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DNA的復(fù)制教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的DNA的復(fù)制教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
DNA的復(fù)制教學(xué)反思1
dna的半保留復(fù)制是高中生物學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。新課標(biāo)人教版教材對(duì)于dna分子的復(fù)制采取的是講述的方法，介紹了dna半保留復(fù)制的概念，意義，過(guò)程，介紹得非常詳細(xì)具體，非常適合學(xué)生應(yīng)對(duì)各種考試。
課改以后的教材中增加了對(duì)dna分子復(fù)制的推測(cè)和半保留復(fù)制的實(shí)驗(yàn)證據(jù)這兩部分內(nèi)容，這首先是很新穎的東西。尤其新穎的是米塞爾松和斯塔爾的“證明dna進(jìn)行半保留復(fù)制的'實(shí)驗(yàn)”，它直觀形象的展示給學(xué)生：科學(xué)家們是怎么去證實(shí)dna進(jìn)行半保留復(fù)制這個(gè)論點(diǎn)的，把放射性同位素標(biāo)記技術(shù)和離心技術(shù)也引入到生物學(xué)研究中來(lái)。這是個(gè)亮點(diǎn)。
我在想：我們教師今后在教學(xué)中，是不是可以考慮多多搜集一些科學(xué)家成功或者失敗的軼事，另外教材的編委們是不是也可以考慮進(jìn)一步適當(dāng)?shù)脑黾右幌逻@內(nèi)容？讓學(xué)生在輕松愉快中既掌握了知識(shí)，又能從他們身上學(xué)習(xí)到一些思考問(wèn)題的思路，處理問(wèn)題的方法，以及為人處世的原則。這不光能夠使學(xué)生學(xué)到知識(shí)，還能夠培養(yǎng)他們的興趣，提高他們的思想境界，何樂(lè)不為呢？
DNA的復(fù)制教學(xué)反思2
在“探究DNA復(fù)制方式”這部分教學(xué)內(nèi)容處理上，我設(shè)計(jì)成引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用假說(shuō)演繹的科學(xué)方法進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，沒(méi)有直接將知識(shí)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生教師通過(guò)經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，享受了科學(xué)探究的樂(lè)趣。同時(shí)，我借助多媒體素材，一方面對(duì)DNA分子復(fù)制過(guò)程的特點(diǎn)有更直觀形象的認(rèn)識(shí)，另一方面對(duì)DNA復(fù)制的過(guò)程有了更深刻的理解。本課反思點(diǎn)主要有：
1、有效地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以充分激發(fā)學(xué)生的探究欲望，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力，讓學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)。本人精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)計(jì)針對(duì)性問(wèn)題，以問(wèn)誘思，培養(yǎng)了學(xué)生的'分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。但是，上課過(guò)程中本人給予學(xué)生思考的時(shí)間過(guò)短，使學(xué)生思考不夠，討論不充分，學(xué)生主體地位未能很好體現(xiàn)，所以導(dǎo)致學(xué)生參與性與積極性不夠。
2、本節(jié)課遺憾之處，教師在“預(yù)設(shè)”與“生成”上，處理不當(dāng)。盡管老師的問(wèn)題精心設(shè)計(jì)，但是只預(yù)設(shè)問(wèn)題的正確答案，對(duì)于課堂上學(xué)生的“生成”性答案忽視，進(jìn)一步減弱了學(xué)生學(xué)習(xí)與思考的積極性。
3、相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式以語(yǔ)言文字為主來(lái)說(shuō)，本節(jié)課多媒體較好發(fā)揮出它的優(yōu)勢(shì)，化難為易，化繁為簡(jiǎn)，變抽象為具體，很好突出和突破了本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)“DNA復(fù)制過(guò)程”。
DNA的復(fù)制教學(xué)反思3
一、教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)目標(biāo)要十分明確
每堂課的設(shè)計(jì)都應(yīng)該先在內(nèi)心問(wèn)清楚自己：到底通過(guò)這節(jié)課，要達(dá)到什么教學(xué)目的？如果還不很清楚，就沒(méi)法繼續(xù)進(jìn)行了，因?yàn)橐惶谜n終究是需要圍繞一個(gè)核，這就是教學(xué)目標(biāo)（或者教學(xué)目的）以前總是說(shuō)，似乎有點(diǎn)兒懂，實(shí)際上不是特別清晰，通過(guò)準(zhǔn)備這次公開(kāi)課，我天天都在琢磨，發(fā)現(xiàn)只有教師自己真正搞清楚，思路清晰，后面所有的設(shè)計(jì)才會(huì)有的放矢，更加清晰明了�！禗NA的復(fù)制》節(jié)選自普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)第三章第三節(jié)。DNA分子的結(jié)構(gòu)和復(fù)制是遺傳學(xué)的基本理論。這一課時(shí)，在聯(lián)系DNA結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步闡明DNA通過(guò)復(fù)制傳遞遺傳信息的功能。學(xué)好這一課時(shí)，有利于學(xué)生對(duì)有絲分裂、減數(shù)分裂、遺傳規(guī)律等知識(shí)得理解和鞏固，對(duì)于學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)遺傳的本質(zhì)是非常重要的�！癉NA的復(fù)制”又是后面變異部分的基礎(chǔ)，學(xué)好這一課時(shí)，有利于學(xué)生對(duì)基因突變、基因重組、生物進(jìn)化等內(nèi)容的理解和掌握。
根據(jù)新課標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)的最終要求：“概述DNA的復(fù)制”以及教學(xué)基本要求和發(fā)展要求，再結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，我確定了如下三維教學(xué)目標(biāo)。
�。ㄒ唬� 知識(shí)與技能
1.概述DNA分子的復(fù)制
2.探討DNA復(fù)制的生物學(xué)意義
�。ǘ� 過(guò)程與方法
1.通過(guò)學(xué)生對(duì)DNA復(fù)制的推測(cè)，領(lǐng)悟假說(shuō)-演繹方法在研究中的應(yīng)用，突破重點(diǎn)DNA復(fù)制的特點(diǎn)之一是半保留復(fù)制
2.引導(dǎo)學(xué)生歸納DNA復(fù)制的過(guò)程、條件、特點(diǎn)、原則、意義等相關(guān)要點(diǎn)
�。ㄈ� 情感態(tài)度與價(jià)值觀
1.初步形成遺傳物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀點(diǎn)
2.通過(guò)探究DNA分子復(fù)制的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，感受科學(xué)探究的魅力，培養(yǎng)學(xué)生探究興趣
DNA的復(fù)制方式的發(fā)現(xiàn)雖然是選學(xué)內(nèi)容，但是理解DNA分子半保留復(fù)制實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路和方法對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的探究，科學(xué)的思考有很大的幫助，更有利于學(xué)生理解DNA復(fù)制的特點(diǎn)是半保留復(fù)制。所以把它作為探究的重點(diǎn)之一，但在知識(shí)層面上不作為重點(diǎn)。
DNA復(fù)制過(guò)程完成了遺傳信息的傳遞功能，具有微觀、動(dòng)態(tài)、連續(xù)、抽象的特點(diǎn)。因此，我將對(duì)DNA復(fù)制的過(guò)程的探討定為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)中尋找教學(xué)內(nèi)容前后的內(nèi)在聯(lián)系要煞費(fèi)苦心。
教學(xué)過(guò)程應(yīng)該連貫最好打下伏筆，在這堂課中感覺(jué)最困難的是一個(gè)新穎的導(dǎo)課，一個(gè)連貫的思路，一種科學(xué)的方法，如何能有效地將科學(xué)方法和教學(xué)知識(shí)目標(biāo)協(xié)調(diào)，時(shí)間分配問(wèn)題的解決是我本節(jié)課中遇到的最大難題。整節(jié)課貫穿假說(shuō)演繹的思想，理解DNA復(fù)制的特點(diǎn)之一是半保留復(fù)制的特點(diǎn)，同時(shí)做好鋪墊為經(jīng)典實(shí)驗(yàn)打下基礎(chǔ)但是耗用時(shí)間較多，處理控制在23分鐘以內(nèi)，這樣“DNA復(fù)制過(guò)程”的講解17分鐘，削弱了知識(shí)目標(biāo)“概述DNA的復(fù)制”。
通過(guò)多次揣摩，仔細(xì)推敲學(xué)生可能遇到的問(wèn)題，將提問(wèn)細(xì)化，層次化，提出一些能啟發(fā)出正確答案的問(wèn)題同時(shí)精簡(jiǎn)自己的語(yǔ)言，一定程度上縮短了時(shí)間，學(xué)生小組活動(dòng)模擬可以比較快而準(zhǔn)確的進(jìn)行，時(shí)間控制在了20分鐘以內(nèi)。
在假說(shuō)演繹環(huán)節(jié)就打下實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，歸納證明DNA半保留復(fù)制的過(guò)程，無(wú)形中讓學(xué)生參與探究過(guò)程，體會(huì)科學(xué)方法的應(yīng)用，并且總結(jié)歸納科學(xué)方法，適當(dāng)用科學(xué)家名言激勵(lì)學(xué)生，使課堂上升一個(gè)層次。
三、教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)置疑問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生思考，概括歸納總結(jié)
基于學(xué)情分析，圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，我設(shè)置的概念教學(xué)以“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)”模式為主，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景引入DNA復(fù)制這一概念；采用活動(dòng)建構(gòu)DNA復(fù)制的物理模型作出假說(shuō)半保留或者全保留復(fù)制；將科學(xué)研究的過(guò)程（發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——提出假設(shè)——推導(dǎo)結(jié)論——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——得出結(jié)論）作為本節(jié)課的教學(xué)主線，以求向?qū)W生介紹科學(xué)研究的`一般過(guò)程和方法假說(shuō)演繹法，理解DNA復(fù)制的特點(diǎn)之一是半保留復(fù)制；通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情景，設(shè)置問(wèn)題、解決問(wèn)題，再通過(guò)動(dòng)畫(huà)教學(xué)、插圖教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生概述DNA的復(fù)制的過(guò)程、特點(diǎn)、條件突破本節(jié)課的重難點(diǎn)。
環(huán)節(jié)一 對(duì)DNA分子復(fù)制的推測(cè)
課本是直接給出早期對(duì)DNA分子復(fù)制的推測(cè)：半保留復(fù)制，為了激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，我沒(méi)有直接給出這一個(gè)推測(cè)，而是進(jìn)行一個(gè)活動(dòng)模擬，用紅色紙板模擬親代DNA，用綠色紙板模擬新合成的鏈，隨機(jī)組合構(gòu)建兩種物理模型，引導(dǎo)學(xué)生分析比較子代DNA和親代DNA特點(diǎn)，提出兩種模型下的兩種觀點(diǎn)：半保留復(fù)制或者全保留復(fù)制。這樣無(wú)形中我們就得出兩種假說(shuō)，即早期人們對(duì)DNA復(fù)制的推測(cè)。
為了讓學(xué)生自主構(gòu)建子二代模型，引導(dǎo)學(xué)生演繹推理子一代形成過(guò)程，進(jìn)行活動(dòng)二演繹推理各自假說(shuō)成立條件下子二代DNA。
此環(huán)節(jié)對(duì)科學(xué)研究方法假說(shuō)演繹法作出鋪墊，學(xué)生體會(huì)假說(shuō)演繹法在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用，也是為了幫助學(xué)生理解科學(xué)實(shí)驗(yàn)證據(jù)設(shè)計(jì)思想和方法做鋪墊。要證明假說(shuō)正不正確，需要實(shí)驗(yàn)，引入環(huán)節(jié)二，DNA分子復(fù)制的實(shí)驗(yàn)證據(jù)
環(huán)節(jié)二? DNA分子復(fù)制的實(shí)驗(yàn)證據(jù)
DNA半保留復(fù)制實(shí)驗(yàn)的難度較大，關(guān)鍵在于對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路和方法的理解，我采取的是在上一環(huán)節(jié)模型構(gòu)建中打下伏筆貫穿實(shí)驗(yàn)思想，利用黑板上模型直觀教學(xué)。
通過(guò)模型構(gòu)建的方法，直接提出問(wèn)題區(qū)分半保留或者全保留關(guān)鍵是區(qū)分子代和親代，我們?nèi)绾螌?duì)肉眼看不見(jiàn)的DNA進(jìn)行標(biāo)記呢？引出同位素標(biāo)記法為我的實(shí)驗(yàn)思路講解打下基礎(chǔ)。這一過(guò)程我可以利用黑板上學(xué)生構(gòu)建的模型直接板書(shū)同位素標(biāo)記后的3種密度不同的DNA，馬上拋出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情景，在離心管中有這樣兩種DNA分子用何種方法將其分離呢？學(xué)生不難答出密度梯度離心法，介紹輕、中、重密度帶。這樣為我的實(shí)驗(yàn)思路講解引入第二項(xiàng)技術(shù)，做好鋪墊。
以1958年，梅賽爾斯塔爾實(shí)驗(yàn)介紹，提出問(wèn)題（1）為什么要用15N的培養(yǎng)基培養(yǎng)大腸桿菌？（2）為什么要用14N的培養(yǎng)基培養(yǎng)大腸桿菌？體會(huì)同位素標(biāo)記法，體會(huì)子一代和子二代DNA化學(xué)組成不同。
學(xué)生活動(dòng)，預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，完成學(xué)案，展示預(yù)測(cè)結(jié)果，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
將科學(xué)研究的過(guò)程（發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——提出假設(shè)——推導(dǎo)結(jié)論——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——得出結(jié)論）作為本節(jié)課的教學(xué)主線，以求向?qū)W生介紹科學(xué)研究的一般過(guò)程和方法，并讓學(xué)生親身參與探究過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)工作的能力和方法。
環(huán)節(jié)三 DNA復(fù)制的過(guò)程。
對(duì)DNA復(fù)制這一環(huán)節(jié)我采取的是首先播放DNA復(fù)制的動(dòng)畫(huà)，思考兩個(gè)問(wèn)題：DNA分子復(fù)制的大致步驟？根據(jù)課本上插圖分析歸納DNA復(fù)制的過(guò)程主要分為三步驟：1.解旋2.形成子鏈.3.形成新的DNA分子。突破這一教學(xué)難點(diǎn)。
再創(chuàng)設(shè)情景將這幅插圖分為3部分，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，一個(gè)DNA分子上端未解旋，中間正復(fù)制，下端已復(fù)制完畢，總結(jié)歸納DNA復(fù)制的特點(diǎn)就是邊解旋邊復(fù)制和半保留復(fù)制。
那么復(fù)制需要哪些條件呢？再次創(chuàng)設(shè)情景，在DNA人工合成系統(tǒng)中合成DNA我們需要往其中放哪些物質(zhì)呢？小組討論，根據(jù)DNA復(fù)制的過(guò)程，學(xué)生會(huì)依次答出DNA復(fù)制的條件是酶、模板、ATP原料。突破這一教學(xué)重難點(diǎn)，DNA復(fù)制的條件。
再由插圖展示親代和子代DNA的堿基序列一樣，得出復(fù)制具有精確性，提出問(wèn)題什么機(jī)制導(dǎo)致復(fù)制可以如此精確呢？學(xué)生不難答出條件之一是按照堿基互補(bǔ)配對(duì)原則。創(chuàng)設(shè)情景：畫(huà)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的圓，我可以用哪些方法呢？啟發(fā)學(xué)生答出需要另外一個(gè)條件，模板。
展示親代和子代相似，得出DNA復(fù)制的意義就在于保證遺傳信息從親代傳給子代的連續(xù)性。
四、教學(xué)方法和手段更要靈活多樣，教學(xué)輔助手段是需要精心設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備
在這次課當(dāng)中，用到了紅綠紙板、多媒體和PPT、學(xué)案、Flash動(dòng)畫(huà)，所有這些在教學(xué)中既簡(jiǎn)單又容易實(shí)現(xiàn)，但是每個(gè)方法和手段的背后都要深刻挖掘其目的和用途，只有這樣，才能用到恰如其分。比如找DNA復(fù)制的動(dòng)畫(huà)必須要正確，為了打破沉悶氛圍適當(dāng)添加輕音樂(lè)使學(xué)生耳前一亮；課前侯課時(shí)展現(xiàn)我的主頁(yè)和DNA復(fù)制的唯美動(dòng)畫(huà)和動(dòng)聽(tīng)音樂(lè)既顯得PPT精美也能引起學(xué)生評(píng)委關(guān)注；紅綠色板應(yīng)用將其粘上磁鐵便于多次重復(fù)利用，講解不同密度DNA時(shí)可以直接用紅綠色板充當(dāng)教學(xué)，也可以展示DNA復(fù)制的動(dòng)態(tài)過(guò)程；邊上課邊使用學(xué)案，請(qǐng)學(xué)生預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以引起他們思考，為什么這位科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)就說(shuō)明了這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
?五、在這次示范課中，教學(xué)手段中存在的不足體現(xiàn)在：
1.導(dǎo)課時(shí)稍有緊張，比賽經(jīng)驗(yàn)不足
2.學(xué)生素質(zhì)較好，比較快的完成假說(shuō)演繹法，提前三分鐘結(jié)束這一環(huán)節(jié)，沒(méi)有控制好時(shí)間。
3.教學(xué)難點(diǎn)“DNA復(fù)制過(guò)程”突破力度不夠，可以嘗試應(yīng)用磁條剪切模擬DNA復(fù)制過(guò)程中的堿基互補(bǔ)配對(duì)原則，可以設(shè)置啟發(fā)性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生層層思考。
4.出現(xiàn)兩處口誤，因?yàn)槭枪_(kāi)課，發(fā)現(xiàn)后沒(méi)有及時(shí)糾正。
5.課堂駕馭能力還有待提高，專(zhuān)業(yè)知識(shí)積累不足，才能做到厚積而薄發(fā)。
DNA的復(fù)制教學(xué)反思4
《DNA的復(fù)制》對(duì)應(yīng)的“課程標(biāo)準(zhǔn)”要求是“概述DNA分子的復(fù)制”�！癉NA復(fù)制的方式”并不是本節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容。通過(guò)將這部分教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成“探究DNA復(fù)制的方式”引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用假說(shuō)演繹的科學(xué)方法進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，沒(méi)有直接將知識(shí)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生教師通過(guò)經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，享受了科學(xué)探究的樂(lè)趣。同時(shí)，教師借助精心整合的多媒體素材，誘導(dǎo)學(xué)生探究DNA復(fù)制的方式，一方面對(duì)DNA分子復(fù)制過(guò)程的特點(diǎn)有更直觀形象的認(rèn)識(shí)，另一方面也使生物基礎(chǔ)知識(shí)與經(jīng)典實(shí)驗(yàn)更有機(jī)的結(jié)合在一起。本課反思點(diǎn)主要有：
1、“問(wèn)”是所有科學(xué)探究的.源頭，有效地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以充分激發(fā)學(xué)生的探究欲望，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力，讓學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)。本課筆者對(duì)科學(xué)史資料進(jìn)行充分挖掘，精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)計(jì)針對(duì)性問(wèn)題，以問(wèn)誘思，讓學(xué)生充分體悟經(jīng)典實(shí)驗(yàn)中所蘊(yùn)含的科學(xué)研究方法，學(xué)生通過(guò)思考、討論、交流等方式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，教師本人也作為一個(gè)合作者，師生一起興趣盎然，共同經(jīng)歷科學(xué)家的探究歷程。本節(jié)課較圓滿地體現(xiàn)了新課程理念，整節(jié)課，學(xué)生主體地位能很好體現(xiàn)，期間，教師的主導(dǎo)地位不僅沒(méi)弱化，在學(xué)生活躍的思維、積極的參與下反加強(qiáng)了。
2、本節(jié)課遺憾之處，由于知識(shí)積累不足、生物科學(xué)素養(yǎng)較低，學(xué)生對(duì)科學(xué)史中用到的材料和技術(shù)手段往往感覺(jué)陌生，盡管老師的問(wèn)題精心設(shè)計(jì)，問(wèn)題情境巧妙創(chuàng)設(shè)，但部分學(xué)生仍有力不從心之感。一些問(wèn)題學(xué)生未能充分思考，學(xué)生討論不充分，與新課程理念倡導(dǎo)的同伴合作學(xué)習(xí)有些背離。另外，一些問(wèn)題的設(shè)計(jì)仍需進(jìn)一步推敲，合理調(diào)整跨度，務(wù)求使學(xué)生的思考更有價(jià)值更有效。
3、相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式以語(yǔ)言文字為主來(lái)說(shuō)，本節(jié)課多媒體較好發(fā)揮出它的優(yōu)勢(shì)，化難為易，化繁為簡(jiǎn)，變抽象為具體，很好突出和突破了本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)“DNA復(fù)制過(guò)程”。但本節(jié)課多媒體與生物學(xué)科教學(xué)的有效整合仍不太理想，主要表現(xiàn)為：整合點(diǎn)定位不夠準(zhǔn)確，整合仍欠深度。
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