓學(xué)生掌握借物抒情類散文的鑒賞方法。

  課上完了之后,我對這節(jié)課頗多遺憾,文章解讀任務(wù)完成,作為拓展的比較閱讀朱自清的《綠》只能留作作業(yè)了,主要問題在課堂進度前松后緊,說明設(shè)計還是有問題。再加上借班上課,對學(xué)情把握不夠準(zhǔn),與學(xué)生的默契度也不夠,學(xué)生找的關(guān)鍵點與評價深度與預(yù)設(shè)有些出入,使得文本解讀推進較慢。反復(fù)思量后,我覺得在以下方面還是可以再做斟酌:

  首先,導(dǎo)入的詩歌謎語引入可以選擇更淺顯些的。我所選的費冠卿的《掛枝藤》一詩““本為獨立難,寄彼高樹枝。蔓衍數(shù)條遠,溟濛千朵垂。向日助成陰,當(dāng)風(fēng)藉持危。誰言柔可屈,坐見蟠蛟螭”,本意是展現(xiàn)藤看似柔弱,卻懂得借力壯大自己的特點,再加上“枯藤老樹昏鴉”的“枯藤”蕭瑟憂愁的意象特點,能說明同一事物在不同心境人眼中看來是不同的,借此讓學(xué)生思考陸蠡眼中的藤是如何,體會他的心境?上,剛上高一的學(xué)生畢竟古詩文積淀不夠,剛看到詩,學(xué)生啞殼了。解釋詩句用了些時間,學(xué)生最后也猜出是藤,但學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移到知識理解層面,沒能真正進入情境。

  其次,是不是每一課都得把文章分段,概括段意呢?課后,我試著把這一環(huán)節(jié)去掉,發(fā)現(xiàn)學(xué)生對文章的中心把握依然明確,對文章理解根本不受此影響。由此,我得到一點啟示,何必拘泥于舊例呢!教學(xué)角度是豐富的,緊緊圍繞教學(xué)中心,一課一得有何不可?若能讓這個“得”再深刻些,學(xué)生的收獲才是真實的。如果每篇散文都照著分段、概括段意與中心、分析內(nèi)容、鑒賞寫作特色等一路下來,學(xué)生學(xué)到的內(nèi)容往往是泛化的。倒不如結(jié)合學(xué)生需求,按照文章的特點,每篇課文一個側(cè)重點,實效性更佳。

  再次,為了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力,我設(shè)置了質(zhì)疑環(huán)節(jié)。在學(xué)生預(yù)習(xí)過程中,將疑問提出,我將之收集起來,歸納整理,然后再課堂上解決。教學(xué)過程中感覺這個環(huán)節(jié)是必要的。在圍繞教學(xué)目的完成教學(xué)步驟時,文本中還有些語句問題學(xué)生不明白的,那么通過這個環(huán)節(jié)就是一種有效的補充。只是,在初步接觸課文時,學(xué)生提出的問題部分或是較淺,或是糾結(jié)于某個詞句的意思;但在學(xué)習(xí)進入一個階段后,學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題往往更有深度、更有價值。所以,課后我想,是不是將初始問題打出來,有些在下文探討中就能自行解決的問題就放后解決,有些難解的小細節(jié)點,簡單點撥下,時間不應(yīng)分配太多。在課文學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生隨著討論深入生成新的問題,放在后期探究學(xué)習(xí)階段質(zhì)疑、交流、互答,也許能給老師們帶來更多驚喜。我們應(yīng)該記得:孩子的創(chuàng)造力是無窮的,集體思考比教師單人思考的力量大得多。

  還有,重結(jié)果更要重過程。學(xué)生在讀過兩遍課文后,很快能找出綠對光明、自由的向往。但談來談去就在這一層上了,難以深入,而文章對綠的形象塑造明顯是非常豐富的,但是作者評價綠就用了一大堆生命、慰安、希望等等詞匯,還把它視作自然的代表等。顯然,得出結(jié)果容易,但把文章讀深、讀透,學(xué)生還需要進一步去咀嚼字里行間的深意。要教會學(xué)生看看作者從哪些方面來建立綠的形象,抓關(guān)鍵詞,尤其是反復(fù)出現(xiàn)的修飾語。顯然,在我巡查更小組研讀課文時,我強調(diào)了讀懂形象的方法,有些學(xué)生就能找得更集中些,如外部形態(tài),作者反復(fù)強調(diào)的“柔軟”等相似的詞,就是要強調(diào)常春藤弱者的形象,再深想下為何一定要強調(diào)這一點,這就與作者自身的境遇與心情有關(guān)系了。作者在生活中經(jīng)濟窘迫,為生活奔波,不如意的事很多;身處的是備受日寇侵凌的時代,中國是弱者,所以無形中,他更關(guān)注弱者的生存狀態(tài),當(dāng)然這樣與他強烈的社會責(zé)任感分不開。因此體會作者用意,更易由此觸摸到主旨所在。因此,在課后,我更堅定了重分析過程這個觀點。有些問題看似簡單,馬上能找到答案,實際上還未深讀,學(xué)生并不知其所以然。當(dāng)然,對那些學(xué)生確實能理解掌握的,教師也不宜濫用時間。

  《囚綠記》課后教學(xué)反思3

  因此,在這篇課文上,我更多的注重文本的解讀。這篇課文是一篇自讀課文,在本課中,我主要抓住了作者對常春藤感情變化這條主線來梳理全文。設(shè)計的問題也很簡單,如“綠”在文中具體指的是什么?作者是怎樣“囚綠”的?作者為什么要“囚綠”?“囚綠”后,“綠”有哪些變化,作者的情感又有怎樣的變化?作者為什么對“綠”如此的摯愛?等等。所有的問題都圍繞作者“愛綠”展開的,這幾個問題的設(shè)計是環(huán)環(huán)相扣,層層遞進的,由作者對“綠”的愛升華到對中華民族不屈精神的贊頌,從而指向文章主旨。

  在這一過程中我把思考的空間都留給了學(xué)生,能夠充分發(fā)揮學(xué)生的“主體性”,既注意挖掘文章本身的深刻內(nèi)容,也能夠做好知識的拓展延伸,尤其是最后關(guān)于“愛”的探討,能引發(fā)學(xué)生的思考,對于他們樹立正確的價值觀有很好的引導(dǎo)作用。

  我覺得一堂課最重要的不在于老師講了多少,而在于引導(dǎo)學(xué)生自己悟出了多少。并且,不管任何設(shè)計,都難以設(shè)計出學(xué)生的“精彩”,一旦他們的.思想閘門打開,他們精神世界所迸發(fā)出的“深刻”、“獨到”是遠遠超出老師的想象和設(shè)計的。在課堂上我們能夠看到鮮活的思維,也要面臨嚴格的考驗,這需要我們老師不斷的努力。

  《囚綠記》課后教學(xué)反思4

  11月14日下午,我參與了州語文教研組的“同課異構(gòu)”活動,和市四中的萬秋園老師同講《囚綠記》。

  《囚綠記》是必修二第一單元的第三課,本單元主要學(xué)習(xí)寫景散文。不同的散文表達不同的情感,不同的情感源于文中不同的形象。因此我在進行教學(xué)設(shè)計時緊緊抓住文章的情感和形象,設(shè)計思路圍繞一個問題:如何讓學(xué)生通過分析形象理解作者的情感。

  學(xué)生對于現(xiàn)代文的閱讀往往會有這樣一個問題,他們很容易理解文章的字面意思,但要進行深入分析就無處下手。朱熹說過:“讀書無疑者,須教有疑。有疑者卻要無疑,到這里方是長進!蓖ㄟ^設(shè)置問題,使學(xué)生產(chǎn)生疑問,激發(fā)他們思考,是達到教學(xué)目標(biāo)的很好的方法。另外,問題化教學(xué)貼近新課程標(biāo)準(zhǔn),以學(xué)生發(fā)展為主要目標(biāo),讓學(xué)生學(xué)會自主合作學(xué)習(xí)。因此我在進行教學(xué)設(shè)計時主要采用了設(shè)置問題的方法。

  問題的設(shè)置需要有層次,由易到難。我讓學(xué)生在初讀文章是思考“哪幾段是寫囚綠的?囚綠之前,之后寫了什么?”達到了梳理文章結(jié)構(gòu)的目標(biāo)。接著又讓學(xué)生思考“作者為什么喜歡綠?”借這個問題引出作者生平和寫作背景的介紹,讓學(xué)生理解“綠”的象征意義。之后的兩個探究問題有一定的難度,“稱呼的變化說明什么?”以及“怎樣理解‘魔念’?”需要學(xué)生結(jié)合全文,仔細體會作者的情感,要求學(xué)生有一定的思辨能力。問題層層推進的同時,學(xué)生也深入理解了文章。

  然而,正如課后討論時一位老師說的一樣,采用設(shè)置問題的教學(xué)方式,學(xué)生反應(yīng)會很生澀。整堂課上下來,課堂氣氛并不活躍。贊科夫說:“對于學(xué)生來說,教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有適中的復(fù)雜程序和難度!币胨O(shè)計的問題難易適度,很重要的一點是要從學(xué)生的實際出發(fā),根據(jù)學(xué)生已有的知識積累和實際能力來確定問題的難易程度,不偏難或偏易。由于經(jīng)驗的缺乏,我對高中學(xué)生學(xué)情不夠了解,有的問題設(shè)計得過難。比如第二個探究問題“怎樣理解‘魔念’?”這對于學(xué)生來說是比較難的,而我在提問前并沒有做好足夠的鋪墊。如果先讓學(xué)生說說“魔念”是什么?再來理解“魔念”在本文中的含義,可能效果會更好。

  在課后的研討中,很多老師都指出了我的問題所在,也提出了寶貴的建議。我上課不如萬老師流暢和鎮(zhèn)定,同是新教師,就這一點,我的確做得不夠好。通過這次活動,我看到了自己的不足,也收到了老師們中肯的評價和寶貴的建議。在今后的工作中,我一定要更積極地學(xué)習(xí),爭取把課上得更有語文味,更自如。

  《囚綠記》課后教學(xué)反思5

  在新課程下,如何開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式,有效提高課堂教學(xué)效率,我結(jié)合學(xué)校倡導(dǎo)的“四步三查”教學(xué)模式,作了初步的嘗試。在此,就活動中我所教的《囚綠記》一課談幾點自己的感想:

  一、學(xué)習(xí)模式要預(yù)先設(shè)定好。

  開學(xué)之初,我已將全班學(xué)生分成了八個學(xué)習(xí)合作小組,在小組里,由組長負責(zé)安排組員的合作互助對象;每次討論或活動中的組織者、書記員、總結(jié)發(fā)言人等都事先安排,輪流擔(dān)任;討論結(jié)束后,每周小組作總結(jié),獎懲分明。這樣事先安排好,形成固定模式,一旦進入到小組合作階段,學(xué)生就可以訓(xùn)練有素、不需在學(xué)習(xí)討論內(nèi)容以外的事情上面花費時間,同時總結(jié)、獎懲也可激勵學(xué)生積極參與討論活動。

  二、課前應(yīng)精心預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的各種可能出現(xiàn)的情況。

  首先自己要有清晰的教學(xué)思路,可多預(yù)設(shè)幾個,擇其優(yōu)者;預(yù)設(shè)問題要具體;對學(xué)生的反應(yīng)也要作預(yù)先設(shè)想。教師做到胸有成竹,才能使教學(xué)目的更明確,節(jié)奏更緊湊。當(dāng)然,出現(xiàn)了沒有預(yù)設(shè)到的情況,教師的教學(xué)機智也是必不可少的。

  三、學(xué)習(xí)中要關(guān)注學(xué)生實際。

  學(xué)生層次不同,教學(xué)中要各有照顧,因此基礎(chǔ)知識可以自主學(xué)習(xí)為主;中等層次的問題則可放入小組討論中;稍難的題目可在教師的揭示引導(dǎo)下在全班展開,學(xué)生即便是只言片語也要找到閃光點,大加贊賞,鼓勵學(xué)生動腦筋發(fā)言,最后集體總結(jié)。在這個過程中,教師的鼓勵是必須的,但一定要找準(zhǔn)閃光點,有的放矢地表揚才有實效。

  四、要體現(xiàn)語文教學(xué)特點。

  語文首先是語言的學(xué)問,課堂上書聲瑯瑯是理所當(dāng)然的,因此,無論是對語言的品評還是對文章主旨情感的把握,都應(yīng)該讓學(xué)生通過朗讀去咀嚼體味,感受語言之美,愚以為,這才是真正的賞析語言之道。

  有人說:“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)!贝_實如此,一堂課下來后自己再來回想,總覺得有若干不足,但我想,經(jīng)驗也好,教訓(xùn)也罷,都應(yīng)該讓它們成為自己教學(xué)上的指路燈,指引自己走向成功的殿堂。

  《囚綠記》課后教學(xué)反思6

  高效課堂觀摩課《囚綠記》上完了,這節(jié)課從準(zhǔn)備到完成可以說給我很多值得反思的地方,也為我今后的語文課堂積累了一定的經(jīng)驗,我覺得在這次學(xué)校組織的骨干教師、十二·五科研教師高效課堂觀摩課活動中受益匪淺。

  在教學(xué)設(shè)計上,我主要突出了以下幾個特點:

  一、圖片式導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時讓學(xué)生從直觀上體會綠色的象征意義。在圖片的選擇上我重點選取了各具象征意義的四幅圖:充滿生機的幼苗,向著陽光生長的大樹,沙漠中的綠洲,綠色的梯田。優(yōu)美而又生機勃勃的畫面激發(fā)了學(xué)生對綠色的象征意義的聯(lián)想。這樣既順利的導(dǎo)入了新課,同時又有利于學(xué)生對文章內(nèi)容了理解。

  二、對課文內(nèi)容探究,主要采用小組探究交流的模式。在課前預(yù)習(xí)中,我讓各組組員把對課文理解中存在的問題集中反饋給組長,再由組長反饋給我,我再挑出具有典型意義的問題做到多媒體課件上,在課堂第一輪討論中解決這些問題。這樣在課堂中討論交流的問題就更有針對性,大大提高了課堂的效率。在學(xué)生問題基礎(chǔ)上我又提出了兩個更為深入的問題,讓學(xué)生進行第二輪的討論交流。這樣既做到了有的放矢,又使學(xué)生由淺入深,循序漸進的理解文章的內(nèi)容好主題。

  三、在課堂中加入如何面對人生困境的延伸拓展。讓學(xué)生們學(xué)習(xí)綠色頑強不屈的精神,完成了本課的德育目標(biāo)。這里面我插入了最近的幾則有關(guān)高中生自殺的新聞,請學(xué)生們談對這個問題的看法。我覺著這個環(huán)節(jié)體現(xiàn)了一種大語文教學(xué)觀。

  在課堂教學(xué)過程中,感覺對學(xué)生的調(diào)動不夠,因此課堂氣氛不夠活躍,所以自我教學(xué)感覺不夠好。我覺得優(yōu)化的語文課堂教學(xué),它給人的第一印象就是“活”。語文課堂教學(xué)的“活”,需要靈活的教師引導(dǎo),鮮活的學(xué)生思維,活躍的課堂氣氛?蓪τ谖襾碚f,還是一個漫長的摸索過程,我覺得要使課堂氣氛”活”起來,是師生共同努力的結(jié)果,這方面是我在以后教學(xué)工作中著重努力的地方。我會在以下的幾個方面加以改進。首先,教師的教學(xué)活,帶動的必然結(jié)果是學(xué)生學(xué)法活。教師教的不只是把結(jié)論告訴學(xué)生。而是要引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論。給學(xué)生多點撥,多直觀,多啟發(fā),多鼓勵;讓學(xué)生多思考,多動手,多動口,老師在課堂中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí),鼓勵他們的批判精神,允許他們標(biāo)新立異。在這堂課中我對學(xué)生的激勵不夠,沒有對學(xué)生進行及時鼓勵,本來就很拘謹?shù)膶W(xué)生就更不敢再課堂中積極發(fā)言了。

  其次運用靈活、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段將教材所設(shè)置的情境生動、形象地表現(xiàn)出來也顯得至關(guān)重要。充分利用多媒體上課,給學(xué)生耳目一新的感覺,學(xué)生能很快全面熟悉文章內(nèi)容,并且能順利解決課文有關(guān)問題,準(zhǔn)確把握知識要點。

  同時,在實施活化課堂教學(xué)活動中,我覺得還有兩個方面值得注意,一是要面向全體學(xué)生,使每個學(xué)生都參與到活動中來。二是要對學(xué)生的活動多加肯定,表揚。提高學(xué)生思考的積極性。

  以上是我對《囚綠記》課堂教學(xué)的體會與反思。

  《囚綠記》課后教學(xué)反思7

  課堂是教學(xué)的主渠道,也是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要陣地,而文本則是最主要的載體。課堂教學(xué)花費了大量的時間,但學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣不濃,語文素養(yǎng)低下,尤其是文章閱讀能力不強,這與文本教學(xué)的空泛性與無效性有很大關(guān)系其主要的表現(xiàn)是,教學(xué)中,我們在很大程度上沒有吸引學(xué)生關(guān)注文本、走進文本。我們往往以結(jié)論代替了字斟句酌,以泛泛理解代替了準(zhǔn)確研讀;蛘咴诤芏鄷r候,我們就根本沒有理解文本。更有甚者,對文本只是蜻蜓點水式的閱讀,而把更多的精力放在了所謂的“拓展”上。

  因此設(shè)計本課時,我把更多的精力放在對文本的解讀上。教學(xué)思路逐層深入,環(huán)環(huán)相扣。先由作家的經(jīng)歷入手,可以為解讀文本埋下伏筆。其次是文本內(nèi)容的幾個層次,可以有一個問題統(tǒng)領(lǐng):作者為什么要囚綠?分三個層次。作者喜歡綠是綠自身的原因;和作者的處境有關(guān)系;還和當(dāng)時的社會環(huán)境有關(guān)系。第三是作者為什么要放綠?揭示文章的象征意義和比喻意義。第四是品味文中含義豐富或自己喜歡的句、段。旨在讓學(xué)生咬文嚼字,體會語言運用之妙。

  從課堂效果來看,課堂氣氛熱烈,學(xué)生思維活躍。學(xué)生對一些語句的理解,超出了我的想象。據(jù)聽課的老師統(tǒng)計,上課發(fā)言的次數(shù)達32次。課下有的學(xué)生還說,老師我還想說呢,你都沒有叫我。

  這堂課的教學(xué)實現(xiàn)了預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)。我們從反復(fù)誦讀入手,讀懂了這篇優(yōu)美的散文,感受到作者那黃金般的心。由此可見,我們要讀懂一篇精美的散文,朗誦是關(guān)鍵。而其中借托物寄意類文章,應(yīng)從物的特點思考,展開聯(lián)想,聯(lián)系相似點,明確象征意義。

  教師自己存在的問題是課堂評價語言簡單,還需要加強自身的語言修養(yǎng),提高業(yè)務(wù)能力。

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