《小猴子下山》教學(xué)反思范文(通用10篇)
身為一位到崗不久的教師,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn),那么你有了解過教學(xué)反思嗎?下面是小編為大家收集的《小猴子下山》教學(xué)反思范文(通用10篇),僅供參考,歡迎大家閱讀。
《小猴子下山》教學(xué)反思1
《小猴子下山》是一篇童話故事。文章主要講了一只猴子下山,先掰了一個(gè)玉米,看見桃子就扔掉玉米,看見西瓜就扔掉桃子,看見兔子就扔掉西瓜,最后一無(wú)所獲。對(duì)于這樣一篇課文,面對(duì)一年級(jí)下學(xué)期的孩子,我覺得目標(biāo)應(yīng)該稍低一些,并更多地拓展語(yǔ)用點(diǎn)。所以,我將本課時(shí)的目標(biāo)設(shè)置為:
1、會(huì)認(rèn)“猴、結(jié)、掰、扛”等12個(gè)生字,會(huì)寫“非、!眱蓚(gè)生字。
2、能理解“掰、摘、抱”等動(dòng)詞,感受動(dòng)詞使用的準(zhǔn)確性。
3、理解故事內(nèi)容,能看著插圖基本完整地說(shuō)出故事框架。
在備課的過程中,讓我最糾結(jié)的莫過于對(duì)于識(shí)字環(huán)節(jié)。識(shí)字環(huán)節(jié)主要有隨文識(shí)字和集中識(shí)字兩種方式,采取什么樣的方式比較合適?思忖良久,我決定還是用集中識(shí)字加隨文識(shí)字的方式,在學(xué)生自讀課文以后,以檢查的形式來(lái)認(rèn)讀。其中的“掰、扛、扔、摘、抱”都是動(dòng)詞,可以用做動(dòng)作的方式來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)讀(其中“掰、扛”隨文)。從課堂上來(lái)看,學(xué)生非常感興趣,有的孩子都十分樂于表演。不過,這又牽扯到一個(gè)課堂紀(jì)律的問題,試教的時(shí)候,孩子們一動(dòng)起來(lái),紀(jì)律就顯得有點(diǎn)亂了。
在本課中,我設(shè)置了以下環(huán)節(jié):
1、讀文,掃清字詞障礙。文章中準(zhǔn)確運(yùn)用了動(dòng)詞,這幾個(gè)生字,是孩子們平時(shí)很少見的,因此,我將生字學(xué)習(xí)的重點(diǎn)鎖定在“抱扛扔捧追蹦”這幾個(gè)表示動(dòng)作的詞上。通過帶拼音讀、去掉拼音讀、去障礙游戲、邊做動(dòng)作邊讀這幾個(gè)環(huán)節(jié),有梯度地讓孩子對(duì)這生字的音、形、義有了扎實(shí)地掌握。
2、讀準(zhǔn)多音字。我把孩子平時(shí)容易讀錯(cuò)的“結(jié)”和“空”作為訓(xùn)練的重點(diǎn),在讀字、讀詞語(yǔ)中孩子的認(rèn)字能力有所提升。課堂中,生動(dòng)有趣的課件吸引了孩子的注意,多樣的活動(dòng),孩子們都樂于參與。
3、我抓住課文中“又大又紅、又大又圓”這幾個(gè)詞語(yǔ),對(duì)孩子進(jìn)行詞句訓(xùn)練,讓孩子在比一比,讀一讀再說(shuō)一說(shuō)。讓一年級(jí)孩子初步感悟怎么才能把事物寫具體寫形象。
在評(píng)課的過程,在與同伴、導(dǎo)師交流過后,我發(fā)現(xiàn)自己在指導(dǎo)朗讀方面還有所欠缺。在精讀第一自然的教學(xué)中,“請(qǐng)你讀出小猴子非常高興的語(yǔ)氣”,這個(gè)要求比較生硬,不能帶動(dòng)起孩子們的真實(shí)感受。除了指導(dǎo)朗讀外,我認(rèn)為我的識(shí)字環(huán)節(jié)也可以更加靈活一些,不需要集中識(shí)字,直接進(jìn)入隨文識(shí)字,孩子們更快地接觸到課文,更能調(diào)動(dòng)孩子的積極性,課堂效率更高。
我們一定在反思中提高,在反思中積累,經(jīng)歷就是財(cái)富,經(jīng)歷就是收獲。
《小猴子下山》教學(xué)反思2
《小猴子下山》是一年級(jí)下冊(cè)第七單元的一篇文章。這是一篇童話故事,主要講了一只猴子下山,先掰了一個(gè)玉米,看見桃子就扔掉玉米,看見西瓜就扔掉桃子,看見兔子就扔掉西瓜,最后一無(wú)所獲。這個(gè)故事告訴我們做事不應(yīng)該像小猴子一樣,要一心一意的道理。
一、由扶到放,培養(yǎng)自學(xué)能力
課文前4個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相似,在教學(xué)中,重點(diǎn)指導(dǎo)第一自然段,通過由指導(dǎo)到扶再到放,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在第一自然段中重點(diǎn)教學(xué)“又……又……”的詞語(yǔ),通過朗讀“又大又多的玉米”和“玉米又大又大”讓學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)的靈活運(yùn)用。通過做做動(dòng)作,讓學(xué)生理解“掰”、“扛”表示小猴子動(dòng)作的詞語(yǔ)。通過朗讀,邊演小猴子的動(dòng)作、神態(tài),體會(huì)小猴子高興的心情。這樣由細(xì)節(jié)到整體學(xué)習(xí)課文第一自然段,為學(xué)生學(xué)習(xí)二至四自然段打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
二、遷移運(yùn)用,加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練
本課的課文語(yǔ)言結(jié)構(gòu)相似,這為語(yǔ)言訓(xùn)練提供了一個(gè)很好的點(diǎn)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中積累運(yùn)用很重要。通過“小猴子走到……他看見……非常高興,就……”的句式反復(fù)讓學(xué)生用自己積累的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)完整,從而為他們說(shuō)一個(gè)完整的故事做鋪墊。在學(xué)習(xí)中,還不斷總結(jié)、提醒學(xué)生學(xué)習(xí)方法,讓他們學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用,培養(yǎng)他們的語(yǔ)文能力。
三、續(xù)編故事,培養(yǎng)表達(dá)能力
愛因斯坦說(shuō)過:“想像力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想像力概括著世界的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,而且是知識(shí)進(jìn)化的源泉!币荒昙(jí)小學(xué)生內(nèi)心充滿想像,他們擁有自己豐富、天真的思想。在教學(xué)結(jié)束的時(shí)候,拋出一個(gè)問題:“小猴子第二次下山會(huì)是怎樣的呢?”引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象,續(xù)編故事。學(xué)生表現(xiàn)出異樣的興奮,小手舉得高高的,都想把自己編的故事分享給大家。這樣既培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力,又發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力。
當(dāng)然在教學(xué)過程中我還存在著較多問題:評(píng)價(jià)語(yǔ)言過于平淡,缺乏針對(duì)性,教學(xué)機(jī)智缺乏。今后我不斷學(xué)習(xí),努力提高自己的課堂教學(xué)水平。
《小猴子下山》教學(xué)反思3
《小猴子下山》是一則兒童喜愛的童話故事。對(duì)于二年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō),掰、扛、摘、捧、抱、扔、追等表示動(dòng)作的詞,其細(xì)微的區(qū)別,孩子們很難掌握。于是我根據(jù)孩子們的年齡特征,知識(shí)水平和接受能力,通過以動(dòng)作示詞義,再適時(shí)提出質(zhì)疑:“為什么桃子不能用扛呢?”“玉米不能用摘?”等問題。孩子們通過他們自己的討論,比劃出來(lái)的動(dòng)作,對(duì)詞義理解得透徹一些。
評(píng)價(jià)語(yǔ)言過于平淡,好的評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)該是針對(duì)學(xué)生所做出的最有效的評(píng)價(jià),而不是泛泛而談的“好”、“你真棒”。在評(píng)價(jià)的時(shí)候要關(guān)注學(xué)生的價(jià)值取向更要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言質(zhì)量和語(yǔ)言規(guī)范,引導(dǎo)他們說(shuō)好語(yǔ)文,用好語(yǔ)文。
在課堂中不夠關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在課堂上我太急于求成,忽視了大多數(shù)孩子的想法。在課堂上,我們覺得應(yīng)該給孩子更多的時(shí)間和空間去表達(dá)他們的想法,給他們更多自由思考的時(shí)間,而不是牽著他們走。
總之,透過這次學(xué)習(xí)和講課,我收獲了知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與感悟,在理論知識(shí)和實(shí)踐技能方面都有了提高,明確了目標(biāo),在今后的工作中,我將結(jié)合培訓(xùn)所得,使自身工作得到進(jìn)一步提高,結(jié)合自己班級(jí)實(shí)際情況,完善自己的教學(xué)方法,踏踏實(shí)實(shí)地教學(xué)。
《小猴子下山》教學(xué)反思4
《小猴子下山》是一年級(jí)下冊(cè)自讀課文中的一篇文章。這是一篇童話故事,主要講了一只猴子下山,先掰了一個(gè)玉米,看見桃子就扔掉玉米,看見西瓜就扔掉桃子,看見兔子就扔掉西瓜,最后一無(wú)所獲。對(duì)于這樣一篇課文,面對(duì)一年級(jí)上學(xué)期的孩子,我覺得目標(biāo)應(yīng)該稍低一些。我最擔(dān)心的就是孩子的識(shí)字,這樣一篇課文,孩子們能在短短的時(shí)間里讀下來(lái)嗎?如果我這節(jié)課只完成識(shí)字、讀通課文這個(gè)目標(biāo)行嗎?左思右想,又加上初步感受小猴子見新扔舊是不好的,做什么事都要專一的道理。
對(duì)于生字的認(rèn)讀,主要有分散識(shí)字和集中識(shí)字兩種方式,采取什么樣的方式比較合適?思忖良久,我決定還是用集中識(shí)字的方式,在學(xué)生自讀課文以后,以檢查的形式來(lái)認(rèn)讀。其中的“掰、扛、扔、摘、抱”都是動(dòng)詞,可以用做動(dòng)作的方式來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)讀。從課堂上來(lái)看,學(xué)生非常感興趣,有的孩子都走到過道上表演了。不過,這又牽扯到一個(gè)課堂紀(jì)律的問題,孩子們一動(dòng)起來(lái),紀(jì)律就顯得有點(diǎn)亂了。
以講故事的形式導(dǎo)入課文以后,我直接出示了小猴子空手回家的圖片,以問題引入對(duì)課文的學(xué)習(xí):“小猴子為什么空著手回家呢?”在小猴子扔玉米摘桃子這一段,我讓孩子們把自己想象成小猴子,然后提出了這樣一個(gè)問題:“小猴子,你為什么要把玉米扔掉呢?”有的孩子就說(shuō):“小猴子本來(lái)就喜歡吃桃子,不愛吃玉米,”我順勢(shì)又問:“既然小猴子愛吃桃子,那么小猴子最后把桃子帶回家了嗎?”其實(shí),小猴子扔掉手中的東西,不是因?yàn)閻鄢圆粣鄢裕且驗(yàn)橐娨粯酉矚g一樣。可惜的是,自己歷練不夠,沒能引領(lǐng)孩子深入到文本中去。小猴子懊惱地空著手回家,猴媽媽會(huì)對(duì)他說(shuō)什么呢?從課堂孩子們的表現(xiàn)來(lái)看,我設(shè)計(jì)的這個(gè)問題有問題。如果把這個(gè)問題改成我的陳述,“小猴子空著手回到家,把事情的經(jīng)過向媽媽說(shuō)了,猴媽媽對(duì)小猴說(shuō):‘孩子,你見一樣扔一樣,怎么能把東西帶回來(lái)呢?做什么事都要專一,只有這樣你才不會(huì)空手回家。’小猴子聽了媽媽的話,說(shuō)明天自己再一次下山。小猴子第二次下山會(huì)是怎樣的呢?”孩子們口頭續(xù)編故事,也許會(huì)更好一些。
在反思中提高,在反思中積累,經(jīng)歷就是財(cái)富,經(jīng)歷就是收獲。
《小猴子下山》教學(xué)反思5
《小猴子下山》是人教小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)的一篇自讀課文。課文內(nèi)容淺顯易懂,故事情節(jié)符合兒童年齡及心理特點(diǎn)。通過一年的語(yǔ)文學(xué)習(xí),孩子們能借助拼音自讀課文;能在教師的指導(dǎo)下聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ);能在教師的啟發(fā)下,運(yùn)用積累過的詞語(yǔ)對(duì)簡(jiǎn)單的段式進(jìn)行仿說(shuō)仿寫練習(xí)。鑒于孩子的學(xué)情特點(diǎn),我將字詞訓(xùn)練、詞語(yǔ)運(yùn)用、仿說(shuō)仿寫做為讀文基礎(chǔ)上的重點(diǎn)目標(biāo)。
在初讀課文環(huán)節(jié)中,我結(jié)合本班孩子實(shí)際,安排了以下幾個(gè)環(huán)節(jié):
1、讀文,掃清字詞障礙。文章中準(zhǔn)確運(yùn)用了動(dòng)詞,這幾個(gè)生字,是孩子們平時(shí)很少見的,因此,我將生字學(xué)習(xí)的重點(diǎn)鎖定在“抱扛扔捧追蹦”這幾個(gè)表示動(dòng)作的詞上。通過帶拼音讀、去掉拼音讀、捉迷藏游戲、給字分組、做動(dòng)作猜字舉卡片這幾個(gè)環(huán)節(jié),有梯度地讓孩子對(duì)這六個(gè)生字的音、形、義有了扎實(shí)地掌握。
2、讀準(zhǔn)多音字,讀通長(zhǎng)句子。我把孩子平時(shí)容易讀錯(cuò)的“結(jié)”和“空”作為訓(xùn)練的重點(diǎn),在讀字、讀詞語(yǔ)、讀好長(zhǎng)句子的訓(xùn)練中孩子的認(rèn)字讀句能力有所提升。課堂中,生動(dòng)有趣的課件吸引了孩子的注意,多樣的游行使孩子樂于參與。調(diào)動(dòng)孩子多種感官,孩子們通過讀一讀、看一看、找一找、做一做學(xué)習(xí)生字。在細(xì)讀環(huán)節(jié)中,我充分抓住課文的特點(diǎn),對(duì)孩子進(jìn)行詞句訓(xùn)練。
1、在二讀課文的基礎(chǔ)上,我以給句式填空的方式訓(xùn)練孩子的表達(dá)、總結(jié)能力。通過同桌互動(dòng),每個(gè)孩子都進(jìn)行了語(yǔ)言訓(xùn)練,提高口語(yǔ)交際能力。
2、抓住文章中準(zhǔn)確的動(dòng)詞,進(jìn)行動(dòng)詞和名詞的搭配練習(xí)。通過舉例子,學(xué)習(xí)動(dòng)詞的使用,感受用詞的準(zhǔn)確。并將動(dòng)詞的運(yùn)用遷移到日常中常見的事物上,培養(yǎng)孩子詞語(yǔ)運(yùn)用能力。本環(huán)節(jié)是剛才學(xué)習(xí)生字的一個(gè)有效的延伸。
3、我抓住課文中“又大又紅、又大又圓、蹦蹦跳跳”這幾個(gè)詞語(yǔ),對(duì)孩子進(jìn)行詞句訓(xùn)練,讓孩子在比一比,讀一讀中,感受到課文中運(yùn)用不同的詞語(yǔ)寫出事物的可愛。讓一年級(jí)孩子初步感悟怎樣才能把事物寫具體寫形象。課堂中,孩子們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下,能找出把事物寫可愛的詞語(yǔ),并通過反復(fù)的讀,體會(huì)用詞,練習(xí)有感情朗讀。
4、我從小猴子的三次“扔”入手,引導(dǎo)孩子總結(jié)小猴子三心二意的特點(diǎn),并在孩子勸說(shuō)小猴子的過程中,明白做事情不能三心二意、半途而廢,只有堅(jiān)持才能成功的道理。孩子在勸說(shuō)的過程中,提高口語(yǔ)表達(dá)能力。
仿寫,又將本節(jié)課的字詞句訓(xùn)練推向一個(gè)新的高度。在分析句式后,我要求孩子能用上本節(jié)課積累的量詞、表示可愛的詞和動(dòng)詞,進(jìn)行段式的仿寫練習(xí)。為了降低難度,我以填空的方式呈現(xiàn),又給孩子圖片,為孩子提供仿寫的環(huán)境。由于日常我重視對(duì)孩子讀寫結(jié)合的訓(xùn)練,孩子們能根據(jù)句式進(jìn)行仿寫,用上積累的'詞語(yǔ)。孩子結(jié)合以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和課堂中的收獲,寫出小猴子來(lái)到草莓地、蘋果樹、小河邊、松樹林、櫻桃樹下等不同的地方,大部分同學(xué)能用上積累過的詞語(yǔ)。
總之,本節(jié)課教師能夠以學(xué)生為本,依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)扎實(shí)地進(jìn)行字詞句的各項(xiàng)訓(xùn)練,在訓(xùn)練中關(guān)注孩子的語(yǔ)言發(fā)展,符合孩子認(rèn)知水平與發(fā)展的需要。也能通過課件,生動(dòng)有趣的輔助教學(xué),激發(fā)孩子興趣。在孩子讀的環(huán)節(jié)中,形式的多樣性還應(yīng)該凸顯,讓更多的孩子參與到讀中,做到每次訓(xùn)練后都應(yīng)以讀收尾,以讀促講,讓孩子通過反復(fù)的有梯度的讀書,鞏固詞句訓(xùn)練的效果,使語(yǔ)文課堂真正做到從文本中來(lái),回文本中去,在文本的解讀中學(xué)習(xí)、積累、運(yùn)用。
《小猴子下山》教學(xué)反思6
注重培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的思維能力,有助于提高學(xué)生的理解能力、語(yǔ)言表達(dá)及運(yùn)用能力等方面的綜合能力。在一篇課文中,我們要設(shè)計(jì)有效的活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
1—通過多媒體的演示,形象直觀的展示了“蘋果、蛋糕、人物”等的圖片,用以呈現(xiàn)“又()又()”的短語(yǔ),學(xué)生通過看到圖片就能想到“又大又紅”、“又香又甜”、“又高又帥”這種形式的詞語(yǔ)
2—做動(dòng)作來(lái)感知生字“摘、扔、捧、抱、拍”的音、形、義,這樣在做動(dòng)作中認(rèn)識(shí)生字,也就是在生活中認(rèn)識(shí)生字,算是一種有效的實(shí)習(xí)方法,同樣在想象中、實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
3—通過板書培養(yǎng)學(xué)生的思維。將課文內(nèi)容以猴子下山形式,配上每一次下山的地點(diǎn)和對(duì)應(yīng)的重點(diǎn)詞語(yǔ)成現(xiàn)在學(xué)生面前,整個(gè)內(nèi)容整體呈現(xiàn)出來(lái),利用這樣的板書,培養(yǎng)學(xué)生練習(xí)復(fù)述課文的能力,也就是一種思維模式的開啟。
《小猴子下山》教學(xué)反思7
《小猴子下山》這篇課文,是一篇趣味性很強(qiáng)的課文,共有無(wú)幅畫,講的是一只小猴子下山,先掰了一個(gè)玉米,后來(lái)有看見了桃子、西瓜、兔子,見一個(gè),就扔下這個(gè)去抓另一個(gè),結(jié)果什么也沒有得到的故事,告訴我們做事情,如果三心二意,就將會(huì)一事無(wú)成了。
本課的生字很有特點(diǎn),大部分都是動(dòng)作,在教學(xué)時(shí),我把課文和生字結(jié)合在一起教學(xué)。重點(diǎn)在抱、扛、扔、捧、追等字上。
片段能不能知道小猴子下山去干什么啦?怎么辦?讀課文。
理解思路:
掰玉米、扛玉米、扔玉米摘桃子,捧桃子,扔桃子摘西瓜,抱西瓜,扔西瓜追兔子
理解動(dòng)詞的特點(diǎn):
。1)質(zhì)疑不會(huì)讀的字。
(2)誰(shuí)能用上動(dòng)作,來(lái)讀一讀
。3)指生演一演“掰”的動(dòng)作。
。4)師生合作邊演邊讀。
(5)練習(xí):看老師做動(dòng)作,你們來(lái)說(shuō)動(dòng)作,看誰(shuí)厲害。
這些動(dòng)作可以換過來(lái)說(shuō)嗎?為什么?說(shuō)說(shuō)理由。
通過音、形、義等方式的學(xué)習(xí)和朗讀,孩子們基本可以理解生字的意思,最后問動(dòng)作是否可以換過來(lái),讓他們把這幾個(gè)生字理清楚,認(rèn)明白。課堂中,生動(dòng)有趣的課件吸引了孩子的注意,在游戲中做一做、讀一讀學(xué)習(xí)生字。
在細(xì)讀課文的環(huán)節(jié),我抓住課文的特點(diǎn),對(duì)孩子進(jìn)行詞句的訓(xùn)練。如結(jié)合插圖,理解“又大又多”這一詞語(yǔ)。“又大又多”從圖上看不僅僅玉米的個(gè)頭大,而且這樣大的玉米到處都是。在教學(xué)中我問孩子:如果你就是小猴子看到地里又大又多的玉米是什么樣的心情?(高興)“非常高興”就是(生:特別高興)你們能不能帶著這種特別高興的心情讀一讀。孩子在比一比,讀一讀中,感受事物的可愛。同樣的,又大又紅說(shuō)明桃子長(zhǎng)得好,又大又圓說(shuō)明西瓜長(zhǎng)得非常好。在理解了這幾個(gè)詞語(yǔ)后,我又問:小猴子把曾經(jīng)喜歡的桃子、西瓜都扔掉了,這說(shuō)明了什么呢?其實(shí)小猴子的心里沒有明確的目標(biāo),他不知道自己要什么,看見一個(gè)就喜歡一個(gè),而原來(lái)的那個(gè)就直接被扔掉了。
本節(jié)課,我依托文本,結(jié)合課文進(jìn)行字詞句的訓(xùn)練,關(guān)注語(yǔ)言的發(fā)展,讓學(xué)生能在有趣的課堂中學(xué)以致用。
《小猴子下山》教學(xué)反思8
《小猴子下山》是一年級(jí)下冊(cè)第七單元的一篇文章。這是一篇童話故事,主要講了一直小猴子下山先掰了一個(gè)玉米,看見桃子就扔掉玉米,看見西瓜就扔掉桃子,看見兔子就扔掉西瓜,最后一無(wú)所獲。這個(gè)故事告訴我們做事不應(yīng)像小猴子那樣,要一心一意才行。
本節(jié)課我采用多種形式創(chuàng)設(shè)情境,將學(xué)生帶到一個(gè)生動(dòng)有趣的童話故事中。教學(xué)時(shí)為了將學(xué)生引入情境,把握順緊緊抓住本文關(guān)鍵詞,隨文識(shí)字的同時(shí),理清文章脈絡(luò)。如,圍繞故事情節(jié)按順序貼圖片;圍繞小猴子所見,積累“又~又~”式的詞語(yǔ),同時(shí)又出現(xiàn)很多圖片讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)一說(shuō)“又~又~”的短語(yǔ);圍繞小猴子所做,通過做做動(dòng)作,讓學(xué)生理解“掰”、“扛”表示小猴子動(dòng)作的詞語(yǔ),體會(huì)動(dòng)詞妙用等,這些教學(xué)方法不僅讓學(xué)生輕松抓住本課重點(diǎn),突破難點(diǎn),而且將隨文識(shí)字與積累語(yǔ)言巧妙結(jié)合,有效地提高語(yǔ)文由扶到放,培養(yǎng)自學(xué)能力教學(xué)的實(shí)效性。課文前4個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相似,在教學(xué)中,重點(diǎn)指導(dǎo)第一自然段,然后出示一張課文內(nèi)容的表格,要求學(xué)生合作學(xué)習(xí),老師執(zhí)筆完成相關(guān)內(nèi)容,通過由指導(dǎo)到扶再到放,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然在教學(xué)過程中我還存在著較多問題:評(píng)價(jià)語(yǔ)言過于平淡,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與沒有進(jìn)行有效的指導(dǎo),缺乏針對(duì)性;設(shè)計(jì)表格的這一環(huán)節(jié)在課堂生成上對(duì)于本班學(xué)生來(lái)說(shuō)稍有難度,說(shuō)明課前對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析不到位。學(xué)生在進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練時(shí),沒有注意引導(dǎo)學(xué)生把話說(shuō)完整,這也暴露了我教學(xué)中的一個(gè)問題。
今后我不斷學(xué)習(xí),努力提高自己的課堂教學(xué)水平。
《小猴子下山》教學(xué)反思9
通過幾天緊張的準(zhǔn)備,我終于講完了小猴子下山一課。
可是自我感覺很糟糕,甚至比試講的時(shí)候還要糟。我總結(jié)原因如下:
1、第一次講優(yōu)質(zhì)課很緊張,雖然只有幾個(gè)老師聽課,可是還是緊張到忘記寫題目。
2、準(zhǔn)備不充分。有很多的環(huán)節(jié)需要再三斟酌,再三思量,需要找到多種方式來(lái)呈現(xiàn),甚至需要實(shí)驗(yàn)很多次來(lái)驗(yàn)證哪個(gè)效果更好,可惜沒有太多的時(shí)間。
3、教材把握不是很到位。由于這片課文是課外閱讀課文,可參考的教案和資料比較少,在加上自己的經(jīng)驗(yàn)較淺薄,思考的深度不夠,所以課堂的深度挖的也不是很夠。
3、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)過度、語(yǔ)言的銜接不成熟,很象常態(tài)課而不象優(yōu)質(zhì)課。語(yǔ)言的錘煉、環(huán)節(jié)的銜接還需要更加的磨練。總體感覺比較粗糙。
4、朗讀指導(dǎo)不到位,沒有找到多種方式來(lái)激發(fā)孩子們的閱讀熱情,調(diào)動(dòng)孩子閱讀朗讀積極性上我還要多下工夫。
總之通過準(zhǔn)備這節(jié)課我學(xué)到了很多,在師傅的幫助下算是完成了雖然自己完成的不是很出色,我的課堂還要多錘煉,我的思考還要更深入,我的教學(xué)還有很長(zhǎng)很長(zhǎng)的一段路要走。
《小猴子下山》教學(xué)反思10
決定要上這課時(shí),我一次又一次地問自己:學(xué)生最感興趣的是什么?我希望教給學(xué)生什么知識(shí),什么能力?
經(jīng)過再三思量,我決定以學(xué)生能復(fù)述故事為突破口,課堂上為學(xué)生搭橋鋪路。
一、內(nèi)容上的理解
為了學(xué)生能盡快厘清思路,我利用看圖猜地點(diǎn)的形式,讓學(xué)生饒有興趣地了解小猴子下山經(jīng)過的幾個(gè)地方。同時(shí),進(jìn)行量詞的鞏固訓(xùn)練。再讓學(xué)生用上量詞,串講小猴子下山經(jīng)過的地方。第二步再讓學(xué)生讀課文,厘清每一個(gè)地方,小猴子都干了些什么。通過板書讓學(xué)生知道,小猴子下山的過程中,先來(lái)到玉米地,掰玉米,扛玉米,來(lái)到桃樹下,扔玉米,摘桃子,捧桃子,來(lái)到西瓜地,扔桃子,摘西瓜,抱西瓜,來(lái)到樹林,扔西瓜,追兔子。
二、用詞精彩的解析
文章用詞也是呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)統(tǒng)一式。如又大又多,又大又紅,又大又圓。我主要學(xué)生采取動(dòng)作演繹的方式和用圖理解的方式進(jìn)行,而后,請(qǐng)學(xué)生將理解融入到朗讀中去。
三、句子結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練
文章每個(gè)自然段都是采用“走到……看見……就……”
【《小猴子下山》教學(xué)反思范文(通用10篇)】相關(guān)文章:
《小猴子下山》教學(xué)反思10-24
人教版《小猴子下山》教學(xué)反思12-27
小猴子下山教學(xué)課件01-26
人教版《小猴子下山》說(shuō)課稿11-30
《小猴子下山》說(shuō)課稿模板12-27
一年級(jí)語(yǔ)文《小猴子下山》課后練習(xí)題12-19
寒號(hào)鳥教學(xué)反思范文(通用6篇)12-20
籃球教學(xué)反思范文(通用6篇)12-27