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兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)的教學(xué)反思

時(shí)間:2021-06-23 19:10:42 教學(xué)反思 我要投稿

兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)的教學(xué)反思范文(通用9篇)

  身為一位到崗不久的教師,我們的工作之一就是教學(xué),借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧,怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢?下面是小編為大家收集的兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)的教學(xué)反思范文(通用9篇),歡迎閱讀與收藏。

兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)的教學(xué)反思范文(通用9篇)

  兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)的教學(xué)反思1

  這部分知識(shí)是在學(xué)生已經(jīng)掌握兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的,是學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)兩位數(shù)減兩位數(shù)最直接的基礎(chǔ),它在整個(gè)100以內(nèi)加減法中起著承上啟下的作用。由于學(xué)生剛學(xué)完兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù),再學(xué)習(xí)這部分知識(shí)對(duì)多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)該不算困難。因此在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí),我特別考慮學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ),同時(shí),結(jié)合一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),通過(guò)擺一擺、說(shuō)一說(shuō)、比一比等活動(dòng),引導(dǎo)探索和總結(jié)兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法,理解算理。

  一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生興趣

  在教學(xué)本課時(shí),我充分利用了教材提供的資源,根據(jù)學(xué)生的年齡特征,創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)情境,使計(jì)算教學(xué)成為學(xué)生豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng),既有利于培養(yǎng)學(xué)生理解和掌握計(jì)算方法,又可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。更重要的是,有利于培養(yǎng)學(xué)生遇到問(wèn)題能夠從數(shù)量上進(jìn)行觀察和思考的興趣與習(xí)慣,促使學(xué)生形成初步的計(jì)算意識(shí)。

  二、動(dòng)手操作,引導(dǎo)合作探究

  新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐,自主探究,合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在探索兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)或一位數(shù)的計(jì)算方法這一環(huán)節(jié),我讓學(xué)生通過(guò)“擺一擺、說(shuō)一說(shuō)、比一比“等活動(dòng)理解算理。教學(xué)這部分內(nèi)容,我留給孩子充足的時(shí)間和空間進(jìn)行操作與交流,讓他們?cè)诓僮髦袑W(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)比較、學(xué)會(huì)總結(jié)。整節(jié)課的設(shè)計(jì),我認(rèn)為是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的,由具體到抽象。

  三、投其所好,精心設(shè)計(jì)練習(xí)

  計(jì)算是枯燥的,如果課后的練習(xí)只是一味的計(jì)算,一年級(jí)的小學(xué)很容易疲勞,小學(xué)生是非常喜歡新鮮、有趣的活動(dòng)的,為了再次激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,課后練習(xí)時(shí),我針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn),投其所好,精心設(shè)計(jì)了“奪智慧星”和“摘蘋果”這兩個(gè)游戲,對(duì)本課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合練習(xí)。這樣不僅體現(xiàn)了練習(xí)的層次性,而且充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。學(xué)生在不知道不覺(jué)中完成了大量的口算練習(xí),還使學(xué)生樂(lè)學(xué),愿學(xué)。

  但是,也存在一些的問(wèn)題,比如課堂駕馭能力不高,課堂上不能很好地利用學(xué)生動(dòng)態(tài)生成的資源,總是想把學(xué)生拉到自己預(yù)設(shè)的情境中來(lái)。

  兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)的教學(xué)反思2

  蘇教版一年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)《《兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)》不進(jìn)位的口算,因?yàn)榭谒阋话銖母呶凰闫穑滩闹醒驖u進(jìn)的安排了兩位數(shù)加整十?dāng)?shù),之后接著安排了兩位數(shù)加一位數(shù),知識(shí)重點(diǎn)是解決相同數(shù)位上的數(shù)直接相加的問(wèn)題,也是本節(jié)課學(xué)習(xí)的難點(diǎn),掌握了《兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)》不進(jìn)位的口算方法也為后面將要學(xué)習(xí)的兩位數(shù)加兩位數(shù)筆算打下基礎(chǔ)。

  教材例題圖景中提供了45座、30座、3座這3個(gè)數(shù)據(jù),開(kāi)放的情境中學(xué)生提出了不同的用加法解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題,同時(shí)口答出算式,接下來(lái)就是口算得數(shù)了。首先解決的是45+30=?按照要求學(xué)生用手中的小棒先擺出了45加30的過(guò)程比較容易,直接把4捆小棒和3捆小棒先合起來(lái)就是7捆,就是7個(gè)十是70,再把70與5根小棒合起來(lái)就是75。在計(jì)數(shù)器上也能很快的在十位上增加3個(gè)珠子表示加的30,十位上就有7個(gè)珠子就是70,個(gè)位上五個(gè)珠子不變與70合起來(lái)就是75,同樣方法解決了45+3=?的得數(shù),類似的幾道鞏固練習(xí)學(xué)生利用擺小棒和在計(jì)數(shù)器比較容易的口算出得數(shù),初步理解了兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù),應(yīng)該先看清楚所加的數(shù)是十還是幾個(gè)一,是幾個(gè)十就和十位上的數(shù)相加,是幾個(gè)一就要和個(gè)位上的數(shù)相加。

  在后來(lái)的練習(xí)鞏固中我要求學(xué)生不能擺小棒、不用計(jì)數(shù)器口算兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù),結(jié)果口算的錯(cuò)誤率很高,特別是我出示了這樣一組算式:

  23+50=

  23+5=

  32+50=

  32+5=

  大部分學(xué)生的結(jié)果都錯(cuò)了,我就想:剛才利用擺小棒和計(jì)數(shù)器口算的很好,現(xiàn)在脫離了直觀的小棒和計(jì)數(shù)器怎么就錯(cuò)這么多呢?我想這應(yīng)該是學(xué)生對(duì)“數(shù)位”還沒(méi)有真正的理解,在第三單元中我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了數(shù)位,從右邊起,第一位是個(gè)位,第二位是十位,第三位是百位。學(xué)生看著計(jì)數(shù)器說(shuō)的很清楚,但在口算中很容易就把數(shù)字所占的位置也就是數(shù)位混淆了。在口算52+40=?時(shí),有個(gè)學(xué)生回答得數(shù)是65,我問(wèn)他是怎樣算的,她說(shuō):20+40=6060+5=65;還有這樣算的學(xué)生:2+4=650+6=56。而且出現(xiàn)錯(cuò)誤的還不止這兩個(gè)學(xué)生,面對(duì)學(xué)生不借助直觀操作口算出現(xiàn)的問(wèn)題,我采取了分類口算練習(xí),首先是兩位數(shù)加整十?dāng)?shù),如:26+30想:2在()位,表示有2個(gè)();6在()位,表示有6個(gè)();3在()位,表示有3個(gè)();0在()位。()和()都在十位上,合起來(lái)就是()個(gè)十;()和()都在個(gè)位上,合起來(lái)就是()。反復(fù)讓學(xué)生找出每個(gè)數(shù)字所在的數(shù)位,再說(shuō)出幾和幾都在十位上,幾和幾都在個(gè)位上,以此強(qiáng)化學(xué)生十位上的數(shù)一定要和十位上的數(shù)相加,個(gè)位上的數(shù)一定要和個(gè)位上的數(shù)相加。這樣也為兩位數(shù)加兩位數(shù)、一位數(shù)的列豎式計(jì)算打好基礎(chǔ)。反復(fù)的口頭表達(dá)中學(xué)生逐步理解了是幾個(gè)十就和十位上的數(shù)相加,是幾個(gè)一就要和個(gè)位上的數(shù)相加。以此方法又鞏固了兩位數(shù)加一位數(shù),現(xiàn)在學(xué)生再口算兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)時(shí),錯(cuò)誤率減少了很多。

  從中也可以感受到:低年級(jí)的學(xué)生對(duì)于直觀操作理解比較容易,對(duì)于較抽象的知識(shí)理解起來(lái)還是有些難度的。

  兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)的教學(xué)反思3

  本節(jié)課,我借助學(xué)生熟悉的練字這個(gè)情景,引出兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)(不進(jìn)位)。選取富有童趣的學(xué)習(xí)素材,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,借助動(dòng)手操作,經(jīng)歷口算過(guò)程,理解算理,從具體到抽象,使學(xué)生的思維過(guò)程更清晰、條理。

  從寫字的情景出發(fā)引出兩個(gè)實(shí)際問(wèn)題,列出兩個(gè)有聯(lián)系的加法算式后,讓學(xué)生通過(guò)操作理解算理,探索算法。教材在編寫上也采用了左右對(duì)比的編排方式,演示算理的小棒圖和表示口算過(guò)程的算是對(duì)照,使學(xué)生“理清算明”。最后在通過(guò)比較計(jì)算時(shí)的不同,再一次體會(huì)相同數(shù)位上的數(shù)才能直接相加。

  我個(gè)人覺(jué)得不足之處是:在學(xué)生自主探究前,沒(méi)有必要強(qiáng)求學(xué)生先擺一擺學(xué)具再列式計(jì)算,應(yīng)該允許學(xué)生直接列式計(jì)算。在學(xué)生介紹自己的計(jì)算方法的時(shí)候,可以通過(guò)追問(wèn)等方式讓學(xué)生思考這樣算的道理,要求學(xué)生解釋算理,這也是學(xué)生感覺(jué)到最困難的!澳懿荒芟朕k法讓自己說(shuō)清楚你的算法呢?”可以用小棒來(lái)擺一擺!边@樣,學(xué)生對(duì)使用學(xué)具就真正有了需要,而且學(xué)具的使用也能真正為教學(xué)服務(wù),而不僅僅是為了體現(xiàn)教材呈現(xiàn)出的方法走過(guò)場(chǎng)。

  兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)的教學(xué)反思4

  這節(jié)課我就充分發(fā)揮了孩子自己的主動(dòng)性,關(guān)注不同學(xué)生的不同發(fā)展,有了自己的方法也是可以的,鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式計(jì)算,但是也不任由學(xué)生沒(méi)有新的發(fā)展,老師也重點(diǎn)推出較好的計(jì)算方法。給予孩子尤其是一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生一個(gè)比較明確的好的方法。這樣即有利于發(fā)展學(xué)生的算法多樣性又不是籠統(tǒng)的給予學(xué)生很多很雜的計(jì)算方法。對(duì)于較差一點(diǎn)的學(xué)生也有很好的指向性。

  不足:

  1、注意提高問(wèn)題的質(zhì)量,在今后的教學(xué)中要不斷的提高問(wèn)題的質(zhì)量不要給學(xué)生一個(gè)太大太泛的問(wèn)題,這樣學(xué)生的思維就會(huì)混亂。不利于教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生思維的啟發(fā)。

  2、計(jì)算教學(xué)的練習(xí)要多樣性,符合由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,練習(xí)有梯度。要有提高、提升類型的題目。

  兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)的教學(xué)反思5

  100以內(nèi)數(shù)的加減法計(jì)算是學(xué)習(xí)多位數(shù)加減法以及乘除法的基礎(chǔ)。這部分的口算一般要從高位算起,而兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù),學(xué)生在計(jì)算的時(shí)候,容易出現(xiàn)把不同數(shù)位的數(shù)相加的錯(cuò)誤。教學(xué)時(shí),

  我重點(diǎn)讓學(xué)生動(dòng)手操作,體會(huì)相同數(shù)位相加的道理

  1、情境中學(xué)習(xí)

  計(jì)算是枯燥的,為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)——發(fā)書。教師先發(fā)給學(xué)生3本,然后又拿出寫有35本的一包,讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。學(xué)生很自然的想到“數(shù)學(xué)書有多少本呢?”接著,又拿出一包30本的語(yǔ)文書,讓大家算一算,語(yǔ)文書和數(shù)學(xué)書一共有多少本呢?這樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題從學(xué)生的生活中提煉出來(lái),學(xué)生樂(lè)于接受,使計(jì)算教學(xué)成為學(xué)生豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng),增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

  2、探討中交流

  《課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào),動(dòng)手實(shí)踐,自主探究,合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。課上,在學(xué)生列出了算式后,我讓同桌之間互相擺小棒,在操作中體驗(yàn)算理,討論:兩道題的算法有什么不同?最后探討出兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法, 35+3要先把單根的小棒合起來(lái),即算5+3;35+30要先把整捆的小棒合在一起,即先算30+30。

  3、游戲中悟理

  小學(xué)生是非常喜歡新鮮、有趣的活動(dòng)的。在學(xué)生理解了口算方法后,我讓學(xué)生們搭積木,蓋房子。算得對(duì)的一組就說(shuō)明技術(shù)高超。學(xué)生的興致被調(diào)動(dòng)起來(lái),小組合作的意識(shí)也強(qiáng)了,學(xué)生們興高采烈的算著,臉上洋溢著幸福的微笑。

  整節(jié)課,我感覺(jué)是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的,由具體到抽象,學(xué)生也是學(xué)習(xí)的主人。但是感覺(jué)還有個(gè)別學(xué)生計(jì)算的時(shí)候,依舊是不能相同數(shù)位相加減,看來(lái)人的接受能力不同,這樣的個(gè)體需要個(gè)別指導(dǎo)。

  兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)的教學(xué)反思6

  兩位數(shù)加一位數(shù)或整十?dāng)?shù)(不進(jìn)位加法)的基礎(chǔ)是整十?dāng)?shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)。因此,教學(xué)一開(kāi)始我就先設(shè)計(jì)了兩組口算題,通過(guò)讓學(xué)生比較它們?cè)谟?jì)算上的不同之處,從而幫助學(xué)生重溫相同數(shù)位上的數(shù)可以相加、減的認(rèn)識(shí),為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

  傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)比較枯燥,為改變這種狀況,我充分利用課本“發(fā)新書”這一情景圖,讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情景中學(xué)習(xí)計(jì)算。首先,放手讓學(xué)生提出有關(guān)加法的問(wèn)題。學(xué)生根據(jù)圖片提供的信息,提出的加法問(wèn)題有些為已學(xué)知識(shí),需要教師酌情引導(dǎo),以免偏離主題。在探討算法時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生探索不同的計(jì)算方法,并給學(xué)生交流、展示的空間。算法的多樣化增加了學(xué)生思維的活動(dòng)量,給學(xué)生提供了創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。課堂上,學(xué)生確實(shí)也提出了很多算法。然后我要求學(xué)生通過(guò)比較,說(shuō)說(shuō)哪一種算法比較好。當(dāng)然無(wú)論怎樣算,最后都要讓學(xué)生明確相同數(shù)位上的數(shù)相加。練習(xí)部分我注意專項(xiàng)訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練相結(jié)合,同時(shí)變換練習(xí)形式,引導(dǎo)學(xué)生把一位數(shù)加兩位數(shù)、整十?dāng)?shù)加兩位數(shù)歸結(jié)為兩位數(shù)加一位數(shù)或整十?dāng)?shù)進(jìn)行計(jì)算,促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。

  兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)的教學(xué)反思7

  在這節(jié)課中,我始終圍繞以學(xué)生為主體的新課改理念。從一開(kāi)始的果園圖入手,創(chuàng)設(shè)聰聰明明到果園摘果子,學(xué)生熟悉的生活情景,讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō):“你看到了什么?”意在讓學(xué)生充分觀察,發(fā)現(xiàn)這里面的數(shù)學(xué)信息。為接下來(lái)的順利解決問(wèn)題埋下伏筆。接著我又問(wèn):“根據(jù)這些信息能提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題?”

  這節(jié)教材著重解決相同數(shù)位的數(shù)相加的問(wèn)題,為了讓學(xué)生在這一點(diǎn)上真正有所體驗(yàn),我覺(jué)得動(dòng)手操作這一環(huán)節(jié)不能省。在學(xué)生用小棒幫助計(jì)算“35+30=”,學(xué)生擺出35根小棒時(shí)我問(wèn):“再加上的.30根小棒,應(yīng)該放在哪合適呢?”生說(shuō):“應(yīng)該和十位的3捆小棒放在一起!蔽矣肿穯(wèn):“為什么要和十位的3捆小棒放在一起?”我先讓同桌討論這一問(wèn)題,接著找同學(xué)回答。生說(shuō):“拿來(lái)的3捆小棒是表示的3個(gè)十,所以要和35里面的3個(gè)十放在一起”。這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì),我覺(jué)得在突破本節(jié)課的難點(diǎn)處是十分必要的。

  在學(xué)生通過(guò)擺小棒理解“35+3=”和“35+30=”的算理后,我問(wèn):“看著這兩個(gè)算式你有什么發(fā)現(xiàn)?”生1說(shuō):“這兩個(gè)算式里面都有35”,生2說(shuō):“第一個(gè)算式加的是3,第二個(gè)算式加的是30”。我問(wèn):“35是幾位數(shù)?,3是幾位數(shù)?”生說(shuō):“35是兩位數(shù),3是一位數(shù)”我說(shuō):“那也就是說(shuō)我們學(xué)的是兩位數(shù)加一位數(shù)和……”學(xué)生馬上說(shuō):“兩位數(shù)”。我一聽(tīng)不是自己心里想要的答案,可是又一想學(xué)生說(shuō)的也沒(méi)錯(cuò)呀,30就是兩位數(shù)也是我們之前學(xué)過(guò)的整十?dāng)?shù)”。學(xué)生馬上想到是整十?dāng)?shù)。這樣在我的引導(dǎo)下,我們共同完成了本節(jié)課的課題。我想這樣做讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的梳理概括,也是對(duì)學(xué)生這方面能力的一個(gè)培養(yǎng)”。

  課堂上,同學(xué)們精彩的表現(xiàn),是我所想到的,也是我所沒(méi)有想到的。

  我想孩子們有好的發(fā)言和習(xí)慣,應(yīng)該是離不開(kāi)在平時(shí)的教學(xué)中,老師們一點(diǎn)點(diǎn)對(duì)他們的一些在習(xí)慣上、思維上和知識(shí)上的點(diǎn)滴滲透,也為今天的精彩做好了鋪墊。沒(méi)想到的是孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力那么強(qiáng),思維那么活躍。看來(lái)在今后的課堂教學(xué)中要繼續(xù)大膽地放手相信學(xué)生的能力,給孩子們施展他們才能的機(jī)會(huì)。同時(shí),我們老師才會(huì)有更多的機(jī)會(huì)了解學(xué)生真實(shí)的課堂表現(xiàn)。從而提高我們?yōu)閷W(xué)生服務(wù)的質(zhì)量。

  在今后的教學(xué)中,我還要繼續(xù)做好學(xué)生的課堂常規(guī)教育,加強(qiáng)對(duì)新課改理論的學(xué)習(xí)、實(shí)踐,反思,認(rèn)真做好備課上課工作。并且要把這三方面融為一體。使自己的教育教學(xué)水平能有一個(gè)更大的提高。

  總評(píng):

  結(jié)合本課教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的問(wèn)題情境。讓學(xué)生自己提出問(wèn)題,簡(jiǎn)單的問(wèn)題及時(shí)給予解答,并解決問(wèn)題,一節(jié)課完全順其自然地進(jìn)行,并沒(méi)有刻意追求和過(guò)分強(qiáng)求。讓學(xué)生在輕松自然中不知不覺(jué)地學(xué)會(huì)了知識(shí),思考了問(wèn)題,整節(jié)課都圍繞學(xué)生來(lái)進(jìn)行,讓學(xué)生動(dòng)手操作,讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人,充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的“學(xué)數(shù)學(xué)”的思想。

  在抓住知識(shí)和能力發(fā)展的同時(shí),注重讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師根據(jù)學(xué)生年齡特征和認(rèn)知特點(diǎn),采取合作擺小棒——展示擺法——整理算法——?dú)w納算法的教學(xué)層次,引導(dǎo)學(xué)生在一系列擺、想、說(shuō)、議、聽(tīng)的活動(dòng)中,由具體到抽象逐步深入,使抽象的算理直觀形象化。促進(jìn)學(xué)生對(duì)算法的掌握和算理的初步理解。這樣的教學(xué),既發(fā)展了學(xué)生思維,又將學(xué)生的自主學(xué)習(xí),合作交流和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)落到了實(shí)處。

  不足:教師的語(yǔ)言不夠精煉。各環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)時(shí)間把握不夠準(zhǔn)確,在提問(wèn)題過(guò)程中,就用時(shí)過(guò)多,也體現(xiàn)了年輕教師在大舞臺(tái)上緊張。另外,教師在課堂中對(duì)學(xué)生關(guān)注的不夠全面,鼓勵(lì)性的語(yǔ)言欠缺。

  兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)的教學(xué)反思8

  在本節(jié)課的教學(xué)中,比較滿意的是:

  1、變“數(shù)學(xué)”為“生活”,實(shí)現(xiàn)計(jì)算問(wèn)題生活化。

  針對(duì)學(xué)生好勝的心理特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)比賽場(chǎng)境,讓學(xué)生在比賽中既復(fù)習(xí)了舊知,使復(fù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)面貌全新,不單調(diào),又為新知探索確定了主題——“誰(shuí)獲勝”,激起探究欲望,致使學(xué)生自然而然地提出解決問(wèn)題的策略(新知:兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)),并主動(dòng)探索,實(shí)現(xiàn)了改變數(shù)學(xué)問(wèn)題為生活問(wèn)題,讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的活動(dòng)中輕松、愉快的感悟出口算新方法。

  2、變“教學(xué)”為“互學(xué)”,促進(jìn)師生互動(dòng)自主化。

  “故錯(cuò)”——“故錯(cuò)”是置疑、激疑、制造矛盾達(dá)到引思的一種方式,以此活躍學(xué)生思維。在課堂教學(xué)中,我針對(duì)知識(shí)重難點(diǎn)處故意出錯(cuò),讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,主動(dòng)糾錯(cuò),從中加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。如:在教學(xué)35+3時(shí),通過(guò)幫學(xué)生撥計(jì)數(shù)器時(shí)故意把3個(gè)珠子撥到十位上,下面的學(xué)生表示反對(duì)老師的撥法,這時(shí)我要學(xué)生說(shuō)出反對(duì)的理由。學(xué)生經(jīng)過(guò)跟老師的一番“搏斗”,最后戰(zhàn)勝老師,“奪取”知識(shí),獲取算理。又如:老母雞不小心把最后一小題給忘帶了,讓學(xué)生猜測(cè),學(xué)生就會(huì)縱觀前五小題,類比推理出忘帶的題目,這樣既讓學(xué)生重現(xiàn)新課內(nèi)容,回顧學(xué)習(xí)所得,又從中提高了觀察能力。

  3、變“多樣”為“優(yōu)化”,保證創(chuàng)新活動(dòng)有效性。

  在獨(dú)立思考和同桌交流的基礎(chǔ)上,組織全班交流,學(xué)生各抒己見(jiàn),交流各自不同的計(jì)算方法,再通過(guò)多方比較,互相驗(yàn)證,真切地感受到新算法比較好,愿意主動(dòng)地去應(yīng)用這些方法,達(dá)到多中優(yōu)化的目的。

  本人才疏學(xué)淺,課堂駕馭能力有待提高,比如這節(jié)課時(shí)間調(diào)控不夠到位,導(dǎo)致最后“為算式穿新衣”師生比賽活動(dòng)草草收兵,下課時(shí)看到學(xué)生為不能和老師賽一場(chǎng)的原因,個(gè)個(gè)垂頭喪氣的樣子,我很自責(zé)。又由于“下課真好”的緣故,忘記了總結(jié)就隨意下課。當(dāng)然本節(jié)課的教學(xué)還存在很多不足的地方,請(qǐng)各位前輩不吝賜教,讓我在今后的教學(xué)中有努力的方向。

  兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)的教學(xué)反思9

  本節(jié)課是一節(jié)平常的計(jì)算課。如何在平常的計(jì)算課中讓學(xué)生快樂(lè)而有效地學(xué)習(xí)?如何在平常的計(jì)算課中讓學(xué)生的思維獲得發(fā)展?通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐,我有如下體會(huì):

  一、適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)鋪墊有助于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)

  傳統(tǒng)教學(xué)中的復(fù)習(xí)鋪墊在計(jì)算教學(xué)中顯得尤為重要,復(fù)習(xí)鋪墊的主要目的,一方面是為了通過(guò)再現(xiàn)或再認(rèn)等方式激活學(xué)生頭腦中已有的相關(guān)舊知,另一方面是為新知學(xué)習(xí)分散難點(diǎn)。本課的新知是兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)和一位數(shù)(不進(jìn)位),學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中存在著相關(guān)舊知,通過(guò)適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)和鋪墊,能夠發(fā)揮這些已有舊知的支撐作用,促進(jìn)新知的生長(zhǎng),這也體現(xiàn)了教學(xué)要符合學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)的基本原則。

  二、合理的學(xué)習(xí)層次有助于發(fā)展學(xué)生的思維

  數(shù)學(xué)是一門講求邏輯和層次的學(xué)科,在學(xué)習(xí)過(guò)程中采用合理的層次,能讓學(xué)生循序漸進(jìn),逐步理解算理和掌握算法,并在不同層次的學(xué)習(xí)中發(fā)展思維能力。在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上主要結(jié)合:小棒操作→計(jì)數(shù)器撥珠→抽象計(jì)算這三個(gè)環(huán)節(jié),從而讓學(xué)生經(jīng)歷由具體操作、自主探索到比較歸納掌握算法這樣的層次。在課堂學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生都能循著感知→理解→掌握→應(yīng)用的心理規(guī)律開(kāi)展學(xué)習(xí),學(xué)生的思維能力逐步得到有效的發(fā)展。

  三、教具的合理選用幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從直觀到抽象的過(guò)渡

  心理學(xué)研究表明,小學(xué)生的思維發(fā)展是從具體形象思維逐漸向經(jīng)驗(yàn)抽象邏輯思維過(guò)渡的。在具體形象思維階段,教師在教學(xué)中采取直觀教學(xué)方法是容易得到理解和認(rèn)可的;在由具體形象向經(jīng)驗(yàn)抽象邏輯過(guò)渡的階段,學(xué)生仍然要借助具體實(shí)物,從直觀思維引發(fā)經(jīng)驗(yàn)抽象思維。教學(xué)的前測(cè)表明學(xué)生對(duì)兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)都會(huì)做,但問(wèn)學(xué)生是怎么算出來(lái)的,有一大半的學(xué)生說(shuō)不出來(lái),即使說(shuō)也說(shuō)不明白。因此在教學(xué)中必須通過(guò)學(xué)具使學(xué)生經(jīng)歷由直觀到抽象的過(guò)渡。當(dāng)然計(jì)算課的教學(xué)不能僅僅停留在學(xué)具上,而是深層次算理的理解。教學(xué)中安排了小棒驗(yàn)證和計(jì)數(shù)器驗(yàn)證,從低層次(小棒的操作)過(guò)渡到高層次(計(jì)數(shù)器的操作)過(guò)渡到深層次(算理),這三個(gè)層次是密切聯(lián)系的,逐步過(guò)渡深化的。

  四、學(xué)然后知不足,教然后知困

  一堂課下來(lái)后我感覺(jué)自己還有很多需要改進(jìn)的地方:

  1、教學(xué)情境的設(shè)計(jì)要做到位,不能僅僅就是“拿來(lái)”。這節(jié)課我選用了教材中發(fā)新書的情境,雖然學(xué)生對(duì)這個(gè)情境不陌生,但它卻存在著清晰度不夠,離學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)時(shí)間也很長(zhǎng)這樣的局限。因此教學(xué)時(shí)費(fèi)時(shí)較多。對(duì)此我感受到:教材上的情境是專家老師們精心選取的,他們?cè)谶x材上能關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知。同樣教材是教學(xué)的“范本”,但不是“孤本”。可能同樣的情境,一些地方的學(xué)生很感興趣,而另一些地方的學(xué)生則不然。在今后的教學(xué)中,教師可以大膽地對(duì)教材上的情境做適當(dāng)?shù)馗膭?dòng),或者是如于科長(zhǎng)所說(shuō)的深加工,以收到更好的教學(xué)效果。

  2、只有重視學(xué)生已有的認(rèn)知,高效才能落到實(shí)處。雖然我對(duì)學(xué)生前測(cè)知識(shí)有了一定的了解,也在教學(xué)中考慮到了,但放手的力度不夠,如果讓學(xué)生先來(lái)通過(guò)說(shuō)算法,在此基礎(chǔ)上通過(guò)操作理解算理會(huì)更好。像35+3=38可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的想法,先算5和3相加,再算30和8相加。在引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化時(shí),我可以讓學(xué)生匯報(bào)并提出:如何讓自己說(shuō)的更清楚些呢?這時(shí)產(chǎn)生對(duì)學(xué)具的需求,從而擺小棒、撥計(jì)數(shù)器順勢(shì)產(chǎn)生。學(xué)生有了一種內(nèi)在需要,明白為什么要學(xué)習(xí)的時(shí)候,才能參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái),才能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,才能有效學(xué)習(xí)。

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