《認(rèn)識小數(shù)》的教學(xué)反思范文(精選8篇)
作為一名到崗不久的人民教師,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢?以下是小編收集整理的《認(rèn)識小數(shù)》的教學(xué)反思范文(精選8篇),僅供參考,大家一起來看看吧。
《認(rèn)識小數(shù)》的教學(xué)反思1
我們知道小數(shù)是十進制分?jǐn)?shù)的另一種表示形式,在三年級下冊學(xué)習(xí)“認(rèn)識小數(shù)”之前,已經(jīng)學(xué)習(xí)了“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”。小數(shù)沒有分?jǐn)?shù)那么精確,但比分?jǐn)?shù)實用,日常生活中接觸到的數(shù)據(jù)往往都是用小數(shù)表示的近似值;而且適合比大小,從左到右逐項比較即可,不需要花更多精力像分?jǐn)?shù)一樣去通分;此外,小數(shù)更為直觀形象,計算結(jié)果用小數(shù)表示有助于我們更好地去把握定位。
通過查閱資料,可以看到以往的“認(rèn)識小數(shù)”教學(xué)設(shè)計基本不會涉及認(rèn)識小數(shù)的必要性以及學(xué)了分?jǐn)?shù)為什么還要學(xué)小數(shù)的質(zhì)疑。學(xué)生只能在教師的情境創(chuàng)設(shè)中認(rèn)、讀小數(shù),知道一位小數(shù)表示十分之幾,兩位小數(shù)表示百分之幾,而不會有自己的獨立思考,不會從整體來理解數(shù)的概念的擴展。
1、培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力,體會認(rèn)識小數(shù)的必要性。
課一開始,在學(xué)生回顧已學(xué)過的整數(shù)和分?jǐn)?shù)后,教師創(chuàng)設(shè)情境引入小數(shù)。學(xué)生在生活中已經(jīng)有了小數(shù)知識的基本經(jīng)驗,會簡單認(rèn)、讀小數(shù)。
這時我提出第一個問題:“為什么要學(xué)習(xí)小數(shù)?”這個問題對三年級學(xué)生來說是很有顛覆性的,因為從來都是課本上有什么就學(xué)什么,老師教什么就學(xué)什么,從來都不會去想也不敢去想為什么要學(xué)這個。但現(xiàn)在老師提出了這個問題,學(xué)生就會去思考了,這就開始逐步培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。學(xué)生的回答會有很多種,盡管不全正確,但卻是每個人的獨立思考成果。
接著,我以測量身高為例來說明一個數(shù)量不會總是能用整數(shù)來表示的。對此,學(xué)生是能理解的,而且也能提出可以用小數(shù)來表示。這時我提出第二個問題:“一個數(shù)量不會總是能用整數(shù)來表示,也可以用分?jǐn)?shù)來表示啊,為什么還要學(xué)小數(shù)呢?”這個問題對于三年級學(xué)生來說可能超出了他們的思維水平,我會根據(jù)課堂教學(xué)的實際情況和學(xué)生的知識水平來考慮是否提出這個問題,當(dāng)然最好是由學(xué)生自己提出這個問題。
2、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力,從整體理解數(shù)的概念的擴展。
在上述了解認(rèn)識小數(shù)的必要性后,我提出第三個問題:“分?jǐn)?shù)與小數(shù)有什么聯(lián)系呢?請同學(xué)們閱讀并完成課本第89頁例1!
學(xué)生自己在學(xué)習(xí)例1的過程中,發(fā)現(xiàn)了分?jǐn)?shù)可以用小數(shù)表示,知道了一位小數(shù)表示十分之幾,兩位小數(shù)表示百分之幾,從而初步感知分?jǐn)?shù)與小數(shù)的聯(lián)系,從整體理解數(shù)的概念的擴展。
《認(rèn)識小數(shù)》的教學(xué)反思2
《認(rèn)識小數(shù)》課是人教版義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材數(shù)學(xué)三年級下冊的《小數(shù)的初步認(rèn)識》單元的開篇課,通過科組教師進行集體備課,再試教之后,感到教材簡單而寓意精深,來源生活,而視野博大,它從學(xué)生的日常生活實例入手,概括出小數(shù)的意義,過渡到更深一層的理性思考,符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律,使知識在不知不覺中得到積累,各種能力得以提高。
一、創(chuàng)設(shè)情境,誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣
本節(jié)課教師充分扮演了引導(dǎo)者的角色,選用了學(xué)生熟悉的購物引入,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生憑借生活經(jīng)驗,初步了解在生活中隨時都會遇到小數(shù),體現(xiàn)小數(shù)在生活中的應(yīng)用非常廣泛。也使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中發(fā)現(xiàn)問題,引出學(xué)習(xí)新問題、解決新問題的興趣。
在教學(xué)過程中教師利用學(xué)生的生活經(jīng)驗,結(jié)合具體情境,設(shè)計生活中常見的物品價格,直觀形象的出示,和進行有意識的引導(dǎo),使學(xué)生進一步理解和認(rèn)識小數(shù),特別是以元為單位,以米為單位小數(shù)的實際含義。不但解決了本節(jié)課的重難點,也為學(xué)生獨立學(xué)習(xí)延伸教學(xué)內(nèi)容打下了良好的基礎(chǔ)。
二、創(chuàng)設(shè)游戲,強化思維轉(zhuǎn)換
在教學(xué)過程中讓學(xué)生通過玩“剪刀、石頭、布”的游戲,進一步讓學(xué)生學(xué)會將厘米數(shù)轉(zhuǎn)換成米作單位的小數(shù),不只是對“轉(zhuǎn)換”有了簡單的辦法,更重要的是讓學(xué)生明白其中的含義。另外,在教學(xué)中教師除了讓學(xué)生玩“剪刀、石頭、布”的游戲之外,還設(shè)計了“猜一猜”來讓學(xué)生進一步學(xué)會讀小數(shù),理解小數(shù)在生活中得到廣泛的應(yīng)用。整個教學(xué)過程的每一處過渡顯得很輕松和銜接。在理解和應(yīng)用方面,學(xué)生也能抓住小數(shù)的意義的實質(zhì)來說明和理解。
在鞏固和延伸教學(xué)內(nèi)容時,教師安排了“尋找生活中的小數(shù)”的內(nèi)容,使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到升華,達到了寓教于樂,學(xué)生在輕松、快樂的心情下完成了尋找,也使教學(xué)內(nèi)容等到進一步的延伸,真正認(rèn)識了小數(shù)的應(yīng)用廣泛。
總之,整節(jié)課學(xué)生是在在動手、動腦、動口的過程中,體會小數(shù)的含義的。在整個課堂預(yù)設(shè)時,想的比較完美,事實上在真正上這堂課的時候有很多的缺憾、很多教學(xué)環(huán)節(jié)還有待完善。從整體上認(rèn)識小數(shù),對三年級學(xué)生來說是否要求過高,是否需要理解小數(shù)部分每個數(shù)位所表示的意義,是否需要理解分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間的聯(lián)系等等。我想只有一次次積累、一次次反思,才能上出實效性強的數(shù)學(xué)課。
《認(rèn)識小數(shù)》的教學(xué)反思3
《認(rèn)識小數(shù)》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊第七單元的教學(xué)內(nèi)容。雖然小朋友們是第一次學(xué)習(xí)小數(shù),但是在他們的實際生活中卻已經(jīng)不止一次的接觸過小數(shù),所以說,學(xué)生對小數(shù)既熟悉又陌生。熟悉的是它的表示形式,陌生的是它的含義。既然是初步認(rèn)識,那么這個度該如何把握呢?本節(jié)課,我將教學(xué)的重難點落在:能認(rèn)、讀小數(shù)部分不超過兩位的小數(shù);結(jié)合具體情境認(rèn)識小數(shù)的現(xiàn)實意義,理解以元為單位、以米為單位的小數(shù)的實際含義。整節(jié)課,從“生活情境”起始,引領(lǐng)學(xué)生走進“數(shù)學(xué)里的生活課堂”。
上完課,反思了很多,也對幾個方面頗有感觸:
一、從實際生活中精選數(shù)學(xué)素材創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。
本節(jié)課在教學(xué)中,我充分地展示生活中的數(shù)學(xué)。從新課引入到新課的展開,再到練習(xí)鞏固,從學(xué)生自己“看到過”、“用到過”、“聽到過”、“查到過”的經(jīng)歷中,喚起學(xué)生對生活經(jīng)驗的回憶,使學(xué)生初步感悟小數(shù)與生活的密切聯(lián)系,比如通過多媒體課件創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境:超市中的商品,說說你在生活中見到的小數(shù)等,使學(xué)生意識到生活中承載著小數(shù),現(xiàn)實中孕育著小數(shù),體現(xiàn)了新課程重視數(shù)學(xué)與生活實際相聯(lián)系的理念。
二、讓生活經(jīng)驗在數(shù)學(xué)知識中發(fā)生、發(fā)展,并形成抽象的數(shù)學(xué)概念。
小學(xué)生的很多生活經(jīng)驗與他們所學(xué)的知識是密切相關(guān)的,本節(jié)課通過鼓勵學(xué)生讀小數(shù)和啟發(fā)探究式教學(xué)充分地調(diào)動學(xué)生的積極性,激活了學(xué)生的相關(guān)生活經(jīng)驗和相關(guān)基礎(chǔ)知識,使學(xué)生的生活經(jīng)驗在本次課堂中發(fā)揮了積極的正遷移作用,不僅使學(xué)生學(xué)會了知識,同時提高了運用知識的能力。
比如,運用1米的直尺這一學(xué)生熟悉的實物,根據(jù)米和分米間的進率,充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源,經(jīng)過“觀察-猜想-嘗試-初步認(rèn)識-運用-總結(jié)-深化理解”這一系統(tǒng)過程,順利完成了由整數(shù)、分?jǐn)?shù)到小數(shù)的自然過渡。并通過拓展練習(xí),提高了學(xué)生將理論認(rèn)識升華為實踐的能力。
三、在數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用過程中讓學(xué)生回歸生活。
學(xué)生的生活環(huán)境中蘊藏著許許多多學(xué)生自身熟悉的、新奇的、有趣的數(shù)學(xué)問題,是數(shù)學(xué)教學(xué)中“活”的教材。在本課教學(xué)中,我根據(jù)學(xué)生的生活知識與經(jīng)驗積累,設(shè)計了與生活實際緊密相連的題目。以學(xué)生已有的生活積累為基礎(chǔ),讓學(xué)生在生活情境中理解小數(shù),感悟小數(shù)。在生活實際中學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)的價值和意義。學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察、分析、解決生活中的問題,通過在生活中用數(shù)學(xué),增強學(xué)生對數(shù)學(xué)價值的體驗,強化應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。體現(xiàn)了數(shù)學(xué)回歸生活的理念。
課堂總是遺憾的藝術(shù),會給人以收獲,也會讓人反思自己的不足。
1、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上
盡管我在努力地給學(xué)生創(chuàng)造種種合作學(xué)習(xí)的機會,但在實際的操作過程中,有時由于給學(xué)生思考、交流的時間不夠,導(dǎo)致有些合作學(xué)習(xí)流于形式。再者,還是扶得太多,放得不夠。比如:在學(xué)了1分米=0.1米后,就可放手讓學(xué)生自己得出3分米的小數(shù)表示法,而不用再一步一步加以引導(dǎo)。在這里還可以多加一個7分米,使得尋找發(fā)現(xiàn)的時候更容易一些。
2、重難點的突破上
在教學(xué)小數(shù)的意義時,我讓學(xué)生對“1分米=0.1米”和“3分米=0.3米”尋找發(fā)現(xiàn)。這一設(shè)計的意圖是讓學(xué)生在比較中更快的理解小數(shù)的意義。但在上課過程中,只是“匆匆忙忙走過場”,沒能真正突破重難點,導(dǎo)致有的學(xué)生還不是很理解小數(shù)的意義。
我想,每上一節(jié)課它能留給你、教會你很多的東西。在今后的課堂教學(xué)中,我會不斷努力去建構(gòu)和諧氛圍,創(chuàng)設(shè)合理情境,引導(dǎo)學(xué)生主動探究、自主獲得新知,真正讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。
《認(rèn)識小數(shù)》的教學(xué)反思4
今天上午,我在三二班上了一節(jié)《認(rèn)識小數(shù)》的課。新課伊始,我創(chuàng)設(shè)了這樣一個生活場景:媽媽去超市買了3.45kg的蘋果,一支鉛筆0.85元,一支水筆2.60元,小女孩的身高是1.3米,小男孩的體溫是35.6攝氏度。這些生活場景中都出現(xiàn)了小數(shù),這些數(shù)中間的點叫做小數(shù)點。
我先讓學(xué)生大膽嘗試讀這些小數(shù),有的孩子一下子就讀對了,有的孩子讀錯了,但在聽別的學(xué)生讀的時候及時進行了糾正。孩子們在讀的過程中慢慢的發(fā)現(xiàn)小數(shù)的讀法:小數(shù)點左邊的數(shù)和我們以前學(xué)過的整數(shù)的讀法一樣,小數(shù)點右邊的數(shù)和電話號碼的讀法一樣。生活中還有很多小數(shù),比如:陸地上最大的動物是非洲象,它的高度可達3.5米,重可達5.25米;世界上最大的鳥是非洲鴕鳥,它的高度可達2.75米,一只鴕鳥蛋約重1.5千克;最高的動物是長頸鹿,它的高度可達5.8米。
根據(jù)生活常識可以得知1角=0.1元,出示了一張1元,1元可以換10張1角?梢孕蜗蟮陌堰@些一角看成長方形,也就是一個大長方形被平均分成了10個小長方形,進而讓學(xué)生找到0.1元,并用涂色的方法表示出來!巴ㄟ^涂色,你想到了哪個分?jǐn)?shù)?”孩子們很快說出1/10,進而得出1角=1/10元。根據(jù)這兩個等式可以得出1角=1/10元=0.1元。
接著引導(dǎo):“老師的水杯高是1分米,你能在這個1米長的尺子上找出1分米嗎?”1米長的尺子被分成了10段,因為1米=10分米,所以1段就是1分米。借助尺子,學(xué)生很容易得出1分米=1/10米=0.1米,2分米=2/10米=0.2米。“你還能找出哪些相對應(yīng)的小數(shù),試一試寫在你的題卡上。”學(xué)生在題卡上寫,老師巡視。然后出示所有可以表示出來的小數(shù)以及分?jǐn)?shù),并讓學(xué)生試著發(fā)現(xiàn)其中的小秘密,提高學(xué)生對小數(shù)的認(rèn)識。
最后用一道題進行拓展:全國三年級學(xué)生的平均身高是1.3米。你能在這個尺子上找出1.3米嗎?學(xué)生們發(fā)現(xiàn)尺子的長度只有1米,不能表示出1.3米。于是,學(xué)生們共同想出了一個辦法就是再加長一把尺子,再把這把尺子平均分成10份。在第二把尺子上找出0.3米和第一把尺子的長度合起來就是1.3米,1.3米=1米3分米。
《認(rèn)識小數(shù)》的教學(xué)反思5
教學(xué)0.1元= 1/10元=1角
。1)師:看來我們真的會讀小數(shù)了,也知道了商標(biāo)上的這些價格了,那你知道這是什么意思嗎?(板書:1/10元) 師:我把1元平均分成10張一角,其中的一張就是一角。這一張是這十張的幾分之幾?也就是一元的幾分之幾?好,說明1/10元就是多少?板書=1角(課件出示)
(2)0.1元表示什么意思知道嗎?(板書)生:一角。 師:好,1/10元和0.1元都表示是1角,,所以他們可以用等號連接起來,讓我們一起來說一下,0.1元就是(1角)
。3)教學(xué)0.1的寫法
。4) 0.3元表示什么意思呢? 用分?jǐn)?shù)表示是多少呢? 師:所以0.3元就是3/10元,0.3元是幾個0.1元?也就是幾個1/10元(板書)
2 教學(xué)0.01元=1/100元=1分
。1) 師:我們知道了0.3元就是3/10元,也就是3角,那么0.01元表示什么意思呢?生答:1分 師:為什么是1分,你是怎么知道的?(我們把1元分成100份,其中的一份就是一分,也就是1/100元。
。2)師:0.03元表示什么意思呢?用分?jǐn)?shù)表示是多少?
。3)師:0.18元表示多少? 0表示什么?1表示什么? 8表示什么? 18可以表示什么?
。4)比較0.1 0.3和0.01 0.03有什么不同和相同點。(怎樣的分?jǐn)?shù)可以用一位小數(shù)來表示?怎樣的分?jǐn)?shù)可以用兩位小數(shù)來表示?)
3 鞏固練習(xí)
。1)商標(biāo)上的這些價格到底表示幾元,幾角,幾分,你們知道嗎?老師這里有四種商品,他們分別表示幾元,幾角,幾分,請拿出桌上的這張表格并填寫,要求是:先輕輕的讀出這些商品的價格,然后再填寫它們分別表示幾元幾角幾分。
。2)學(xué)生報填寫的結(jié)果。(先讀這些價格用小數(shù)表示是幾元,再說說是幾元幾角幾分)
。3)師:我們知道了商品的價格到底表示幾元幾角幾分,我們再來仔細觀察一下用小數(shù)表示的這些價格,小數(shù)點左邊的數(shù)表示什么意思呢?小數(shù)點右邊第一位數(shù)表示什么意思呢?小數(shù)點右邊第二位數(shù)呢?
反思:
孩子們在第二冊認(rèn)識人民幣一單元中已經(jīng)見過了表示價格的一位小數(shù),再加上孩子們平時逛超市的購物經(jīng)驗,所以孩子們對小數(shù)尤其是表示價格的小數(shù)并不陌生,讀寫小數(shù)也相對簡單,因此我把這節(jié)課的重點落在表示價格的小數(shù)的意義的教學(xué)上。
小數(shù)的認(rèn)識是學(xué)生認(rèn)數(shù)領(lǐng)域上的一次飛躍。關(guān)于小數(shù)各部分的名稱和讀寫方法、整數(shù)與自然數(shù)的描述性定義等數(shù)學(xué)事實和規(guī)定的.學(xué)習(xí),其實是屬于知識領(lǐng)域中的所謂陳述性知識,無法也無必要進行探究式學(xué)習(xí)。于是我適時地采用了有意義接受學(xué)習(xí)的方式,讓學(xué)生討論交流,再配以教師的適度講解,符合知識的類型特點和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。并且結(jié)合生活中的元角分的數(shù)字讓學(xué)生來讀寫,使學(xué)生很容易地接受了知識。在此基礎(chǔ)上,直接把本課時的重點也放在了從元、角、分中來得出分?jǐn)?shù),小數(shù)之間的關(guān)系。通過形象的一元硬幣和十張一角的紙幣。讓學(xué)生說其中的一角是十張一角的幾分之幾,也就是一元的幾分之幾。讓學(xué)生建立起了小數(shù)的模型。
《認(rèn)識小數(shù)》的教學(xué)反思6
《小數(shù)的初步認(rèn)識》是人教版實驗教材第六冊第七單元的教學(xué)內(nèi)容,這節(jié)課的重點是知道以元為單位、以米為單位的小數(shù)的具體含義和知道十分之幾可以用一位小數(shù)表示,百分之幾可以用兩位小數(shù)。讓孩子們在熟悉喜歡的情境中認(rèn)識小數(shù),在輕松和諧的氛圍中理解小數(shù),在積極熱烈的交流中探究小數(shù),在不甘落后的競爭中運用小數(shù)。整堂課上下來老師教得放松,學(xué)生學(xué)得輕松?傮w看來有以下幾方面的特點:
一、以“元”為切入點
通過讀教材、看教參,發(fā)現(xiàn)三下與四下關(guān)于“認(rèn)識小數(shù)”最大的區(qū)別是三下的認(rèn)識小數(shù)是建立在具體情境中,也就是認(rèn)識“元、米”等為單位的小數(shù),不要求離開現(xiàn)實背景,抽象地討論小數(shù)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“數(shù)學(xué)的教學(xué)過程,是一個以學(xué)生已有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)的過程!睂W(xué)生每天學(xué)的內(nèi)容對他們而言未必都是全新的知識,有些會有一定的生活經(jīng)驗做基礎(chǔ)。小數(shù)在現(xiàn)實生活中有著廣泛的應(yīng)用,對于學(xué)生,也經(jīng)常接觸小數(shù),在超市中就能看到。因此,導(dǎo)入部分就是從超市一角,商品的價格中引出小數(shù),這些小數(shù)都是以“元”為單位的,貼近學(xué)生生活實際,讓學(xué)生在熟悉的情境中認(rèn)識小數(shù),讀寫小數(shù)。
二、以“米”作平臺
教材以米作單位的小數(shù)為例,進一步理解小數(shù)的意義,這類小數(shù)對學(xué)生來說是較抽象的知識,因此在教學(xué)中以1分米=1/10米=0.1米為重點,在突破這個重難點后,學(xué)生能利用知識的遷移掌握( )分米=( )/( )米=( )米。這部分內(nèi)容是學(xué)生在初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)一位小數(shù)的認(rèn)識,但是在教學(xué)中發(fā)現(xiàn),學(xué)生對于分?jǐn)?shù)也只是一個初步的認(rèn)識,且很多孩子已經(jīng)有些忘了,在教學(xué)中,先把1米平均分成了10份,讓學(xué)生表示其中的一份。通過套理論得出用整數(shù)表示(1分米),用分?jǐn)?shù)表示(1/10米),這里把重點放在1/10米的含義上,讓學(xué)生復(fù)習(xí)了分?jǐn)?shù)的含義,得出1分米=1/10米=0.1米,引導(dǎo)學(xué)生一步一步地去理解小數(shù)。在學(xué)生模仿著寫后又讓學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)幾分米可以用一位小數(shù)零點幾米表示。有了一位小數(shù)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,再來認(rèn)識并理解以米為單位的兩位小數(shù)就相對比較輕松。最后讓學(xué)生用小數(shù)表示自己的身高,多方面了解小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。只是由于時間關(guān)系這點沒有實施,但是本意確實如此。
三、充分發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用。
無論如何把課堂放給孩子們,老師在其中穿針引線的作用還是必不可少的。就如本節(jié)課教學(xué),如果老師不找一些表示長度的小數(shù)出來,孩子們就會認(rèn)為小數(shù)只表示價格;如果老師不教孩子們正確地讀小數(shù)的方法,孩子們就會用以前的讀法來讀小數(shù)。因此,無論什么課,老師的引導(dǎo)作用總不可少,關(guān)鍵在于如何“導(dǎo)”得不漏痕跡、如何“導(dǎo)”得恰到好處、如何“導(dǎo)”在關(guān)鍵之處。在孩子們?nèi)菀壮鲥e的地方設(shè)計有挑戰(zhàn)性的、有思考性的問題,促使孩子們?nèi)ケ容^、去觀察、去思考、去表達,才能把教師的“主導(dǎo)”作用發(fā)揮地淋漓盡致。
備課的過程是痛苦的,但經(jīng)歷這個過程是幸福的,整個教學(xué)中我感到有以下幾方面的不足:
1、學(xué)生的主體地位沒有最大程度體現(xiàn)。
有些地方老師講得還是太多,還不敢完全放手讓學(xué)生自主探索,學(xué)生觀察、討論、思考的時間空間太少太窄,缺少生生之間的互動,有效的小組合作學(xué)習(xí)的機會還要增加,在學(xué)生的主體作用,學(xué)生的創(chuàng)新意識、合作意識等方面沒有得到有效的培養(yǎng)。
2、實物教學(xué)不可取代。
在教學(xué)認(rèn)識以米作單位的小數(shù)時,要是能有實物教學(xué)會更直觀、形象。課件教學(xué)是很生動,但是學(xué)生在感受長度單位時,還會有偏差。讓學(xué)生用看得見,摸得著的實物去感觸,經(jīng)歷一分米、一厘米的分?jǐn)?shù)表示,小數(shù)表示方法,親身感受整個過程,理解會更深刻。
3、備課不夠充分。
在備課過過程中,只關(guān)注老師如何教會學(xué)生,對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的問題預(yù)見不足,考慮不全。也許是以前習(xí)慣了高年級學(xué)生的思維能力,對三年級孩子的學(xué)習(xí)狀況有些高估,所以導(dǎo)致前松后緊。
4、整節(jié)課容量較大,教材輕重處理不科學(xué)。大致分為三個知識點:小數(shù)的讀寫法、以元作單位的小數(shù)表示的含義、以米作單位的小數(shù)表示的含義。內(nèi)容多,教學(xué)時又想盡量面面俱到,對小數(shù)的讀法的教學(xué)中存在遺憾,前面有些耗時,后面的教學(xué)不是很深入。
總之,通過這次備課講課評課聽課的一系列活動,深感到自己對小學(xué)數(shù)學(xué)教材還不是很熟悉,對于小學(xué)生的認(rèn)知能力和知識經(jīng)驗預(yù)設(shè)不足,高估較多。在以后的教學(xué)中,讓孩子們在靜思中、在交流中輕松、愉快地學(xué)到知識,增長本領(lǐng),從而達到樂學(xué)、會學(xué)、創(chuàng)造性學(xué)的境界。在今后的課堂教學(xué)中,我仍會努力建構(gòu)和諧氛圍,給學(xué)生充分的思考空間,讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣。
《認(rèn)識小數(shù)》的教學(xué)反思7
《認(rèn)識小數(shù)》是人教版實驗教材第六冊第七單元的教學(xué)內(nèi)容,孩子們在第二冊認(rèn)識人民幣一單元中已經(jīng)見過了表示價格的一位小數(shù),再加上孩子們平時逛超市的購物經(jīng)驗,所以孩子們對小數(shù)尤其是表示價格的小數(shù)并不陌生,讀寫小數(shù)也相對簡單,因此我把這節(jié)課的重點落在表示長度的小數(shù)的意義的教學(xué)上。
一、充分調(diào)動孩子已有認(rèn)知。
本有一個教學(xué)設(shè)想,是在課的一開始就出示一些數(shù),讓孩子們?nèi)シ诸悾僖叫抡n的教學(xué)上,后總感覺這樣教的痕跡太明顯。于是,在課的一開始就讓孩子們說印象中的小數(shù)、找身邊的小數(shù),得出要研究的素材,這樣一開始孩子們就處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài),他們必須去搜索知識庫中與本課知識有關(guān)的所有認(rèn)知,為學(xué)習(xí)做好了必要的知識準(zhǔn)備,同時能讓他們很深切地感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系?梢钥闯觯陶哧P(guān)注學(xué)生的實際經(jīng)驗,沒有把學(xué)生當(dāng)作容器,沒有把學(xué)生對于小數(shù)的已有認(rèn)識當(dāng)作學(xué)習(xí)新知的障礙,而是把這種累積的經(jīng)驗作為進一步學(xué)習(xí)的資源。正如奧蘇伯爾所言:“讓新知之舟泊在舊知的錨樁上”。
二、采用適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法。
小數(shù)的認(rèn)識是學(xué)生認(rèn)數(shù)領(lǐng)域上的一次飛躍。關(guān)于小數(shù)各部分的名稱和讀寫方法、整數(shù)與自然數(shù)的描述性定義等數(shù)學(xué)事實和規(guī)定的學(xué)習(xí),其實是屬于知識領(lǐng)域中的所謂“陳述性知識”(另一類是“程序性知
識”),無法也無必要進行探究式學(xué)習(xí)。教者適時地采用了有意義接受學(xué)習(xí)的方式,讓學(xué)生看書自學(xué)、討論交流、互相問答,再配以教師的適度講解,符合知識的類型特點和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
三、重視實踐活動——動手操作。
教者讓學(xué)生“找身邊的小數(shù)”,組織學(xué)生動手測量實物的長和寬,由不滿1米而想到用分米做單位,并由1米=10分米的進率,聯(lián)系分?jǐn)?shù)的含義,用十分之幾米表示幾分米,進而引出零點幾米的小數(shù)。這樣的鞏固練習(xí),是從數(shù)學(xué)知識的發(fā)生發(fā)展源頭和需要出發(fā),初步知道小數(shù)與整數(shù)、分?jǐn)?shù)之間的密切聯(lián)系。教師結(jié)合講解小數(shù)的含義之后,學(xué)生動手實踐,讓學(xué)生進行觀察、模仿、比較、歸納,并進行了兩次針對性很強的練習(xí),由具體的長度單位轉(zhuǎn)化到一般的十進制分?jǐn)?shù),讓學(xué)生在經(jīng)歷有序的數(shù)學(xué)思維活動過程中逐步感知小數(shù)的含義。
上完這一課,我進行了深刻的反思,發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)上存在著許多的不足之處:
1、學(xué)生的主體地位沒有得到充分的體現(xiàn),有些地方老師講得太多,還不敢完全放手讓學(xué)生自主探索,學(xué)生觀察、討論、思考的時間空間太少太窄,缺少生生之間的互動,很少進行有效的小組合作學(xué)習(xí)。沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,學(xué)生的創(chuàng)新意識、合作意識沒有得到有效的培養(yǎng)。
2、教學(xué)語言還不夠嚴(yán)謹(jǐn),語言表達不夠干凈利落,在聽學(xué)生的發(fā)言上還不夠?qū)P,有的學(xué)生明明說的很到位,可能不是我想要的,我給忽略了;有的學(xué)生回答錯了,我怕會占用時間,沒有加以有效的引導(dǎo)和分析。課堂語言的感染力還需加強,要將數(shù)學(xué)這么較枯燥的學(xué)科教活,不僅要有精巧的教學(xué)設(shè)計,還需要教學(xué)充滿感染力的教學(xué)語言;較少用激勵性的語言,學(xué)生的精彩發(fā)言應(yīng)該給予及時的肯定與表揚,這不僅是對一個孩子的肯定,更是對她的言行的肯定,為別的孩子樹立起了良好的榜樣。
3、備課不夠充分。在備課過過程中,光備我如何去上,很不考慮學(xué)生如何去學(xué)的過程。在教學(xué)中,沒有順從學(xué)生的思維,一味的牽著學(xué)生走,學(xué)生雖然學(xué)到基本知識,但思維沒能得到有效鍛煉。
4、整節(jié)課容量較大,教材輕重處理不科學(xué)。大致分為三個知識點:小數(shù)的讀寫法、以元作單位的小數(shù)表示的含義、以米作單位的小數(shù)表示的含義。內(nèi)容多,教學(xué)時又想盡量面面俱到,對概念的辨析,小數(shù)所表示的意義存在遺憾。
《認(rèn)識小數(shù)》的教學(xué)反思8
三年級下冊第十一單元的認(rèn)識小數(shù),是小學(xué)階段第一次教學(xué)小數(shù)的知識,僅限于一位小數(shù)(小數(shù)點的右邊只有一個數(shù)位),而且和量長度、買東西等具體事件聯(lián)系起來,便于學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗學(xué)習(xí)其中的數(shù)學(xué)內(nèi)容。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容包括一位小數(shù)的意義、讀寫方法。而在這些內(nèi)容中,小數(shù)的意義是重點,它是后繼學(xué)習(xí)比較小數(shù)大小和小數(shù)加減計算的思考基礎(chǔ)。學(xué)生在日常生活中大量的接觸小數(shù),小數(shù)的讀和寫并不是孩子的難點,怎么去借助生活實際去理解小數(shù)的意義才是學(xué)生的學(xué)習(xí)的關(guān)鍵,是本堂課教學(xué)的重難點。
一、基于以上考慮,我是這樣安排本節(jié)課的:
1、以“元”為切入點
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“數(shù)學(xué)的教學(xué)過程,是一個以學(xué)生已有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)的過程。”學(xué)生每天學(xué)的內(nèi)容對他們而言未必都是全新的知識,有些會有一定的生活經(jīng)驗做基礎(chǔ)。小數(shù)在現(xiàn)實生活中有著廣泛的應(yīng)用,學(xué)生也經(jīng)常接觸小數(shù),例如在超市中用的標(biāo)價牌就有小數(shù)。
2、以“米”作平臺
教材以米作單位的小數(shù)為例進一步理解小數(shù)的意義,這類小數(shù)對學(xué)生來說是較抽象的知識,因此在教學(xué)中以1分米=1/10米=0.1米為重點,在突破這個重難點后,學(xué)生能利用知識的遷移掌握( )分米=( )/( )米=( )米。
我對教學(xué)內(nèi)容進行了重新整合,充分考慮到學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,用元、角引入降低學(xué)生理解的難度。讓學(xué)生感受到了濃郁的生活氣息,深刻領(lǐng)會到數(shù)學(xué)源于生活、用于生活的思想。同時緊緊抓住分?jǐn)?shù)與小數(shù)的本質(zhì)聯(lián)系進行教學(xué),讓學(xué)生清晰理解小數(shù)只是分?jǐn)?shù)的一種簡單的書寫形式,它們表達的意義是相同的。
二、不足之處:
1、語言要規(guī)范,過渡語的銜接要自然,課堂語言的感染力還需加強。導(dǎo)入部分時間過多。
2、為什么要學(xué)小數(shù)?因為小數(shù)在生活中很重要,要讓學(xué)生產(chǎn)生對小數(shù)的迫切需要,要體現(xiàn)了認(rèn)識小數(shù)的價值。
3、生活中的小數(shù)要直接出示,我準(zhǔn)備了生活中常見的小數(shù)的事例,讓學(xué)生切身體會到周圍有很多小數(shù)。
4、教師的引導(dǎo)、教師問題的提出要有明確性。每個問題的提出要能引起學(xué)生思考。
5、教學(xué)內(nèi)容超出大綱范圍,給學(xué)生增加難度。從而也導(dǎo)致課堂時間沒有掌控好。