窮人的教學反思范文（精選6篇）
身為一位優(yōu)秀的教師，教學是重要的工作之一，對教學中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學反思中，教學反思應該怎么寫才好呢？下面是小編為大家收集的窮人的教學反思范文（精選6篇），僅供參考，大家一起來看看吧。
窮人的教學反思1
我把教學定位放在引導學生體會作品“贊揚了主人公寧愿自己受苦，也要幫助別人的善良品質”這一目標上。語言大師托爾斯泰把桑娜心里活動刻畫得非常生動，只要啟發(fā)學生自己去細讀課文描述桑娜一家的生活與西蒙之死，學生就能感悟其中蘊涵的意思，完全能領悟的。首先讓同學們說說預習后，你有什么感受。大家發(fā)言踴躍，你是從哪里體會到的。學生會指出相應的段落，在進行教學。
學習第一段。我抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導學生發(fā)散思維，從中體會主人公桑娜的勤勞能干。用對比的方法，體會窮人悲慘的生活。
第二段篇幅較長，但內(nèi)容容易理解。所以我讓學生繼續(xù)自由朗讀，了解故事發(fā)展。先抓住本段的重點句，讓學生從這樸實的語句中深入領會桑娜那顆善良的心；再引導學生用圈、點、勾、畫法找出對桑娜行為、語言和心理活動的描寫，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點，讓學生自己去讀，自己去感悟。說說應該用什么樣的語氣去讀，最能突出桑娜美好的心靈，從而使其明白此時桑娜復雜、矛盾、憂慮不安的內(nèi)心世界。引導學生進行歸納，總結寫作方法，了解心理活動的概念。
�。�、有情境，即發(fā)生了什么事之后，產(chǎn)生了想法。
２、有想法：想法復雜，又這樣想，又那樣想；最后拿定了主意。
�。�、寫真實的生活，有真情實感：
什么是心理活動描寫呢？心理活動描寫就是把人物的思想感情、心理活動通過文字描繪出來。
第三段集中表現(xiàn)了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無奈，一種悲哀。為了幫助學生感受到這樣的感情，我抓住重點詞、對話、表情、動作的描寫，讓學生自行品味。結尾一行，我主要讓學生體會這精彩的瞬間，主人公那美好善良的心靈在不謀而合之時迸射出的燦爛光芒！體會這樣寫言已盡，而意無窮。
窮人的教學反思2
《窮人》是俄國大作家列夫·托爾斯泰的一篇文章，主要寫桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下，收養(yǎng)因病去世的鄰居西蒙的孩子，反映了舊俄時代人民的悲慘生活和窮人的善良。本文對人物的心理活動描寫細膩，感人至深。根據(jù)新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，我主要通過讓學生感情朗讀、思維想象去感悟人物的內(nèi)心，從而受到愛的教育。
這節(jié)課結束之后，我想了很多很多。平時，每節(jié)課教師都是主人，串講串問，有時學生脫離軌道馬上拉回來，生怕浪費一點教學時間，完成不了教學任務；有時又害怕學生造成尷尬的場面，自己下不了臺，每次涉及質疑問題，都是“蜻蜓點水”，有時甚至牽著他們走。可今天這課堂，反而使我感到了教學的輕松，學生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍。真正讓我體會到了“學生不是有待灌滿的容器，而是等待被激活的精靈�！�
�。�、在教學本課時，學生能與教師積極互動，課堂氣氛活躍，較好地體現(xiàn)了新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，學生的參與率高，課堂收效明顯。最值得欣慰的是，在引導學生想象“孩子們怎樣‘熬’過艱難貧窮的日子”這一環(huán)節(jié)時，問題剛一提出，同學們的小手便紛紛舉起。等叫到王仙意同學時，他站起來，堅定地說：“他們會靠著勤勞的雙手，一天天長大，去跟著列寧推翻沙皇統(tǒng)治�！蔽衣犃撕眉�，立刻評價說：“你真了不起！是的，這是一條能徹底改變窮人命運的出路。事實正是這樣，列寧領導的十月革命，推翻了沙皇的剝削統(tǒng)治，使俄國所有窮人過上了幸福的生活。”
王仙意同學能結合時代背景，能把社會課上學到的知識與本課內(nèi)容聯(lián)系起來想象，實在難得。我心里確實為學生這一合理而富有創(chuàng)造力的想象而高興。仔細想一想，學生之所以能出現(xiàn)如此精彩的發(fā)言，正是因為這一問題觸動了學生情感的琴弦，調(diào)動了學生思維的積極性，激發(fā)了學生想象的愿望，因此，我深深地感到：只要教師提問開放靈活學生在課堂上就會有精彩的智慧生成。
�。病ⅰ陡F人》的教學片斷中，我努力創(chuàng)設了一個民主、平等、寬松、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生根據(jù)自己的理解，讀出不同的感情色彩。教學中充分讓學生自說，自讀，自評，通過自己的情感體驗，說出感受，讀出感受。有的說怕丈夫回來，要讀得非常緊張；有的說怕丈夫責怪，要讀得害怕、擔心；有的甚至說因為桑娜擔心要讀得慢，而有爭議的說因為桑娜緊張、著急要讀得快……教學中不僅讓學生“解讀”，更引導學生“創(chuàng)讀”，甚至允許“誤讀”。而從另一個角度，學生們從讀中也體會到了桑娜的善良，達到情感陶冶。教師在教學中鼓勵學生大膽地發(fā)表自己的見解，體現(xiàn)了審美價值的個性化。
我再一次深刻體會到尊重個性就是尊重生命。在閱讀教學中，要逐步培養(yǎng)學生情感性朗讀，探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀，構建富有個性化的閱讀教學，使學生在廣闊的空間里自由飛揚。
窮人的教學反思3
一、突出主體，注重層次
突出主體性，把課堂教學的過程變成在教師指導下學生自已學習的過程，本案例的整個教學過程力求讓學生全員參與，全程參與，力求讓學生“自主學習，自俗學習，自得學習”，注重層次性，即“引導學生一層深一層地理解課文。”例如在教學1～2節(jié)時，讓學生找出描寫“窮”的語句，再找出你是從哪個詞中感受到的，然后指導朗讀，讀出家里很窮，從“感知”到“揣摩”，再到“吟誦”由淺入深，層層遞進的閱讀過程，引導學生沿著這條思維途徑，一步一步地閱讀理解。
二、語言和精神統(tǒng)一觀
教者在整個教學過程中，沒有丟開課文語言搞騰云駕霧式的內(nèi)容分析，也沒有脫離內(nèi)容搞支離破碎的語言訓練，而是有機地把兩者統(tǒng)一起來，教師在解讀課文的過程中，研究“溫暖”、“舒適”這兩個詞語，首先讓學生聯(lián)系生活理解“溫暖、舒適”，然后再看圖，從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”，最后回到課文，從文中進一步體會“溫暖”指什么？“舒適”指什么？此時，學生的回答中已不僅僅是孤零零的描寫小屋的語言文字了，還有描寫小屋外的呼嘯怒吼的寒風，洶涌澎湃的大海的語言文字，還有對在這兩種不同的環(huán)境中的人的處境和感受的聯(lián)想，從而使學生深刻地認識到窮人雖窮但心不窮。這樣，詞義的內(nèi)涵拓展了，學生的精神空間擴大了，看問題的視野也開闊了。
三、朗讀訓練，讀出個性
《語文課程標準》中說：“閱讀是學生的個性行為，要珍視學生的獨特感受，體驗和理解，尊重學生對文本的個性化解讀。”
《窮人》的教學中，教師努力創(chuàng)設一個民主、平等、寬松、和諧的教學氣氛，充分讓學生自讀，比賽讀，評讀。通過自己的情感體驗，說出感受，讀出感受，有的說怕丈夫回來，要讀得非常緊張，有的說怕丈夫回來責怪，要讀得害怕、擔心……教學中教師大膽放手讓學生讀，使學生從讀中體會到桑娜的善良，達到情感陶治，教師在教學中鼓勵學生大膽地發(fā)表自己的見解，體現(xiàn)了審美價值的個性化。
尊重個性就是尊重生命，在閱讀教學中，構建富有個性化的閱讀教學，使學生在廣闊的空間里自由飛揚。
窮人的教學反思4
思考是艱苦的過程，更是一個享受的過程。苦苦思索不得其解是痛苦的，但上下求索后豁然開朗帶來的那份欣喜，所產(chǎn)生的效益帶來的那份慰藉，確實是一種享受。
一次筆者在教學《窮人》時，在初讀課文后，提問：你認為桑娜一家窮嗎？學生一致認為他們一家很窮，并找出文中直接描寫＂窮＂的內(nèi)容。觀點出乎意料的單一，全然沒有我想象中的碰撞與論爭。經(jīng)思考我發(fā)現(xiàn)主要存在著以下缺陷：教學中，學生思考的時間得不到保證，學生思考的過程沒有重視。思考時間的不足，大大抑制了學生思維活動的展開（看書直接獲得結果，對知識的產(chǎn)生、發(fā)展等思維過程難以暴露，探索情境悉遭破壞，學生思維活動得不到充分展開）現(xiàn)成的結論從思考源頭上剝離了知識與智力的內(nèi)在聯(lián)系，扼殺了學生的智慧，剝奪了學生思考的快樂。
其實，教師只要給予學生充分享受思考過程的時間，將會收獲意想不到的回報。后來我在別的班級上這一課時，我提了同樣的問題，要求是讓學生1分鐘后回答。學生有了充分思考的時間，有的學生說：＂老師，他們生活上很窮，但我覺得他們又并不貧窮……＂有的學生說：＂老師我認為他們并不貧窮，我覺得他們是富翁。＂＂他們在生活上吃不飽，穿不暖，確實是窮人，但他們敢于面對艱難生活的堅強，關心別人的那份善良，卻是金錢也買不到的財富，他們是精神上的富翁。＂……思考時間還給了學生，學生從中體會到了思考的快樂，體會到了創(chuàng)造的快樂。
雖然，思索的過程意味著學生要面臨問題和困惑、挫折和失敗，這同時也意味著要花很多的時間，或許還會一無所獲，但，這卻是一個學習、生存、生長、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程，也是一個人的能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在需要，它是一種不可量化的＂長效＂、一種難以言說的豐厚回報與快樂。給予耗費學生思考的時間是值得付出的代價。
窮人的教學反思5
《窮人》是俄國著名作家列夫托爾斯泰寫的一個短篇小說。當時，俄國勞動人民處于沙皇的黑暗統(tǒng)治之下，生活極度貧困，但是他們心地善良、情操高尚。課文記敘了漁夫和她的妻子桑娜關心、同情鄰居西蒙，在西蒙死后毅然收養(yǎng)了她的兩個孤兒的故事，反映了窮人純樸善良的同情心和樂于助人的高尚品質。本文在寫作上特色鮮明，通過對環(huán)境和人物心理、對話的描寫，刻畫了栩栩如生的人物形象。特別是用多種方式細膩地刻畫人物的心理活動，既有直接心理描寫，又有間接心理描寫；既有錯覺、幻覺的運用，又有景物描寫襯托人物心理，感人至深。教學時，創(chuàng)設情景，讓學生走進文本，理解內(nèi)容，在此基礎上，從內(nèi)容中想開去，讓學生在深挖文本的過程中，真切地感受，做到入情入境。
課堂教學的過程是在教師指導下學生自已學習的`過程，力求讓學生“自主學習，自得學習”。讓學生自讀課文，找出描寫“窮”的語句及關鍵的詞語，談談自己的感受，然后指導朗讀。采取從“感知”到“揣摩”，再到“吟誦”，由淺入深，層層遞進的閱讀過程，引導學生沿著這條思維途徑，一步一步地閱讀理解。
在整個教學過程中，不能脫離內(nèi)容搞支離破碎的語言訓練，如在學習課文第一段中，研究“溫暖”、“舒適”這兩個詞語，首先讓學生聯(lián)系生活理解“溫暖、舒適”，然后再看圖，從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”，最后回到課文，從文中進一步體會“溫暖”指什么？“舒適”指什么？從而使學生深刻地認識到桑娜的勤勞能干。這樣，詞義的內(nèi)涵拓展了，學生的聯(lián)想空間擴大了，看問題的視野也開闊了。
《語文課程標準》中說：“閱讀是學生的個性行為，要珍視學生的獨特感受，體驗和理解，尊重學生對文本的個性化解讀。”本文著重讓學生體會“忐忑不安”這一段的心理描寫，采用各種形式，讓學生充分地讀。通過自己的情感體驗，交流感受，讀出感受。學生用心讀文，把握朗讀時的感情語氣，學生從讀中體會到桑娜的善良，達到情感陶治。
窮人的教學反思6
《窮人》是俄國作家列夫·托爾斯泰寫的一短篇小說。課文中講的是漁夫和妻子桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實的反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了漁夫和桑娜寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用準確樸實的語言，恰如其分地表達了真情實感，讀來使人深受感動。
《窮人》是一篇老課文了，也教了多次，可是每次都是一個全新體驗。課前設計時緊扣單元訓練點：讀懂課文，體會情感的基礎上，學習作者是如何通過對環(huán)境、人物的心理活動等的描寫抒發(fā)美好的情感的。因此在設計研讀時，緊抓環(huán)境、人物對話、心理的句子來體會。
教學中，我努力創(chuàng)設民主、平等、寬松、和諧的氛圍，尊重學生的獨特感受。學生的表現(xiàn)出人意料，能迅速通過抓出句子中關鍵部分，體會出真摯的感情。
“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可�！倍鄶�(shù)學生找出“不知道為什么這樣做”與“但是覺得非這樣做不可”的矛盾統(tǒng)一，感受到桑娜善良是本能是出自內(nèi)心深處的想法。這比預設中的關心窮人更貼切更能說明桑娜的品質。
“她忐忑不安的想：‘他會說什么呢？這是鬧著玩兒的嗎？……嗯，揍我一頓也好！’”學生在自讀，討論，互讀中，抓住“忐忑不安”，幾處省略號表示的心理時斷時續(xù)，充分感受到生活給桑娜帶來的壓力，感受到桑娜愛丈夫，同情孤兒，寧可自己受苦也要幫助別人的美好心靈。
學生在聯(lián)系背景與實際深入體會人物心理，感受人物的品質中，表現(xiàn)出來的理解力，真摯情感令人驚嘆。別小看了這群學生，當我們教師創(chuàng)設了適宜的氛圍時，學生在課堂上定會精彩生成。
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