三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)優(yōu)秀教學(xué)反思范文（通用7篇）
作為一名人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)優(yōu)秀教學(xué)反思范文（通用7篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)優(yōu)秀教學(xué)反思1
《觀察物體》是蘇教版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)的內(nèi)容，在教學(xué)本課時(shí)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)標(biāo)，高效完成教學(xué)任務(wù)，我在教學(xué)中突出了以下幾方面：
1、拓展應(yīng)用新知數(shù)學(xué)是抽象的，生活是現(xiàn)實(shí)的，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。本節(jié)課我大量創(chuàng)造條件，讓學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中。如猜動(dòng)物等等，既延伸了數(shù)學(xué)知識(shí)，也讓孩子們深切感受到數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，悟出了“數(shù)學(xué)確實(shí)就在我的身邊”這樣的道理。
2、符合兒童的年齡特點(diǎn)和心理特征我通過孩子們喜愛的“猜動(dòng)物”這個(gè)活動(dòng)導(dǎo)入，實(shí)踐表明，學(xué)生對(duì)創(chuàng)設(shè)的情境很感興趣，都能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，課堂氣氛十分活躍，這樣也為新知的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。
3、小組合作學(xué)習(xí)新教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)“以人為本”，發(fā)展學(xué)生的主體性。因此，我采取了4人為一組的合作學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造性的使用了教材上觀察恐龍這一例題，給每個(gè)小組準(zhǔn)備一只玩具狗，然后讓學(xué)生分3個(gè)層次進(jìn)行觀察：①本位觀察；②換位觀察；③全面觀察。始終圍繞“讓學(xué)生自主參與，深刻體驗(yàn)”這一宗旨，將學(xué)生單獨(dú)學(xué)習(xí)和小組合作結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)他們的自主意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，經(jīng)歷新知探索的全過程。
三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)優(yōu)秀教學(xué)反思2
本課在新授課之前先練習(xí)了幾道題。舊知一般是新知的生長(zhǎng)點(diǎn)，通過敘述分?jǐn)?shù)的意義和看圖比較分?jǐn)?shù)的大小等練習(xí)，可以以舊知引新知。再通過動(dòng)畫故事作為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)親切、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的情境。
本課以“豬八戒吃西瓜”的有趣情境為主線，用直觀圖形來(lái)揭示同分母分?jǐn)?shù)（分母小于10）的加減法的運(yùn)算規(guī)律，最終達(dá)到擺脫對(duì)圖形直觀的依賴，使學(xué)生能夠直接進(jìn)行同分母分?jǐn)?shù)加減法運(yùn)算，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的愉悅和成功。本課教學(xué)時(shí)，學(xué)生做用“1”減去一個(gè)分?jǐn)?shù)的運(yùn)算時(shí)，稍有困難，通過理解“1”表示的意義后，就能夠很順利地進(jìn)行運(yùn)算了。
在交流本節(jié)課的收獲和疑問時(shí)，學(xué)生提出：“如果分子和分母都不同時(shí)，這樣的分?jǐn)?shù)怎樣進(jìn)行加減法的計(jì)算呢？”，這說(shuō)明本節(jié)課已經(jīng)激發(fā)了學(xué)生的思維和強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)生才會(huì)自主地探索提出這樣的問題。我感到只有結(jié)合教學(xué)的實(shí)際，靈活地把握教材，才能讓課堂成為放飛學(xué)生思維的舞臺(tái)。
三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)優(yōu)秀教學(xué)反思3
一、數(shù)學(xué)的實(shí)質(zhì)是一種文化
《新課程規(guī)范》指出：“數(shù)學(xué)是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法、語(yǔ)言是現(xiàn)代文明的一局部。”本節(jié)課的教學(xué)我沒有拘泥于課本，“唯教材至上”，而是變“教教材””為“用教材”，把教材作為一個(gè)傳達(dá)數(shù)學(xué)知識(shí)的一個(gè)載體。在公開課教案中將“自然、社會(huì)、歷史、數(shù)學(xué)”等領(lǐng)域中軸對(duì)稱圖形有機(jī)的結(jié)合在一起，放大了軸對(duì)稱圖形的文化特性，折射出“冰冷”的圖形背后的魅力，將軸對(duì)稱圖形的神韻淋漓盡致的表示了出來(lái)。
課堂上我用課件展示自然界中的蝴蝶、蜻蜓等具有軸對(duì)稱圖形特征的動(dòng)植物圖片，調(diào)動(dòng)了同學(xué)的已有的表象，豐富了同學(xué)的感知。面對(duì)一幅幅精美的圖片，同學(xué)流露出的不只是驚喜，還有幾分疑惑：為什么大自然如此的垂青于軸對(duì)稱圖形的形狀呢？當(dāng)“天安門、重慶人民大禮堂、上海東方明珠、河北趙洲橋”等極具中國(guó)特色的具有對(duì)稱美的事物出現(xiàn)在同學(xué)的眼前時(shí)，同學(xué)們被這種文化氛圍陶醉了，激發(fā)了同學(xué)熱愛勞動(dòng)人民的樸素情感和民族自豪感。
二、把探究活動(dòng)引向深入
我在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了剪紙游戲、展示同學(xué)的作品，然后讓同學(xué)觀察自身創(chuàng)作的作品，比較他們的不同。由于是同學(xué)自身的作品，因此同學(xué)觀察的很仔細(xì)。“我發(fā)現(xiàn)他們形狀不同。”“我發(fā)現(xiàn)他們大小不同�！薄拔野l(fā)現(xiàn)它們左右兩邊是完全一樣的�！边@樣的發(fā)現(xiàn)過程是真實(shí)的，也是一個(gè)逐漸發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程。這樣同學(xué)們就能夠較好的判斷一個(gè)圖形是不是軸對(duì)稱圖形。
尋找平面圖形中的軸對(duì)稱圖形是本節(jié)課的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。一是放手讓同學(xué)通過自主探索、小組合作的方式進(jìn)行探究性的活動(dòng)，最后讓同學(xué)匯報(bào)、爭(zhēng)論。二是上述案例中的方法。盡管開放性沒有方法一好，但是由于有了師生的互動(dòng)，。在實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)盡管方法一有很強(qiáng)的開放性，有利于培養(yǎng)同學(xué)的合作能力和探究能力，但是經(jīng)常表示為優(yōu)等生的游戲，絕大局部后進(jìn)、中等的同學(xué)課后對(duì)這一環(huán)節(jié)表示疑惑。因此我在教學(xué)中采用了方式二，盡管開放性沒有方法一好，但是由于有了師生的互動(dòng)，方向性較強(qiáng)，又培養(yǎng)了同學(xué)層層深入研究、發(fā)現(xiàn)問題的能力。在爭(zhēng)論平行四邊形是否是軸對(duì)稱圖形的環(huán)節(jié)里，同學(xué)思維的火花在迸發(fā)，師生的對(duì)話是那樣的自然，平等。教師的欣賞猶如催化劑，使探究活動(dòng)走向高潮，生成性的精彩不時(shí)在課堂出現(xiàn)。
縱觀本節(jié)課的教學(xué)，同學(xué)在新課程文化的輕拂下學(xué)習(xí)還是比較輕松的。這股清新之風(fēng)吹走了數(shù)學(xué)的枯燥、苦澀，吹走了同學(xué)心靈中對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼，讓同學(xué)生長(zhǎng)在富有情趣和意義的數(shù)學(xué)文化氛圍中，使數(shù)學(xué)課堂充溢著文化的氣息。
三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)優(yōu)秀教學(xué)反思4
《口算除法》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)（人教版）三年級(jí)下冊(cè)第二單元的第一課時(shí)，是在學(xué)生熟練地掌握表內(nèi)乘除法，一位數(shù)乘多位數(shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的。它為學(xué)生掌握除法估算，學(xué)習(xí)筆算除法奠定了一定的知識(shí)和思維基礎(chǔ)。
在本課教學(xué)過程中我力求做到以下幾點(diǎn)：
1、讓學(xué)生在生動(dòng)、具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)
借助主題圖讓學(xué)生找出圖中告訴我們的數(shù)學(xué)信息，感受數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，讓學(xué)生在生動(dòng)、具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生從整體入手，把握整幅圖的意思然后按一定順序逐一理清每個(gè)小情景的意思，并提出相應(yīng)的問題。
2、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與合作交流、鼓勵(lì)算法多樣化
以自主、探究、合作的方式，最大限度地提高學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的程度，培養(yǎng)主角意識(shí)，重視體驗(yàn)。新理念下倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立口算的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流，得出口算除法的基本方法。給學(xué)生足夠的獨(dú)立口算的時(shí)間，使每個(gè)學(xué)生經(jīng)歷口算算理的探究過程。掌握計(jì)算的方法，讓不同水平的學(xué)生在自己思考的基礎(chǔ)上得出結(jié)果，以體現(xiàn)算法多樣化。組織好小組內(nèi)交流活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都有說(shuō)話的機(jī)會(huì)，使培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力這一教學(xué)目標(biāo)能落在實(shí)處。
3、現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用突破了教學(xué)難點(diǎn)，注重算理的探究。
本節(jié)課白板課件的引用，既增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性又巧妙的突破了教學(xué)難點(diǎn)。本節(jié)課注意了運(yùn)用小棒圖，計(jì)數(shù)器來(lái)表示平均分，幫助學(xué)生理解算理，掌握計(jì)算方法。使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上弄清算理，歸納出計(jì)算方法，從而提高計(jì)算速度。
4、培養(yǎng)學(xué)生初步的應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用能力
在練習(xí)的編排上，我有意識(shí)地安排解決問題，看學(xué)生是否有條理的分析題意并解答，在計(jì)算過程中，涉及口算的內(nèi)容，看學(xué)生能否正確的用口算求出結(jié)果。我還安排了開放性思維的題目，讓學(xué)生根據(jù)今天所學(xué)的內(nèi)容自由發(fā)揮，培養(yǎng)應(yīng)用能力。
總之，口算除法的知識(shí)，對(duì)相當(dāng)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不是一張白紙，如何在學(xué)生已有的知識(shí)水平和經(jīng)驗(yàn)上建構(gòu)新知呢？新的數(shù)學(xué)理念教會(huì)我，應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提倡算法多樣化。本節(jié)課我為學(xué)生提供了較大的探究空間，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)充分發(fā)表自己的不同想法，體會(huì)解決問題的喜悅；并且通過學(xué)生自主探索的計(jì)算方法的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和解決問題的能力。
不足之處：
在教學(xué)2403和3006及6003的算理時(shí)，可以用白板課件對(duì)比演示加強(qiáng)理解，學(xué)生會(huì)更加深刻理解并掌握計(jì)算方法，從而更能提高口算速度。另外教學(xué)環(huán)節(jié)還可以緊湊。
以上是我這節(jié)課的幾點(diǎn)教學(xué)反思，今后還有待改進(jìn)和提高。
三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)優(yōu)秀教學(xué)反思5
本課以小熊吃西瓜的有趣情境為主線，學(xué)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)的加減法。教材通過有趣的情境和直觀的圖形，揭示同分母分?jǐn)?shù)加減法的.規(guī)律，最終達(dá)到擺脫對(duì)直觀圖形的依賴，能夠直接進(jìn)行同分母分?jǐn)?shù)加減法的運(yùn)算。
本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是探索同分母分?jǐn)?shù)加減法的運(yùn)算，其中探索用1減去一個(gè)分?jǐn)?shù)的運(yùn)算是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。突破重難點(diǎn)的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，使學(xué)生在知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展的過程中，探索、感悟出同分母分?jǐn)?shù)加減法的運(yùn)算規(guī)律。我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇貼近學(xué)生生活的內(nèi)容作為教學(xué)題材，從學(xué)生熟悉的分吃西瓜的情境出發(fā)，讓學(xué)生從中提煉出與分?jǐn)?shù)有關(guān)的數(shù)學(xué)信息，并且從這些數(shù)學(xué)信息中，主動(dòng)地提出數(shù)學(xué)問題。
然后引領(lǐng)學(xué)生去主動(dòng)探索自己提出的問題。例如通過學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，要求學(xué)生把準(zhǔn)備好的一張圓或長(zhǎng)方形紙，先用紅筆涂它的八分之二，再用藍(lán)筆涂它的八分之三，一共涂了幾份？學(xué)生回答一共5份，占這張紙的八分之五，為什么分母不變？學(xué)生很清楚地知道這張紙平均分的份數(shù)沒有改變，也就是分母不變，只是把涂的份數(shù)合并起來(lái)，即分子相加。所有的問題都出自于學(xué)生之口，因此他們都以主人翁的姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去。學(xué)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)的減法時(shí)，我放手讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生很快地利用遷移規(guī)律總結(jié)出同分母分?jǐn)?shù)相減，分母不變，只把分子相減。本課教學(xué)時(shí)，學(xué)生做用1減去一個(gè)分?jǐn)?shù)的運(yùn)算時(shí)，稍有困難，我引導(dǎo)學(xué)生通過理解1表示的意義，并借助課件動(dòng)畫演示，使學(xué)生順利地能進(jìn)行正確運(yùn)算。
三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)優(yōu)秀教學(xué)反思6
《買文具》一課是學(xué)生在三年級(jí)學(xué)過“除數(shù)是一位數(shù)的除法”這一基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的“除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法”。
本課教學(xué)中我首先通過“買文具”的具體情境，從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)題材中讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題并用多種方法解決問題，這不僅充分利用了學(xué)生原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)這一寶貴的學(xué)習(xí)資源，而且表明了學(xué)生解決問題策略的多樣化；然后將問題集中到用“豎式計(jì)算”，突出本節(jié)課的知識(shí)重點(diǎn)，掌握基本的筆算方法；在解決問題的過程中先估商，再計(jì)算，將對(duì)估算意識(shí)的培養(yǎng)滲透在每個(gè)環(huán)節(jié)中；最后通過適當(dāng)?shù)木毩?xí)幫助學(xué)生形成一定的筆算技能。
一節(jié)課下來(lái)自認(rèn)為很完美，認(rèn)為學(xué)生已有了一定的認(rèn)識(shí)，應(yīng)該很好接受。結(jié)果在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤百出：
1、商的位置不對(duì)，尤其是商是兩位數(shù)的。
2、當(dāng)商是兩位數(shù)時(shí)，寫上十位上商后不知道跟除數(shù)相乘，直接寫一個(gè)跟被除數(shù)一樣的數(shù)。比如：“100除以10”，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)從高位算起，前一位不夠除，就看前兩位，然后再進(jìn)行計(jì)算。也就是十位上商1與除數(shù)相乘應(yīng)得10，而有些同學(xué)直接寫出商10，與除數(shù)相乘得100。
3、做“140除以20”這樣的題時(shí)，應(yīng)是個(gè)位上7與20相乘得出140，而有的同學(xué)寫商的位置不對(duì)，把商寫在十位上，再把7與除數(shù)相乘得14，個(gè)位上的商又補(bǔ)上0。
三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)優(yōu)秀教學(xué)反思7
“數(shù)學(xué)廣角”（第一課時(shí)）是義務(wù)教育課程實(shí)驗(yàn)教科書人教版數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)開始新增設(shè)的一個(gè)內(nèi)容，涉及的重疊問題是日常生活中應(yīng)用比較廣泛的數(shù)學(xué)知識(shí)。教材例1編排的意圖是借助學(xué)生熟悉的題材，通過統(tǒng)計(jì)表的方式列出參加語(yǔ)文小組和數(shù)學(xué)小組的學(xué)生名單，這與實(shí)際參加這兩個(gè)課外小組總?cè)藬?shù)不相符合，從而引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，滲透并初步體會(huì)集合的有關(guān)思想。由于集合是比較系統(tǒng)、抽象的數(shù)學(xué)思想方法，因此，針對(duì)三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，在這里只是讓學(xué)生通過生活中容易理解的題材去初步體會(huì)集合思想，為后繼學(xué)習(xí)打下必要的基礎(chǔ)，學(xué)生只要能夠用自己的方法解決問題就可以了，因此，本節(jié)課設(shè)計(jì)時(shí)我立足于從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生通過觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、推理、交流等活動(dòng)尋找解決問題的方法，從不同的方法中選擇最優(yōu)方案，在解決問題中初步體會(huì)數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用價(jià)值，初步體會(huì)集合思想。
“重疊問題”以前是屬于數(shù)學(xué)興趣課的內(nèi)容，所以學(xué)生對(duì)它的掌握程度允許有差異性，即學(xué)生能掌握到什么程度就到什么程度，而現(xiàn)在是放在數(shù)學(xué)教材里，那么如何準(zhǔn)確地把握教材，更好地完全教學(xué)要求，對(duì)我們來(lái)說(shuō)是個(gè)挑戰(zhàn)。
在設(shè)計(jì)教案前，我一直在想一個(gè)問題：如何使讓學(xué)生水到渠成地去解決重疊問題，使學(xué)生不是在模式上會(huì)做，而是在理解上會(huì)做。如果學(xué)生頭腦中沒有經(jīng)歷建模的過程，沒有很好的直觀依托，強(qiáng)塞給學(xué)生的東西也就形同如空中樓閣了。
不足之處：在第二個(gè)環(huán)節(jié)探討計(jì)算方法時(shí)，學(xué)生在算法時(shí)更多的是三部分相加求出總?cè)藬?shù)，而不是兩部分相加再減去重疊部分。再反思地去研讀教材，發(fā)現(xiàn)對(duì)于教材的理解還是不夠到位的，拋棄了題目中的數(shù)學(xué)信息，更多地強(qiáng)調(diào)集合圈的作用和理解，才引起了這個(gè)問題。在今后把握教材時(shí)，應(yīng)該理解好主次的關(guān)系，更準(zhǔn)確、到位地把握。
【三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)優(yōu)秀教學(xué)反思范文（通用7篇）】相關(guān)文章：
三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思07-29
三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)吃西瓜的教學(xué)反思范文12-18
三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)課后的教學(xué)反思（通用5篇）12-18
六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思范文（通用6篇）12-26
數(shù)學(xué)教學(xué)反思（通用8篇）12-27
初二下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思12-26
離騷教學(xué)反思優(yōu)秀范文08-10
梁祝優(yōu)秀教學(xué)反思范文12-28