《橋》的課后教學(xué)反思范文（精選11篇）
作為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編收集整理的《橋》的課后教學(xué)反思范文（精選11篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《橋》的課后教學(xué)反思1
孫老師到底是骨干教師，她的課程讓人耳目一新，給人啟迪。今天孫老師執(zhí)教的是《橋》這篇課文。
開課簡單明朗，讀課題，讓學(xué)生質(zhì)疑，然后孩子們初讀課文，找出問題的答案。
接著，教師范讀課文，檢查學(xué)生生詞的讀音，檢查生詞的時(shí)候出示了兩組詞，寫洪水的：“咆哮、獰笑、放肆、沒腿深”，寫老漢的“擁戴、清瘦、沙啞、揪出”讓學(xué)生認(rèn)讀并讓孩子們說出這兩組詞分別是寫什么的。然后老師從寫洪水的詞語入手，帶著孩子們走進(jìn)了讓人“膽戰(zhàn)心驚”的洪水世界，讓孩子們體會(huì)洪水的可怕和兇猛。這篇文章的寫法比較有特色，用非常簡短的字句去表達(dá)復(fù)雜的內(nèi)容，因此，我覺得教師在引導(dǎo)學(xué)生分析當(dāng)時(shí)的雨大洪水大的時(shí)候，還可以讓學(xué)生體會(huì)作者在寫法上的特點(diǎn)，進(jìn)一步去體會(huì)雨大和洪水的兇猛，從而體會(huì)當(dāng)時(shí)形勢的危急，瞬間，就會(huì)奪走人們的生命！
然后，教師引導(dǎo)孩子們?nèi)フJ(rèn)識(shí)老漢。同樣，老師也出示了一組寫老漢語言動(dòng)作的句子，引導(dǎo)著學(xué)生去一一體會(huì)。這里的引導(dǎo)老師非常細(xì)致，孩子們的學(xué)習(xí)積極性也很高，他們基本上都領(lǐng)悟到了老漢是一個(gè)臨危不亂，舍己為人的英雄。孩子們的朗讀也非常到位。但是我覺得既然老師在開課之初出示了寫老漢的一組詞，這里有沒有必要再提出來呢？不然，最初的出示對(duì)教學(xué)有什么幫助呢？
最后，教師帶著孩子們學(xué)習(xí)了課文最后一部分，也就是揭示老漢與小伙子關(guān)系的那三個(gè)自然段。結(jié)尾共有三個(gè)自然段，但是每個(gè)自然段都只有一句話單獨(dú)成段。言簡意賅，意猶未盡啊！這里老師是不是要指導(dǎo)孩子們通過朗讀去體會(huì)課文所彌漫的這種悲慟色彩！這里無須過多的講解，但是要反復(fù)地朗讀，低沉、緩緩地朗讀。我覺得老師在教學(xué)這個(gè)部分的時(shí)候顯得倉促，用時(shí)不夠！既然這里意猶未盡，是不是可以讓孩子們展開豐富的想象，續(xù)寫課文呢？
老師的結(jié)束語非常精彩，可以陶冶孩子們的情操，受到潛移默化的文學(xué)熏陶！
我認(rèn)為在教學(xué)環(huán)節(jié)中還缺少一個(gè)內(nèi)容，那就是課文是以《橋》為題的，教學(xué)中應(yīng)該帶著學(xué)生去理解為什么以“橋”為題。如果只簡單帶著學(xué)生分析老漢是個(gè)什么樣的人，教學(xué)還顯得不夠完整。
總的來說，孫老師駕馭課堂能力強(qiáng)，教學(xué)思路清晰，這堂課為我們起到了很好的示范作用。聽孫老師的課，是一種享受！
《橋》的課后教學(xué)反思2
《橋》這篇課文聲情并茂塑造了一位普通的共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉著、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起一座不朽的橋梁。這座橋是我黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練、生動(dòng)，極富韻味。在表達(dá)方法上有三個(gè)突出的特點(diǎn)：構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)；多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛；大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法，增強(qiáng)表現(xiàn)力。
一、我在備課時(shí)特意設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：
1、快速讀文，了解內(nèi)容。
�。ㄕn文為什么用橋做題目？課文主要任務(wù)是誰？）
2、再讀課文，探究人物。
通過抓住關(guān)鍵的字詞來感悟人物的性格特點(diǎn)。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好老漢說的話，從而體會(huì)老漢不徇私情、舍生忘死、臨危不懼，堅(jiān)定果斷。如：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老漢從剛開始惡狠狠的“揪”到最后危難關(guān)頭又“吼”又“推”，急于求生的小伙子到最后危難關(guān)頭又“推”老漢先走，學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾與疑惑。
3、研讀課文，學(xué)習(xí)寫法。
我借助課后思考第3題引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生再次深入到文本，看一看課文在表達(dá)上有什么特點(diǎn)，想一想作者這樣寫的好處，指導(dǎo)學(xué)生從課文結(jié)構(gòu)的安排、句式特點(diǎn)、語言描寫等多個(gè)角度引發(fā)思考，提高學(xué)生對(duì)課文的欣賞和評(píng)價(jià)能力。
二、遺憾之處
1、在課文最后讓學(xué)生用上“橋”來贊美老漢，提的要求有些高了，使得學(xué)生迷惑，不知如何回答，如果將這個(gè)問題分解一下，先讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的贊美老漢，然后再讓學(xué)生用上“橋”，這樣效果會(huì)更好些。
2、課堂上老師對(duì)學(xué)生的關(guān)注面不夠廣，要想方設(shè)法將全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來，除了師生間的交流互動(dòng)，還要讓學(xué)生間的交流互動(dòng)更活躍些，這樣教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
《橋》的課后教學(xué)反思3
在教學(xué)過程中，我通過讓學(xué)生研讀課文中描寫人物神態(tài)、語言、動(dòng)作的詞句，結(jié)合洪水的肆虐的危急情境及村民們在洪水來臨時(shí)的驚慌表現(xiàn)，讓學(xué)生讀讀、想想、議議、說說，逐步深刻地感受老漢在危急時(shí)刻把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)自己扛的人格與精神。同時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)，如學(xué)習(xí)環(huán)境描寫時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)短句、比喻、夸張、擬人的.好處；老漢與兒子的關(guān)系，感受設(shè)置懸念；在課文的主要內(nèi)容學(xué)完了之后，進(jìn)行歸納總結(jié)表達(dá)方法：直接描寫、間接描寫、運(yùn)用修辭；在深化主題，理解作者為什么以橋?yàn)轭}目后，歸納借物喻人的表達(dá)方法。讓學(xué)生對(duì)這篇課文的表達(dá)方法有更加清楚的認(rèn)識(shí)。語文具有人文性和工具性，要“以讀促寫”，因此，在最后，我布置了一個(gè)作業(yè)，讓學(xué)生去搜集感動(dòng)人的事跡，學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法，寫一個(gè)故事，這也與本單元的口語交際和習(xí)作聯(lián)系起來了。
在教學(xué)過程中也存在一些缺點(diǎn)，在教學(xué)的過程中讓學(xué)生讀的較少，而我自己講的較多。在開始上課的時(shí)候課堂記律較亂，在這種情況下，我應(yīng)該先維持課堂紀(jì)律，因?yàn)橹挥屑o(jì)律好了學(xué)生才能聽得進(jìn)去，才能達(dá)到好的教學(xué)效果，所以在以后的教學(xué)中應(yīng)該先把課堂紀(jì)律維持好之后再講課。
《橋》的課后教學(xué)反思4
《橋》是一篇表達(dá)手法很特別的課文。尤其是老支書與小伙子的關(guān)系到課文結(jié)尾處才用兩個(gè)自然段點(diǎn)明：
“她來祭奠兩個(gè)人。
“她丈夫和他兒子。”
這種新穎別致的構(gòu)思給人以強(qiáng)烈的震撼。我問學(xué)生：“小伙子一出場就點(diǎn)明他是老支書的兒子和課文這種結(jié)尾揭示懸念的表達(dá)方式，哪一種更能達(dá)到震撼人心的效果？為什么？”學(xué)生只知道最后這兩句話打動(dòng)人心，更能體現(xiàn)老支書的高風(fēng)亮節(jié)，注意力沒有放在表達(dá)方式上。我解釋了一番學(xué)生似乎仍似懂非懂，我只好借助于生活的類似感覺來幫助學(xué)生體會(huì)：“比如說，我們從教室出去，走過長長的走廊下樓去。你事先知道就在五樓的樓梯口有個(gè)人在你經(jīng)過時(shí)會(huì)跳出來嚇你，你會(huì)不會(huì)很害怕？不會(huì)。如果是在伸手不見五指的黑夜，你事先根本不知道有人，突然從角落里竄出一個(gè)黑影朝你一‘嘿’！你會(huì)是什么感覺？當(dāng)然是嚇得魂飛魄散了！這種情緒上的沖擊力就相當(dāng)于包袱在最后時(shí)刻被抖開時(shí)給人的震撼！”這樣一來大部分學(xué)生明白過來了。但是，這是不是一種恰到好處的方法呢？還有沒有更好的辦法呢？
《橋》的課后教學(xué)反思5
《橋》這一課，講述了面對(duì)洪水來臨村里的老黨支書臨危不亂，鎮(zhèn)定的指揮村民有序上橋，并讓自己的兒子排在最后，為村民搭起了一座生命橋，而自己和兒子卻被洪水吞沒了�；叵胱约簞偰玫秸n文時(shí)和語文教研組老師一起研究，覺得文章中的這個(gè)老支書真是一位高風(fēng)亮節(jié)，舍己為人的好支書。但是想讓學(xué)生體會(huì)到這一點(diǎn)，沉浸在文章情景當(dāng)中，可不太容易。后來同組的魏延芳老師先在五⑴班講了這課，他在講課中讓學(xué)生先找描寫洪水大的句子，然后再理解老漢的言行，朗讀課文。聽課后，我想文中的老漢是在面臨不斷上漲的滔滔洪水中做出的決定，理解他的言行決不能把當(dāng)時(shí)的情景與行為割裂開。于是我設(shè)計(jì)了認(rèn)真默讀課文，找出描寫情況緊急的句子用──標(biāo)出；然后找出描寫老支書的語句用～～標(biāo)出，并把自己的感受寫在旁邊。這樣一個(gè)大問題。然后讓學(xué)生認(rèn)真把課文讀進(jìn)去，從全篇著手，走進(jìn)當(dāng)時(shí)那個(gè)令人驚心動(dòng)魄的黎明。
在備課中，我自己既是老師，又是學(xué)生，自己提出問題就假裝學(xué)生的樣子畫一畫，答一答。有時(shí)還故意答錯(cuò)問題難為自己一下。比如，如果學(xué)生沒有找當(dāng)時(shí)描寫雨大的句子怎么辦，我要用怎樣的語言把學(xué)生引入到文章中描寫雨大的段落；學(xué)生沒談老漢和小伙子的關(guān)系我怎樣引入等�？傊�，我把自己能想到的答案問題以及引導(dǎo)銜接的語言都寫了下來，記了下來。
可是自己在備課中也存在著很多疑問。對(duì)于文章的結(jié)構(gòu)，課文最后四個(gè)自然段起到的令人震驚感嘆的效果怎么能自然的引到課文中，以及關(guān)于洪水的小錄像片什么時(shí)候用最好都還沒有想的很明白。課上，對(duì)于老漢像一座山這句學(xué)生體會(huì)的還不夠深入，要是再體會(huì)體會(huì)，加上老師點(diǎn)撥，讀起來效果會(huì)更好。
《橋》的課后教學(xué)反思6
前一天下午三點(diǎn)，接到電話第二天要去**鎮(zhèn)小上一堂課，三位老師，同課異構(gòu)，課文題目是五年級(jí)下冊《橋》，有點(diǎn)慌。時(shí)間不是最主要的原因，因?yàn)榻拥诫娫捨疫�慢條斯理的請假，安排好課，放學(xué)回家還像客人一樣去吃了晚飯，吃了飯我還到菜地田野逛了一圈。我自己都覺得悠閑�？墒顷P(guān)鍵的原因還是，文本太難處理。
回來的晚上，我一直在看各種設(shè)計(jì)，一節(jié)課，第一課時(shí)，我都不知道該怎么分配這四十分鐘。課文重難點(diǎn)很清楚，感受文章語言文字特點(diǎn)和感悟老漢的形象。我想讓設(shè)計(jì)出彩，正是這樣的念頭，讓我忽略了很多東西，甩掉了環(huán)境的鋪墊，直接切入主題。因?yàn)槲也恢赖诙昕剂课业牟皇窃O(shè)計(jì)的出彩，而是表現(xiàn)的沉穩(wěn)。設(shè)計(jì)可以很樸實(shí)，但是老師的素質(zhì)要體現(xiàn)出來，要達(dá)到他們拿得出去的標(biāo)準(zhǔn)。正是這種方向的偏離，我看到了自己最大的弊病。
第一，平時(shí)上課對(duì)自己語文課堂的語言要求不高。口頭語較多，這一點(diǎn)，在你不自信的時(shí)候會(huì)表現(xiàn)得特別明顯。特別是在這樣心里沒底的情況下，緊張會(huì)讓你的許多小毛病都鉆出來。我不得不說，這一次真的挺緊張，因?yàn)樵谇耙惶?1點(diǎn)多，我還在斟酌文本的取舍。課件的制作已經(jīng)被我撇到不知道什么時(shí)候了。因?yàn)闇?zhǔn)備得不夠，所以不自信。
第二，課文內(nèi)容的選擇上，很冒險(xiǎn)。作為第一課時(shí)，我要在前15分鐘處理好字詞、文章的主要內(nèi)容。后十五分鐘重點(diǎn)品讀老漢的形象，最后10分鐘根據(jù)品讀完成課堂作業(yè)本上的而一個(gè)小練筆。上完后我自己也覺得環(huán)境的烘托沒有讀，學(xué)生很難走進(jìn)老漢，感受他的形象�？墒钱�(dāng)我覺得太多人回去選擇前面環(huán)境描寫的句子感受下說語言特點(diǎn)的時(shí)候，我就想當(dāng)然的把它撇掉了。真當(dāng)是舍本逐末��！幸好這是我自己上完課之后就后知后覺的。
第三，板書，還要再練。一手好字，可以讓一個(gè)語文老師提高許多分�？晌遥瑧B(tài)度認(rèn)真點(diǎn)，寫的好點(diǎn)，態(tài)度不認(rèn)真就隨便了。以前教高中真好，可以帶點(diǎn)草或有自己的特色，可是到了小學(xué)，要寫一首漂亮而有特色的正楷字，我還要練上三年吧！
所有的反思都回到了語文老師最初應(yīng)該努力的方向，漂亮的朗讀，漂亮的板書，還有漂亮的設(shè)計(jì)。我要做的還有好多。
《橋》的課后教學(xué)反思7
《橋》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材人教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊第四組的第三篇課文。上完這節(jié)課，我對(duì)自己這節(jié)課有這樣一些想法，也希望能得到大家的建議和幫助。
一、以生為本組織教學(xué)，抓住課文重點(diǎn)，以“老漢是一個(gè)怎樣的人？”這個(gè)問題貫穿整個(gè)教學(xué)過程。在學(xué)生充分讀書的基礎(chǔ)上，從孩子們那躍躍欲試的神情，我覺得學(xué)生與文本對(duì)話的時(shí)機(jī)已成熟。在交流“老漢是怎樣一個(gè)人？”時(shí)，由于這是一個(gè)開放型的問題，學(xué)生可能從多方面去回答。果然，學(xué)生一開始就直接到15自然段，也就是老漢揪出兒子的場面，我馬上調(diào)整思路，為更深刻地體會(huì)老漢的行為，我緊緊抓住了洪水的變化：老漢揪出小伙子時(shí)，洪水已肆虐到什么程度？當(dāng)洪水沒胸深時(shí)，老漢又是怎樣做的？從老漢的一“揪”一“推”中，讓這個(gè)人物更豐滿起來，感受老漢平凡中的不平凡。文中還有幾處也對(duì)老漢進(jìn)行了描寫，在學(xué)生交流體會(huì)老漢是怎樣一個(gè)人時(shí)，根據(jù)學(xué)情相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生感受洪水的肆虐、橋的危機(jī)、人們的慌亂，從而更能體會(huì)到老漢人格的偉大，老漢做法的可貴。在引導(dǎo)學(xué)生了解老漢這個(gè)人物的過程中，相機(jī)滲透文章的表達(dá)方法，如比喻、擬人的修辭手法；作者結(jié)尾才交代老漢和小伙子的關(guān)系，感受文章設(shè)置懸念的表達(dá)方法等。
二、注重朗讀訓(xùn)練，以讀為本。在課文的學(xué)習(xí)中，采用了多種形式的讀，注重了讀的層次，使讀書扎實(shí)有效。比如學(xué)習(xí)文中描寫洪水的部分，就有四讀：一讀，默讀課文，畫出描寫洪水的句子；二讀，在學(xué)生匯報(bào)并初步體會(huì)后，自由練讀句子，試著把自己感受到的讀出來；三讀，展示讀，老師及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。四讀，師引讀句子，促使學(xué)生加深對(duì)課文的感受。
三、以多種形式訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫的能力�！奥牎保⒅嘏囵B(yǎng)學(xué)生聽的習(xí)慣，我認(rèn)真傾聽每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，并及時(shí)做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，以自己的實(shí)際行動(dòng)來教育孩子要養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，在生生交流、師生交流中訓(xùn)練學(xué)生聽能力；“說”，在學(xué)生讀文或回答問題時(shí)，遇錯(cuò)及時(shí)糾正，鼓勵(lì)學(xué)生說話不緊張，把話說完整，注意說話的條理性；“讀”在課文的學(xué)習(xí)中具有舉足輕重的作用，讀的形式多樣；“寫”，本來設(shè)計(jì)中有練寫短句的訓(xùn)練，考慮到時(shí)間關(guān)系改為練說短句。
我感覺這節(jié)課中學(xué)生對(duì)老漢精神的偉大有較深的感受，同時(shí)落實(shí)了聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。但我對(duì)文中短句的處理過簡，沒達(dá)到預(yù)期的目的。對(duì)教材的把握欠靈活，還有很多不足，請批評(píng)指正。
《橋》的課后教學(xué)反思8
《橋》一課塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。本文故事性強(qiáng)，情節(jié)感人。在教學(xué)本課時(shí)，我注重以“讀”為主線，引導(dǎo)學(xué)生自主感悟。
1、反復(fù)讀，強(qiáng)調(diào)學(xué)生多角度的閱讀。
“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的有創(chuàng)意的閱讀。”是課標(biāo)中的要求。對(duì)含義深刻的句子，需要學(xué)生反復(fù)讀，拓展學(xué)生思維的空間。如在解讀“老漢像一座山”我指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解為什么要把老漢比作一座山。學(xué)生解讀老漢沉著冷靜是一座山。引導(dǎo)學(xué)生感受“對(duì)老漢有話要說嗎？”“很敬佩他�！薄罢媪瞬黄稹！薄罢垘е磁逯樽x，（學(xué)生讀句子）“老漢不說話，盯著亂哄哄的人群。他像一座山。”我接著引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系下文體會(huì)，學(xué)生解讀老漢受人擁戴他公正無私，他是領(lǐng)頭羊是群眾的靠山。教師學(xué)生再讀句子，“老漢不說話，盯著亂哄哄的人群。他像一座山�！狈磸�(fù)讀，拓展了學(xué)生的思維空間，在一次又一次的朗讀時(shí)，提升學(xué)生的感悟。
2、以“讀”為主線，關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。
全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是語文課程的理念。語文素養(yǎng)靠語文實(shí)踐，讀，無疑是最好的方法。但在強(qiáng)化讀書感悟的同時(shí)不能忽略了另一個(gè)重要的問題—即語文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。新課程三維目標(biāo)中“知識(shí)與技能”是其中的一維小學(xué)語文主要目的不是學(xué)“道”（指文章內(nèi)容），而是學(xué)“文”（指語文規(guī)律和讀寫規(guī)則）。在轟烈烈的感悟中，教師要不忘學(xué)習(xí)方法知識(shí)，基本的語法知識(shí)和修辭知識(shí)。
在閱讀感悟的同時(shí)，要學(xué)習(xí)方法。本課突出體現(xiàn)在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)人物時(shí)，注意讓學(xué)生歸納學(xué)法，“剛才我們在體會(huì)老漢的形象時(shí)，大家是通過對(duì)老漢的哪些描寫感悟到的。”“聯(lián)系上下文理解句子含義�！薄白プ∪宋锏恼Z言動(dòng)作描寫體會(huì)的。”
3、讀寫結(jié)合，生發(fā)語文能力。
在學(xué)習(xí)到最后一部分的時(shí)候，讓同學(xué)們展開想象，把自己想象成村子里的人們，這時(shí)他們想對(duì)老漢說什么呢？這樣既加深了對(duì)文章的理解，又是對(duì)交際能力的一種培養(yǎng)。這使我深刻地感受到：只有以讀促說，讀說寫結(jié)合，學(xué)生才會(huì)感到易于動(dòng)筆，只有在輕松的氛圍中學(xué)生才樂于表達(dá)。
但本課當(dāng)中回想其中，不足之處為過于追求學(xué)生自主的回報(bào)感悟，作為教師沒有很好的處理課堂上即尊重學(xué)生的體驗(yàn)，又能面向全體的教學(xué)藝術(shù)。
《橋》的課后教學(xué)反思9
《外婆橋》是一首朗朗上口的童謠，這首童謠傳送時(shí)間很長，我雖然并不知道它是什么時(shí)候創(chuàng)作的，但是，我從小就聽過：搖啊搖，搖啊搖，搖到外婆橋，外婆夸我好寶寶，糖一包，果一包，還有湯團(tuán)和年糕。
活動(dòng)前，我了解到，班上相當(dāng)一部分孩子都是外婆在帶著，沒有外婆帶著的孩子，也大多對(duì)外婆比較親，活動(dòng)開始部分是談話：“小朋友你家都有那些人？你喜歡誰？為什么？你的外婆怎么樣，跟大家說一說�！焙茏匀坏倪^渡到第二個(gè)環(huán)節(jié)，提問孩子“你們是怎么去外婆家的？”有的說坐汽車，有的說坐火車，還有的說乘爸爸的摩托車等等，然后出示視頻，問孩子，視頻中的寶寶是怎么去外婆家的呢？孩子們看的很仔細(xì)，是搖船去的，我發(fā)現(xiàn)有部分小朋友不是很認(rèn)真，中間我突然提問：“搖啊搖是怎么搖的？”幼兒舉手很積極，甚至還做起了動(dòng)作。學(xué)習(xí)童謠，這部分剛開始我覺得有點(diǎn)枯燥，教師朗讀，幼兒欣賞，再就是跟讀。出示的圖片也很好的幫助孩子們記住兒歌的內(nèi)容，整個(gè)過程中，幼兒很快的理解了童謠的意思，所以，學(xué)起童謠來比較的快。
這個(gè)活動(dòng)的重點(diǎn)我放在了學(xué)習(xí)方言，出示的另一段音頻就是太倉方言，本地的孩子一聽就知道，剛才童謠中是普通話，在學(xué)念方言童謠的時(shí)候，外地的孩子明顯有點(diǎn)困難，將“還有湯團(tuán)和年糕”拎出來重點(diǎn)學(xué)說，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行方言童謠的兒歌歌詞創(chuàng)編，將湯團(tuán)和年糕換成外婆家里其他的東西，普通話的創(chuàng)編應(yīng)該說很簡單，但換成了方言的創(chuàng)編，孩子們就有所困難，就幾個(gè)本地的孩子會(huì)說，最后拓展幼兒感情思想：外婆對(duì)小朋友這么好，你們要不要對(duì)外婆好呢？你想怎樣對(duì)她好呢？孩子們紛紛說要給外婆買東西，有個(gè)寶寶提到了要給外婆敲敲背，點(diǎn)到了孩子們的一些思維，就想到了要親親外婆，抱抱外婆等等，讓孩子從小就懂得要尊敬老人。
《橋》的課后教學(xué)反思10
《橋》這篇課文講述了一位老支書在山洪暴發(fā)時(shí)，為了挽救村民們的生命，結(jié)果犧牲了自己的生命。贊美了老支書無私無畏，不徇私情，英勇獻(xiàn)身的高貴品質(zhì)。本文的教學(xué)重點(diǎn)是感悟老漢的人物形象，難點(diǎn)是理解題目所蘊(yùn)含的深意。
教學(xué)中，我先讓學(xué)生找出描寫雨水和洪水的句子體會(huì)情勢危急，并指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀描寫洪水肆虐的句子。然后抓住人物的語言，動(dòng)作來引導(dǎo)學(xué)生感受老漢高大的形象和無私的品質(zhì)，通分角色朗讀，表演等方式把學(xué)生帶到當(dāng)時(shí)的情境中去。然后找出村民們是怎么做的，最后老漢是怎么做的。這樣層層深入，一點(diǎn)一點(diǎn)解讀文本。作業(yè)部分，我安排了一個(gè)練筆，為老漢寫一篇碑文，這樣既鍛煉了學(xué)生寫作能力，又加深了學(xué)生對(duì)老漢的敬佩之情。
課后反思了教學(xué)中的一些不足，一是對(duì)課文朗讀方面指導(dǎo)得不夠到位，沒能把學(xué)生引入到那種感人的情境中，學(xué)生的情感沒能得到很好的調(diào)動(dòng)；二是給學(xué)生自主思考，討論的時(shí)間較短，學(xué)生回答問題時(shí)很迷茫。
在今后的教學(xué)中我要不斷反思，不斷完善自己的教學(xué)方法，爭取課課有長進(jìn)。
《橋》的課后教學(xué)反思11
“好的引入是課成功的一半”。課前我引導(dǎo)學(xué)生自主查找資料，了解橋的有關(guān)知識(shí)。在引入課題以橋的知識(shí)的搶答游戲?qū)耄ぐl(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并確認(rèn)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的實(shí)效性，為后面課的學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊。這節(jié)課使一些平時(shí)“不安分”的學(xué)生，表現(xiàn)了超乎常人的想象力和創(chuàng)造力。
游戲的魅力能使人的身心處于放松、愉快的狀態(tài)，使思維更加活躍，更具有意外的發(fā)現(xiàn)。借助游戲的力量來輔助美術(shù)教學(xué)，讓學(xué)生“游于藝，成于樂”一直是我嘗試的，效果較好。接著我讓學(xué)生從它們的樣式、特色入手，找找它們有哪些相同的地方和不同的特點(diǎn)。然后請同學(xué)做一名講解員，給大家講一講自己家鄉(xiāng)的橋功能和特征。
根據(jù)學(xué)生的介紹總結(jié)出結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，根據(jù)需要合理地設(shè)計(jì)安排出橋的使用功能部分，再加以美化，就形成一座漂亮的橋。最后進(jìn)入主題，請學(xué)生將心中的橋用畫筆畫出來�？偟膩碚f，我認(rèn)為這節(jié)課設(shè)計(jì)思路清晰，一步一步循序漸進(jìn)，對(duì)學(xué)生有扶有放，重點(diǎn)明確。
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