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五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思

時(shí)間:2021-06-30 16:32:09 教學(xué)反思 我要投稿

五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思(通用10篇)

  身為一名到崗不久的老師,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢?以下是小編為大家收集的五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思(通用10篇),歡迎閱讀與收藏。

五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思(通用10篇)

  五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思1

  《變色龍》以故事的形式寫(xiě)了發(fā)現(xiàn)變色龍、端詳變色龍、放回變色龍的經(jīng)過(guò),介紹了變色龍的外形、捕食和變色的特點(diǎn)。變色龍到底是什么樣子的,因?yàn)樽兩埳钤跓釒擦种校皵?shù)量不多,難得碰到”,所以對(duì)教室里的孩子來(lái)說(shuō),根本就不了解、不熟悉。怎么辦呢?課文的第九自然段以準(zhǔn)確、細(xì)膩的筆觸,介紹了變色龍的外形,寫(xiě)作順序是“全身——頭——身軀”,通過(guò)閱讀,我們很容易認(rèn)識(shí)變色龍。但是,為了使孩子們準(zhǔn)確把握變色龍的外形,我讓孩子們觀看變色龍的圖片,說(shuō)說(shuō)變色龍的樣子。在學(xué)生學(xué)習(xí)第九自然段的時(shí)候,讓學(xué)生讀讀文字,看看圖片,相互提示。這樣,學(xué)生對(duì)變色龍形象的認(rèn)識(shí)就容易準(zhǔn)確、清晰、具體了。

  學(xué)習(xí)第十一自然段的時(shí)候,就讓學(xué)生觀察文中的插圖,體會(huì)變色龍的舌頭“長(zhǎng)得驚人”。學(xué)習(xí)第十四自然段的時(shí)候,讓學(xué)生觀察這樣幾幅插圖:在香蕉葉上,變色龍變成了香蕉葉色;在棕色的泥土上,變色龍變成了棕色;在水泥板上,變色龍變成了淺灰色;在楓葉上,變色龍變成了紅色……這樣學(xué)生不但對(duì)這些顏色印象清晰,而且不知不覺(jué)地體會(huì)到了顏色的漸變過(guò)程。呈現(xiàn)在學(xué)生面前的,是一幅顏色漸變的、流動(dòng)的、和諧的畫(huà)面。學(xué)生不禁驚嘆變色龍功能之奇特,本領(lǐng)之高超。

  五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思2

  這篇文章的情感教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生從老漢的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)中,感受到老漢在危險(xiǎn)面前沉著冷靜、舍己為人、大公無(wú)私的高尚品質(zhì);培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于助人的品質(zhì)和寬大的胸襟。而實(shí)際上,學(xué)生由始至終都是一副無(wú)所謂的樣子,沒(méi)有被文中的人物打動(dòng),也沒(méi)有被我的激情感染。想想自己的教學(xué)設(shè)是經(jīng)過(guò)深思熟慮的,應(yīng)該沒(méi)什么問(wèn)題,但為什么偏偏出了這么大的問(wèn)題呢?

  冥思苦想,終于找到了答案。原因在于不管是從年齡、視野還是經(jīng)歷的角度考慮,文章中所描述的真人真事離學(xué)生的生活太遙遠(yuǎn)了,雖然學(xué)生通過(guò)各種信息渠道了解到許多優(yōu)秀人物的英雄事跡,但在現(xiàn)實(shí)生活中大多數(shù)學(xué)生根本沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這樣的人,他們?nèi)鄙龠@樣的生活體驗(yàn),因此,從內(nèi)心上來(lái)講,他們對(duì)這類(lèi)人與事并不認(rèn)同。所以,在學(xué)習(xí)《橋》這篇文章時(shí),學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容充滿懷疑,他們的情感是蒼白的,以挖掘語(yǔ)言文字來(lái)體會(huì)人物的高尚品質(zhì)在他們看來(lái)只是一種弄虛作假的形式,所以他們報(bào)著一種游戲的態(tài)度冷眼旁觀,嘻皮笑臉、心不在焉自然也在情理之中了。

  五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思3

  在這節(jié)課中我力求突出“讀”!白x書(shū)百遍,其義自見(jiàn)”,我引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟,在讀中理解。

  讀中感悟,一篇文章只有通過(guò)多層次的形式多樣的讀,才能讓學(xué)生入情入境,也只有入情入境的讀,才能幫助學(xué)生深刻理解課文。激起情感共鳴,真正有所感悟。特別是引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的讀,如“只有北面有座窄窄的木橋。”學(xué)生分別抓住“只有”“窄窄”“木”,讀出不同的理解,讀出不同的韻味。由如“老漢清瘦的臉上淌著雨水。

  他不說(shuō)話,盯著亂哄哄的人們,他像一座山!睂W(xué)生分別從“他不說(shuō)話”“他像一座山”等不同方面去理解,進(jìn)而讀出個(gè)性。還有課文中的兩個(gè)“吼”字的不同理解,學(xué)生說(shuō)讀出生氣,讀出批評(píng),讀出命令,讀出威嚴(yán),讀出不容爭(zhēng)辯,等等。第二個(gè)“吼”字應(yīng)該讀出老漢對(duì)兒子的“愛(ài)”,讀出他的急。讓學(xué)生在讀中感悟,即使是同一個(gè)字,在不同的環(huán)境中也在表達(dá)著不同的意思。讀是實(shí)踐,又是訓(xùn)練,既有感悟又有體驗(yàn),學(xué)生在其中既有理解,又有體驗(yàn),學(xué)生在讀的過(guò)程中學(xué)到了很多。

  五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思4

  這個(gè)學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)又結(jié)束了,回顧這一個(gè)學(xué)期的教學(xué),有可取之處,同時(shí)也有需要進(jìn)步的地方。

  一、可取之處

  1、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在課堂上與學(xué)生進(jìn)行了有效的互動(dòng),激發(fā)了學(xué)生積極參與的主觀能動(dòng)性。

  2、在教學(xué)上不僅注重授課的過(guò)程,更注重學(xué)生的實(shí)踐性。

  3、給予學(xué)生正確的價(jià)值觀的指導(dǎo),通過(guò)語(yǔ)文的教學(xué),讓學(xué)生培養(yǎng)良好的情操陶冶,形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

  4、注重學(xué)生詞匯的積累和美文段落的閱讀,給學(xué)生扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)的積累。

  5、在教學(xué)的過(guò)程中,注重學(xué)生身心的變化,進(jìn)行教學(xué)策略的改變。

  二、需要改進(jìn)的地方

  1、在教學(xué)的過(guò)程中,還沒(méi)有很好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力,希望在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中,能夠更好的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新和思維能力,形成更好的學(xué)習(xí)方法。

  2、需要增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力,能夠更好的學(xué)習(xí)好語(yǔ)文。

  3、學(xué)生的課外知識(shí)面還需要好好的拓展。

  4、還需要提高學(xué)生的綜合能力。

  5、需要提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

  五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思5

  《裝滿昆蟲(chóng)的衣袋》這篇課文,描寫(xiě)的是法國(guó)著名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾小時(shí)候?qū)ハx(chóng)迷戀的故事。的敘述非常簡(jiǎn)單,通過(guò)幾個(gè)細(xì)小的事例寫(xiě)出了法布爾,表現(xiàn)出法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的喜愛(ài)由著迷到癡迷的過(guò)程。課文開(kāi)始就提到了法布爾從小就對(duì)小蟲(chóng)子非常著迷,正因?yàn)橹,才能夠潛心研究,才使法布爾最終成為著名的昆蟲(chóng)學(xué)家。

  課文出現(xiàn)了三個(gè)詞語(yǔ):著迷、迷戀、癡迷,課中以此為主線,引導(dǎo)學(xué)生理解并區(qū)分它們的細(xì)微區(qū)別。學(xué)習(xí)了第一件事和第二件事后,學(xué)生對(duì)于“著迷”這個(gè)詞語(yǔ)已有很好的感悟,至于“迷戀”的意思,放在捉小甲蟲(chóng)后理解。面對(duì)父母的不理解和阻止,法布爾絲毫沒(méi)有放棄自己的愛(ài)好,仍然沉迷在昆蟲(chóng)的世界里!這就是“迷戀”,已經(jīng)“戀戀不舍”了,深深地愛(ài)上了,已經(jīng)無(wú)法分開(kāi)了!而“癡迷”呢,則含義更深,從“癡”的偏旁出發(fā),已經(jīng)著磨了無(wú)法自拔了才叫癡迷;而課文中主要是指時(shí)間之長(zhǎng),從童年到壯年直至白發(fā)斑斑的老人,法布爾始終沉浸在對(duì)昆蟲(chóng)的研究中,正是這種堅(jiān)持不懈的執(zhí)著精神,使法布爾由“蟲(chóng)迷”而成為了“科學(xué)家”!

  五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思6

  張籍這首《秋思》寓情于事,借助日常生活中一個(gè)小小的片斷──寄家書(shū)時(shí)的思想活動(dòng)和動(dòng)作,非常真切細(xì)膩地表達(dá)了作客他鄉(xiāng)的詩(shī)人,對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切懷念。

  教完全詩(shī),應(yīng)課后要求,要這首詩(shī)改成一個(gè)小故事。因此,上課學(xué)這首詩(shī)時(shí),我就特意引導(dǎo)學(xué)生觀察

  課文中的插圖;交流“詩(shī)人在寫(xiě)家書(shū)時(shí),他會(huì)想些什么?以及如何拆開(kāi)家書(shū),再看一遍自己寫(xiě)的詩(shī)?”就這樣,在教完詩(shī)后,我自以為學(xué)生這下應(yīng)該會(huì)寫(xiě)了?墒,學(xué)生寫(xiě)完后,一看上交的作業(yè),竟然會(huì)像課堂上學(xué)生自己口述的文章很少,可以說(shuō)是幾乎沒(méi)有呀。上課說(shuō)的,作者的心理活動(dòng),作者拆開(kāi)信時(shí)的動(dòng)作,這兩方面可以說(shuō)是等于在課堂上,白白地走過(guò)場(chǎng)呀!

  課間,我把這事與同一個(gè)年級(jí)段的其他幾位語(yǔ)文老師交流了一番。才明白,讓學(xué)生面面俱到是不可能,應(yīng)該允許他們?cè)谠?shī)意的基礎(chǔ)上去擴(kuò)充,或是讓一些學(xué)困生抄抄詩(shī)意也行。

  作業(yè)中的“練筆”,在我們教學(xué)時(shí),應(yīng)該因材而寫(xiě)。結(jié)合學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。同時(shí),也要注意因人而異。我想,面對(duì)這樣比較難操作的內(nèi)容,可事先與同年級(jí)段的老師交流,這樣集思廣益,也能相互之間有成長(zhǎng)。不過(guò),絕對(duì)不能走過(guò)場(chǎng);批改時(shí)也應(yīng)該把握尺度,這也是個(gè)關(guān)鍵。

  五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思7

  本組的幾篇課文都是介紹不同地區(qū)、不同民族自己獨(dú)特的民風(fēng)民俗。我感覺(jué)學(xué)生在學(xué)這一單元文章內(nèi)容時(shí),應(yīng)該非常感興趣,結(jié)果也正如我所料。《藏戲》一文,感受頗深。現(xiàn)將自己對(duì)本節(jié)課的反思隨手寫(xiě)下來(lái),可能會(huì)有許多不足之處,希望各界同仁能夠提出寶貴意見(jiàn)。

  因?yàn)檫@篇文章極具民族特色,因此課的伊始,我采用了極富感染力的導(dǎo)語(yǔ)將學(xué)生帶入情境,學(xué)生深受感染,然后也都紛紛介紹了自己收集到的有關(guān)藏戲的材料。

  接下來(lái)學(xué)生便帶著濃濃的'興趣走進(jìn)了文本,弄懂了文章的主要內(nèi)容,學(xué)會(huì)了相關(guān)詞語(yǔ)。然后學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑,然后通過(guò)小組合作解決比較難一點(diǎn)的問(wèn)題,簡(jiǎn)單的問(wèn)題隨提隨時(shí)解決掉,然后賞析文章,讀一讀,談一談感受,學(xué)生針對(duì)此環(huán)節(jié)談得感受非常深刻,并對(duì)少數(shù)民族的民風(fēng)、民俗產(chǎn)生了濃厚的興趣,產(chǎn)生了收集的欲望。整個(gè)課堂被濃濃的藏戲包圍。但本節(jié)課也存在著不足,例如質(zhì)疑的問(wèn)題不夠深刻,學(xué)生的參與面不夠廣,評(píng)價(jià)不夠及時(shí)等,我將在以后的課堂中逐步完善。

  五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思8

  在教學(xué)本課時(shí),我首先確定目標(biāo),分別從三個(gè)維度進(jìn)行分層設(shè)計(jì),力求使目標(biāo)具體、明確、可操作性強(qiáng),充分體現(xiàn)差異教學(xué)。

  在教學(xué)過(guò)程中,我根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)興趣。

  通過(guò)出示自學(xué)提示,引導(dǎo)學(xué)生有目的地默讀課文。分析交流時(shí),我充分估計(jì)學(xué)生能產(chǎn)生的理解和認(rèn)識(shí),在交流過(guò)程中,堅(jiān)持以學(xué)定教,根據(jù)學(xué)生需要適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生充分利用自身資源,采用背梅花詩(shī)、看梅花圖、讀梅花句等形式,深入體會(huì)外祖父喜愛(ài)梅花的緣由。并體會(huì)“她”的含義,從而引入對(duì)中華民族有氣節(jié)的人都具有梅花精神的理解。并講術(shù)有氣節(jié)的人物故事,理解梅花精神象征中華民族的精神,作為一個(gè)中國(guó)人,都要有梅花的秉性。

  成功之處:

  在課后延伸部分,安排了說(shuō)話和寫(xiě)話練習(xí),根據(jù)不同需要,提供學(xué)習(xí)資源,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的情感。

  不足之處:

  由于孩子們的感悟能力不一樣,聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)也存在差異,因此讓不同的孩子都有所提高,不能夠達(dá)到預(yù)期效果,今后在這方面要更加注意。

  五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思9

  “家書(shū)抵萬(wàn)金”!文章以“信”為主線,反映了家庭成員之間的深厚情感。教學(xué)這一課時(shí),讓我收獲到了意外的驚喜!

  從孩子的周記和寫(xiě)作中,一直以來(lái),我總認(rèn)為我們班的孩子們不善于觀察生活,特別不會(huì)思考生活,但從這一課的教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)我班的孩子們情商特別高。在品悟文章的重點(diǎn)語(yǔ)句中,孩子們的回答真是精彩不斷。讓我印象最深的有這樣兩句:“……他把我和妹妹抱在膝上,沒(méi)完沒(méi)了地逗我們,還讓我們玩他胸前佩戴的十字勛章和各式立功獎(jiǎng)?wù)拢遍_(kāi)始,有孩子說(shuō):“說(shuō)明他很喜歡我和妹妹!苯又钟腥苏f(shuō):“說(shuō)明爸爸愛(ài)孩子勝過(guò)愛(ài)他的榮譽(yù)!边@時(shí)我插了一句:“爸爸這么愛(ài)家人,他肯定特別想回家,怎么還有心思作戰(zhàn),而且獲得這么多榮譽(yù)呢?”。孩子們思考片刻,有的說(shuō):“老師,爸爸想當(dāng)一位英雄,讓孩子們很自豪有他這樣一個(gè)爸爸。”有的說(shuō):“爸爸很愛(ài)家人,他在戰(zhàn)場(chǎng)奮勇殺敵,保護(hù)自己的國(guó)家和后方的家人。”特別是文中最后一段的理解,同學(xué)們對(duì)媽媽心情的理解居然有四個(gè)答案。幸福、感動(dòng)、心疼、欣慰,百感交集,使一向堅(jiān)強(qiáng)的媽媽最終控制不住自己,放聲大哭起來(lái)。教學(xué)這一課時(shí),我的內(nèi)心非常舒暢,原來(lái)我的學(xué)生能思考、會(huì)表達(dá)。因此我要重新定義他們。

  五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思10

  我覺(jué)得課外閱讀不是單獨(dú)存在的,它觸及每一節(jié)課、每一篇課文。教學(xué)時(shí),對(duì)于課文的作者、國(guó)籍、主要內(nèi)容這些基本的常識(shí),都要求學(xué)生掌握。還有,讀書(shū)要思考,所以我要求學(xué)生把自己的所感所想說(shuō)出來(lái),記在筆記本上,不管正確也好,錯(cuò)誤也罷;幼稚也好,成熟也罷,都要留下點(diǎn)自己的東西,不要人云亦云。

  教學(xué)本課時(shí),課文內(nèi)容的理解并不是難點(diǎn)。通過(guò)閱讀文中作者對(duì)于國(guó)王的細(xì)致描述,學(xué)習(xí)從外貌、年齡、服飾上去描寫(xiě)人物、表現(xiàn)人物性格的方法,我還現(xiàn)場(chǎng)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的好朋友。在后面的段落,感受格列佛的寬宏大量,切身感受小人們的害怕和無(wú)禮,明白格列佛能夠有所為但是卻不為的高尚品質(zhì),練習(xí)朗讀。

  但是我想,這篇課文只是節(jié)選,將它選出來(lái),編者的用意應(yīng)該是激起學(xué)生閱讀這本書(shū)的興趣。因此課前我就讓學(xué)生查閱資料,看看為什么這本小說(shuō)被稱(chēng)為“諷刺小說(shuō)”,寫(xiě)了哪些內(nèi)容。這樣一來(lái),教學(xué)時(shí),既有助于理解文中人物,又能激發(fā)學(xué)生閱讀整本小說(shuō)的興趣。

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