比熱容課后的教學(xué)反思（通用7篇）
作為一位剛到崗的教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編為大家收集的比熱容課后的教學(xué)反思（通用7篇），歡迎大家分享。
比熱容課后的教學(xué)反思1
課講完了，卻留下更多思索。對(duì)照著課前備課及課堂效果再回味，總感覺(jué)著課堂中總是缺少些什么，重難點(diǎn)的突出，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成或多或少都體現(xiàn)種種不足，于是再思考：
我在教學(xué)中注意到的問(wèn)題：
1、本節(jié)課根據(jù)學(xué)生在生活中遇到燒水的事例提出問(wèn)題，讓學(xué)生從身邊熟悉的生活現(xiàn)象中去探究并認(rèn)識(shí)物理規(guī)律。通過(guò)討論，不但能激發(fā)學(xué)生的興趣，還能啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生能將認(rèn)識(shí)到的物理現(xiàn)象、物理知識(shí)與科學(xué)研究的方法結(jié)合起來(lái)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)愿望，讓學(xué)生體會(huì)到物理在生活、生產(chǎn)實(shí)際中的應(yīng)用。
2、本節(jié)課的重點(diǎn)是探究不同物質(zhì)的吸熱能力，學(xué)生若能明白這一點(diǎn)，將會(huì)為建立比熱容這一概念打下基礎(chǔ)。但是在教學(xué)中，考慮到這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)的復(fù)雜性、要注意的方面較多，于是把這個(gè)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)改為教師演示實(shí)驗(yàn)，出現(xiàn)的問(wèn)題是現(xiàn)象不夠明顯，只有部分被安排到講臺(tái)來(lái)觀察的學(xué)生能觀察清楚現(xiàn)象，多數(shù)學(xué)生由于未經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)過(guò)程，不清楚實(shí)驗(yàn)發(fā)生的現(xiàn)象，因此對(duì)水和煤油的吸熱能力誰(shuí)強(qiáng)誰(shuí)弱并不了解，很難過(guò)度到比熱容這一概念。學(xué)生不理解比熱容的意義，這使本節(jié)課教學(xué)的目的很難達(dá)到。
教學(xué)中存在的問(wèn)題：
因?yàn)椤氨葻崛荨边@一概念向來(lái)是學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到較抽象，難理解的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。所以我在教學(xué)中對(duì)例子、實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象分析、講解較多，希望使學(xué)生在理解實(shí)驗(yàn)事實(shí)的基礎(chǔ)上領(lǐng)會(huì)比熱的概念，但因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)較差，教師的詳細(xì)講解反而使學(xué)生更加迷糊。因此，今后在教學(xué)中要注意精講。由于本節(jié)課的教學(xué)中對(duì)例子的分析、對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的交待、對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析用時(shí)過(guò)多、運(yùn)用“比熱容”來(lái)分析、解決的方面較多，導(dǎo)致教師講的時(shí)間多，學(xué)生練習(xí)的少，學(xué)生該掌握的知識(shí)沒(méi)有得到及時(shí)鞏固，最后的課堂結(jié)束總結(jié)也匆忙結(jié)束，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)時(shí)未能形成系統(tǒng)的知識(shí)圖景，這些，都是今后在教學(xué)中要注意避免的。
比熱容課后的教學(xué)反思2
為響應(yīng)和貫徹上級(jí)的“課內(nèi)比教學(xué)”工作的號(hào)召，我校初三年級(jí)從上星期也開始了轟轟烈烈的教學(xué)比武。今天上午第三節(jié)課，我按計(jì)劃講了一節(jié)比武課——九年級(jí)物理第十六章第三節(jié)《比熱容》。總體上來(lái)說(shuō)，講得不好，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。正如評(píng)課時(shí)周校長(zhǎng)所說(shuō)，這節(jié)課不好的根源是我駕馭教材的能力有欠缺。雖然課講得不好，但下課后，學(xué)生都說(shuō)這節(jié)課講得好，確實(shí)聽懂了�？磥�(lái)，比武課應(yīng)不同于優(yōu)質(zhì)課、示范課，只要是學(xué)生歡迎的課就是好課，這又讓我高興了起來(lái)——老師也需要鼓勵(lì)和賞識(shí)。下面是我對(duì)這節(jié)課的優(yōu)劣思考，說(shuō)的不對(duì)的，希望行家里手多多指正。
�。ㄒ唬﹥�(yōu)點(diǎn)
1、導(dǎo)入設(shè)計(jì)有特點(diǎn)。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)法讓學(xué)生體會(huì)到“生活的物理，社會(huì)的物理”。我在設(shè)計(jì)此課時(shí)，從夏日中午赤腳在河灘上和河水中行走感覺(jué)不同入手，引入新課；緊接著讓學(xué)生聯(lián)系著他們極為熟悉的燒水現(xiàn)象，探究出影響物體吸收熱量的多少的兩個(gè)因素；最后又利用所學(xué)知識(shí)解釋生活中、自然界的一些現(xiàn)象，這些會(huì)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中無(wú)處不蘊(yùn)含著物理知識(shí)，極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
2、教學(xué)設(shè)計(jì)有創(chuàng)新。在不違背新課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，在本節(jié)課教學(xué)過(guò)程中，我對(duì)教材進(jìn)行了一系列的創(chuàng)新，如問(wèn)題的提出方式，探究實(shí)驗(yàn)中采用“水浴法”對(duì)水和煤油加熱等等。這些創(chuàng)新有利于培養(yǎng)學(xué)生的.興趣，提高學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，尤其是用“水浴法”對(duì)水和煤油加熱，讓它們?cè)谙嗤臅r(shí)間內(nèi)吸收到相同的熱量，不僅學(xué)生信服，而且博得了評(píng)委的一致認(rèn)同。
3、學(xué)生情感激勵(lì)效果好。這一節(jié)課我一直注重引導(dǎo)所有學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)的，學(xué)生的活動(dòng)也比較多，尤其是單個(gè)學(xué)生的提問(wèn)，幾乎達(dá)到學(xué)生總數(shù)的一半，學(xué)生活動(dòng)面廣，活動(dòng)量大，并且最后的板演，很好的發(fā)現(xiàn)并糾正了學(xué)生的錯(cuò)誤，提醒學(xué)生下面的練習(xí)中要注意這些問(wèn)題，效果不錯(cuò)。雖然有些學(xué)困生耽誤了我一些時(shí)間，但能在這么重大的講課中露面，肯定對(duì)他們是一種最大的激勵(lì)，值了。另外我還采用了生評(píng)、師評(píng)、師生互評(píng)的評(píng)價(jià)方式，讓展示的學(xué)生獲得了積極的心理體驗(yàn)，從而產(chǎn)生了不斷探求新知的強(qiáng)烈愿望。
�。ǘ┤秉c(diǎn)
1、課堂時(shí)間安排不合理，導(dǎo)致課堂結(jié)構(gòu)不完整，沒(méi)有講完。關(guān)鍵在于引入探究實(shí)驗(yàn)時(shí)花費(fèi)的時(shí)間過(guò)多，至少耽誤了15分鐘。這里主要是我沒(méi)有把教材吃透，即教材中實(shí)驗(yàn)探究“比較不同物質(zhì)吸熱能力”與其前面的“對(duì)于不同物質(zhì)，例如一種是水，一種是食用油，如果它們的質(zhì)量相同，溫度升高的度數(shù)也一樣，它們吸收的熱量是否也相同？”不能銜接。現(xiàn)在反思，當(dāng)時(shí)提出“對(duì)于不同物質(zhì)，例如一種是水，一種是食用油，如果它們的質(zhì)量相同，溫度升高的度數(shù)也一樣，它們吸收的熱量是否也相同？”后，應(yīng)直接說(shuō)“下面我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證”，從而直接進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)做好后，分析質(zhì)量相等的水和食用油升高相同的溫度，水需要吸收的熱量多，從而得出水吸熱能力強(qiáng)這一結(jié)論后，再寫出這個(gè)探究課題“比較不同物質(zhì)吸熱能力”，就很好地解決了不能銜接的問(wèn)題。
2、課堂提問(wèn)的目的不夠明確。在引入新課時(shí)，由于語(yǔ)言沒(méi)組織好，導(dǎo)致提問(wèn)不明，學(xué)生無(wú)從回答。如我提的“夏日中午赤腳在河灘上和河水中行走有什么感受？”就不明，應(yīng)改為“夏日中午赤腳在河灘上和河水中行走有什么不同感覺(jué)？”，這樣學(xué)生易于回答。
總之，這一節(jié)教學(xué)比武課讓我收獲頗多。過(guò)去的教研活動(dòng)，以專家開講座、名師聽課、評(píng)課居多，采用了各種高難度的信息技術(shù)，雖然效果較好，但最大的問(wèn)題是教師始終處于被動(dòng)地位，不能真正參與，問(wèn)題很難暴露出來(lái)。講者總是想方設(shè)法“給觀眾講點(diǎn)什么”，“讓觀眾學(xué)會(huì)點(diǎn)什么”，教師們“聽得感動(dòng)，想想激動(dòng)、回去想動(dòng)動(dòng)不了”，教學(xué)實(shí)踐依然故我。而本次“課內(nèi)比教學(xué)”工作以“裸課”為主，從最初的組內(nèi)集體研討———組內(nèi)說(shuō)課———執(zhí)教比武課——打分評(píng)課——提出建議、談?wù)劼犝n感想與收獲——選拔參加校級(jí)說(shuō)課比賽——集體評(píng)議打分，這一個(gè)完整的系列教研活動(dòng)從形式到內(nèi)容到實(shí)際效果都與以往的教研活動(dòng)大為不同，在暴露了教學(xué)中各種問(wèn)題的同時(shí)，也使我們的業(yè)務(wù)水平在短期內(nèi)有了一個(gè)較大的、快速的提升。
比熱容課后的教學(xué)反思3
“比熱容”是人教版2013年新修訂九年級(jí)第13章第3節(jié)的內(nèi)容。是本章重點(diǎn)內(nèi)容。因?yàn)楸葻崛莸母拍钐貏e抽象，是物質(zhì)的一種屬性，和它相關(guān)的物理量又有3個(gè)，分別是質(zhì)量、溫度的變化量、吸收或放出的熱量，學(xué)生理解起來(lái)特別困難，所以又是整個(gè)教材的難點(diǎn)。本節(jié)課的中心任務(wù)是：讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究了解“不同物質(zhì)在質(zhì)量相等，升高溫度相同的情況下吸收的熱量一般不同”，為比熱容概念的得出打好基礎(chǔ)。將“探究物質(zhì)的吸、放熱能力”作為一個(gè)完整的探究過(guò)程要求學(xué)生經(jīng)歷進(jìn)而建構(gòu)完整清晰的比熱容知識(shí)。下面我將結(jié)合本校實(shí)際情況，將我的教學(xué)思路和本節(jié)課的成功與失敗和大家一起分享。
在設(shè)計(jì)此課時(shí)，我從生活實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)了四個(gè)自主探究問(wèn)題。探究新知一：主要設(shè)計(jì)了針對(duì)同種物質(zhì)吸收熱量的多少與物質(zhì)的質(zhì)量和物質(zhì)升高的溫度有關(guān)的生活實(shí)例，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，得出結(jié)論。探究新知二：主要通過(guò)控制變量的思想，讓同學(xué)們通過(guò)對(duì)第一個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提出對(duì)于不同的物體，升高相同的溫度，內(nèi)能的增加量（吸收的熱量）是否相同呢？以生活中燒水和食用油為例，分別使水和油加熱相同時(shí)間，看誰(shuí)升溫快和升高相同的溫度誰(shuí)需要的時(shí)間短為主線，使學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得到正確的結(jié)論。
探究新知三：通過(guò)對(duì)課本的閱讀知道什么是比熱容，它的定義、單位、對(duì)比熱容表的認(rèn)識(shí)，以及生活中對(duì)物質(zhì)比熱容的應(yīng)用，尤其要求學(xué)生通過(guò)對(duì)比熱容比例定義的閱讀，能夠得到比熱容c=Q/（m？？t）探究新知四：能夠通過(guò)例題得到吸放熱的公式Q吸=cm（t—t0）和Q放=cm（t0—t）
學(xué)案中設(shè)計(jì)的四個(gè)探究新知，前兩個(gè)和第四個(gè)學(xué)生完全可以自主學(xué)習(xí)，自主講解，但對(duì)于第二個(gè)和第三個(gè)的銜接，中間會(huì)出現(xiàn)斷層，學(xué)生知道不同種物質(zhì)吸收熱量的能力是不同的。但是若問(wèn)“水和油誰(shuí)的吸熱能力強(qiáng)？”這樣一個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的回答就錯(cuò)誤百出，可見學(xué)生對(duì)吸熱能力的強(qiáng)弱是不理解的，不知道升溫快的吸熱能力強(qiáng)，還是吸得多能力強(qiáng)。其實(shí)比熱容的概念就抽象在這里，也是很多老師心里明白無(wú)法給學(xué)生講清楚的一個(gè)難點(diǎn)。下面我主要講一下我對(duì)這個(gè)難點(diǎn)的突破。
當(dāng)學(xué)生對(duì)此問(wèn)題回答混亂時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：
問(wèn)題1：“有兩個(gè)人進(jìn)行吃辣子比賽，每人需吃一斤紅辣椒，其中一人吃的面紅耳赤，而另一個(gè)人卻面不改色，問(wèn)哪個(gè)人吃辣子的能力強(qiáng)？”回答：學(xué)生肯定說(shuō)面不改色的能力強(qiáng)，然后我再回到本節(jié)課的問(wèn)題，問(wèn)題2：“油和水加熱時(shí)間相同，一個(gè)升溫快，一個(gè)升溫慢，誰(shuí)耐熱的能力強(qiáng)？”
回答：這時(shí)學(xué)生就不會(huì)回答錯(cuò)誤，肯定答得是水，
問(wèn)題3：“油和水在同樣的烈火“考驗(yàn)”下，誰(shuí)比較“淡定”，誰(shuí)是“給點(diǎn)陽(yáng)光就燦爛”的？”
回答：回答自然也不會(huì)出錯(cuò)，水“淡定”，油是“給點(diǎn)陽(yáng)光就燦爛”（給點(diǎn)熱量，溫度就“飆升”），從而學(xué)生也就理解了這種“淡定”的物質(zhì)，吸熱能力就強(qiáng)。
由于此處加了學(xué)生非常感興趣的詞匯，課堂氣氛非�；钴S，有的同學(xué)甚至幫我總結(jié)出水的特點(diǎn)是“宰相肚里能撐船”“海納百川”“心胸寬廣”等等；而油的特點(diǎn)是“一點(diǎn)就著”“給點(diǎn)洪水就泛濫”。我又用“榮辱不驚”這個(gè)詞，給學(xué)生解釋水吸收熱量溫度升高的慢，放出熱量時(shí)，溫度降低的也慢，使學(xué)生對(duì)吸熱能力的強(qiáng)弱有了更深的理解，知道吸放熱能力強(qiáng)的比熱容就大，比熱容就是來(lái)表示不同物質(zhì)吸放熱能力的。概念也就理解的更透徹。同時(shí)我還強(qiáng)調(diào)在我們的日常生活中希望同學(xué)們也要做一個(gè)“比熱容”大的人！
這一節(jié)課的成功之處就是用另類的語(yǔ)言描述了抽象的物理概念，不但語(yǔ)言生動(dòng)，課堂氣氛活躍，而且學(xué)生對(duì)概念的理解非常深刻，在做習(xí)題時(shí)，準(zhǔn)確率非常高。失敗之處就是在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)對(duì)語(yǔ)言的表述不是很到位，比如“質(zhì)量”應(yīng)該說(shuō)成“物質(zhì)的質(zhì)量”，“升高的溫度”應(yīng)該說(shuō)成“物質(zhì)升高的溫度”。在日后的工作中還應(yīng)該好好錘煉自己的語(yǔ)言。
比熱容課后的教學(xué)反思4
在9年級(jí)物理課程中，關(guān)于物質(zhì)比熱容的教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)，其中比熱容的單位、物理意義以及應(yīng)用物質(zhì)比熱容的知識(shí)解釋一些物理現(xiàn)象尤為困難。我在講完了影響物質(zhì)吸收或放出熱量的因素——“物質(zhì)的種類”的實(shí)驗(yàn)探究之后，我便水到渠成地引入描述物質(zhì)特性之一的物理量——物質(zhì)的比熱容，講完了定義我突然聯(lián)想到以前講速度、密度、功率、壓強(qiáng)等物理量時(shí)也是先講定義，后由定義推導(dǎo)出公式，如此我便讓學(xué)生一一回答了、密度、功率、壓強(qiáng)等物理量的定義和公式，重點(diǎn)是在由定義導(dǎo)出物理公式的演練。在此基礎(chǔ)上我和學(xué)生一起便順理成章地導(dǎo)出物質(zhì)的比熱容的計(jì)算公式C=Q/（mΔt），這種引入物理公式的方法在我們初中物理教學(xué)中隨處可見，課，在講完比熱容公式之后我深感物理研究方法的教學(xué)意義深遠(yuǎn)，同時(shí)物理研究方法的傳授和素材又是如此簡(jiǎn)單。
根據(jù)推導(dǎo)出的比熱容計(jì)算公式C=Q/（mΔt）推出熱量計(jì)算公式Q=CmΔt分析變化溫度分兩種情況：
1、物體吸收熱量時(shí)是末溫減初溫。
2、物體放出熱量時(shí)是初溫減末溫。
總體上這一節(jié)課個(gè)人感覺(jué)還是成功的，大體上一直是在引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)的，學(xué)生的活動(dòng)也比較多，尤其是單個(gè)學(xué)生的提問(wèn)，幾乎達(dá)到學(xué)生總數(shù)的一半，學(xué)生活動(dòng)面廣，活動(dòng)量大，并且最后的板演，很好的發(fā)現(xiàn)并糾正了學(xué)生的錯(cuò)誤，提醒學(xué)生以下面的練習(xí)中要注意這些問(wèn)題，效果不錯(cuò)。
比熱容課后的教學(xué)反思5
比熱容一直是初中物理教學(xué)的難點(diǎn)。要突破這個(gè)難點(diǎn)，從正面強(qiáng)攻——讓學(xué)生在一個(gè)或數(shù)個(gè)課時(shí)做到真正理解比熱容的意義是不現(xiàn)實(shí)也是沒(méi)有必要的。尤其在課改的環(huán)境下，新課程標(biāo)準(zhǔn)也沒(méi)有要求做到這一點(diǎn)。因此采用迂回的方式可能效果更好。那就是以實(shí)際需要為引導(dǎo)：在同樣受熱（或冷卻）的條件下，為什么有的物體溫度升高（或降低）的多，為什么有的物體就少？引導(dǎo)學(xué)生分析物體間可能存在的各種差異，對(duì)比這些差異，就可以較快地發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致溫度變化程度不同的原因（或因素）。這些因素不外就是質(zhì)量、物質(zhì)。因此需要有個(gè)物理量來(lái)表示后者的差異。這樣可以“順理成章”地引入比熱容。然后再將比熱容放在其他實(shí)例中，運(yùn)用它去分析這些實(shí)例，證明其合理有效。
通過(guò)這種漸進(jìn)式的、潛移默化式的作用，學(xué)生在課標(biāo)要求的范圍內(nèi)就能達(dá)到“理解”的程度。這時(shí)，他可能不能用語(yǔ)言完整來(lái)表達(dá)對(duì)比熱容的理解，但這又有什么關(guān)系呢？
比熱容課后的教學(xué)反思6
比熱容是本章的教學(xué)重點(diǎn)，也是初中物理教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。通過(guò)本節(jié)教學(xué)要讓學(xué)生建構(gòu)起比熱容的概念，了解比熱容較深的內(nèi)涵、較廣的外延，弄清比熱容與熱量、溫度變化、質(zhì)量三個(gè)概念間的關(guān)系，能結(jié)合常見物質(zhì)的比熱容表，聯(lián)系實(shí)際討論一些日�，F(xiàn)象；在正確理解比熱容物理意義的基礎(chǔ)上，總結(jié)出熱量的計(jì)算公式Q=cm，而運(yùn)用公式進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算是本節(jié)的又一重點(diǎn)。
“比熱容”是新教材中設(shè)置的最后一個(gè)完整探究案例，在教學(xué)中要讓學(xué)生經(jīng)歷探究的各個(gè)環(huán)節(jié)。針對(duì)這一點(diǎn)教材作了兩方面的改進(jìn)，一是將探究課題由“比較不同物質(zhì)的吸熱能力”改為“物質(zhì)吸熱多少可能與物質(zhì)種類有關(guān)”，得出結(jié)論后再組織學(xué)生討論，比較得出“不同物質(zhì)的吸熱能力”；二是對(duì)實(shí)驗(yàn)器材作了改進(jìn)，用熱水或熱得快作熱源來(lái)供熱。
為突破比熱容這一難點(diǎn)教學(xué)，類比密度概念的建立，建構(gòu)比熱容的概念。在學(xué)生計(jì)算得出熱量公式后，通過(guò)讓其推導(dǎo)變形式c=Q/m，從而將概念描述與公式表達(dá)結(jié)合起來(lái)，加深對(duì)比熱容物理意義的理解。最后，通過(guò)計(jì)算讓學(xué)生感受相同質(zhì)量的水和煤油在溫度變化相同時(shí)，吸收（放出）熱量的多少，來(lái)加深比熱容在生活應(yīng)用中的認(rèn)識(shí)。
比熱容課后的教學(xué)反思7
在本節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，用2課時(shí)。
第一課時(shí)主要通過(guò)演示、體驗(yàn)、探究。
讓學(xué)生加深概念的理解：既從現(xiàn)象：
（1）溫度計(jì)在水中和酒精中誰(shuí)的變化較大來(lái)認(rèn)識(shí)，造成的原因是什么因素的影響。
�。�2）酒精燈同時(shí)加熱小鋼鋸和粉筆擦，幾秒鐘讓學(xué)生用手來(lái)體驗(yàn)，感知誰(shuí)升溫快？
第二課時(shí)通過(guò)比熱容的數(shù)據(jù)：C水＝4。2×103J/（kg°c）。進(jìn)行講解分析比熱容的意義從而推導(dǎo)出熱量的計(jì)算公式。
在本節(jié)的教學(xué)過(guò)程中存在著許多不足之處：
�。�1）在演示用酒精燈同時(shí)加熱小鋼鋸和粉筆擦沒(méi)有注意控制變量。如：質(zhì)量的大小、橫截面積大小是否相同，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性。改進(jìn)器材：換用長(zhǎng)短、粗細(xì)相同的木筷子和鐵線。
�。�2）在探究水和酒精的吸熱能力時(shí)，也沒(méi)有注意質(zhì)量是否相同，只強(qiáng)調(diào)看溫度計(jì)的示數(shù)，也缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性。
�。�3）從學(xué)生的作業(yè)反饋來(lái)看，也存在著缺點(diǎn)：如沙子和海水在太陽(yáng)的照射下，沙子升溫較快，學(xué)生有些說(shuō)成是吸熱快。原因是在教學(xué)過(guò)程中教師沒(méi)有強(qiáng)調(diào)是否吸熱相同，還是吸收溫度。
總而言之，物理是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，教師在教學(xué)教程中不能只強(qiáng)調(diào)現(xiàn)象還要考慮到它的科學(xué)性，才能培養(yǎng)學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)時(shí)形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
【比熱容課后的教學(xué)反思（通用7篇）】相關(guān)文章：
比熱容教學(xué)反思范文（通用6篇）12-27
《背影》課后教學(xué)反思10-30
美術(shù)教師課后的教學(xué)反思（通用5篇）12-18