初中語文教學(xué)反思(精選9篇)
身為一名人民老師,課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一,寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧,如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢?下面是小編為大家收集的初中語文教學(xué)反思(精選9篇),歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
初中語文教學(xué)反思1
面對《師說》這樣一篇具有深厚文化內(nèi)涵的老課文,我的教法仍然比較傳統(tǒng),沒有深入開掘其蘊(yùn)含的文化特色和時代精神。有位同學(xué)在寫《師說》讀后感時曾提出了這樣一個問題:我認(rèn)為,“小學(xué)而大遺”不是“小的方面倒要學(xué)習(xí),大的方面反而放棄不學(xué)”的意思,而應(yīng)該理解為:“小孩讓他學(xué)習(xí),大人反倒不學(xué)習(xí)”,這樣,上下文的意思就貫通了。姑且不論他的理解正確與否,單就這種深入思考,獨(dú)抒己見的鉆研精神而言,是應(yīng)該成為大家的榜樣的,老師應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行探討。
相比《勸學(xué)》,韓愈《師說》此文更具情感性,因此在教學(xué)中注重誦讀的施教。叫了幾個學(xué)生朗讀模仿,效果亦是不錯。對于沒念好的學(xué)生用文中的話說就是“人非生而知之者”并同步翻譯,效果也出來了。此種情形只是針對有過預(yù)習(xí)的并且成績較好的學(xué)生,整個班級氣氛較活。但是對于古文考試的要求可能有點(diǎn)擔(dān)心。因此下節(jié)課應(yīng)再次重復(fù)一次脈絡(luò)的整理。
初中語文教學(xué)反思2
反思教學(xué)中的教
北師大附中程翔老師習(xí)慣于每上完一節(jié)課就會一遍遍的重溫教案備課,揣度教學(xué)過程中還有哪些地方需要改進(jìn)。一堂課即使準(zhǔn)備的再好,也會有不足之處,這就是所謂的智者千慮必有一失。語文教師的好課堂就是在不斷打磨中煉成的。
所以說語文教師都應(yīng)該養(yǎng)成這樣的良好習(xí)慣,每天反思自己的教學(xué)過程,該發(fā)揚(yáng)的發(fā)揚(yáng)該摒棄的摒棄。唯有如此,才能根據(jù)自己的反思重新調(diào)整以后的教學(xué)設(shè)計制定更為出色的教學(xué)策略,從而提高自己的教學(xué)水平。
反思教學(xué)中的學(xué)
新語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出互動式教學(xué)應(yīng)成為素質(zhì)教育的常態(tài),教學(xué)過程其實就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課程,語文教師不過是課堂的組織者、引導(dǎo)者、合作者;诖耍Z文教師更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的困惑。
那么教師需要改變原來的身份,真正意識到自己再也不是傳統(tǒng)教學(xué)中的中心,而是學(xué)生的服務(wù)者,是學(xué)生的參謀。學(xué)生的學(xué)困難是什么,什么地方掌握的不好,哪些地方需要教師的撥云見霧,這些都是教師需要反思的。只有準(zhǔn)確的了解學(xué)生的真是需要,語文教師才能有目的的積累自己的課前準(zhǔn)備素材,使自己的教學(xué)準(zhǔn)備能夠做到有的放矢。
反思教學(xué)的亮點(diǎn)
所謂教學(xué)亮點(diǎn),就是課堂教學(xué)中的點(diǎn)睛之處。筆者曾經(jīng)有過這樣的課堂,初三語文《醉翁亭記》,曾經(jīng)要求學(xué)生背誦全文。不想有學(xué)生突然提出想讓老師也背誦其中一段,筆者當(dāng)即聲音并茂地將全文一字不差的背出,博得學(xué)生的熱烈掌聲。
筆者趁熱打鐵又將王勃的《<滕王閣>序》也背誦一遍,看著學(xué)生目瞪口呆的樣子,筆者因勢勸諭學(xué)生學(xué)習(xí)古人的文章不僅僅是為了考試,而是因為有些文章確實是千古華章,經(jīng)常頌之,既能提高語感又能陶冶情操,實為一舉兩得。筆者這樣做的目的就是想給學(xué)生一個提示,每節(jié)課都應(yīng)有每節(jié)課的出彩之處,只要教師能及時抓住這些畫龍點(diǎn)睛之處并在以后的教學(xué)中改進(jìn),何愁不能提高自己的教學(xué)水平呢。
反思教學(xué)中的不足
語文教學(xué)同其他學(xué)科不同,如理化政生,對即對錯即錯不存在中庸之道。而有些語文知識至今都存在學(xué)術(shù)爭議,所以即使有教學(xué)上的瑕疵也不難發(fā)現(xiàn)。
如果能把自己教學(xué)過程中的敗筆記錄下來,并分析原因吸取教訓(xùn),以作將來改正之之用。同時不斷地積累教學(xué)中出現(xiàn)的問題,究其根源就會發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上的薄弱環(huán)節(jié),找到自己最短的那塊木板,必能提升自己的整體教學(xué)水平。
初中語文教學(xué)反思3
一、對語文教學(xué)中德育滲透的反思
學(xué)科德育滲透是對學(xué)生進(jìn)行德育教育的一個重要途徑。語文教學(xué)因其教材內(nèi)容的特點(diǎn),更加適合對學(xué)生進(jìn)行德育教育。但是實際的教學(xué)卻是老師不重視德育教育,只是強(qiáng)調(diào)對知識的傳授和積累。學(xué)生學(xué)到的是語文知識,而對文本中蘊(yùn)含的德育因素沒有及時領(lǐng)悟,影響了語文人文性的發(fā)揮。老師對德育滲透的點(diǎn)、程度都把握不夠,德育滲透的時機(jī)、德育滲透的切入點(diǎn),是語文教學(xué)德育滲透的關(guān)鍵。
因此教師在教學(xué)中要充分熟悉教材,通讀文本及相關(guān)資料,將文本中蘊(yùn)含的德育因素了然于心,在教學(xué)過程中選擇最佳的時機(jī),對學(xué)生實施德育教育。文章內(nèi)容中的思想內(nèi)涵往往是德育教育的主要內(nèi)容,老師要善于挖掘文本中的德育內(nèi)容,這就需要教師熟悉教材,深刻地理解教材,才能夠做好德育滲透的工作。
二、閱讀教學(xué)缺乏實效性
閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重頭戲,閱讀教學(xué)肩負(fù)著語文人文性的特點(diǎn)。教師做好語文閱讀教學(xué),就是完成了語文教學(xué)任務(wù)的一大半。閱讀教學(xué)中的文本理解,思想內(nèi)涵的感悟,對學(xué)生性情的陶冶等,都是教學(xué)中應(yīng)該注意的問題。閱讀教學(xué)的核心是朗讀,而在初中教學(xué)中,除教師在課堂教學(xué)過程中的范讀外,學(xué)生朗讀文本的機(jī)會很少。一個是學(xué)生年齡特點(diǎn)決定了學(xué)生的不愛讀,一個是教師忽視了朗讀的作用。熟讀、精讀是閱讀教學(xué)中學(xué)生必備的基本功的,但是在實踐中,這一環(huán)節(jié)則缺乏應(yīng)有的重視。
因此在閱讀教學(xué)中,教師要重視閱讀中的朗讀,讀中悟道,讀中品味。朗讀是閱讀教學(xué)的核心和關(guān)鍵,重視了朗讀就是重視了閱讀教學(xué)。因此重視閱讀教學(xué)中朗讀,應(yīng)該是閱讀教學(xué)中的關(guān)鍵和重點(diǎn)。
三、初中語文習(xí)作教學(xué)的反思
習(xí)作是語文工具性的體現(xiàn),而且中考試卷中的作文分值也是相當(dāng)高,不容我們不重視習(xí)作的教學(xué)。但是習(xí)作教學(xué)卻又是教學(xué)的難點(diǎn),學(xué)生覺得難寫,老師覺得難教,是語文教學(xué)的大難題。教師要具有發(fā)散的教學(xué)理念,引導(dǎo)學(xué)生拓寬寫作思路。
目前的中高考,對于寫作形式都沒有了明確的規(guī)定,寫作形式越來越模糊,所以就要求教師對作文教學(xué)的思路要拓寬,教學(xué)的理念要更新,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,搜集生活中的寫作素材,善于生活生活中的小感動和小發(fā)現(xiàn)。
初中語文教學(xué)反思4
1、教科書是課堂教學(xué)的藍(lán)本。
因此,“探究性”教材不僅是學(xué)生的任務(wù),更重要的是教師自身對教材的探究和挖掘。如何挖掘教材的深層內(nèi)涵,是搞好課堂教學(xué)的前提。
教師只有對教材有了深入的了解,才能站在一定的高度,引導(dǎo)學(xué)生分析課文,才能真正形成師生和課文作者。對話。
2、教學(xué)用具
任何形式的課堂(包括視聽媒體的使用)都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。教學(xué)活動的手段不應(yīng)公式化、程式化,如課堂討論或死板、單調(diào),或聽之任之;有些班完全用鼠標(biāo)代替粉筆,用錄音代替課本等等。
這種教學(xué)方法淡化了語文教學(xué)豐富多彩的本質(zhì),不可避免地會產(chǎn)生“作秀”的嫌疑,流于形式。
3、教師
我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體作用,但不應(yīng)忽視教師在教學(xué)中的作用。只有教師及時介入,或提出必要的觀點(diǎn)和概括,或適當(dāng)?shù)卣归_課文,才能引導(dǎo)探究深入,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究的興趣,使學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識和正確的觀點(diǎn)。
“問問哪里的運(yùn)河應(yīng)該是清澈的,哪里才是活水的來源!弊鳛橐幻處煟斑@是一段很長的路要走!”我要上上下下地去要它!”
雪萊有一首著名的詩:“冬天來了,春天還會遠(yuǎn)嗎?”其實,現(xiàn)在沐浴在第二輪繼續(xù)教育的東風(fēng)中,享受國家重視義務(wù)教育的雨露,就是大力推進(jìn)新課程改革,全面實施素質(zhì)教育的美麗春天。
每個語文老師應(yīng)該創(chuàng)造一個溫暖的夏天他的職業(yè)生涯在這個陽光明媚的春天,鳥兒在歌唱,花兒香,符合時代的東風(fēng),高舉的旗幟課程改革,簡而言之,播種一個紅色秋天祖國的未來。多反省,多清醒,多進(jìn)步。在新一輪課程改革的浪潮下,我們應(yīng)該不斷反思,與時俱進(jìn)。
初中語文教學(xué)反思5
經(jīng)過幾個月的語文國培學(xué)習(xí),結(jié)合教學(xué)工作實際情況,我認(rèn)識到有一條原則較重要,但平時教學(xué)中沒被重視到,那就是——讓賞識走進(jìn)語文教學(xué)。這樣可以提高教學(xué)質(zhì)量,也能讓學(xué)生愛學(xué)語文,我認(rèn)為具體可以從以下幾個方面入手:
一、教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的.
在賞識教育中,老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的,教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威,學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系,學(xué)生才有了安全感,才能充滿信心,思維才有可能被激活,才可能敢于提出問題,敢于質(zhì)疑。這樣,就為學(xué)生的積極主動參與,創(chuàng)設(shè)了一個輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛,促使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知愿望,即親其師,學(xué)其道。成功的教學(xué)依賴于一種和諧安全的課堂氣氛,這種氣氛的建立需借助一些手段,如溫柔的目光,親切的撫摸,殷切地希望,加強(qiáng)師生間的情感交流,使學(xué)生更加依賴?yán)蠋煟瑥亩て饘W(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情,這是學(xué)生學(xué)好語文的關(guān)鍵所在。
二、相信每個學(xué)生都能成功
羅森塔爾效應(yīng)實驗,說教師給學(xué)生自信,學(xué)生就會有高成就。教師對學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的饑笑中有愛迪生!弊鳛槔蠋,應(yīng)該相信每個學(xué)生都有成功的希望,每一個學(xué)生都具備成功的潛能,而教師的作用,就要喚醒學(xué)生的自信。
三、閱讀教學(xué),讓學(xué)生多一些自我感覺
在閱讀教學(xué)中,教師要更新觀念,還學(xué)生以學(xué)習(xí)和發(fā)展的地位,要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解。對于學(xué)生五花八門的答案,教師要充分肯定。即使學(xué)生回答的幼稚,膚淺,甚至片面、錯誤,教師也切忌“一棒子”打下去,而應(yīng)當(dāng)熱情鼓勵、引導(dǎo)、用心呵護(hù)熠熠生輝的思想火苗,這對學(xué)生的影響將是巨大的。讓學(xué)生發(fā)展自己的思維,獲得審美的體驗,從而提高語文閱讀的質(zhì)量。
四、作文教學(xué)中,讓學(xué)生學(xué)會表現(xiàn)自己
在應(yīng)試教育的制約下,學(xué)生在作文中的個性和創(chuàng)造性已消失殆盡。作文中總是干干巴巴的幾段空話,套話、假話連篇,文章脫離了自己真實內(nèi)心的感受,使作文失去了鮮活的生命和色彩。在這種情況下,教師鼓勵學(xué)生寫隨筆,觀察日記,
讀后感,觀后感、周記。此類作文往往有學(xué)生真實情感的流露,鮮明個性的跳躍、獨(dú)特詞語的運(yùn)用,許多優(yōu)秀之作常常涌現(xiàn),時間久了,學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)自己的寫作個性。
教師可以允許學(xué)生有不同層次的發(fā)展,并抓住學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn),加以鼓勵:如好的句子,使用準(zhǔn)確的詞語,好的開頭或結(jié)尾等,喚起學(xué)生寫作的熱情和自信。作文評語以鼓勵為主,當(dāng)然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學(xué)生可以接受的方式指出,那么以后作文,學(xué)生會更主動熱情,并能更好的展現(xiàn)或表現(xiàn)自己了。以賞識的方式改變學(xué)生作文中的一些缺點(diǎn),效果明顯,并能很快提高寫作水平。這是我最近學(xué)習(xí)過程中的一點(diǎn)點(diǎn)思考,現(xiàn)作以上總結(jié),思想和觀點(diǎn)比較淺顯,望老師能給予指導(dǎo)。
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通過對文本的眾多分析后,我采用了以誦讀帶動感悟的教學(xué)方式,立足于誦,在誦讀的過程中進(jìn)行評點(diǎn)教學(xué),突出“讀、誦、悟、品”四個字,將整個教學(xué)過程分為“誦讀課文,感知內(nèi)容”和“品讀文章,感悟情感”兩大板塊。在前一個板塊中,先由教師范讀,學(xué)生在聽的過程中明確讀音、節(jié)奏和停頓等常識。然后學(xué)生自由地朗讀,讀準(zhǔn)字音,讀出抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏。最后借助工具書,自主地疏通字詞,疑難點(diǎn)提出,師生互動,合作完成譯文的工作。通過這個環(huán)節(jié),學(xué)生不僅熟悉了文章,而且還積累了一些文言知識,提高了文言文的閱讀能力。
在后一個板快中,首先讓學(xué)生自由誦讀課文,整理出自己對此文的一些感受,我給予提示,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞一篇文章可從哪些方面入手,后進(jìn)行生生、師生的交流對話。這個環(huán)節(jié)的安排,既發(fā)揮了學(xué)生的自主性,讓學(xué)生自主地從自己所選擇的角度去分析課文,發(fā)散了學(xué)生的思維,又建立了一種民主、平等、各抒己見、眾說紛紜的課堂氛圍。而后師生合作扣住教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出一系列的思考組織學(xué)生方向明晰地去感悟文本。在這一環(huán)節(jié)中,由于前面大多學(xué)生已經(jīng)將文本分析的很好,于是對于這些思考題,他們都很快地能夠比較準(zhǔn)確的把握。
由于本文中所采用的正面與側(cè)面相結(jié)合的表現(xiàn)手法是一大亮點(diǎn),也是學(xué)習(xí)的一個重要內(nèi)容,所以在最后我還設(shè)計了個學(xué)以致用的環(huán)節(jié),讓學(xué)生模仿文中的這一寫法描寫一堂語文課。
長期以來,語文課堂教學(xué)同其它學(xué)科一樣,是以老師講、學(xué)生聽為主要方式,特別是初中文言文教學(xué),教師更是擔(dān)心學(xué)生讀不懂,就采取“教讀——解詞——串講——翻譯”的方法教學(xué),把饃嚼細(xì)再喂給學(xué)生,學(xué)生就像嬰兒似的,只是張嘴吞咽。這種把鮮美的食物嚼得無味的“滿堂灌”、“注入式教學(xué)”,忽略了學(xué)生的主體性,因而初中學(xué)生普遍對文言文產(chǎn)生畏懼感,學(xué)起來沒興趣。針對這種情況,我根據(jù)“初語”新大綱“讓學(xué)生多讀,通讀誦讀,培養(yǎng)學(xué)生對文言詞語文言句式的敏銳的感受”的要求,改過去教讀文言文課文為引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、閱讀課文先初步明白文意的方法。其具體做法是:
1、給予提示,明確要求。
2、閱讀思考,學(xué)會提問。
用欣賞的眼光看待每位學(xué)生,用贊賞的話語評價學(xué)生的發(fā)言。不是隨波逐流,這更能激活課堂氣氛。給予學(xué)生肯定性、鼓勵性評價,不要吝惜自己的贊美語,對學(xué)生創(chuàng)造性思維,教師應(yīng)及時報以掌聲,或做出激勵性評價,或發(fā)給他一個“創(chuàng)新卡”,或授予他創(chuàng)新能手的稱號等,都能促使學(xué)生更加強(qiáng)烈的創(chuàng)新動機(jī),進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)新潛能。
總之,教無定法,只要能夠調(diào)動學(xué)生積極性,能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的創(chuàng)新能力,就可以在課堂教學(xué)中大膽嘗試,力爭創(chuàng)造出高效實用的教學(xué)方式來。
初中語文教學(xué)反思7
這篇課文是魯迅寫的一篇小說,魯迅的文章是晦澀難懂的。對于現(xiàn)在的初中生來說,理解他的文章是有一定難度的。怎么選擇切入點(diǎn)是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。為了便于學(xué)生的理解,我慎重的選擇切入點(diǎn)。
記得最初教這篇課文的時候我用了一周時間,但是效果卻不理想,我很累但是學(xué)生卻沒有收獲。我在反思我的教學(xué)思路。我是一個勤快的老師,沒有給學(xué)生足夠的時間去思考。時間長了,把學(xué)生教得沒有靈性了,不會思考,語言貧乏,感情冷漠。
為了不重蹈覆轍。在學(xué)這篇這課文之前,我查閱了一些資料。我的教學(xué)思路的設(shè)計是以這兩句話為指導(dǎo)的:“小疑有小近,大疑有大近”;把課堂還給學(xué)生,創(chuàng)設(shè)情境,激活學(xué)生思維。
因為這是一篇小說,我從小說的三要素中的人物入手。這篇小說中作者主要刻畫的就是兩個人物:閏土、楊二嫂。我以此為切入點(diǎn)。通過對這兩個人物形象的分析探究小說的主題。讓學(xué)生找文中對這兩個人物描寫的句子,然后分析人物形象。讓學(xué)生自己去探究造成人物性格發(fā)生巨大變化的深層原因。其實也就是在探究小說的主題。學(xué)生從不同角度去分析。就會得出不同的結(jié)論。這是引導(dǎo)學(xué)生個性化的閱讀最好的素材,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的最好的材料。給學(xué)生足夠的時間去分析,學(xué)生們探究的結(jié)果還是很不錯的,其實放開學(xué)生的手腳,他們有時真的會給你一個驚喜。我趁熱打鐵,把文章最難理解的一部分拿出來讓學(xué)生去質(zhì)疑。然后大家討論,分析。雖然學(xué)生有時提出問題沒有任何價值,但是這也證明他們是在思考,只是他們思考的深度不同。有好多學(xué)生不理解文中“高墻”、三個辛苦的含義。以及對文章的結(jié)尾句的理解,這些問題的提出說明孩子們真的在思考。而且經(jīng)過老師的引導(dǎo)學(xué)生們
探究出答案來了。但是在這個過程中,我還是沒有給學(xué)生太多的時間去思考。這是我這些年來在教學(xué)中犯的最嚴(yán)重的錯誤。因為他剝奪了學(xué)生的思考時間,久而久之就扼殺了學(xué)生的思維能力,創(chuàng)造能力。
第二步就是引導(dǎo)學(xué)生分析寫作特色,有幾點(diǎn)學(xué)生自己是能說出來的,例如:對比手法的運(yùn)用、(對人物的描寫)對自然環(huán)境的的描寫。有些則需要老師的引導(dǎo)。
學(xué)習(xí)這篇課文我覺得我的教學(xué)切入點(diǎn)選擇的較好,但是沒有引導(dǎo)進(jìn)入深一層的分析,就是對主題的探究。這一塊在教學(xué)上我浪費(fèi)了寶貴的時間。第二課時我才引導(dǎo)學(xué)生去探究。現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)我在上課時,有時教學(xué)時間調(diào)控的不好,一節(jié)課下來,我覺得沒有教給學(xué)生什么,上課講的內(nèi)容隨意性太強(qiáng)了。而且,有時講課時,控制不好拓展的范圍。拓展的內(nèi)容雖然對學(xué)生的成長很重要,但是與課文內(nèi)容又沒有多大的聯(lián)系。就拿今天的第一節(jié)課來說,我在對楊二嫂進(jìn)行分析時,突然聯(lián)想到我在昨天下班時對家中的曬衣繩的所產(chǎn)生的感慨對學(xué)生一通講。學(xué)生們聽得津津有味,最后送給我熱烈的掌聲。但細(xì)想下來,我的感慨對學(xué)生能有多大的影響呢?他們的人生觀、價值觀,會因我的感慨而改變嗎?
對于現(xiàn)代文的教學(xué),我越來越感覺到很亂,可能是我的問題的設(shè)計缺乏層次性與科學(xué)性。我的教學(xué)仍然是沒有以學(xué)生為主。仍然是以老師的講解為主,F(xiàn)在的教學(xué)怎么是越來越倒退了呢。也許自己對教材挖掘的不夠深,還是不能超越教案,還是真正的不能實現(xiàn)老師個性化的閱讀。我仍是教案的木偶。這種現(xiàn)狀我一定要有改變。否則我的業(yè)務(wù)是難以提高的。
路漫漫其修遠(yuǎn)兮,我將上下而求索。以后的教學(xué)必需要嚴(yán)格要求自己,否則永遠(yuǎn)在重復(fù)著昨天。
初中語文教學(xué)反思8
有了第一次執(zhí)教《匆匆》的經(jīng)歷,聽了大家的建議,我重新審視自己。
教學(xué)中,過于按照設(shè)計好的教學(xué)流程進(jìn)行授課,面對中間出現(xiàn)的突發(fā)狀況沒有及時調(diào)整,因而出現(xiàn)了一些問題。比如:當(dāng)學(xué)生朗讀不到位時,我沒有給予及時的示范引領(lǐng)。在交流句子中,有的孩子沒有聽清要求,一股腦地將從參考書中抄來的理解和盤托出;還有的孩子思維跳躍,交流作者思考了哪些問題時,竟提到了“為什么偏要白白走這一遭啊”。面對課堂上出現(xiàn)的這些超出我預(yù)期的問題,我的陣腳亂了,大腦一片空白,不知道下一步該如何引領(lǐng),不知道自己在說些什么,有那么幾秒鐘我怔住了。從沒有像這次執(zhí)教帶給我那么大的觸動,帶給我那么多的思考,也讓我真正體驗到“預(yù)設(shè)與生成”之間,會有那么多的意想不到。
說實話,當(dāng)初進(jìn)行《匆匆》設(shè)計時,我沒少犯愁。對于這樣一篇經(jīng)典散文,感悟文中所流露出傷時惜時的情緒,學(xué)習(xí)抓住生活中的小事刻畫時間匆匆的寫法,對于十二歲的孩子來說是一個挑戰(zhàn)。是關(guān)注內(nèi)容理解,還是側(cè)重學(xué)習(xí)表達(dá)?經(jīng)過一番斟酌,我將學(xué)習(xí)內(nèi)容定為從文中發(fā)現(xiàn)文字表達(dá)的奧秘,欣賞其中的精妙,領(lǐng)悟作者思索中帶來的啟迪——珍惜時間,不白走這一遭。
如何引領(lǐng)學(xué)生一步步走向文本深處?我將本節(jié)課的重點(diǎn)放在欣賞文字,品情悟理上。在簡單的導(dǎo)入之后,學(xué)生帶著要求自讀思考,勾畫批注,碰撞交流所思所想,在多種形式的朗讀中理解與感悟。在一層層的研讀中推進(jìn)思考,發(fā)現(xiàn)作者寫作的精妙,推己及人,看看作者逝去的日子,想象自己的日子,仿照文中的寫法,抓住生活中的小事,運(yùn)用動詞展現(xiàn)時間匆匆,帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷“語言輸入”與“輸出”的過程。在練筆環(huán)節(jié)中,學(xué)生們的表現(xiàn)著實讓我驚嘆。一個孩子寫道“玩電腦時,時間從噼噼啪啪的敲擊鍵盤聲中跳過;擦黑板時,時間從灑落的粉塵中飄走;思考時,時間從快速運(yùn)轉(zhuǎn)的大腦中穿過!薄疤薄帮h”“穿”無不生動地寫出了時間的匆匆。來自文本,豐富文本,超越文本,這不正是學(xué)生創(chuàng)造力與想象力的體現(xiàn)嗎?我欣喜之余陷入深深地思索。只有認(rèn)認(rèn)真真地讀書,扎扎實實地思考,循序漸進(jìn)地引領(lǐng),文本生活牽手,給學(xué)生更大空間,多元關(guān)注,才有這妙筆文字的呈現(xiàn)。這正是“教語文”的魅力所在吧!
課堂上,我適時補(bǔ)充相關(guān)資料,更好推進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。在交流“痕跡”之后,質(zhì)疑“朱自清真的沒有留下游絲樣的痕跡嗎?”借助24歲之前的資料展示,學(xué)生知道了“不是沒有留下痕跡,而是他認(rèn)為自己做的還不夠!”朱自清不滿足,不甘心,在思索,在追問,創(chuàng)設(shè)情境朗讀一連串的問句,與作者對話。出示24歲之后的資料,學(xué)生們一邊看,一邊發(fā)出驚嘆,不斷思索、執(zhí)著追求、不甘心虛度光陰的朱自清留在學(xué)生的腦海中。此時,在師生聲情并茂的對讀中,尋找自問思索的答案,與自己對話,表達(dá)珍惜時間的心聲。
課堂上的精彩讓我欣慰,出現(xiàn)的問題讓我深思。一節(jié)課下來,感覺時間匆匆,腳步匆匆。我很矛盾,如果將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍,是否可以重點(diǎn)抓住二、三段進(jìn)行文字訓(xùn)練。我也曾有過這樣的設(shè)想,但考慮到本單元的目標(biāo)——領(lǐng)悟哲理,與編者對話,單元訓(xùn)練目標(biāo)不好落實了,讓我放棄了那個設(shè)想。
我想進(jìn)行文字訓(xùn)練,踐行語文的“工具性”,又想將“人文性”滲透在其中,實現(xiàn)單元目標(biāo)?魚和熊掌兼得,不知可否?
時間匆匆,腳步匆匆,我的思索沒有停止……
初中語文教學(xué)反思9
說實話,我為這次參加市級骨干教師的比賽所準(zhǔn)備的三節(jié)課中,《長江》這一課是我下的功夫最多的一節(jié)課,但并不是我最滿意的一節(jié)課。
將近一個月的備課時間,按說利用課余時間準(zhǔn)備三節(jié)課,備課時間應(yīng)該是綽綽有余的。我也竭盡所能力求把課備的更好,也曾多次試講并廣泛征求聽課老師的意見,我也虛心接受并加以改正。我曾兩次把備課與試講結(jié)果,回報給縣教研員陳老師,并聽其指導(dǎo)。在講課之前,我曾到鄆城郭屯中學(xué)試講,反映效果不錯。但是我知道要想上好一節(jié)優(yōu)質(zhì)課,不經(jīng)歷一些磨練是不容易做到的。更重要是我們一線教師都想上好每一節(jié)課。
我設(shè)計這節(jié)課的基本思路是:既要教給學(xué)生必須掌握的知識,還要讓學(xué)生感受到文章的內(nèi)涵美;同時我還想通過這節(jié)課教給學(xué)生一點(diǎn)學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力。也許因為想的太多,那一項都想做好,但時間畢竟是有限的,不可能都所有計劃實現(xiàn)。在我的課堂實錄里,可以看出我教讀本文時,本文的重要知識點(diǎn)得到了落實,學(xué)生對于我總結(jié)的學(xué)習(xí)方法也是有所感受的。但是本文是一篇有著豐富內(nèi)涵的散文詩,文章的內(nèi)涵美缺少了朗讀是不能充分體現(xiàn)出來的。這也正是劉老師慧眼獨(dú)具,當(dāng)時就指出了我的不足之處。課后我認(rèn)真的反思了整節(jié)課的過程,我的教學(xué)設(shè)計中開始時有認(rèn)讀感知朗讀;解決生字詞后,還有理解課文內(nèi)容,落實重要知識點(diǎn)的理解性的朗讀;最后有欣賞性的朗讀。但是在上課的過程中,我只落實了兩次閱讀。因為減少了朗讀的時間,文章的內(nèi)涵美沒有被充分挖掘出來。我知道語文課是不能離開朗讀的,在以后的教學(xué)中,我會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,既能學(xué)到知識,也能感受到文章的內(nèi)涵美。
不過在講完這節(jié)評比課后,我感覺到這一節(jié)課還不如我在下面試講時的效果。以至于讓劉老師感到有些失望。不過我知道這是劉老師對我寄予了過高的期望,我會繼續(xù)努力,力爭有所進(jìn)步。
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