《反比例》教學(xué)反思（通用5篇）
身為一名到崗不久的人民教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編精心整理的《反比例》教學(xué)反思（通用5篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《反比例》教學(xué)反思1
反比例關(guān)系是一種重要的數(shù)量關(guān)系，它滲透了初步的函數(shù)思想，是六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。怎樣使學(xué)生有效地理解和掌握這一重點(diǎn)內(nèi)容呢？在教學(xué)《反比例》這節(jié)課時(shí)，我做了一些嘗試：
1、創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)求知欲望。我從身邊的現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)掘素材，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而引入學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)。這就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激起了自主參與的積極性和主動(dòng)性，為自主探究新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)了現(xiàn)實(shí)背景并激發(fā)了積極的情感態(tài)度。
2、深入探究，理解含義。我不失時(shí)機(jī)地組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，討論、分析兩個(gè)情境問(wèn)題，學(xué)生自己弄清了成反比例的兩種量之間的數(shù)量關(guān)系，初步認(rèn)識(shí)了反比例的涵義，體驗(yàn)了探索新知、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的樂(lè)趣。
不足之處：
1、在教學(xué)中，我覺(jué)得讓學(xué)生動(dòng)腦思考的時(shí)間環(huán)節(jié)還是不夠，沒(méi)有給足時(shí)間讓學(xué)生自己去想，自己做，自己探索，感覺(jué)有點(diǎn)放不開(kāi)。
2、在提問(wèn)方面，過(guò)多照顧了學(xué)習(xí)較好的學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，而對(duì)學(xué)困生知識(shí)的拓展訓(xùn)練太少，要多關(guān)注全班學(xué)生。
所以在今后的學(xué)習(xí)中要讓學(xué)生自己來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生互相提問(wèn)題，編問(wèn)題，讓學(xué)生己去探索，自己去提問(wèn)，自己去發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)在的教學(xué)思路，在教學(xué)模式上，再來(lái)一些革新，更加放手讓學(xué)生去做，我想效果一定會(huì)更好。
《反比例》教學(xué)反思2
因有同事請(qǐng)假，從上周四我開(kāi)始接手了六年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)，對(duì)于我來(lái)說(shuō)實(shí)在是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。
針對(duì)前一課學(xué)習(xí)內(nèi)容我觀看了那位老師的課堂回放，在回放中我發(fā)現(xiàn)有些孩子對(duì)正比例的意義有些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量，他們的比值不變，一個(gè)數(shù)擴(kuò)大多少另一個(gè)數(shù)也擴(kuò)大多少，孩子們想當(dāng)然的認(rèn)為擴(kuò)大就是正比例，如果兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量都縮小就是反比例了。這自然為學(xué)習(xí)反比例形成了錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。
于是，在課前，我就提到了這一點(diǎn)兒，然后還提到了有這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的學(xué)生的名字，以此來(lái)提醒學(xué)生應(yīng)該從哪里去聽(tīng)課與學(xué)習(xí)，怎樣地比較著學(xué)習(xí)。在中間設(shè)計(jì)到這樣的問(wèn)題我都會(huì)停下來(lái)再進(jìn)行鞏固。新知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)了之后，為了加深學(xué)生的印象，還專(zhuān)程安排了比較正比例和反比例的練習(xí)與區(qū)別的環(huán)節(jié)，學(xué)生更多提到的是一個(gè)是除法得到的商，另一個(gè)是兩個(gè)乘數(shù)的出來(lái)的積。進(jìn)一步又發(fā)現(xiàn)一個(gè)是比值不變，一個(gè)是乘積不變，接下來(lái)是正比例中兩個(gè)量的變化是相同的，也就是擴(kuò)大都擴(kuò)大，縮小都縮小，而反比例是相反的，也就是一個(gè)量擴(kuò)大另一個(gè)量就縮小。在提醒之下，學(xué)生也發(fā)現(xiàn)了他們的相同之處，即都有三個(gè)量，其中一個(gè)量是不變的。經(jīng)過(guò)這么對(duì)比，學(xué)生明白了兩者的聯(lián)系與區(qū)別，對(duì)于理解更有幫助。
學(xué)習(xí)是為了更好的解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中對(duì)所學(xué)是一種反復(fù)內(nèi)化提高的過(guò)程。
《反比例》教學(xué)反思3
本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)就是理解反比例的意義，并學(xué)會(huì)判斷兩個(gè)量是否成反比例。
從以前的教學(xué)中我知道，大部分學(xué)生對(duì)反比例的意義表面上了解，但是不會(huì)運(yùn)用反比例的意義去解答問(wèn)題。即讓判斷兩種量是否成反比例關(guān)系時(shí)，只說(shuō)因?yàn)榉e相等，而不說(shuō)這兩種相關(guān)聯(lián)的量，一種量變化，另一種量也隨著變化。因?yàn)楝F(xiàn)在是網(wǎng)上教學(xué)，孩子們自覺(jué)性差。為了吸引他們的注意力，我借助一個(gè)動(dòng)畫(huà)：有一堆黃沙，先用載重量大一些的貨車(chē)運(yùn)，然后換成載重量小一些的貨車(chē)運(yùn)，接著再換一輛載重量還要小的貨車(chē)運(yùn)，并提問(wèn)：從動(dòng)畫(huà)中能想到什么？
讓學(xué)生知道，每次運(yùn)的越少，運(yùn)的次數(shù)就越多，每次運(yùn)的越多，運(yùn)的次數(shù)就越少，初步經(jīng)歷、感受反比例的'建構(gòu)過(guò)程。有了這樣的一個(gè)基礎(chǔ)，再講反比例意義時(shí)，馬上就知道了：兩種相關(guān)聯(lián)的量、一種量隨著另一種量的變化而變化、兩種量里對(duì)應(yīng)數(shù)值的乘積一定。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，讓人歡喜讓人憂(yōu)。
《反比例》教學(xué)反思4
《反比例》這節(jié)課是編排在正比例的意義，“變化的量”、“成正比例的兩個(gè)量的變化規(guī)律”、“如何判斷兩個(gè)量是否成正比例”的基礎(chǔ)之上。孩子們已經(jīng)在生活中積累了大量的反比例思想，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，孩子們認(rèn)識(shí)了反比例的意義，理解、掌握成反比例量的變化規(guī)律及其特征，能依據(jù)判斷兩種量是否成反比例。孩子們是在具體情境中觀察、感知反比例關(guān)系，在分析、綜合和概括的過(guò)程中掌握判斷兩種相關(guān)聯(lián)的量成不成反比例的方法，從而培養(yǎng)了學(xué)生判斷、推理的能力。
上課開(kāi)始，通過(guò)復(fù)習(xí)舊知的形式，喚醒孩子的大腦細(xì)胞，首先讓孩子們判斷兩種量是否成正比例（①時(shí)間一定，行駛的速度和路程；數(shù)量一定；單價(jià)和總價(jià)；圓柱的體積一定、圓柱的底面積和高，哪兩種量成正比例？），孩子們?cè)谂袛鄨A柱的體積一定、圓柱的底面積和高是否成正比例時(shí)，發(fā)現(xiàn)圓柱的底面積×高=圓柱的體積（一定），激發(fā)孩子的探究欲望。
課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是數(shù)學(xué)活動(dòng)。激活孩子的大腦之后，我設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)（活動(dòng)一：比較和一定時(shí)兩個(gè)加數(shù)的變化關(guān)系與積一定時(shí)兩個(gè)因數(shù)的變化關(guān)系；活動(dòng)二：教材第25頁(yè)第二題、三題；活動(dòng)三：比較第25頁(yè)第二題、三題的共同點(diǎn)。），在一個(gè)量變大，另一個(gè)量隨著變小的情景到一個(gè)量變大，另一個(gè)量隨著變小，積一定的特點(diǎn)，孩子們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中親身經(jīng)歷探索反比例特征的過(guò)程，親自感受反比例的實(shí)際意義，親口總結(jié)了反比例的判斷方法，整個(gè)探究過(guò)程真實(shí)、自然。
孩子們獲得新的能力，并不代表探究活動(dòng)的結(jié)束，相反它預(yù)示著新的探究的萌發(fā)，所以引導(dǎo)孩子們利用建構(gòu)的新知去解決課開(kāi)始時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題：圓柱的底面積×高=圓柱的體積（一定）時(shí)，圓柱的底面積和高成反比例。解決了孩子們認(rèn)識(shí)上的沖突。有了基礎(chǔ)，孩子們就像注入新的血液，精神煥發(fā)，趁機(jī)會(huì)帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)數(shù)學(xué)生活，在解決生活中數(shù)學(xué)的同時(shí)，勾引數(shù)學(xué)生活的魅力。
回憶整個(gè)課堂，孩子們自由對(duì)話(huà)的聲音縈繞在電教室的每個(gè)角落，孩子們的評(píng)價(jià)意識(shí)逐步增強(qiáng)，孩子們的競(jìng)爭(zhēng)跡象到處可見(jiàn)，孩子們的認(rèn)識(shí)沖突出現(xiàn)及時(shí)。但，孩子們?cè)谡n堂上的快樂(lè)勁還不是很濃，興奮樣還不是太明顯，狂歡度還不夠。為了孩子的學(xué)習(xí)后勁負(fù)責(zé)，為了孩子的一生發(fā)展奠基，我會(huì)一直努力進(jìn)行時(shí)！
《反比例》教學(xué)反思5
本節(jié)課的內(nèi)容比較抽象、難懂，歷來(lái)都是學(xué)生怕學(xué)的內(nèi)容。我從身邊的現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)掘素材，讓學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而引入學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)。據(jù)此，學(xué)生展開(kāi)了熱烈的討論，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也激起了他們參與的積極性和主動(dòng)性，為他們自主探究新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)了現(xiàn)實(shí)背景。
首先我把自主權(quán)交給學(xué)生的教學(xué)方式，營(yíng)造了民主、平等、寬松、和諧的課堂氛圍，因而能對(duì)例題的學(xué)習(xí)探索取得更深一層的效果。然后學(xué)生通過(guò)對(duì)正、反比例的例題進(jìn)行比較，歸納出成反比例的量的幾個(gè)特點(diǎn)，再以此和正比例做比較，猜想出反比例的意義。
最后學(xué)生經(jīng)過(guò)讀書(shū)驗(yàn)證，得出反比例的意義和關(guān)系式，既達(dá)到了本課的知識(shí)目標(biāo)，又提高了學(xué)生的推理能力。
總之，在本課的教學(xué)活動(dòng)中，我比較關(guān)注學(xué)生的興趣、經(jīng)驗(yàn)和情感態(tài)度，以多種方式充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。在我精心的組織引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究、猜想歸納，建構(gòu)了新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高了各種能力，培養(yǎng)了積極的情感和學(xué)習(xí)態(tài)度。讓學(xué)習(xí)成為一種樂(lè)趣。
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